口才

教师口才训练基本功
教师必须具有通过语言与学生流畅交流的基本能力。

虽然语言在不同的地方存在着很大的差异，但语言基础的几大要点是不变的。

一、语言运用
世上充满了善谈者，但却没有那么多真正会说话的人，因为言谈得体并说在点子上是不容易的。

要想自己的谈话能吸引听众，有一个关键的因素是兴趣。

如果教师们谈话引起了学生的注意，他们就会乐于倾听。

教师通过敏锐识别学生发送出的信号，就能得知是否使他们厌烦了。

教师越是注意学生以及他们的注意点，就越是不会使他们厌烦。

被厌烦的首要原因是学生对生活中重要事情的错误认识。

第二个原因是不灵活。

这并不意味着走向另一个极端，拒绝谈话中遵循新的明显反映对方理所当然直接关心的问题的方向；也不意味着忽视对方想要提出的任何问题。

问题常常是学生的真正兴趣及真正思虑的最好向导。

拒绝对问题作出反映通常是失去了提供帮助的真正机会。

做一个会谈话的教师还意味着在对于学生适合的水平上谈话。

课堂上，教师经常被要求对学生谈论一些他们知道得比我们少的事情，或对理解水平和言语流畅性比我们差的人谈话。

不要摆出屈尊俯就的样子或居高临下地对他们谈话，教师必须以学生能够理解的方式来谈话。

而且教师还必须注意到不管所讨论的事情对学生多么重要，也不管自己解释得多么好，他们可能只有很有限的注意广度。

一两句话以后学生的注意力就会涣散了，而从此以后教师的所有辩才都是白费口舌。

在这种情形下，关键的是要不断地停顿以查看我们的学生是否跟得上。

像“你明白我的意思了吗？”“我说清楚了吗？”这些简单的问题是有帮助的。

但学生常常有一种令人苦恼的要回答“是的”的倾向，即使他们完全没有听懂。

所以更好的一种问题形式，是像一个好的教师所使用的那种，不只是要求是或不是这样的反应。

这意味着请听者返回一些你刚刚给予他们的信息（“所以对……极为重要的是什么？”）或问他们你刚刚所说的事情的意义（“所以如果……那对你将意味着什么？”）
会谈话的教师另一个特征是言谈和姿态上没有令人讨厌的习气。

不断地重复像“你知道”“等等”“我是说”以及“对吗？”这样的话语，最有耐心的听着也会心烦意乱。

几乎同样令人不能容忍的是不断地用手摆弄眼镜或手帕。

二、语言引导
害羞者、陌生人、易紧张者、总感到自己水平不济者、异性居多的集体中的成员，所有这些人都可能会发现难以参加集体讨论或交谈。

这会出现于教学集体、治疗集体、规划集体或任何实质上非纯社交缘由而聚集起来的集体中。

把这些人引入集体讨论是一种重要的技巧。

这不仅因为它有助于这些人的人际拓展，也因为他们能作出有价值的贡献。

这种引导的错误方式是突然把集体的注意力集中于某个不走运的这类人身上，而正确的方式是提供适当的机会，以期他或她能运用它们。

这可以头脑各国引入一个他们可能熟悉的论题，并以一种询问的目光去看着他们。

如果没有这种合适的机会，可以提议轮流给每个人以机会，看他们是否愿意就讨论题说出一两
个词。

如果这种方式不适宜，也可以引入据你所知有关人等对之有成熟看法的论题，并做低调的评论，如“我知道某人对此已有所考虑”（而不是“某人对此有见解”。

）
三、语言禁忌
语言可以修饰一个人的外表，一开口说话就必须很注意才行。

一个现代人，每天都在不停地说话，一定要非常小心才能避免闯祸。

从说话所使用的词汇及内容，就可以了解这个人的性格。

人们多主张少开口说话，所以有“沉默是金”的谚语。

但好朋友之间的秉烛夜话就不能说是长舌，这时就可以天南地北地随兴地聊，不必担心引起他人的不快。

“沉默是金”之类的谚语，并不是要告诫大家不要说话，而是希望大家不要不知节制地任意发表意见。

所谓“祸从口出”，乃是指朋友之间一旦关系变得亲密就容易口不择言。

而每个人的情绪都是随时在变的，当心情不好时，身体不舒服时，有烦恼时，心中有所顾虑时，这时的行为表现都和平时不同。

因此，即便是对于亲密的朋友，也要正确地使用词汇。

有些人表面看起来很博学多闻的样子，即使对于自己一知半解的事，他也滔滔不绝地表示自己的意见。

但实际上他是个半吊子，那些舌吐莲花的功夫只能唬唬刚见面的人，深入交往后就会感到厌烦。

这是因为这样的人所提出的都只是自己主观的个人见识，并没有客观的事列及数据，谈来谈去都只有同样一些事。

还有些人喜欢辩白，辩白往往是因为不想为过去说过的话负责。

朋友之间的交往最重要的是它不会成为过去，而是现在式或未来式。

絮絮叨叨地辩白只是因为逃避责任或拖泥带水、鲁莽、不加思考的性格所致。

如果对方是个不肯坦诚面对过错，总是不肯以积极的态度面对问题的人，那就最好不要和他交往。

另外还有一项值得注意的是词汇的使用。

对于年长者、身份地位高的人或是同辈、同身份、没有利害关系的人，最初使用的词汇，即使日后愈来愈亲密也不可有所改变；而粗暴、低俗的词汇绝对不可使用。

如果让对方觉得自己说话不诚恳，交往就很难细水长流。

语言的技巧
教师在进行语言练习时，可以运用一些技巧提高语言的表达能力：
一、掌握说话的要领
说话的要领并不在于以幽默风趣的口吻，及华丽的辞藻把对方迷得团团转，或是运用高深的哲学理论，让对方崇拜自己。

说话的真意在于将告知的信息正确地传达至对方的内心，以有条理的理论使对方更正确地认清事实。

然而讲起话来理论一大套，可是件令人受不了的事。

为了增加自己的交际范围而进行的谈话，与谈论道理有所不同；这必须要有休闲和幽默的特质。

让别人感到有趣、说话的内容值得一听，很高明的赞同别人的意见、不和他人唱反调，在分手的时候总是留下一点让人回味的情趣；具备了这些技巧，就能让人引起想要继续交往的念头。

如今并不是“沉默是金”的时代，在这个凡事都讲求效率的社会，想以沉默来让大家了解，恐怕等不到那个时候一切就已经结束，留给大家的误解也没有澄
清的机会。

因此，现代人必须借着言词来表达自己，不擅言词的人虽然可以用沉默来避免暴露自己的缺点，但他只要一开口马上就会露出破绽，要培养说话技巧就是这个道理。

说话的技巧有归纳法和演绎法两种。

归纳法是由各个具体的事态，导论出重点与法则；演绎法则是由理论来说明特殊的事态。

要采用归纳法就必须具备很充足的事例，资料与数据必须具有充分的说服力；演绎法则需要广泛地了解各种理论，并且能够融会贯通地应用在恰当的例子上。

二、成功运用技巧的前提
1、鼓起勇气
现在我们把当众演说看成一种扩大的交谈。

往昔唱做俱佳的方式、如雷贯耳的声音已经永远过去。

我们与人共进晚餐，看电视，听收音机时，喜欢听到的是率直的言语，依常理而构思，真挚地和我们讨论问题，而不是对着我们大放阙辞。

当众演说，只有经过多年的美化声音，及勤奋钻研修辞学的奥秘之手才能成功。

要想获得信心、勇气以及能力，以便在问一群人发表谈话的同时能够冷静而清晰地思考，这并不如大多数人所想象的那般困难——可能尚达不到其十分之一的困难。

2、不忘目标
哈佛大学最杰出的心理学教授威廉·詹姆斯曾写下六句话，很可能对你一生发生深远的影响。

这六句话是阿里巴巴探宝穴的开门口诀：“几乎不论任何课程，只要你对它满怀热忱，就可确保无事。

倘使你对某项结果足够关心，你自然一定会达成。

如果你希望做好，你就会做好。

假若你期望致富，你便会致富。

若是你想博学，你就会博学。

只有那样，你才会真正的期盼这些事情，心无旁骛地一心盼想，而不会费许多心神再去胡思乱想许多不相干的杂事。

”
3、立下决心
现在你已把眼光定在增加信心和做有效交谈的目标之上了，你一定要积极而非消极地想着，自己的这番努力终会成功。

你一顶要对自己在众人面前说话的努力成果保持轻松乐观的看法。

因此要想成功，必须具备的条件就是：欲望以提升热忱，毅力以磨平高山，以及相信自己一定会成功。

普通话常用必读双音节轻声词：
巴结巴掌包袱本事荸荠编辑扁担别扭玻璃
薄荷不是裁缝苍蝇柴火称呼出息畜生炊帚
刺激聪明凑合耷拉大方大爷大意大夫耽搁
得慌灯笼嘀咕地道地方地下东西动弹豆腐
对头多少哆嗦耳朵翻腾分析风筝高粱胳膊
疙瘩工夫功夫姑娘故事棺材官司规矩闺女
过去哈欠含糊核桃合同狐狸葫芦胡同糊涂
滑溜馄饨活泼伙计机灵家伙见识交情街坊
结实戒指精神开通口袋窟窿困难喇叭烂糊
老婆老实老爷冷战篱笆里脊利害痢疾粮食
趔趄铃铛溜达琉璃罗嗦萝卜骆驼麻烦马虎买卖
玫瑰棉花明白名堂名字蘑菇模糊脑袋念叨暖
和佩服朋友琵琶枇杷屁股便宜葡萄千斤亲
戚清楚
情形人家认识软和丧气扫帚商量烧饼少爷牲口
生意石榴实在使唤事情收成收拾舒服算盘踏实
抬举太阳体面笤帚头发妥当外甥晚上温和窝囊
稀罕吓唬下水先生相声消息笑话心思新鲜行
李兄弟
休息秀才学生牙碜衙门烟筒砚台秧歌养活吆喝
钥匙衣服衣裳意识意思应酬冤枉鸳鸯月饼云
彩在乎
早上造化张罗丈夫帐篷招呼折腾芝麻知识指甲
妯娌嘱咐主意状元琢磨
讲课语言的特点
教师课堂上的语言应清晰标准，它与一般人口语表达时的音色有所不同。

教师讲课语言的语音和音色特点可以归纳为四点。

一、准确清晰
包括两个含义：准确是指吐字合乎规范，字音标准。

清晰指语音具有较高分辨率，即使在杂音环境中也能听清楚。

当然，这里所讲的清晰是完全表达出语言的意义和感情前提下的清晰，而不是机械地念字。

吐字清晰在运用时往往受到其他表达因素制约，并容易使人产生片面认识，认为吐字清晰会影响表达的流畅自如。

然而正是这种制约，才更能显示出一个教师是否具有语言功底。

二、圆润动听
指教师后要有较好的声音音色和较高的吐字技巧。

圆润动听与嗓音条件有直接关系，先天因素在其中起着很大作用，但后天训练也有着不容忽视的影响。

实践表明，许多人嗓音条件不够好，并非先天不足，而是使用方法不当。

经过一段时间的科学训练，这些人的嗓音往往会有很大改善。

圆润动听的另外一方面涉及吐字技巧。

这一点在以元音为主，字音内部组合极有规律的汉语普通话中尤为重要。

完美的吐字会是人感到声音圆润动听，并可弥补嗓音方面的某些不足。

我国民间常用“吐字如珠”来形容吐字技巧。

由此可见吐字对声音圆润动听有着不可低估的影响。

三、朴实大方
是指讲课发音接近生活中的讲述，与朗诵或表演偶着明显的区别。

作为教师，其工作以传授知识为主，教师讲课的语言表达不能过分夸张和过多修饰；不能片面追求艺术效果。

在声音的音高和音色上，讲课的用声与口语接近。

四、富于变化
指教师的发音要避免单调。

人们在生活中，为了省力，常采用单一音高、单一音色或单一节奏的发音方式。

这种单调发音方式可借助讲话者手势或面部表情
加以弥补，因而不致使人产生厌烦。

为了有效地吸引学生，教师的发音应力求变化。

无论吐字力度，还是音高、音色、节奏，都应尽可能随讲课内容和感情色彩变化。

教师口语的艺术性
常言道“教师是吃开口饭的”，当教师“三分靠内才，七分靠口才”，这些都意在强调教师口语的重要性。

教师口语与其他行业口语的区别不仅仅在于其科学性、规范性和教育性，更在于艺术性。

在教学中，教师口语既有日常语的通俗平易、自然活泼的优点，有必须十分讲究得体，集中及匀称性、洗练性。

它大步走近书面语，吸收书面语的严谨、精确、典雅而又形象生动、创新活用等精华，常常散溢出冲鼻的“书卷气”。

有位专家的学生评价专家说：“老师每堂课都给我们打开一扇新的通向世界、通向未来的窗口。

”教师的语言修养直接决定着教学效果和教学质量，直接影响着教育的成败。

、活泼、形象的语言，会使学生如临其境，如见其人、如闻其声，激发其想象力和创造性。

收到很好的教学效果。

提高课堂的教学效率，把学生从沉闷的课堂中解放出来，使其在享受中获得发展，一直以来都是课堂教学改革中的重要问题，也是全社会关心的热点话题。

课堂，要从“教师进行知识传递与学生接受知识”的场所变成学生主动发现，收取知识并增长能力的地方。

这就要求广大教师不能仅仅满足于把话说清楚、讲规范，还必须善于巧妙地运用语言，在保证口语表达的科学性和教育性的基础上，使语言更富有审美性，让每一堂课都成为学生的艺术享受。

用艺术的语言进行教学，已经从过去优秀教师的“专利”变为每位教师都必须达到的基本要求。

但这话说起来容易做起来难。

语言科学性好歹还有个可以衡量的标准，譬如语音语调的准确性、遣词造句的科学性，符合所教学科的规范性等等。

这就要求教师在总体把握口语特点与规律的基础上，在运用语音、词汇、句法等语言要素及副语言、态势语等非语言要素诸多方面多下功夫，并做深入的分析。

言语千古事，功夫寸心知。

教师口语的艺术性反映的是教师本人的文化品位，说到底就是教师学识和修养的品位。

德国著名教育家第斯多惠说过，“教师自己受了多大程度的教育和教养，在多大程度上使教育和教养成为自己的财富，他就只能在这样大和这样多的程度上对别人发生培养和教育的影响，而且必然发生这种影响。

”所以，提高教学口语的艺术性，还必须着眼于教师学识修养、整体素质、自身文化底蕴的提高。

教师在加强口语训练的同时，还得多读一些相关书籍，这样就会取得更好的效果，从而减少口才表达的失误。

念绕口令
教师在学说绕口令时，应该注意的问题：
一、把握一个“慢”字
慢，就是要循序渐进。

具体来说，就是指说的时候节奏适度，学的时候步步深入，练的时候融入画面。

对教师来说，学说绕口令无外乎练唇舌，练语言，练记忆，练思维，只要能将整个段子说清楚、流利、连贯、完整即可。

不必像曲艺演员那样舌如飞簧，快捷如飞。

过于求快，一来容易造成教师吐字发音含混不清，令人不知所云的情况；二来也会加重他们的心理负担，使之产生适得其反的效果。

念绕口令时，首先，要长吸慢呼。

长吸，就是在念之前先深深地吸一口气，这有益于放松情绪，气流畅通。

慢呼，就是在念的过程中缓慢均匀地呼气，争取把一长串字在一口气中念完，这有益于语路清晰，吐字准确。

其次，要先慢后快。

千万不要性急。

要把每一个字的字音都念得准确无误，把每一句话都说得清楚连贯，然后再逐渐加快。

为了更好地做到这一点，不妨采取分解的办法读出节奏感。

以“麻妈妈骑马马慢麻妈妈骂马，牛妞妞牵牛牛拗牛妞妞扭牛”这则绕口令为例：
第一步骤：
麻——妈妈——骑马——马慢——麻——妈妈——骂马
牛——妞妞——牵牛——牛拗——牛——妞妞——扭牛
第二步骤：
麻妈妈骑马——马慢——麻妈妈骂马
牛妞妞牵牛——牛拗——牛妞妞扭牛
第三步骤：
麻妈妈骑马马慢麻妈妈骂马
牛妞妞牵牛牛拗牛妞妞扭牛
如此反复，可使头脑中的印象由浅入深，也使之对其中极易混同的调、韵、声能够很好地加以区分和把握，读起来也会连贯得多，直至熟练掌握。

再次，要由短到长。

就是先练短的，再练长的绕口令。

这种由浅入深，循序渐进的方式有利于提高教师的兴趣，也有利于教师逐渐掌握说绕口令的技巧。

若急于求成，一开始就练习长长的绕口令，便会感到有些吃力。

最后，要让头脑中产生一种画面感。

在学说绕口令时要努力强化形象思维，使头脑中产生正确的联想，进而产生一种画面感，这有利于提高学习的兴趣，增进感悟力，强化记忆力，促使自己尽快地学会。

二、把握一个“准”字
准，就是发音准确，吐字清楚。

绕口令作为一种有趣的语言游戏，同时也是一项复杂的语言活动。

一方面，大量的同音异调、字音相近、叠字重句是其鲜明特色，稍一失误，便会出现差错。

另一方面，说绕口令又需要唇、舌、口等器官的整体协调性。

舌头的部位，嘴唇的形状，口腔的开闭等，都直接影响着发音的准确与否。

因此，学说绕口令，必须要注重一个“准”字。

三、把握一个“勤”字
勤，就是勤于练习，坚持不辍。

1、随时训练，见缝插针。

可在家里练，公园练，广场练，走路练，玩时练等等，让自己随时随地得到锻炼，语言表达能力就能不断得以提高。

2、纠错对练，矫正发音。

长时间独自说练，可能会感到有些枯燥，可以与同事一起练习，通过相互纠错的方式，使自己的吐字发音更为准确清楚。

3、公开演练，增强信心。

练到一定程度时，可以在学生们面前大胆表演，增强自信心。

经常练习绕口令，能有效地锻炼口才，还有培养快速的反应能力。

教学中常见的语病
一、多而不当
这种情况表现在三个方面：
一是少话多说，本来学生一听就懂的一般知识性问题，教师也喋喋不休地讲个不停。

特别是新教师讲课，担心学生听不懂，一个问题翻来覆去地讲，本来能一语道破的，结果解释来解释去，反而把问题讲糊涂了。

二是填鸭式的满堂灌。

教师垄断了全部教学时间，即使偶尔提问，也是蜻蜓点水，激不起学生积极思维的火花。

三是有悖教学大纲要求，随意拓宽加深教学内容。

二、少而不精
有的教师的教学语言明显地呈现出言辞短，效应低，效果差的情况。

其原因大致有三点：
一是知识储备不足。

教师教学不是“厚积薄发”，游刃有余，而是由于缺乏应有的专业知识，教学中常常语无伦次，或词不达意，甚至无话可说，只能是照本宣科地讲读和书本知识的简单移位。

二是对教材的钻研不深，把握不住知识的重点，难点和疑点。

对教材中应当挖掘出来的潜在知识，没有挖掘出来，因而出现讲课时话少语淡的情况。

三是教师缺乏教学艺术，既不能把教的主动权掌握在自己的手里，也不能充分发挥学生学的主体地位，教学时间得不到充分运用。

有的教师十几分钟就教完了整节课的教学内容，剩下的时间无法支配，教师在讲台上发愣，学生在下面瞪着眼睛，教学效果可想而知。

三、快而不节奏
教师的教学语言应该有节奏感，富于音律美。

即使是快流程的教学语言，也应如瀑布般畅快淋漓。

但有的教师，尤其是年轻教师，教学语言快而缺乏节奏感。

其表现在两个方面：
一是授课语言快，教师教学无视学生只顾自己一个劲地讲。

二是授课内容快，在教学内容一定的情况下，教学语言快，实际上是在高频率地压缩授课时间。

从一节课来看，教师讲的内容增多了，学生未必都能学懂弄通；从学期来看，教学内容加快，必然出现前紧后松的教学现象，致使整个教学安排紊乱。

四、慢而无要领
教师讲授的知识重点、难点、疑点时，缓慢的速度，条分缕析，让学生有接受知识和消化知识的时间，本无可非议。

但有的教师，教学语言该慢的时候不会慢，不该慢的时候却慢，自始至终平淡而缓慢，不同程度地影响了教学内容在时间上的合理安排和教师教学情绪的正常发挥，造成教学时间上的浪费和教学秩序上的松弛。

教师惟恐教学任务难以完成，就只得面面俱到地一掠而过，教学内容不分轻重，学生学习不得要领。

五、俗而不雅
教师的教学语言应该规范、文明、高雅，其中要蕴涵着丰富的知识乳汁。

然而有的教师的教学语言却俗而不雅。

其表现在三个方面：
一是教学语言土气而不规范。

有的教师使用各自的方言土语，如把“一条直线”说成是“一股截”等。

二是语言粗俗。

三是繁言赘语。

有的教师教学语言繁杂。

如教学语言不连贯时就“这
个”“那个”；上下句不衔接时就“恩”“啊”等；有的教师教学语言重复拉杂，尽管喋喋不休，却如同拧开了自来水龙头，冲淡了教学内容，给学生以寡味感。

六、混而不清
表现为讲课不用规范、准确的教学语言传授知识，讲解某概念和术语含混不清，影响了学生接受知识。

教学语言应是板上钉钉，准确无误，如果教师还没弄清楚，就该搞清楚再说，不要含混其词，似是而非，这是教师责任感的表现。

与优生谈话的技巧
这里的"优生"专指成绩好但在思想品德、行为习惯等方面存在某些问题的在校学生。

因为他们成绩好，经常受到老师的表扬、家长的呵护，当教师忽视了对他们的转化工作时，一些“优生”的弱点就会变成缺点，为了防微杜渐，教师们必须对他们进行谈话教育，但这种谈话教育也要有技巧，才能让被宠惯了的优生们接受。

一、用审慎谦谨的警示语转化傲慢狂妄的“优生”
这部分“优生”的学习成绩特别的冒尖，出类拔萃，似鹤立鸡群，教师靠他们挣脸面，学校靠他们撑门面，而他们自我感觉又特别好。

久而久之，他们就自认为举世无双而目空一切，有的连教他的老师也不放在眼里。

他们常常口出狂言，行动乖谬。

对这种“优生”，教师千万迁就不得。

有一个教语文的李老师，他对这类学生从来就未客气过。

在课堂上，他专挑有一点深难度的问题请他们回答，他若答对了，李老师点头默许，若答错了或者答不出的时候，李老师除了让大家集体讨论外，课后还专门请他到办公室来继续探讨难题，共同找资料研究难题，同时提出一些相关的问题让他思考，过一段时间再请他回答。

李老师给他一个更完满的答案，并警示他治学严谨，狂妄不得，知识越多越要谦虚，使他从内心折服，同时又意识到自己“圈内”知识还非常有限，更不用说圈外知识有多贫乏了。

李老师用自身审慎的治学态度给“优生”做出示范，再和他商讨一些疑难问题来警示他要谦虚谨慎，使他明白狂妄傲慢是学习的大敌，难成大器。

这样既激发了他学习的兴趣，拓展了他思维的深广度，又抑制了他的傲慢狂妄行为，不使他乱翘尾巴。

二、用热情洋溢的贴心语转化冷漠自私的“优生”
李老师的班上有位“优生”，大考小考皆在前5名之内，可就是爱迟到早退。