从日常教学及应试技巧两方面

• 4．精听和泛听相结合。 ．精听和泛听相结合。 正如阅读分精读和泛读，听力也分精听和泛听。 正如阅读分精读和泛读，听力也分精听和泛听。 有的同学练听力的方法是“随身听﹑随时听” 有的同学练听力的方法是“随身听﹑随时听”， 吃饭走路都在听，结果却事倍功半。从长期看， 吃饭走路都在听，结果却事倍功半。从长期看， 泛听对发展能力有益。 泛听对发展能力有益。而短期听力的提高根本上 要靠精听 精听为主、泛听为辅。 精听。 要靠精听。精听为主、泛听为辅。精听是在练听 的基本功，要求听懂单词、短语和句型。 的基本功，要求听懂单词、短语和句型。在不看 材料文字的情况下， 材料文字的情况下，反复听直到听出每一个单词 为止。 为止。在听的过程中要特别注意外藉人士的朗读 习惯和他们表达自己情绪的语气和语调， 习惯和他们表达自己情绪的语气和语调，这样可 以更好地感悟材料的内容。泛听是对精听的补充， 以更好地感悟材料的内容。泛听是对精听的补充， 只要求听懂大意和关键词， 只要求听懂大意和关键词，选择的泛听材料范围 要广，难度可适当高些。 要广，难度可适当高些。
针对这些， 针对这些，我们建议在高 中语日常教学中， 中英语日常教学中，从以 下几方面入手来培养学生 的听力技能。 的听力技能。
培养听力技能的做法
1、树立学生提高听力能力的信心。 树立学生提高听力能力的信心。 树立学生提高听力能力的信心 英语学习逆向法” “英语学习逆向法”的发明者钟道隆教授 在谈到与听力有关的几个问题时指出： 在谈到与听力有关的几个问题时指出： 能听懂汉语就能听懂英语， “能听懂汉语就能听懂英语，就人脑对于 听到的声音理解的作用机理看， 听到的声音理解的作用机理看， 无论听汉 语还是听英语都是一样的，无非是“耳熟” 语还是听英语都是一样的，无非是“耳熟” 两个字！ 两个字！”对已经具备一定词汇量和语法 知识的中学生来说，听力只不过是一种多 知识的中学生来说，听力只不过是一种多 就能提高的反应能力，只要坚持不懈， 练就能提高的反应能力，只要坚持不懈， 就会完成量到质的转化， 就会完成量到质的转化，获得较高的听力 水平。 水平。
小结
1、听力水平的提高不是一日之功。 、听力水平的提高不是一日之功。 2、听力练习不可间断。 、听力练习不可间断。
二、高考听力的应试技巧
考前几个月，提前进入状态。 考前几个月，提前进入状态。
熟悉常用的情景和交际用语。 熟悉常用的情景和交际用语。 试题中的听力材料大都是情景对话， 试题中的听力材料大都是情景对话，贴近 生活，注重交际功能，如买东西， 生活，注重交际功能，如买东西，餐馆吃 周末安排，学习成绩等。 饭，周末安排，学习成绩等。因此听懂和 熟悉这些常用的情景交际用语对提高立即 判断力十分重要。 判断力十分重要。考前几个月可以集中让 学生训练情景交际用语，每天坚持， 学生训练情景交际用语，每天坚持，必见 成效。 成效。
• 2、文化背景知识缺乏影响听力水平。 、文化背景知识缺乏影响听力水平。 我们都知道有很多听力材料涉及了英美 国家的生活习惯，文化背景，风土人情， 国家的生活习惯，文化背景，风土人情， 历史地理等。 历史地理等。对此不熟悉的学生就会感 觉茫然， 觉茫然，听完对话或独白后掌握不了要 点和大意。总之， 点和大意。总之，背景知识狭隘十分影 响听力成绩的提高。 响听力成绩的提高。
• 6、选择合适的听力材料。 、选择合适的听力材料。 • 听力训练是一个循序渐进的过程，重在坚持。听 听力训练是一个循序渐进的过程，重在坚持。 力材料的选择要由短而长，由浅入深， 力材料的选择要由短而长，由浅入深，而后逐步 过渡到一些难度较高的材料， 过渡到一些难度较高的材料，如电视和广播的英 语新闻，网上的有声材料等。我们在日常教学中， 语新闻，网上的有声材料等。我们在日常教学中， 可以把某些合适的课文当成听力材料， 可以把某些合适的课文当成听力材料，或把一些 段落改编成听力材料，让学生在不预习的情况下， 段落改编成听力材料，让学生在不预习的情况下， 听1-2遍，然后再做事先设计好的单选、填空或问 遍 然后再做事先设计好的单选、 答题。对于水平较高的学生， 答题。对于水平较高的学生，建议他们观看 CCTV英语新闻，BBC和VOA的广播；还有视听 英语新闻， 的广播； 英语新闻 和 的广播 结合的材料如《走遍美国》 结合的材料如《走遍美国》，都比较适合用于泛 听。
• 2．听力训练要从练发音开始。 听力训练要从练发音开始。 听力训练要从练发音开始 重视国际音标和单词读音， 重视国际音标和单词读音，每个单词的发音 都要标准， 都要标准，对于发音相同或相似的词要注 意辨析。 意辨析。对英语口语中的发音特点要善于 用心模仿，做到烂熟于心。 用心模仿，做到烂熟于心。在日常的学习 中，要用录音机和磁带做课文材料的跟读 练习，养成每天朗读的习惯， 练习，养成每天朗读的习惯，这对纠正发 音和强化口耳互动都很重要。 音和强化口耳互动都很重要。打下坚实的 语音基础之后，在听长句、 语音基础之后，在听长句、段落和篇章的 时候就会感觉得心应手、水到渠成。 时候就会感觉得心应手、水到渠成。
• 3、心理素质不稳定，易走神，易紧张， 、心理素质不稳定，易走神，易紧张， 影响听力效果。 影响听力效果。 教学中我们还发现，有的学生在听听力时， 教学中我们还发现，有的学生在听听力时， 尤其是听力测试时感到紧张， 尤其是听力测试时感到紧张，心理负担过 结果越担心听不懂， 重，结果越担心听不懂，越是无法集中精 听的过程中走神了，等回过来， 力。听的过程中走神了，等回过来，材料 已经读完；有时一篇对话或独白， 已经读完；有时一篇对话或独白，开头没 听懂，大脑就一片空白，再也听不进去， 听懂，大脑就一片空白，再也听不进去， 更别说做题了。 更别说做题了。
• 3.善用利用听力的原稿。 听听力的时候不能边看原稿边听，那样会 听听力的时候不能边看原稿边听， 忽略自己听不出的语音和词汇。如果学生 忽略自己听不出的语音和词汇。 确实听不懂，可以选择在听前把原稿读懂， 确实听不懂，可以选择在听前把原稿读懂， 听的时候一定要闭卷。此外， 听的时候一定要闭卷。此外，我还指导学 生把做的不好的小节熟读以至于背诵。 生把做的不好的小节熟读以至于背诵。
• 8.培养学生良好的心理素质。 培养学生良好的心理素质。 培养学生良好的心理素质
听力测试也是对学生心理素质的检验。近年来， 听力测试也是对学生心理素质的检验。近年来， 不少学者在探究和调查学习策略和语言技能操练 与听力理解的关系时，不同程度地发现听者情绪 与听力理解的关系时， 状态与听力理解有相关作用。 状态与听力理解有相关作用。听者的情绪状态是 影响听力的一个主观因素。具体地说， 影响听力的一个主观因素。具体地说，在不具备 良好的听的动机和自信心的情况下， 良好的听的动机和自信心的情况下，听者的注意 力往往容易分散，从而干扰听的过程。 力往往容易分散，从而干扰听的过程。这就是所 谓语言输入中的“情感过滤”问题。 谓语言输入中的“情感过滤”问题。日常教学中 教师要优化学生心理环境，消除他们的情绪障碍， 教师要优化学生心理环境，消除他们的情绪障碍， 激发学生听的兴趣，逐步培养学生测试时的果断、 激发学生听的兴趣，逐步培养学生测试时的果断、 自信、坚定的心理素质。 自信、坚定的心理素质。
• 5．分散听与集中听相结合。 ．分散听与集中听相结合。 • 根据人的注意力的特点，结合听力活动对 根据人的注意力的特点， 注意力高度集中的要求， 注意力高度集中的要求，在时间上可安排 分散和集中训练相结合。 分散和集中训练相结合。一次听的时间不 可过长，可安排听的专题， 可过长，可安排听的专题，把难点各个击 破；集中听力训练就是教师在相对固定的 时间内（如每周一节课）， ），对听力材料进 时间内（如每周一节课），对听力材料进 行系统的指导和安排。 行系统的指导和安排。
• 7．广泛阅读,了解英美国家的风土人情、文 ．广泛阅读 了解英美国家的风土人情 了解英美国家的风土人情、 化习俗及生活习惯等。 化习俗及生活习惯等。 背景和人物关系（ 背景和人物关系（background/ relationship）是很重要的一个方面。如在 ）是很重要的一个方面。 中国是上级安排下级做各种工作， 中国是上级安排下级做各种工作，但在国 外大公司里却是由秘书安排经理一天的活 提到“ 动。提到“Christmas”、 、 大家都知道， “Thanksgiving Day”大家都知道，但若 大家都知道 听力材料中出现、 听力材料中出现、“Easter”、 、 “Halloween”，恐怕就会有许多学生一头 ， 雾水，他们既然没听说过复活节和万圣节， 雾水，他们既然没听说过复活节和万圣节， 更不用说西方人在这些节日里按惯例举行 的活动了。除了增长知识、开拓视野， 的活动了。除了增长知识、开拓视野，大 量的阅读还有助于我们扩大词汇量， 量的阅读还有助于我们扩大词汇量，学到 地道的表达法和培养语感。 地道的表达法和培养语感。
一、听力的日常教学
我们在日常的教学中发现，有很 我们在日常的教学中发现， 多学生存在语言知识不足和文化 背景知识不足， 背景知识不足，以及心理不稳定 的听力障碍。 的听力障碍。
• 1、语言知识不足主要指语音知识不扎实，语法不 、语言知识不足主要指语音知识不扎实，语法不 语音知识不扎实 扎实和词汇量不足三方面的问题。 词汇量不足三方面的问题 扎实和词汇量不足三方面的问题。 由于各地英语教学水平差异， 由于各地英语教学水平差异，有的同学单词发音 不准，或对口语中常见的发音习惯如同化﹑ 不准，或对口语中常见的发音习惯如同化﹑连读 强弱读﹑省略﹑ ﹑强弱读﹑省略﹑失去爆破以及语调的变化等不 当然就很难听懂外藉人士朗读的对话。 熟，当然就很难听懂外藉人士朗读的对话。如果 语法知识缺乏，即使把每个单词都听清， 语法知识缺乏，即使把每个单词都听清，也会因 为搞不懂语法联系﹑ 为搞不懂语法联系﹑分不清主从句而难以理解整 个句子的含义。 个句子的含义。词汇量的大小与听力能力的高低 联系密切，词汇贫乏，反应慢，跟不上语速， 联系密切，词汇贫乏，反应慢，跟不上语速，无 疑会错过关键信息，从而影响理解和做题。 疑会错过关键信息，从而影响理解和做题。