作文教学“六步法”
小学作文“六步法”程序与操作实施
小学作文“六步法”程序与操作实施小学作文“六步法”程序与操作实施一、小学作文指导“六步法”程序的优点我们知道传统的作文指导程序是：教师命题—教师指导—学生作文—教师批改、讲评。
它是以教师为中心的单向信息传递，是以写作技法传授为主的过程。
学生完全处于被动接受状态，其主观能动性得不到充分发挥。
因而，积极性不高，久而久之，变得对作文毫无兴趣，甚至害怕上作文课。
怎样改变这种状况呢？“六步法”作文教学指导程序作为一种全新的模式，能够改变以上局面，带来勃勃生机。
“六步法”即：指导观察—读写结合—放手试写—读议评价—指导修改—师生评讲。
“六步法”是以学生为主体，在作文过程中能充分发挥学生的积极性和想象力的一种教学模式。
它对于提高学生的兴趣无疑是一剂良药。
因为在“六步法”教学过程中，老师只是一个指导者，学生所做的一切都不像以前那样围着老师转。
这对于正向中学过渡的小学高段学生来说，确实具有诱惑力。
而且“六步法”作文指导，讲求当堂作文，保证课间休息，不布置回家作文，也符合他们的心理企求，这是“六步法”的优点之一。
在传统的小学作文教学中，学生往往按照老师的意愿去写作文，不仅限制了他们丰富的想象力，而且使一个班的文章“千篇一律”，学生写着自己未必亲身体验过的东西，没趣；老师批改作文时，对着几乎一模一样的模子，没劲！而“六步法”作文指导，在一学期的开学初，公布作文题目，让学生平时注意观察、积累，这使学生在选材和立意方面自由空间十分广阔。
写作时学生选写自己亲身体验过的事情，兴趣十足。
本人在这几年的实践中，感到这样的作文课教下来，学生的作文少有雷同，即使同一题材的作文，在立意方面也往往迥然不同，这是“六步法”又一大优点。
二、操作实施步骤可以把这“六步”分成三部分：第一部分：作前指导。
（即完成“六步法”的第一步“指导观察”和第二步“读写结合”）。
（一）开学初，订出作文计划，指导观察。
为了让学生有内容可写，解决“写什么”的问题，必须培养学生观察事物的能力，让学生逐步掌握，通过观察从家庭、学校、社会猎取写作材料，积累写作素材。
作文范文讲评课六步教学法
作文范文讲评课六步教学法学教育下常见的作文课形式。
笔者在多年的教学中，认为进行六步教学法效果明显。
关键词：文讲评亮点问题写法作与课文教学不同的是，初中作文教学长期以来是一块“留自地”。
种什么，么种，怎教材并没有给m一个统一的内容和教法指导。
语文新课程认为：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式。
是学生认识世界，认识自不同的班级可能共性的问题并不相同，这就要求备课时要精心准备并有针对性。
学生的共性问题般就属于“近发展区”是教最，学中的难点，也是有价值的突破一助。
一篇篇美文就像一把把钥匙，打开一片纯洁的天空，放飞他们想象的翅膀，击他们的心灵……撞老师针对每节作文课的特点选择不同特点的美文，有目的地设计不同的学习重点，让学生在课堂上针对性地讨论、析、辨品鉴。
在这个过程中，创作方法和技巧已悄悄地走入学生心灵。
通过这一步，生明白了作文可以怎么写。
学当然，文不是随意选的，是和美而自己设计的难点突破有关，遵循着学生思维发展规律，并且自己的选文都应有一个内在体系。
5巧练习，效果。
思路打开.同了，法指导了，需要巩同教学技还效果。
老师可以根据课堂重点设计针对性的练习题目，可以是小练笔也可以是大作文。
学生在获得了充分的启发和指导后，会很愿意写，且很关注A己的进步。
并学生写完后可以组织学生互评或点，在作文讲评课中无疑要进行重点突破。
在程序上要分析原因，方法指导；在方法上可以化大为我，进行创造性表达的过程。
因此，作文水平直接展现学生语文学习的整体素质，是衡量语文课堂教学成效的重要标尺。
作文讲评课是指让学生在某次写作练习后进行的有针对性的指导讲评课，是目前课堂教学形式下常见的作文课形式。
笔者认为可以从以下几步人手，逐次进行讲评点拨：1亮点，信心。
作文课备.评给小，练结合。
讲3设问题，思路。
巧妇难为.启“无米之炊”其实很多作文，生，学的根性问题在于他们思路没有打开，不知道写什么”所以，文“。
作讲评课的一个最重要步骤是教师通过巧设问题，点燃学生生命的激情，醒他们的写作欲望。
作文六步法
作文六步法一、教学模式的名称作文教学程序法二、理论依据由于现代社会是高信息化、高社交化、高效率化的社会，它要求人们的写作能力必须准确、严密、快速、简要。
现代社会对人们写作能力的这种高要求，决定了作文教学所处的重要地位。
作文教学的成败，关系到我们培养的学生能否适应现代社会发展的需要以及能否实现提高全民族科学化水平这一战略目标的大问题，因此，我们必须充分认识作文教学在整个语文教育中的重要地位。
作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生语文水平的重要尺度。
根据美国教育学家普莱西的程序教学理论，将程序法移植到作文教学之中，很有必要，也很有实效。
三、指导思想联系生活，扎实、活泼、有序地全面提高学生的语文素养，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯；在教学的过程中，努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，培养社会主义道德品质，发展健康个性，逐步形成健全人格。
四、教学目标（可以根据教学对象灵活设定，这里以初中生为对象）1、能写记叙文、简单的说明文、简单的议论文和一般的应用文。
2、根据写作需要，确定表达的内容和中心，做到感情真实内容具体，中心明确，语言通顺，注意简洁得体。
3、选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。
运用联想或想象，丰富表达的内容。
鼓励有创意的表达。
4、不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、端正、整洁。
5、养成观察分析周围事物、收集积累语言材料、勤动笔多修改的习惯。
6、作文每学年一般不少于14次，字数不少于0.7万，其他练笔不少于1万字。
45分钟能完成500字左右的习作。
五、写作训练的基本程序1、打坐（构思、打腹稿）①审清题意，弄清要求；②命题、定体、立意（高、新、奇）；③选择材料（变）；④组织材料（巧）2、编写作提纲3、修改写作提纲4、根据提纲打草稿5、修改草稿：①小改：字、词、句、段、标题；②大改：主题、选材、结构。
我的六步快速作文教学法的内涵和教学流程
我的六步快速作文教学法的内涵和教学流程一、内涵六步快速作文教学法从“以学生发展为本”出发，以“情境性-自主性-规律性-激励性”为中心，它主张在教师创设多种情境，诱导点拨的“启”的过程中，注重学生自主构思起草，自主领悟写法，互评助改，激励品赏的“学”。
从而构建以“四性”为中心，以培养探究能力和创新精神为目的一种全新的作文教学，使学生带着兴趣走进作文课堂，通过师生之间与生生之间的和谐互动，形成解决问题的方法，然后满怀成功的喜悦走出课堂，从而实现学生乐于表达、善于表达的理想写作之境界。
二、教学流程具体课堂教学流程设计如下：1、创境启发，定素材。
2、读写联系，悟写法3、构思起草，行初稿4，互评助该成美文5、展示评赏，品佳作6、挑选结集，成文。
解说：第一步：创境启发，定素材（5分钟）。
教师根据写作内容，运用生活再现、表演展示、实物演示、音乐渲染等多种手段，并用充满情感的教学语言创设写作情境，营造民主、平等、和谐的教学氛围，激发学生创新写作的兴趣和热情，唤醒学生记忆的表象，甄别锁定写作的素材，让所有的学生进入“我要写”的精神状态。
这一步对教师的要求很高，需要教师善于积累，善于去挖掘写作教学内容的相关情景。
“无米下炊”是许多学生作文的通病，有的教师常归因于学生“没有生活”。
学生真的没有生活吗？我们的学生其实并没有脱离生活，“他们的生命个体原本就始终在生活的源泉里浸泡着、浮游着”，他们没有一刻不用自己的双眼有意无意地“观察”着生活。
那么为什么学生会觉得没有东西好写呢？“原来，对于写作来讲，所谓生活不应是表面意义的客观事物和生存活动，而是和心灵产生过碰撞交流后产生了独特的体验并成为心灵一部分的那些现象和事件。
”（毛荣富《说“体验”》）那么学生的心灵与生活为什么不能擦出火花呢？在考试、升学的重压之下，他们的生活被枯燥乏味的公式定理所占领，最精彩的也不过是一些快餐文化的刺激和调节，于是他们的心变得浮躁麻木了。
缺少了生命的意义感和幸福感的心灵怎能感受到生命成长的快乐呢？所以说学生并不是没有生活，而是缺少点燃他们生命激情、唤醒他们写作欲望的火种。
中低年级作文入门指导六步
中低年级作文入门指导六步内容摘要：作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，也是小学语文教学的一大难点。
我总结出六个步骤，用于指导学生起步作文：一、放飞想象，培养兴趣；二、学会正确使用平时积累优美的词句，把句子写通顺；三、连句成段，用一段话表达一个完整的意思；四、按照一定顺序来写，把内容写清；五、学会观察，注重细节，详略得当；六、放飞童心，学会编写一个完整的童话故事。
关键词：导论作文教学指导观察兴趣想象力作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。
写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。
大纲指出：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。
”可见，作文在语文中的比重之大。
作文教学也是小学语文教学的一大难点，它是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力也是语文素养的综合体现。
小学生作文能力的好差，直接影响着他今后的学习、工作和生活。
而对于小学低年段学生来说，作文更是一个关键的门槛。
在十多年的实际教学过程中，我总结出六个步骤，用于指导学生起步作文，激发学生的写作兴趣，打好写作基础，使学生能够自由表达。
第一步：释放你的想象力，培养你的兴趣写话是作文教学的前奏，是作文的基础练习。
《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
”限于低年级小学生的生理、心理水平和识字量，低年段作文只能是涂鸭式的作文。
“把话写完整”作为起步作文基本要求，我让学生喜欢写什么就写什么，放飞想象，让儿童言有童真，爱写多少就写多少，在形式上也不加干涉，让他们不拘形式，自由表达。
使他们觉得作文是很有意思的，是用来表达自己某种想法和情感的；使他们在不经意中快快乐乐去作文，让这起步成为富有强大生命里、拥有不竭动力的活水源头，让这起步如溪水涓涓细流，，如春雨的润物无声，让孩子们在不知不觉中爱上作文。
作文教学的“六步训练法”
父亲 回答 ： “ 我 们 导 演 说 了——别 的群众 演员没 事儿 了，
可 以打发 走 了 。但 这位 老人 不能
走， 我还用得着他 。” 父 亲的语 调 中，很 有 一 种 自
豪感似 的 。
课前 学情 调 查 学情 调查 ：针 对 老 师布 置要 求 写人 的文 章 ， 同学反 馈 ， 一 般会 写 自己熟悉 的亲 人 。也有 同学 困 惑于写人的文章 ，常常每次遴选
需要 的人 、 需要 的 地 方 ， 他们 不 也
正是 这 灿 烂的 别样之 花 么？
用花香，那有点微酸的花香表现 自己， 也许 ， 它们在怀念 曾经的灿
烂 ，也 许 它们 已经淡 忘枝 头 的美 丽 ，但 它们就像 “ 零 落成 泥碾 作
行感悟 的： 当我登山顶 ，坐在亭 中向
２ ０ １ ３ ｝ ８
作 主教 学
我每每地一笑置之 。然而听 到别人 夸 奖 自己的 父亲 ， 内心 里
作 教 学 的 “ 步 训 练 ＂
◎浙 江 ／ 马 利 云
对作文教学 ， 我比较重视。 也 尝试 在 不 同 阶段 就不 同的教 学 内 容采用不同的教学方法 。 几年来 ， 在 不 断 实 践 和 比 较 研 究 的 过 程 中 ，我发现 最有 效 的提 升 方法 还 是 经 典作 品 的示 范引领 。虽 听起 来是老生常谈 ， 但确实很有效 。 笔者在实际操作的过程 中， 总结 出写作训练的六步法 ，简要 陈述为 ：课 前学 情 调查 —— 经 典 作品导写——学点品悟归纳—— 课 堂实 践演 练——提供修 改 依 据 —— 小 组互评 互 改 。下 面 以本 学期一 次 习作训 练为 例加 以 阐
作文教学六步曲
作文教学“六步曲”城固县五堵镇龙王沟小学向勇华邮编：723207 联系电话：7236929择要：本篇论文主要通过自己的教学实践总结了指导学生作文的六个步骤，为激发学生的创作兴趣、创作动机提出了较为可行的措施。
关键词：兴趣素材描绘式大多学生一提到作文就会感到恐慌，常常觉得大脑一片空白，似乎没有东西可写，但为了应付老师的任务，就东拼西凑或者记流水账。
写出来的文章不是内容空洞便是缺乏真情实感。
于是作文便失去了它本身的意义——交流语言、交流思想、交流情感的媒介。
作文原本是一件令人快乐的事情，却往往成了绝大多数学生为之头疼的强制性任务——为完成任务而作文。
如果不改变这种局面，还谈什么实施素质教育，谈什么提高学生的综合素质，只能说是教育的失败。
通过我多年的潜心研究和探索，我发现了指导学生作文的妙招，它可以快速地提高大多数学生的创作兴趣和创作水平，使学生不再害怕作文，而是深深地爱上了作文。
下面我就具体谈谈我的“作文教学六步曲”，和教育同仁们一起分享。
一、解决学生“无啥可写”的难题——积累素材。
学生之所以没东西可写，究其原因是因为学生的生活比较单调或者说是没有留意身边发生的一些有价值的人和事，所以积累素材是作文的重中之重，也是创作的前提。
积累素材可以从以下几方面入手：1、教育引导学生学会留心观察生活，做生活的有心人。
教师要善于引导和教育学生做生活的有心人，随时随处留心身边的每一个人（包括熟人和插肩而过的陌生人），学会关注身边的每一件事，特别注意那些能触动自己心灵的人物和事件（包括美的和丑的）。
引导学生养成良好的生活习惯——自觉关注身边的人和事，物和景，学会评判，学会欣赏，用爱心去面对生活，善于从美的人物和事件中享受到快乐，获得启示和感悟；善于从丑的人物和事件中得到反省和警戒。
2、广泛开展并积极参与多种活动。
这是积累作文素材的最佳手段。
因为学生亲身参与其中，经历了种种情感的体验，印象最为深刻，最难以忘记。
我们教师应该为学生创设活动的平台，既有利于学生的全面发展，更有利于学生作文素材的积累，还有利于学生良好品德习惯的养成，可谓一举三得。
小学习作指导六步法
小学习作指导六步法（一）审题与立意教师每指导学生做一次作文，第一步就是引导学生审题，并通过审题确定文章的中心思想，要求学生从以下三个方面审题，(1)审清题目要求写人还是记事；(2)审清题目在写作数量、写作范围和写作内容上的要求；(3)审清文章的人称。
立意是结合审题进行的，只要审清了题目要求的内容，文章的中心思想就在学生的头脑中产生了，但有一些题目对文章内容的限制不明确，这就要求教师善于启发学生自己思考、自己捕捉，从而确定文章的中心思想。
（二）组材与构思指导学生组材构思的方法主要有五种：(1)个人笔述式；(2)指名提问式；(3)小组研究式；(4)全班讨论式；(5)教师点拨式。
每次习作根据所写题目的难易程度选择1至2种，有时也可综合使用，最后让学生列出写作提纲。
（三）口述与初评口述就是指导学生照着自己的写作提纲口头叙述文章内容，方法主要有五种：各自低声口述；小组轮流口述；差生分段口述；中等学生口述重点段落；优生全文口述。
学生口述时，教师要特别注意口述情况，善于发现问题。
学生口述完后，教师可启发学生进行评议，让他们各抒已见，从多方面肯定优点，指出不足，然后教师总结评议，提出笔述时应注意的问题。
（四）笔述与再评“笔述”就是用书面语言叙述文章全部内容。
在学生笔述时，教师要特别注意指导，尤其要微观辅导笔述困难的学生，同时要将优、上、中、下四类生的作文分别抽查一下，以便发现出口述时没有出现的问题和学生笔述时多次出现的倾向性问题。
“再评”是学生笔述完后，教师先指定一、二名中上等学生朗读自己的初稿，然后组织同学们再次评议，肯定成绩，指出缺点，使大家互相启发，互相学习，取长补短。
最后教师概括总结，明确地指出问题和解决问题的方法，为学生的自改草稿打下基础。
（五）自改与互看“自改”就是学生自己根据教师再评时提出的要求修改自己的初稿，这是作文课堂教学中最难的一个程序。
要求学生把自己不具体的地方补写具体，把多余的词句删掉，把不合适的地方修改过来，把错乱的段落与层次颠倒过来，把写错的字，不当的词，有毛病的句子和用错的标点符号全部改正过来。
作文六步教学法
作文六步教学法内容提要：本文全面系统地解读了作为教学的新思路：六步作文教学法，突出了它的普遍适用和可操作性极强的特点，具有理论深度，蕴涵创新精神。
作文是衡量学生语文素质的重要尺度，作文教学的语文教学中的一个重要组成部分。
德国教育心理学家还纳特指出：“从人的天资和使命来看，每个人均具创造力，他们以不同的方式显示出来，但这种创造性常常受压抑、束缚、埋没。
”传统的作文教学，老师往往在辅导上下大工夫，在批改上花大气力，结果不仅劳而少功，还使学生的创新意识、创新能力受到压抑，束缚和埋没。
近年来，围绕作文教学，人们开展了一系列的研究工作，但收效甚微，特别是现在的大班教学和多班教学，更是很难找到合适的办法。
我在长期的作文教学中，摸索出一整套适应各种情况下的作文教学之路：六步作文教学法，现在提出来，与大家分享成果。
六步作文教学法即：下水、辅导、写作、修改、说评、重写。
下面分别对每步作文教学加以阐发。
一、下水在长期的作文教学中，我把这一步看得非常重要，我认为，只有教师才真正熟悉自己学生的生活空间，所以也只有教师才能写出更接近学生实际的作文。
下水作文对学生有两大好处：给学生榜样的力量，与学生心灵互动。
一篇《落叶》曾经让学生那样痴情地找寻“秋”的痕迹，一篇篇习作就是来自他们的痴情；一句平常语句“我愿做一枚落叶，飘落在你们中间，为你们化作春天的泥土。
”更让学生深深地了解他们的老师，也就在这种理解中，一期黑板报特刊“我爱你，老师”诞生了。
也就是这次收获，让我看到了下水作文对学生的巨大魅力和由此产生的巨大作用，坚定了我经常写下水作文的信念。
在学生心目中，虽然老师的作文并不是篇篇精品，但是却比精品文章更让他们忘情，因为他们分明的感觉到，老师真正地走到了他们中间，与他们共同完成一项任务。
二、辅导作文辅导，最忌面面俱到。
面面俱到不利于学生的个性展示，抹杀学生的创新意识。
我在作文辅导课上，采用的是点荐结合的方法。
点即点题，点到为止，给学生更多的放飞思想与感情的空间。
“三课六步”作文教学法
“三课六步”作文教学法第一篇：“三课六步”作文教学法“三课六步”作文教学法叶老早就指出：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练”。
强调了作文在教学中的重要性。
针对我校目前班额大，人数多，作文批改难，学生作文水平难以提高的现状，现将由我校原创的“三课五步”作文教学法整理修改为“三课六步”作文教学法，望能给大家以启迪和帮助。
所谓“三课六步”作文教学法，就是利用“三种课型，六个步骤”的有机结合完成一篇习作。
“三种课型”指：作前指导课、学生初写课、互批自改课。
六个步骤是指：作前选材→作前指导→学生初写→互批自改→誊写成品→打分表彰。
现将这六个步骤作一简单的解释。
一、作前选材：遵循指导作文从内容入手的原则，决定学生习作中写什么的问题，俗话说“巧妇难为无米之炊”，作为学生，我们首先要帮助学生找米下锅。
①教师可以利用学生日记帮助学生积累素材（储米），这就要教师整体把握整册教材每个单元的习作内容，做到心中有数，统筹安排。
我们是间周习作，这两周的日记可让学生围绕单元习作主题进行。
如果让学生从第一周开始积累素材，那么两周下来按照学校对每周日记次数的要求，至少要写四至六篇日记，日记的书写不一定长篇幅的完整日记，可是片断。
这样既解决了学生在习作时写什么的问题，又完成了学校要求的日记次数，可谓是一举几得。
比如四年级第二单元的习作是留心观察事物，把观察过程中发生过的有趣的事情写下来，在教学中可提前两周布置学生写观察日记或片断，也可结合语文教学交给学生观察方法，激发其观察兴趣，再让学生仿写。
比如在学完第六课《爬山虎的脚》第二自然段叶子的特点时，可安排学生回家观察自己家中或附近种植的花草树木，写一片断，在学完第七课《蟋蟀的住宅》时，可安排学生观察小动物，写一片断等，为习作积累素材，变习作时的“找米下锅，为储米下锅”。
②借助日记批改帮助学生筛选出习作的有效素材，这需要老师在平时的日记批改中做个有心人。
比如：杜柯颖在一次观察片断中这样写到：“昨天晚上，我趴在我家阳台的地板上认真观察起吊兰来，我发现它的茎嫩绿嫩绿的，形状像一棵小树从上方开叉，长出许多小‘树枝’，‘树枝’就是吊兰身上最引人注目的叶子啦！它的叶子细长、细长的，多得不可计数，叶子上端又生叶子，那叶子犹如毛线织出的一条条细带”。
《六步作文教学法》
这样，学生有自由发挥的机会和空间，学生写出来的文章尽管五花八门，却充分体现着他们的能力，凝聚了他们全部的心血，首先满意的是他们自己。
若是写前老师先作了精心的指导和安排，那么学生的作文则会千篇一律，毫无生气和新意可言，因为学生的创造性、能动性受到了束缚，压抑。
所以，本属于学生能动性的劳动，教师绝不可随意代替。
这样安排，学生是在积极作文，而不是消极应付。
老师对他们的鼓励信任也使他们始终葆有创作的激情。
二、教师指导学生互改这一步非常关键。
由于学生受智力范围和知识思想水平的限制，弄不好批改流于形式，劳而无功。
所以教师对每一次互改的活动，都要精心安排，具体设计，善于引导。
严忌“大而化之”布置学生互改，教师放手不管，任其自流。
要加强具体的指导，教师的主导和指导作用要得到充分发挥，否则，学生的能力就不能很好的得到培养。
大纲明确指出：“可以组织学生互相修改，但应以教师评改为主。
”这个“为主”就是强调教师的主导作用。
我采用的是两个班的学生互改或同桌互改之法。
作文发到学生手里，第一步重要的工作便是教师的指导。
怎么改，改什么，学生并不完全清楚，需要老师明确修改的部位和对象。
我指导的具体内容是：①错别字问题。
要教给他们怎么标出，改完要分类统计数量，常用字多少，错字多少，别字多少。
②标点和书写问题。
标点也统计，是一逗到底，还是一顿到底；是“句读不分”，乱点“鸳鸯谱”，还是只是一些“四不象”的圆点。
书写主要是看其认真程度或是规范与否。
③句子问题。
病句要划出，并尽力作以修改。
同时给它标明类型：Ａ．成分残缺。
Ｂ．成分多余。
Ｃ．句式杂糅。
Ｄ．搭配不当。
Ｅ．指代不明。
④篇章结构问题。
指导下列方面：Ａ．文不对题，漫无中心，语无伦次，不知所云。
Ｂ．平铺直叙，主次不分。
Ｃ．结构紊乱，层次不清，不分段，“一片汪洋”Ｄ．开头结尾，拖泥带水。
Ｅ．残缺不全，碎不成篇。
Ｆ．表达内容不集中。
Ｇ．字数够与否。
⑤批改方法。
诸如眉批、横批、总评、打分等方面都相应作以指导。
教资科一作文6步
教资科一作文6步6 步写作法1. 审题立意仔细阅读材料，理解主旨。
确定文章的主题和观点，可以从教育、人生、社会等角度思考。
2. 拟定要简洁明了，能够准确反映文章的主旨。
可以使用一些修辞手法，如比喻、对偶等，使更有吸引力。
3. 开头引题可以通过引用名言、讲述故事、提出问题等方式引出主题。
开头要简洁有力，能够吸引读者的注意力。
4. 中间论述采用总分总的结构，先提出论点，然后通过列举事例、引用理论等进行论证。
可以从不同的角度展开论述，如个人、社会、教育等。
注意段落之间的过渡和衔接，使文章逻辑清晰。
5. 联系实际将文章的观点与教育教学实际或者社会现实相结合，体现文章的实用性和现实意义。
可以适当升华主题，使文章更有深度。
《挫折是成长的必修课》人生如一场漫长的旅程，途中既有繁花似锦的美景，也有荆棘密布的坎坷。
挫折，如同这旅途中不期而至的暴风雨，虽会带来暂时的痛苦与迷茫，但它却是我们成长道路上不可或缺的必修课。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
”古往今来，无数仁人志士在挫折中砥砺前行，成就了非凡的人生。
西汉史学家司马迁，因李陵之祸，被处以宫刑。
这一沉重的打击，没有让他一蹶不振，反而激发了他的斗志。
他忍辱负重，发愤著书，终于完成了被誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的《史记》。
发明家爱迪生，在寻找灯丝材料的过程中，经历了无数次的失败，但他从未放弃，最终成功发明了电灯，为人类带来了光明。
这些事例告诉我们，挫折并不可怕，只要我们勇敢面对，它就能成为我们通向成功的垫脚石。
挫折能够磨炼我们的意志。
在面对挫折时，我们需要付出更多的努力和汗水，需要不断地挑战自我、超越自我。
这种磨炼会让我们的内心变得更加坚强，让我们在未来的人生道路上，无论遇到多大的风浪，都能坚定地勇往直前。
挫折能够激发我们的潜能。
当我们身处困境时，往往会被逼出无限的创造力和潜力。
为了摆脱挫折，我们会不断地思考、探索，尝试各种方法，从而发现自己未曾意识到的能力。
管老师英语作文教学六步法
管老师英语作文教学六步法英文回答：Guan's Six-Step Approach to Teaching English Composition.1. Pre-writing Stage: This stage involves brainstorming, outlining, and gathering information to prepare studentsfor writing.2. Drafting Stage: Students begin writing their first draft, focusing on getting their ideas on paper without worrying about grammar or structure.3. Revising Stage: Students review their draft, making changes to improve clarity, organization, and flow.4. Editing Stage: Students focus on correcting grammar, punctuation, and spelling errors to ensure their writing is polished.5. Proofreading Stage: Students read their work aloudor have someone else read it to check for any remaining errors.6. Sharing Stage: Students share their writing with others to receive feedback and engage in discussions.中文回答：管老师英语作文教学六步法。
初中作文六步教学法初探
初中作文六步教学法初探【摘要】作文六步教学法始终以学生为主，学生的作文兴趣可以得到有效培养；作文六步教学法关注学生心理认知过程，即由浅入深、由感性到理性，同时把观察、思维融为一体，把看、说、写、读、改、评融为一体，极大地调动了学生的潜能，凸显了学生在教学双边活动中的主体地位。
【关键词】初中语文作文六步法教学方法写作能力作文教学是语文教学的半壁江山，作文水平是检验学生语文素养的重要砝码。
根据多年的教学实践和研究，我找到一种适合学生身心发展特点、贴近学生生活实际的作文训练模式，即“看、说、写、读、改、评”作文六步教学法，具体操作方法如下：一、看：激趣定标观察积累看就是看作文。
教师提前一周，把本次作文的范围或题目告知学生，针对本次写作的任务，师生共同学习本次写作的具体要求，确定写作目标。
可以引导学生在课外先去观察生活，思考生活，选取贴近生活实际的切入点，从回忆中再现生活；或者利用各种媒体，开展典型活动、游戏，向学生展示典型的生活场景；或指导学生从不同角度进行观察，创设适合习作要求的生活情境。
根据写作要求，引导学生去阅读与本次作文相关的典型课文和优秀作文，对于其中的精彩片段、形象贴切的比喻句、生动逼真的拟人句，采取的形象化手法，从写作特点及方法上，加以理解和吸收，达到收集写作素材的目的，学生在此基础上列出初步的写作提纲。
二、说：合作学习锻炼口才说就是说作文。
就是在前一步的基础上，把班里的学生分成若干个4人小组，组内成员按语文成绩好、中、差比例搭配。
学生根据自己所列写作提纲，课堂上在小组内进行5分钟的口头作文训练，依次交流自己的作文内容，教师进行组内巡视，这是学生合作交流、探究学习的重要环节，是锻炼学生口头表达能力的重要方式。
说作文环节具体操作如下：第一步，展示作文题目，提出讨论目标：（1）怎样立意？（2）选用哪些材料？（3）文章结构、详略如何让安排？（4）用哪些优美语句？（5）开头结尾如何处理？第二步，组织学生分组讨论，完善作文提纲；第三步，组织说作文。
小学作文教学“六步走”
小学作文教学“六步走”摘要：在我的小学教学生涯中，接触了不少学生作文，但好文不多。
究其原因主要是学生写作文不知该怎么写或是无话可写，所写作文不是生搬硬套，空洞无物，就是千篇一律，或是抄袭例文，改编范文，换汤不换药等。
教师布置作文，学生便感头痛，产生畏难情绪。
因而，如何加强作文教学，激起学生作文的兴趣，便成了值得探讨的问题，如何才能让学生乐于作，勤于练呢？关键词：仔细观察、基本功的训练、认真阅读、求异创新、组织材料、自主修改在我的小学教学生涯中，接触了不少学生作文，但好文不多。
究其原因主要是学生写作文不知该怎么写或是无话可写，所写作文不是生搬硬套，空洞无物，就是千篇一律，或是抄袭例文，改编范文，换汤不换药等。
教师布置作文，学生便感头痛，产生畏难情绪。
因而，如何加强作文教学，激起学生作文的兴趣，便成了值得探讨的问题，如何才能让学生乐于作，勤于练呢？我觉得可以从以下“六步走”进行：一、培养学生仔细观察的能力在小学阶段作文教学中，应该把重点放在培养学生观察和分析事物的能力上。
勤于观察，善于观察是写好作文的关键。
但学生在观察中常犯以下毛病：根本不去观察，这样写作文难免就会凭空想象，生编硬造；二是“走马观花”观察得马马虎虎，不求甚解；三是虽然“下马观花”了，但抓不住事物的特征。
于是写出文章来，要不就牛头不对马嘴，笑话百出；要不就浮光掠影，只做事物的表现叙说，或者写不出点精气神儿。
这就要求教师必须在指导上下功夫，对学生进行观察能力的培养。
如何教学生学会观察呢？我认为可以从以下三方面对学生的观察能力进行培养1.观察要有序：文章要言而有序，才能让人清楚地知道文章所表述的内容。
小学语文课本，为我们提供了许多按一定顺序观察事物的好文章。
如《故宫》一文中，作者在介绍故宫太和殿这一自然段时，文中出现了好几个表示方位的词：“正面---大殿正中---上面---背后---方台两旁”，在教学时，我就会有意识地穿插作文教学，培养学生在写作参观记或游览记叙文时注意要按空间的顺序进行写作，教给学生有序地观察事物的方法。
浅探作文教学“六步法”
浅探作文教学“六步法”传统的作文教法，有三大弊病：一是“要我写”，不是“我要写”。
学生对作文不感兴趣，缺乏写作文的原动力。
二是作文训练凌乱无序，学生返来复去写作文却看不到进步，逐渐丧失了写作文的信心。
三是教师忙于事倍功半的批改，却剥夺了学生该文的机会和权力，削弱了学生写作文基本的训练，要想让学生能作好文只能是缘木求鱼。
几年来，我探索着走作文教学改革的路子，经过长期的积累总结，逐渐形成现在这套作文教学的结构，姑且叫“作文教学六步法”。
第一步，激发性指导“热爱是最好的老师”。
兴趣是学习的原动力，对于一个人的思想感情有着直接关系的作文来说，兴趣与热爱就显得尤其重要。
培养学生作文的兴趣，激发他们写作的冲动，是作文教学的第一步。
这一步，我抓了两点：一是通过有效滋有味的讲读课，培养学生写作文的兴趣。
二是通过作文前的指导性点拨，引发学生写作的冲动。
如我把《济南的冬天》这一讲读课上的有趣味后，结合农村的特点，为学生布置了一篇写景状物的作文题——《农家小院》。
不少同学跃跃欲试，产生了“我要写”的欲望，平日了如指掌的自家院子，写时却不知从何下笔。
为此，我就把改写的一些内容进行了点拨，那些原来觉得“没啥写”的学生，脸上也露出了会心的微笑。
讲读课作为写作课的“开场锣鼓”是非敲好不可的。
它不是靠空洞的说教要求学生爱文，而是致力于发掘课文的的内在美，用语文本身的魅力感染学生，掀起他们的感情波澜，激发他们作文的兴趣和热情。
第二步，开放性初作鼓励学生写“放胆文”。
只有敢写，多写，才有希望写好。
我认为作文前，不定过高的条条框框。
学生阅历短浅，知识面狭窄，如果一开始就提“励志要高远，结构要严谨，详略要得当”等诸多要求，不但起步到作文教学的目的，而且还会增加学生对作文的恐惧心理。
因此，要为学生制定切实可行的目标，只要把目标放在学生努力一下就能达到的水平，学生才会有兴趣去努力，才会放开胆子，大胆的写作。
第三步，典型性批改新課标指出，作文评改可以采用详细批改，重点批改，当面批改，浏览检查等多种方式。
作文六步法（论坛精华帖）
作文六步法（论坛精华帖）作文六步法之探讨罗承清“语文”的“文”顾名思义就是“读文章，解文章，作文章。
”在语文教学中“解文章”的过程就好比是将一台机器进行拆卸剖析的过程，反之，在教学中能否推助学生把这些拆卸的零件重新组装起来呢？--这就是我校所要探讨的“作文六步法”。
何为“作文六步法”？概括起来说，就是根据不同文体的作文采用不同的方法入手，去排兵布阵。
具体言之，就是把教学过程分为六步。
但在教学过程切忌教师“一言堂”，把“怎样审题”“怎样择体”“写什么、怎样写”等理论说完后，就让学生在似懂非懂的情况下开始写作。
“作文六步法”的教学方法是提倡师生参与共同讨论。
一、审题。
明人黄宗羲曾说：“每一颗，心有庸人思路共集之处，缠绕笔端，剥去一层才有致理可言，犹如玉在璞中，方始见玉，不可认璞为玉也”可见审题具有“拔开乌云见青天”之妙。
任何事物都是由各种因素按照一定的规律排列而成的。
这就决定了事物的多元性。
而我们的审题也就是让学生运用各种思维方法去分析事物的多元性，从而挑选出一个适合自己的最佳之“玉”。
这里以命题作文《煤》为例，可以运用发散思维从以下几个角度进行审题：1、赞煤的外表无华，内蕴光热；2、赞煤是血液，须其不可少；3、写煤由千万年的大片森林形成，代价太高；4、由写煤想到挖煤人，由赞煤的发光发热想到赞美挖煤人的无私奉献……很显然，第四种方案就比较容易写出一篇好文章来。
而对《自学甘苦谈》这篇文章可运用具体思维审题：“自学甘苦谈”这是一个动宾倒置的句式结构，也即“谈自学甘苦”。
宾语“自学甘苦”是作文的中心内容。
其中“甘苦”是中心词，而“自学”是对“甘苦”的限制词。
其实它还隐含了限制词“我的”，即不是转述别人的体验，它要求作者写出两方面的内容，一是自学中的“苦”，二是自学中的“甘”。
对于提供材料的半命题作文和自定题作文这里就不加举例了。
二、择体。
古人曾说“作文必先定题”。
明除师曾在《文体明辩序说》引他人话说：“文莫先与辨体的体正而后以经之，气以贯之，辞以饰之。
作文六步教学法资料讲解
作文六步教学法作文六步教学法内容提要：本文全面系统地解读了作为教学的新思路：六步作文教学法，突出了它的普遍适用和可操作性极强的特点，具有理论深度，蕴涵创新精神。
作文是衡量学生语文素质的重要尺度，作文教学的语文教学中的一个重要组成部分。
德国教育心理学家还纳特指出：“从人的天资和使命来看，每个人均具创造力，他们以不同的方式显示出来，但这种创造性常常受压抑、束缚、埋没。
”传统的作文教学，老师往往在辅导上下大工夫，在批改上花大气力，结果不仅劳而少功，还使学生的创新意识、创新能力受到压抑，束缚和埋没。
近年来，围绕作文教学，人们开展了一系列的研究工作，但收效甚微，特别是现在的大班教学和多班教学，更是很难找到合适的办法。
我在长期的作文教学中，摸索出一整套适应各种情况下的作文教学之路：六步作文教学法，现在提出来，与大家分享成果。
六步作文教学法即：下水、辅导、写作、修改、说评、重写。
下面分别对每步作文教学加以阐发。
一、下水在长期的作文教学中，我把这一步看得非常重要，我认为，只有教师才真正熟悉自己学生的生活空间，所以也只有教师才能写出更接近学生实际的作文。
下水作文对学生有两大好处：给学生榜样的力量，与学生心灵互动。
一篇《落叶》曾经让学生那样痴情地找寻“秋”的痕迹，一篇篇习作就是来自他们的痴情；一句平常语句“我愿做一枚落叶，飘落在你们中间，为你们化作春天的泥土。
”更让学生深深地了解他们的老师，也就在这种理解中，一期黑板报特刊“我爱你，老师”诞生了。
也就是这次收获，让我看到了下水作文对学生的巨大魅力和由此产生的巨大作用，坚定了我经常写下水作文的信念。
在学生心目中，虽然老师的作文并不是篇篇精品，但是却比精品文章更让他们忘情，因为他们分明的感觉到，老师真正地走到了他们中间，与他们共同完成一项任务。
二、辅导作文辅导，最忌面面俱到。
面面俱到不利于学生的个性展示，抹杀学生的创新意识。
我在作文辅导课上，采用的是点荐结合的方法。
点即点题，点到为止，给学生更多的放飞思想与感情的空间。
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浅探作文教学“六步法”
传统的作文教法，有三大弊病：一是“要我写”，不是“我要写”。
学生对作文不感兴趣，缺乏写作文的原动力。
二是作文训练凌乱无序，学生返来复去写作文却看不到进步，逐渐丧失了写作文的信心。
三是教师忙于事倍功半的批改，却剥夺了学生该文的机会和权力，削弱了学生写作文基本的训练，要想让学生能作好文只能是缘木求鱼。
几年来，我探索着走作文教学改革的路子，经过长期的积累总结，逐渐形成现在这套作文教学的结构，姑且叫“作文教学六步法”。
第一步，激发性指导
“热爱是最好的老师”。
兴趣是学习的原动力，对于一个人的思想感情有着直接关系的作文来说，兴趣与热爱就显得尤其重要。
培养学生作文的兴趣，激发他们写作的冲动，是作文教学的第一步。
这一步，我抓了两点：一是通过有效滋有味的讲读课，培养学生写作文的兴趣。
二是通过作文前的指导性点拨，引发学生写作的冲动。
如我把《济南的冬天》这一讲读课上的有趣味后，结合农村的特点，为学生布置了一篇写景状物的作文题——《农家小院》。
不少同学跃跃欲试，产生了“我要写”的欲望，平日了如指掌的自家院子，写时却不知从何下笔。
为此，我就把改写的一些内容进行了点拨，那些原来觉得”没啥写”的学生，脸上也露出了会心的微笑。
讲读课作为写作课的“开场锣鼓”是非敲好不可的。
它不是靠空洞的说教要求学生爱文，而是致力于发掘课文的的内在美，用语文
本身的魅力感染学生，掀起他们的感情波澜，激发他们作文的兴趣和热情。
第二步，开放性初作
鼓励学生写“放胆文”。
只有敢写，多写，才有希望写好。
我认为作文前，不定过高的条条框框。
学生阅历短浅，知识面狭窄，如果一开始就提“励志要高远，结构要严谨，详略要得当”等诸多要求，不但起步到作文教学的目的，而且还会增加学生对作文的恐惧心理。
因此，要为学生制定切实可行的目标，只要把目标放在学生努力一下就能达到的水平，学生才会有兴趣去努力，才会放开胆子，大胆的写作。
第三步，典型性批改
新课标指出，作文评改可以采用详细批改，重点批改，当面批改，浏览检查等多种方式。
我是这样做的：一、初稿交上来，先浏览一遍，摘录带有普遍性的问题，为讲评课准备材料，挑出准备“改成”的文章。
二、对其中约三分之一的作文略批。
批点出突出的优点或毛病。
在总批中写些褒扬与批评的语句。
略批除每次能具体指导部分学生写作外，还起着鼓舞士气以及同学间交流思想的作用一两句褒扬的评语，常能激起学生热爱作文的火花。
三、对抽出的几篇问题较典型的、文中有闪光之处的文章多次修改，改成范文。
有的老师把这种做法叫做“攻璞为玉”好处是：不仅使一块“璞玉”成为“美玉”，更重要的是，起了“一石激起千层浪”的作用：这几篇文章的作者看到自己也能写出好文章时，写作、改文的热情自然大
增。
其他同学看到成绩差的同学能写出好文章，常会跃跃欲试。
这股你追我赶的热浪，对作文教学大有好处。
此外，这几篇“改成”的文章还是讲评课的好材料：那原稿和修改稿对照着讲，学生可以从中领悟到“不应该那么写”而“应该这么写”的道理。
这样就会学有榜样，改有门路，越写越有劲头。
第四步，计划性讲评
在作文教学“六步法”中，讲评是承上启下的关键一步。
它担负着总结初稿，解释批改，知道重做的任务。
讲评课上不好，重作便会失去其意义。
要上好讲评课，应注意两点。
一、统筹安排，一课一题。
一学期开始，要根据新课标和写作训练的要求统筹安排，定下作文题目和每题的讲评计划，避免讲评课内容重复和丢三落四。
每次讲评都要有重点，解决一、二个问题。
围绕讲评中心，要占有正反两面的材料。
这样，讲评课才会内容充实，生动活泼。
讲评时，不仅要指出“为什么这样不好”而且要讲清“到底怎样才好”。
这样的讲评课，学生喜欢听，印象深，有收获：二、教师下水，现身说法。
这一点不仅对上好讲评课，而且对整个作文教学都至关重要。
如果教师本身就不爱作文，不善作文，那就很难指导学生写作作文。
作文教学中，教师不能老当“旁观者”，对学生的作文评头论足，也要做一做“当局者”。
要求学生写的题目，自己先写一写，至少设身处地的想一想；这样的题目，我将怎样作？然后，把自己的构思、收获给学生讲一讲，把自己写的文章拿到讲评课上念一念。
这样，常会
给学生以有益的启迪。
第五步，自学性重作
这是为了克服传统作文教学中学生作文老师修改的弊病而增加的一步。
这一步，学生利用批改和讲评的及时反馈，修改自己的文章，并在修改过程中领悟作文之道。
它的好处就像是钻“暗胡同”时，回头看看自己“碰壁”的地方。
记住不该“这样走”，可以使以后少“碰壁”。
重作，还可以使学生从修改作文前后的对比中，看到自己的进步，增强写好作文的信心。
在批改评讲之后，在家上一步“重作”，学生要在重作时改正与讲评中指出的毛病，要借鉴别人的好文章，他对批改就要认真看，对讲评就得认真听。
这样，教师的批改讲评就更加有效。
学生对这种做法的体会是：一题一次，糊涂两次；一题重作，有路可摸。
对学生交来的修改稿（重作），一般不批不改，只浏览一遍，打个“印象分”。
只要学生在前一稿的基础上进步，就给及格分；能吸取范文优点，按讲评要求改的给高分。
让学生看到成绩，有信心去写、去改。
这样，写两次批改一次，既达到了学生多练的目的，又不会加重教师批改的负担。
第六步，竞赛性展览
范文展览是传统作文教学中偶尔为之的一种方法。
我将它作为作文教学的必要一环；每次都要选一些好文章，也包括由差文章改成的好文章，粘贴在范文专栏里。
好学生的作文可以上专栏，差学生的文章“攻璞为玉”，也可扶它上专栏。
老师还要鼓励学生给报刊
投稿，意在鼓舞士气，使班内形成一个全体踊跃，人人争上游的局面。
总之，作文教学中的方法多种多样，但归根结底，要提高学生的写作能力，就必须激发学生的写作欲望，通过不断的修改，讲评和重作，使学生认识到自己的优点和不足。
我想，通过不断的引导和鼓励，就一定能把学生引入热爱作文的天地。