专家谈新课程改革下的高中生物教学九专题

专家谈新课程改革背景下的高中生物教学

目录

专题一：高中生物学教学中常用的评价方式 (1)

专题二：在教学中如何把握课程内容的变化 (8)

专题三：落实课程目标——生物学概念教学 (18)

专题四：促进学生主动学习的教学策略 (26)

专题五：有效运用“讲授－演示”教学策略落实课程目标 (35)

专题六：必修模块教学――分子与细胞 (46)

专题七：必修模块教学——遗传与进化 (54)

专题八：必修模块教学——稳态与环境 (65)

专题九：选修模块教学――生物技术实践 (71)

专题一：高中生物学教学中常用的评价方式

主持专家：宋立、王健

嘉宾专家：刘恩山

专题立意：教育评价是许多生物学教师非常关注的话题。当前的高中生物学新课程，无论是在课程理念，还是在教学内容、教学方法、学习方法、教科书等方面都发生了重大的变化。面对这样的变化，作为教育系统中的一个重要组成部分，评价也应该随之产生相应的变化。那么在高中生物新课程中，有关评价理念、评价形式、评价策略等都发生了哪些变化呢？

解决问题：

1.高中生物学新课程中评价理念发生了哪些变化？

2.生物学课堂教学中的常用的评价方法和评价策略有哪些？

3.如何有效地运用课堂测试对学生的学习情况进行评价？

4.如何在生物学课堂教学中有效地运用实验操作评价和学生作品评价对学生的学习

情况进行评价？

第1学时

主要观点1：课程理念的变化将使评价发生相应的变化

从普通高中生物学课程标准中可以看到，课程理念共有4条：

第一，提高学生的生物科学素养；

第二，面向全体学生；

第三倡导探究性学习；

第四，注重与现实生活的联系。

这种课程理念的变化，可以导致评价发生相应的变化。

评价的变化主要体现在以下几个方面：评价目的、评价内容、评价方式、评价主体等。

主要观点2：教学评价应该从备课时就已开始

教学评价是教学过程中不可缺少的重要环节。教学评价的重心也应该放在课堂教学之中，比如说在备课的时候，首先我们要对学生进行分析，这就是一个评价的过程。课前对学生的知识、能力、学习经验等做出评价。从而，找到教学的起点，确定教学的思路和方法。我们一起来看ppt，展示北京50中学侯海波老师主讲的《微生物的类群》教学设计——对学习者的分析。

由此可见，对学生进行课前的评价是非常重要的，这是教师在备课过程中必须要做的。这一环节很容易被教师忽略，因此应引起教师的高度重视。在评价理念发生变化的时候，一定要对学生进行全方位的评价，教师应该把评价贯穿于课堂教学的整个过程之中，实际上评价从备课的时候就已经开始了。这是教师需要注重和加强的一个重要环节。这样可以为教师了解学生已知了哪些知识、具备了哪些能力和学习经验有比较充分的了解，以为教学提供帮助和支持。

主要观点3：课堂教学中采用的评价策略多种多样

在教学中，教师可以采取不同的评价策略对学生的学习情况进行评价。刚才谈到了在课前备课时对学生进行课前的评价和分析。在课堂上，教师也可以采取各种不同的评价策略。下面我们谈一下课堂教学中教师所采取的评价策略。下面我们来观看广东东莞高级中学曹英姿主讲的《细胞的吸水与失水》的课，我们选取了其中3个教学片段，我们来分析一下教师是如何运用多种评价策略进行教学的。

（1）激励性评价策略

观看了曹老师的第一段教学视频后，我们可以看到，教师营造民主和谐的课堂氛围，对学生的课堂表现，能正面引导，及时鼓励。表现出两个评价亮点。

●在第一组学生向全班汇报了实验方案、实验实施的过程和观察的现象的过程中教师

及时评价：“同学们看他们观察得多仔细，我们也要向他们学习”，同时也引导其他

同学认真观察。评价的导向作用。

●在第一小组的同学上台汇报和汇报结束后，全班同学都爆以热烈的掌声。上台前的

掌声给了第一小组的同学以自信、以鼓励；结束时掌声是对第一小组的同学试验的

肯定和赞扬，从同学的掌声中第一小组的同学获得了成功的喜悦。

当然，鼓励的形式可以多样，不一定非要用掌声，至于采取什么样的形式，激励学生，这需要老师们的创造。

（2）学生互评——赞赏性评价、质疑性评价

在观看了曹老师的第二段教学视频后，我们可以看出，评价的亮点主要表现在学生的互评上，体现出评价主体的多元。

当第2小组的同学汇报完毕时，全班再一次响起热烈的掌声，教师紧接着说：“第2小组的同学讲得很精彩，（精彩在那？）他们阐述了实验设计的原理和思路。”教师的后半句评价，点评得非常到位。

接着，教师引导学生对第2小组同学的实验方案，进行分析讨论。

有的学生赞同第2小组的意见，并说明赞同的理由。

有的学生提出不同的意见……

在这一段视频中，我们又看到了更加丰富的激励性评价。还看到了学生互评中的赞赏性评价、质疑性评价。正是在讨论、评价的过程中，学生的多项思维能力、辨析能力、审美意识等综合能力悄然提升。发挥了评价促进学生能力发展的作用。

（3）教师指导下的学生自我反思评价

观看了曹老师的第三段教学视频后，我们可以看出，教师主要采用了教师引导下的学生自我反思评价策略。

当教师展示了正常的质壁分离及复原的实验现象后，及时引导学生对自己的实验方法、实验现象、做自我评价、做自我反思。有的同学失败了，分析了失败的原因。有的同学成功，分析原因。

正是在学生自我评价和自我反思的过程中，锻炼了学生多思善想，学中生疑，疑而有思的良好的思维品质。教师有意识的引导学生自觉、自省地不断修正不足，努力发展自己。从某种程度上，学生的自我反思评价是在真实的教学中，将教学、评价与学生的发展有机的融为一体。

（4）延时评价策略

除了以上谈到的几种评价策略，教师在课堂教学中还会用到另一种评价策略——延时评价。接下来再讨论一下这种策略在课堂教学中的应用。

请大家先观看一段教学视频，是由北京市汇文中学庞玥老师主讲的《育种》一课中的教学片段。

所谓，延时评价就是利用学生的期待心理，对学生的提问或回答不及时评价，而是把评价的时间适当往后拖延，给学生留出一定的思考时间和空间，引导学生自己去发现、去探究，让学生在完成思考过程、获得顿悟之后，再给以其恰如其分的评价或小结的一种评价方式。

在课例中，教师联系农业生产实际，创设问题情境：如何培育人们所需要的优良品种（矮秆抗病），有的同学提出自交、有的同学提出测交，发表了自己的观点，教师并没有立即给予评价，只是先提出小麦是自花传粉的植物自交更便捷理由，从而激发学生继续思考和分析欲望。继续推进课程。

请继续观看课堂教学片段（时间）北京市汇文中学庞玥主讲的《育种》教学案例

在师生共同分析了连续自交过程中纯合子的比例变化之后，此时引导学生分析比较评价两种方法。

恰当运用延时评价策略，引发学生之间的讨论和评价，更有力于培养学生分析问题、解决问题的能力，同时给学生思考、领悟知识增添了时间和空间，促进了学生创造性思维和求异思维的发展，有利于落实课程目标。

【小结】

刚才观看了几位教师的教学片段，课程中贯穿着不同方式的评价策略。下面做一简要总结。

第一，整个课堂中从备课到课堂教学的各个时段都贯穿着各种不同形式的评价环节。评价是贯穿于课堂教学的全过程之中的。

第二，在备课过程中，进行教学涉及时，一定要把评价设计在其中。这对于教学来讲是一个很重要的启示。

第三，根据新的课程理念，师生共同发展的方面，评价的主体发生了变化。既有教师的评价，起引导和组织的作用，让学生参与评价。同时，也看到了同学的互评，学生就是评价的主体。使学生生动活泼的得到发展，发扬学生的主体精神，这种主体的精神也包括评价在内。

从评价的主体上看，反应出评价主体的多元化特征，包括教师评价、教师组织学生评价、学生互相评价，学生自评。

第四，评价的内容既有实验的设计、实验过程的评价，又有对知识理解和应用的评价，能力的评价，科学态度和情感方面的评价。

第五，评价的功能。最重要的一点是激励性评价。从最根本上来讲，评价的目的是激励学生的发展，因此激励是评价最重要的功能。无论是鼓掌，还是教师的评语，都是对学生的一种赞赏。从评价的功能来看，反映出评价的激励、赞赏、补充、质疑等多种功能。

对于一堂好的课堂教学，不仅课堂教学目标要准确，教学流程符合学生的认知发展过程，留给学生一定的空间和时间参与相应的教学活动。还有一个重要的方面就是是否能够自始至终地贯穿着评价。评价的主要方向是激励学生不断前进和得到发展。

第2学时

（5）概念图评价策略

在上一课时我们对课堂教学中的常用的策略做了深入的探讨和分析。接下来我们继续探讨其他的几种常用的评价策略。

除了以上常用的评价策略之外，教师还经常运用其他的评价策略，例如概念图策略。

首先来看一下，什么是概念图。

从ppt中的概念图可以看出，概念图是一种图解，能够形象地表达命题网络中一系列概念的含义及其逻辑关系。它是由概念和连线所组成的。

从这个例子中可以看出概念图有以下几个特征：

a．层级性——概念是按分层的形式来呈现的

b．包含交叉连接

c．包含许多具体事例，有助于解释特定概念的意义。

d．针对同一知识领域，不同人绘制的概念图可能存在明显的不同。

一个理想的概念图应该具备的基本特点：

（1）概念间具有明确包容关系的层次结构。

（2）概念间的内在逻辑关系可以用适当的词或词组标注出来。

（3）不同层级概念间的纵横联系清楚、明确，并形成一些交叉点；纵向联系说明概念间的包容与被包容的关系；横向联系可以说明处于概念图中同一层级水平的概念间的有意义联系；而交叉关系则说明处于不同层级概念间的联系。

利用概念图检测学生的学习效果，教师可以编制各种各样的题型，例如选择题、简答题等。请老师们观看ppt，第一个是崇文区07年的高考模拟题，针对“免疫”设计了一个选择题。由于有关免疫的概念和内容比较多，也比较复杂，因此，在检测学生的学习效果时，把这些概念用概念图的形式来表示，设计四个不同的选项。对于简答题，同样也可以运用概念图的形式检测学生的学习效果，第二个例题就是有关物质代谢和物质之间关系的简答题，利用概念图的形式展示出来，设计了几个问题，层层深入，考查学生对于概念的掌握情况。

【小结】

刚才介绍了概念图的概念、要素和基本特征，以及如何运用概念图对学生的学习效果进行检测。概念是科学素养的一个重要组成部分，在课程标准中对生物科学素养的解释中谈到“生物学的核心的、基本的概念是构成学生生物科学素养的一个重要组成部分”。所以，概念图用于评价和总结都是非常实用的。

从科学的本质来讲，科学就是人类在探索自然界过程中所形成的概念和概念的系列。科学还是一个过程，科学还有其他的组成部分。对于概念和过程来讲，概念图正好可以包括这两个组成部分。因此，概念图可以用于课堂教学之中，把相关的概念系列化、网络化。反过来，它还可以用于评价过程，检测学生对于概念的掌握情况。

在现在的教学之中，我们不仅要在复习课中注意总结概念之间的关系，同时，在平时的课堂教学之中，也应注重使用概念图进行总结，从小到大，逐渐增大概念网络。

概念图的形式可以是自上而下的形式，也可以是从左到右、环形、两圆相交等不同形式。概念图的形式可以多样化，让学生进行创造。

在教学中，除了概念图策略之外，教师通常还经常使用思维导图、流程图、知识结构图等多种形式对学生的学习情况进行评价。

（6）课堂测验、考试等评价策略

为了及时了解学生的学习情况，还可以通过其他的评价策略对学生进行评价，如课堂测验法、学生调查法、考试等。

首先讨论一下随堂测验这种评价策略。在观看了江苏镇江高级中学刘敏老师《物质跨膜运输》教学片段。刘老师在讲解完物质跨膜运输的几种形式后，在课快结束的时候，设计了评价的环节，共设计了3个题目。这几个题目的难度依次加大，逐级递进。学生在互相讨论、交流和讨论的过程中，教师通过学生的回答情况，对学生的知识掌握情况进行检测。

随堂检测还有其他的形式，这里有一个例子，是北京京源中学吴春萍老师《进化性变化是怎样发生的—基因水平的解释》。

在复习巩固环节，吴老师出了两个题目，主要用于检查本节课的核心主干知识。为了

检测学生的回答情况，教师还制作了评价量规，设计的很新颖，适合老师对学生做出综合性的评价。

【小结】

两个例子很难包括课堂检测的所有形式，刘敏老师的课例，相对来讲比较容易，主要让学生互相交流、探讨、互相质疑补充，再获得答案。体现了课堂检测教师有计划的设计的评价。显得很生动和活泼。吴春萍老师的课例，有关进化的内容有一定的难度，为了检测学生的学习情况，教师编制了两个测验题和相应的评价量规。教师希望通过评价来促进学生的学习，并了解学生对于核心概念的掌握情况。课堂上可以进行分数化的记录。

课堂检测是教师经常使用的，但是不能占用太多的时间，尤其是纸币检测，最多7～8分钟。此外，不能让学生摸着规律，不能每堂课都这样做，避免引起学生的紧张，影响教学，上课不专心听讲。个别重要的内容可以通过分数的形式进行评价。

值得注意的是：课堂测验法，并非每节课都需要进行的，建议教师根据教学需要，有目的有计划地安排测验的内容和频度。

主要观点4：实验操作能力的评价策略

实验教学是生物学科教学中的一个重要组成部分。除了对学生进行纸笔测试之外，还应该对学生的动手操作能力进行评价。下面将就这一话题进行深入的探讨和分析。

生物学是一门实验性很强的学科。新课程要求多学生参与的实验活动。对于实验教学来讲，更加侧重对学生能力的评价。教师首先要对课程标准中的能力目标有一个整体的把握。《普通高中生物课程标准》中“课程目标”的第三个维度就是“能力”。对学生应该达到的能力水平做了整体的要求。

（1）学期整体计划

在充分理解课程标准对能力这一课程目标的要求之后，再对教材中的实验进行分析。在这一过程中，教师应在每个学期伊始，根据课程标准的相关要求，充分挖掘教材内容，对实验操作技能的评价做一个整体的设计和规划。下面就来看一下一位教师所做的学期规划。

刚才展示了一份实验教学计划，展示了整个学期中所要进行的实验教学活动，以及每个活动所侧重培养的学生的能力。然后在相应的活动中再对学生进行有针对性的评价。那么在制定这种学期的教学计划时，应该注意哪些问题呢？这是许多教师关注的一个问题。

几点需要注意的问题：

科学探究能力的评价。课标中的要求是“初步学会”，一共有11条，在高中生物教学中从来没有这么系统的提出过，初中科学探究能力的要求是了解其6个阶段，要求学生有一个整体的认识。而在高中阶段则要求的比较具体，要求比较高。

分解进入到各个活动中去，因为不是每个活动都可以同时培养这11种能力的。每个探究活动侧重某些能力，学习了比较长的时间以后，学生就会在整体的探究能力方面得到发展，因此需要有一个整体的计划。

（2）评价量规的制作

有了整体的能力评价规划，教师就可以在具体的活动中，有所侧重地对学生的实验能力进行培养和评价了。在具体的实验教学中，如果要评价学生的实验能力，教师应该做哪些准备工作呢？

在具体的实验教学中，教师应该根据课程标准的要求和教材的内容要求，设计相应的表格，对学生的动手操作过程及其实验操作技能变化情况做较为详细的记录。评价量规就是常用的一种评价工具，教师可以利用该工具对学生的每项表现进行详细的记录。

请大家看一个例子——“必修1 观察DNA、RNA在细胞中的分布”的评价量规。

对实验操作技能的评价可利用实验操作考核表等工具。利用考核表评价操作行为时，要依次列出需要检核的项目及操作行为要点，然后，观察被检核者是否表现了这种行为，并予以记录。检核表的制作应以实验步骤和操作要求为依据。

【小结】

在具体的教学评价中，使用评价量规应注意以下几个问题：

1.评价量规要抓住要领，宜粗，不宜太细，否则操作起来很繁琐。

2.教学中，每项探究活动都要设计评价量规，应有计划的挑选部分活动进行评价，而

且每次的侧重点有所不同。

3.在具体操作时，要提前告诉学生，教师要用这样的量规进行评价，有利于调动学生

的学习积极性。

主要观点5：学生作品的评价

在实验教学中，除了评价学生的实际操作技能之外，还应该对学生的作品进行评价。例如，学生的实验报告、调查报告、手工制作的模型、生态瓶等。尤其是模型，是这次新课程中新增加的内容。请观看北京十一中学唐俊颖老师主讲的“制作DNA模型”教学片段。

从录像中可以看出，教师把学生的作品作为一节展示课，学生课下完成作品，课上进行展示和交流。学生的作品非常丰富，可以看出学生的热情很高，有一个学生用了两个晚上在家长的帮助者下完成的。体现了学生的创造性，在制作的过程中，一方面强化了学生对于DNA的认识，另一方面评价了学生的创造性。

教师还制作了一个“DNA模型制作的评价量规”。

在这一评价量规中，从科学性、艺术性和情感态度三个维度，对学生制作的DNA模型进行了评价。采取自评、互评、师评共同参与，体现了评价主体的多元化。量化评价与质性评价相结合。

【小结】

根据新课程的要求，要求学生制作多种模型，例如细胞结构模型、血糖平衡模型、细胞膜的流动镶嵌模型、水族箱模型等。构建模型是当代科学研究中非常重要的一种形式。

第一，模型的评价中最重要的是科学性。

第二，模型的评价还应注意一定的艺术性。

第三，模型的评价还应注意其创造性。

对于模型的评价，同时还可以评价学生的动手能力、创新精神、美育精神等。

在对学生制作的模型进行评价，可以将其推广到对学生其他作品的评价之中。

【视频课程总结】

这两个课时的内容，可以帮助教师解决几个问题。

第一，评价并不神秘。

第二，评价贯穿于整个教学过程之中。

第三，课程理念发生了相应的变化，评价理念也应发生相应变化，具体地体现在评价内容、评价主体多元化、评价形式高度多样化（终结性评价与过程性评价相结合），留给教师许多创新的余地和空间。

期待着在日常教学中，有更多的教师关注教学评价，有更多的教师创造出新的经验，丰富关于教学评价的内容，发展有特色的评价理论。

根据讨论，我们可以看出，对于不同的教学内容，或不同的评价对象，教师所采用的评价方式和评价策略就有所不同。在实际教学中，教师应根据高中生物新课程的教学理念和评价要求，根据实际需要，在深入分析课标和教科书的基础上，选择恰当的评价方式，对学生进行公平、公正、客观的评价，以真实反应学生的学习情况。这样才能有利于教师及时调整教学策略、改进教学质量，有利于促进学生的学习，有利于教育体系的优化和完善。

【布置作业】

1．选择1课时的教学内容，完成教学设计，重点说明如何对学生的学习情况进行过程性评价。

2．选择1课时的教学内容，制作一个利用概念图检测学生学习效果的教学设计。

专题二：在教学中如何把握课程内容的变化

主持专家：陈月艳、薛红

嘉宾专家：刘恩山

一、引言

过去的几十年间，生物科学和技术迅速的发展，极大地改变了人们的生活。这种改变

对公民的科学素养提出了更高的要求。高中生物课程顺应时代的发展，在内容上也发生了相应的改变。面对这样的变化，部分老师产生了畏难心理。那么我们今天这一专题要的研讨话题是：在教学中如何把握课程内容的变化。

二、课程内容发生了哪些变化？

（一）一线老师谈感受

教师１：首先就是教材的内容深度和广度加大了；第二是学生的活动探究活动增多了；第三是教材注重对学生科学素养和能力的培养；第四就是每节内容前面增加了本节要点，可以使学生对这一节他所学的知识一目了然；另外每一章后面都有本章小节，对全章的知识进行了高度的概括和总结；第六就是习题，课后习题种类多样，而且是图文并茂；第七与以往比较新教材更注重联系实际；第八是更注重科学史的学习，增加了许多科学史的内容。

它和原来的教材比，更注重了学科间的整合，强调各学科间的联系和一致性。学科内的综合也增强了；重视一些STS这方面教育，比如后面遗传与优生的问题，单提一节来阐述。分子和细胞那部分中，对光和速率的影响因素问题以及它在实践中一些应用问题都明确提出来了。

内容更丰富了，原来教材没有但是上课肯定要讲的内容，现在都呈现在教材上了。比如说神经系统的构成、神经元的结构，这样的内容都增加进来了；再一个变化是教材内容更好地体现结构和功能的统一、整体与局部的统一。比如有需多需要讲功能的时候，先把结或者说相关的模式图等等都呈现出来；此外实验这一部分，和原有教材相比是不一样的。它的实验内容更新了，而且从操作方法上，它更贴近于现在的一些新技术的应用，不像原来的教材，只是那些传统的实验方法，它增加了很多的新的这种实验的技术或者是实验的器材药品，跟现在的科学的发展比较近，但是我们也担心一个问题就是：我们的实验设备更新问题。

教师2：教材中实验对学生的指导性增强了

教师3：这个课本里有好多小资料，都是涉及了一些学科的一些前沿知识；另外就是所出现的名词，都加了英文的解释，这样如果这个翻译过来的有异议的话，看这个英文的解释的，也应该是很好的跟这个概念有一个认识；再有就是有好多学术的学生收集信息的活动要求，这样的话能够提高学生收集信息的这个能力，为他终身的学习都打下了基础（二）专家谈变化

刘恩山：老师们的这种感受还是很真切的，他们对教材中的变化，会显得更敏感一点。他们刚才所陈述的这些变化当中，有一些是具体的变化，比如说反映在教材特征上面的一些变化。但是他们同时也注意到了在细节的变化后的一些实质性的变化，或者说一些最重要的一些变化。我觉得她们刚才说的里面大概有这样几个方面，可能是她们共同的感受、和共同认识：

第一个方面就是教材的内容变化。老师们认为教材的内容加深了。实际上跟过去的教材内容比，相应的专题或者涉及到的相应知识点或者范围来说，比原来没有扩大，有些内容删减了，缩小了。但是另外一个感受她们是非常深切，就是在减少了内容和范围之后，每一个部分的内容加深了，着加深就跟过去有一个明显的差别，就是过去告诉你这件事，

你知道了就行了。那么现在不是这样，现在就是你不仅仅要知道这个是什么，而且你也应该知道为什么会是这样

要知其然还要知其所以然，要知道后面这样一个机理。所以从内容相对来讲，学习的内容范围并没有增加太多，但是深度要求变化了。

薛红：我觉得作为一线的老师，针对自己使用的某个版本的教材进行这样的分析，去寻找其中的变化，只有了解变化才能够应对变化，所以老师们做这样的新旧教材的比较是非常必要的。也说明我们老师能够用研究者的眼光去看待教材，去分析教材。

刚才说到内容的变化，我非常同意刘老师的看法，关于内容变化多，实际上是我们的一种感觉。但是实际上并没有增加很多，不过在某一些地方，知识会更加完善会更加丰富了，要求让学生理解的成分更多了。

刘恩山：老师们刚才还说到了另外一件事情，其实也涉及到跟知识相关的内容，就是联系实际更多了，按科学教育的术语就是STS，科学、技术、社会的内容加重了。确实是这样的。因为我们在课程理念当中，有这样的一种认识和想法，所以要把它体现在教学内容当中。这样的变化实际上要求学生要更深入地去理解相关的知识，并能够知道这些知识是怎么运用在技术中的，怎么来解决现实生活中的这样一些问题的。所以从这个角度来讲，老师们的这个感受，也是实实在在的一个感受，对课标的理解也是对的。这样把实际应用和相关的，核心知识相系起来，要学生能够把这些知识，深入地理解，能够把它运用到跟现实问题

的解决之中，运用到生活之中。

陈月艳：这些和STS有关的内容都是对学生未来的生活有很好的指导意义的，比如毒品问题、爱滋病问题、激素和抗生素药物的应用问题、遗传与优生问题、和生物学有关的职业等等。

我们一起再回顾一下，在老师的发言当中，还注重到了这样一个变化：就是在课程标准里，对实验要求的变化，这是一个很重要的一个变化。反映了我们要实现课程标准中的三维目标，其中要实现学生的能力的提高，要实现学生情感态度价值观的变化。这样些教学目标，最有效的方式之一就是让学生参加一些学习活动。

三、为什么会有这些课程内容的变化？

刘恩山：课程变化的原因，我想有三个方面是我们一定要看到的：

第一个方面：课程实际上是时代的一个产物。

第二个方面课程内容的变化要体现课程目标。

第三个方面：课程内容变化体现课程理念

薛红：课标里把提高学生的生物科学素养作为咱们本次课程改革的一个核心的任务。所以在教材中有很多地方，其内容的编排都利于很好地培养学生的生物科学的素养。比如刚才老师提到了增加科学发现史的内容，按照按照科学发现的的过程去编排教材内容，以很好地培养学生的科学研究、科学思维方法。

谈到提高学生的科学素养，生物学是一门科学课程，所以这门课程要体现科学的特征，这个教材里边很好地体现一种科学的动态发展的过程，比如说像刚才老师谈的，增加了好

多科学史的内容，让学生去追踪科学家的工作，体会科学思维科学方法。再有尤其是像遗传那部分，它不是在像过去，那样编排，比方说过去是直接告诉学生遗传现象的本质是什么，再用这些知识去解释一些遗传现象。现在是先从遗传现象出发，再分析它的细胞学基础，最后再分析它的分子基础，所以它遵循一个科学发现史的过程。

四、迎接课程内容变化来来的挑战

（一）来自于一线教师的困惑：

教师访谈记录：

第一是知识内容和深度加大的比较多，对老师来说首先是需要再学习，再对学生来说，这些内容是不是都能理解，尤其是对于文科班学生，学这么深到底对他有没有意义？会考怎么办？这个教材不是说针对好学生，而是对所有的学生，那我们应该想到好中差各类型学生。那么对这样的学生，我采取什么样的措施？能不能降低难度？或者在这个教材基础上有所删减？这个删减，是由老师决定还是统一来做？，这个问题我觉得有待商榷。

第二就是内容这么多，但学时是有限的，在时间有限基础上，对于像我们这样基础比较差的学生，能不能在短时间内就完成任务，即使是完成了恐怕也是没有理解到位。所以我觉得这一点，也是在备课和教学的过程当中，很难驾驭的。

第三就是实验活动多，那这些活动能不能开齐开全？我举一个例子：比如我看稳态环境的教材71页有这样一个活动，叫探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化。在整个活动设计当中，就要求两周，每天都要进行观察记述，那这样的活动，在我们现有的条件能不能做到？这个实验准备是什么时间去准备？什么时间做这个实验？是算在课时内还是在课外做？这些我觉得都是需要在后面认真琢磨的问题。

（二）如何看待困惑

刘恩山：我们先来回顾一下他说了哪些困惑。在他谈到的困惑当中，第一个他觉得相对于课时来说，就是我们给定的课时，一个模块36个课时，他觉得内容比较多，另外他觉得难度比较大？是不是要删减。这个是要看老师们对课时的安排和对教学内容的这样把握。有些内容可以采取不同的教学策略和教学方法

比如说他可以把探究式的教学内容和讲授式的教学内容结合起来。有些内容大家都知道，用讲授式的教学方法，在单位的时间里，传递的信息量就比较多，进度会比较快。但是用探究式的教学，实验活动多一些，那在单位的时间里，教学内容或者教学进度就会稍微慢一点。所以老师们在不同策略的选择上，教学内容安排的把握上，可以根据自己的经验，老师们有一些交流，然后重新把握这样一些内容。

陈月艳：适当地安排这些内容，应该说还是可以完成的。因为实际上在教材编写的时候，编写人员已经考虑到了，课时和内容的变化，所以我想，如果能够确实按照课标的要求，按照当地的这个政府的教育部门的那种课时的安排，应该说时间上基本上还是能够保证的，够用的。

刘恩山：一般进入课改实验之后，像当地的教育行政部门，配套试验方案都要出台，有相应的指导性文件。所以应该说从生物学教学来说，每个模块36课时，每周四课时还是能够保证。就是说，内容还是能够完成的。这就涉及我们老师如何去整合教材、如何去选

用适当的教学策略来完成。在教学参考书上，我想所有版本的教学参考书，都对教学时间的划分有一个建议。所以老师们也可以利用这些教学参考书，帮助自己来筹划教学内容和教学进度的安排。至于删减的这个问题，我觉得这个权力实际上是在老师们手上，因为从教学内容看，不同版本的教材的教学内容，是不完全一样的，有的会显得丰满一点，有的会显得简要一点，都是符合课程标准的要求，所以老师要认真研读课程标准，然后再来分析这个教材跟课程标准之间的要求是一种什么样的关系，然后老师再来看一看，我的学生能够接受到什么样的这种程度，然后把理解课程标准、分析教材、对自己学生和教学环境教学条件这种把握，这四个因素结合在一起，来最终决定教学内容应该到什么样的深度，到什么样的难度，我觉得这个权力主要在老师。或者在一开始可以更多的在集体备课组里边，大家来商讨来解决这样一个问题

薛红：刚才谈到的，就是我们的课程要体现时代性。确实是新增加了一些内容，而且原有的一些内容有一定的丰富和拓展。在这样的情况下，必然对老师已有的知识结构提出了挑战。那么本身我们现在的社会，就是一种学习化的社会，其实是对我们每个人的终身学习的能力，提出了更高的要求，那么老师应该说是以促进学生的终身学习的能力为己任的，所以老师自身必须具有一种终身学习的能力或者意识，所以我想面对难度加大，那我们没有别的办法，老师只有加强自身的知识储备。因为毕竟我们老师是新的知识方法还有新的观念的一个传授者。

薛红：文理科学生所学的内容，基础的内容没有很大的差别，其实也说明学科之间应该是相互渗透相互联系的，所以作为教师，可能我们在进行知识储备的时候我们就不仅仅是我们自己的专业的知识，我们学科以外的一些知识，我们还要有更丰富的储备，这样可能也才能够适应新课程的变化。比如说文科学生，不能说没有必要学生物，非常有必要学生物的。因为知识之间是相互渗透的，比如说我们生物上的一些内容，可以作为英语语文阅读的素材。

薛红：关于实验课能否开足开齐的问题，咱们教材内容有些是属于建议活动，那么建议活动，并不是要求百分之百地来做。而有些实验，比如说，探究培养酵母菌中的种群数量动态变化的这个实验，这样一个长周期的实验，通过老师的周密计划和有序安排，是不是也是可以能够完成的。

陈月艳：刚才其实这位老师提出的是一个具体的实验，可能从这个具体实验里，反映出来的可能也是老师对整个教材当中的实验的一种畏难的情绪。毕竟他认为这个实验，增加了好多的内容，是不是能够完成？其实老师还是可以把心情放轻松一些的，首先我觉着教材编写者在编写这些实验活动的时候，尽量地去考虑这些实验的器材，应该能够在当地或者在很多的地方搜集到，既经济又能够找得到的材料。另外可能大家感觉到最难的部分，莫过于就是理科学生的那个生物技术实践了。我想那一本教材当中的实验，当地的一些教育部门会有培训，另外这里边的内容也不会要求全部去实施，各地不同的部门，可能会根据他们当地的实际情况，选择一些可以做的来做。那么我想这个问题就解决了。那么就像刚才刘老师谈到的，我觉着最重要的是一个教师对整个这门课程要有一定的计划性。

计划什么时候准备哪些材料？做哪些实验。

薛红：老师面临的另外一个挑战，就是过去我们的教学，往往是具有确定性、统一性

的，比如说我们的教材，都是人家给我们选定好的，我们的课时计划怎么安排，也基本上是规定好的，包括评价方式。那么现在新的课程给了老师更大的自主性，比如说可能你手里有几本教材，你要有一个选择的问题，另外可能关于这评价等等问题，这样我们的自主性提高了的时候，我们的老师可能觉得好多事情需要我们自己去做决策，自己去思考，我想面对这种变化，很多老师可能就会觉着困难和不适应是有一些的。教学中的自主性恰恰是我们老师在这次课改中需要提高的问题。

（三）教学案例《人体免疫》教学

1．备课时的思考

陈月艳：

（1）针对免疫具体内容,新的教材有什么变化? 它为什么这样变?

免疫在新的教材中,属于必修模块三的稳态与环境这部分，旧的教材中，这部分内容是放在选修教材中。那么为什么把免疫放在必修模块中，成为所有的学生必学的内容。发生这样的变化，主要有两个方面的原因：通过这部分教学，应该让学生知道免疫也是我们维持人体的稳态的一个体现；教材发生这样的变化，第二个原因，增加了免疫这部分内容，能够让学生更好的形成一种珍爱生命、珍爱健康的一种意识，更好的养成健康的生活习惯。

（2）制定合理切实的教学目标

课标中对于这一部分的内容阐述是：概述人体免疫系统；关注艾滋病的流行和预防的目标。那么针对课标当中规定的这样的目标，我制定了我具体教学的三维目标。

（3）教学设计为实现教学目标服务。

陈月艳：对于教学设计的思考：

导入和结尾的思考：一节课的导入的时候，我想最好能够达到这样几个目的吧：第一个，导入首先应该能够激趣增疑，激发学生的兴趣。那么这一节课我用政府对艾滋病人的关爱，用艾滋病孤儿的数据，用艾滋病人的那种令人恐怖的表现引发学生的兴趣，是我的一个目的之一；我思考的第二个问题就是，一节课导入提出的问题，最好能够统领这一节课的知识内容。那么我想有关艾滋病的致病机理，它涉及到了细胞免疫和体液免疫的全过程，有这样一个导入，我是希望让学生在整个课程的悬念当中，和对问题的思考过程当中，来接受我这一节课的内容。第三个想突出的，就是我前面讲了为什么增加艾滋病的这部分内容。实际上是想让学生形成一种健康的生活习惯，那么以这个作为导入，是想对学生进行这样的情感的教育。对于结尾的思考：解释爱滋病导致个体免疫力下降，死亡的原因；总结免疫系统的概念以总结整节课的内容。同时让学生体会到我们的免疫系统的结构的完善和功能上的协调统

对于概念教学的思考：搜集、准备联系生活实际、紧扣概念要素、启迪诱发思维、平凡而朴实的概念教学素材，帮助学生去分析概念的每一个要素，然后让学生去习得概念。

对于如何突破难点的思考：免疫的过程非常复杂，我想我能不能用现代教育技术手段，就是把信息技术和我们的课程的教学内容很好地结合起来，这样来突破重点和难点。

2．免疫内容课堂教学评议

薛红：我看完陈老师这节课之后，我确实感觉，它非常亲切流畅，那么即使是文科班的学生听了这课的话，他也很容易能理解。原因就是说陈老师是通过很多很多生活当中的

实例，来介绍这个概念的。比如说通过被蛇咬伤的病人就诊方式不同，长期吃母乳的婴儿不容易患病，通过检测血液当中抗体的类型，判断是否患有这种疾病等等，这一系列的实际的例子，我们把抗体这个概念，它的特性、它的分布、它的产生过程等等都了解的非常清楚那么学生对抗体这个概念，也是理解的非常到位的。

再有我觉得这节课，老师的过渡是非常自然的，学生学起来也觉得很舒服。比如说老师在讲完抗体之后，如果过渡到B细胞和T细胞的学习的时候，那么老师出示了一个例子，就是患有先天性重症联合免疫缺陷病的这个孩子，叫大卫这个小男孩。那么这个例子一拿出来之后，让同学的心里有一种震撼。对他12年的囚徒生活的一种同情，还有由于手术失败之后，结束自己短短生命的这个惋惜。我觉得学生马上就对这部分知识更有可求的欲望，那么在介绍这一部分的时候呢，老师介绍了B细胞和T细胞之后，还用了一个表格的出示，来对两种细胞的特性有一个回顾、一个梳理的过程，同时又为下一部分学习体液免疫和细胞免疫奠定了基础，这个我觉得非常舒服的这样一节课。

免疫体液这部分，的确是这一节课的难点。不仅是这一节课的难点，我认为也是这个模块的难点。因为难就难在这部分内容，它是抽象动态变化的过程，在这个复杂的变化过程当中。参与的细胞数量种类非常多，不论是文科学生还是理科学生，对于这部分理解起来确实是非常难的。陈老师教学上解决难点的有效措施，我觉得主要有这么两点：第一点我觉得是使用的媒体技术，很好的突破了教学的难点。那么体液免疫它是一个动态的变化过程，如果光看书上的文字，它是静止的，即使是看图片它也是静态的。那么多媒体课件就克服了这个困难，它由静态可以转变成动态的过程，由微观的变成宏观的过程，那么老师采用了这个策略之后，学生就很容易可以说理解了。体液免疫这个复杂过程，突破了教学的难点，也提高了教学效率。这是一点，我觉得

老师使用的非常好的一点。学习的过程当中，教师采取了一系列的活动，这种活动包括观察、然后讲解、总结、然后再总结的这么一个过程。那么在观察的时候，先让学生观察动态的课件，看看到底发生什么变化？你看懂了吗？学生当时他说没有看懂？那么这时候老师讲解，讲解时候把复杂的这个过程分成阶段：感应、反应和效应这三个阶段来讲，讲完之后又通过对静止图片进行回顾，把这知识又重新梳理一遍，总结了一遍。这样还不够，老师又通过对文字用箭头的方式，又对知识进行了梳理再回顾的过程。那么这个知识就在这样不断的巩固回顾的过程当中，使得整个体液免疫这个过程，学生就很容易掌握了。

3.教学反思

陈月艳：首先我想就是前面谈到的如何突破重点和难点，我是这样思考的：我们现在实施新课程新的内容，也是处于一种新的教育背景下，这个教育背景下，能够为我们老师提供很方便的手段和很多的机会，比如说现在的现代信息技术，已经发展到这样的完善，很多的课件可以供我们选择？我们为什么不去利用它？这是我第一个要考虑的。

那么第二个我们刚才说到挑战，尤其是我在备这节课的时候，我感觉到教材当中的内容是非常的概括的非常的简化的，那我要想把这部分内容深入浅出的讲给同学，我必须课下阅读大量的资料，所以我在备这节课的时候，我看了几本书，比如说普通生物学、动物生理学、基础生物学、比如我还特意去买了一本免疫的生物学去看看，那么在这样的对这部分的总体的知识内容，我自己有了一个理解的情况下，再去准备我的教学资料。所以首

先前面老师也谈到了，内容难，对我们是一个挑战，不过我还是觉得是挑战也是动力，通过这一节课把这些内容搞清楚了，其实教师本身也有一种很充实、很有收获的感觉；第二个对我的挑战

是，因为我在做这节课的时候，其实我是参考了不同的版本的教材，我觉得不同版本的教材的内容不一样，那我想，对于我本身来讲我就有一个整合的过程。所以我说就是这个对老师的知识内容的挑战，你如何整合知识内容的这样一种挑战，所以说与其说新课程是对学生会有挑战，其实最直接的还是对教师的挑战。

（三）种群基因频率的变化的教学案例

1．薛老师介绍教学过程简介：一、导入：解释一桦尺蛾工业黑化的例子复习达尔文的自然选择选择学说，同时，提出一个富有启发性的问题：自然选择选择的是基因型还是表现型，来引入从基因水平探讨生物的进化的教学；二、以“从基因水平来研究进化，关注单个的个体行不行？”的问题，进行种群、基因频率、基因型频率的概念教学；为后面实质性的教学内容即从分子水平上探讨生物的进化进行铺垫、打下基础。三、基因频率计算活动的教学，得出遗传平衡定律；四、从引起种群基因频率变化的原因的问题思考，总结进化的实质。

2．专家点评基因频率计算活动的教学过程

薛红：实际上这个计算活动本身并不难，它所用到的数学手段呢，也就是加法减法、除法，非常简单的加减乘除计算。从这数字本身计算量也不是很大，但是他实施起来还是有一定的难度，难就难在哪呢？这里面蕴含着两个数学关系

，甚至说数学的公式。那么也就是说，我如何通过亲代的基因型频率，推导出亲代的基因频率，那么这个关系得先弄清楚。那么这个过程呢，老师还是引导学生推导，还是非常快的；第二个关系呢，就涉及到这个亲代的基因型，怎么最后过渡到子代的子一代的基因型频率上。那么这时候老师的推导，就应用了一个小技巧，他先是引导学生由亲代的基因型频率、推出亲代的基因频率，再由亲代的基因频率，推亲代在繁殖过程中所产生的这个配子基因频率。那么学生是清楚的

配子的基因型频率，与亲代的这个基因频率是一致的。他很好理解，那么这样有了配子的基因型频率，再往下一代推，也就是子一代推，学生也很清楚。因为在前面我们学遗传规律的时候就知道，配子之间，雌雄配置之间是随机结合的，那这样的话也就搭建了一个桥梁，也就是由亲代很容易的就推出了子一代的基因型频率。那么这个老师，可以说在这个地方独具匠心，他深刻理解了这个教学活动当中，它的难点在哪，就是这几个关系。所以在前相当段一大串的时间，并没有让学生马上去计算，先是去推导这两个关系，然后再进入到实质计算活动当中。

其实，实质计算活动没有花多长时间。刚才咱们看了录像是比较短的，在学生计算过程当中，他惊讶的发现：哎呀怎么会出现数字不变的现象，我是不是算错了？

是吧？有这种感觉，所以我觉得，不敢往下算了，他觉得不应该是平衡的，不应该是一致的，怎么会一致呢？好了，那么到这，老师就说了：这就是我们所说的遗传平衡定律。一个大的种群当中，如果是随机交配没有自然选择，没有这个那个基因突变，没有其他一些因素干扰，那么子代的基因型是由亲代的基因频率来决定的，那么这时候他就处在一个稳

定状态，就是遗传平衡定律。所以我觉得这个计算活动，对学生理解生物的进化的这个实质，是有很大的帮助的。

陈月艳：我刚才还注意到了，就是老师在组织学生这个活动的时候，其实老师之前特意地设计了一个活动报告，就是一个表格。那我觉着在新课程的教学过程当中呢，其实老师应该努力做到这样一点，就是你在教学过程当中要有不断的积累，这个不断的积累我觉得，也包括教学资料的积累。其中我们的实验报告

活动报告应该算是一种积累，因为我们不管使用什么样的版本的教材。可能那个版本的教材，都会给我们配套一些实验报告、活动报告。但是我们在老师使用的过程当中，由于你的学生不同，由于你的授课的程序方式不同，可能这个报告不是很适合你，所以你需要自己去设计这样一个报告。那我觉着如果老师能设计一份很好的活动报告的话，他可能起到这样几个作用：比如首先他这个报告，有一个引导学生思维的作用，那么在这个基础上，因为我要完成这个报告，我可能一个人完成的时候，我会觉得有问题。但是我的任务驱动，我这个活动目标很明确，我要回答这个报告中的问题，可能我需要和同学合作，它能够促进学生的这种合作的能力；因为你这个报告的指向性很强，你要求他完成的任务很明确，学生也很愿意完成这个任务，所以通过这个报告，确实提高了它的活动的效率。因此我想新课程当中，它增加了一些实验的活动，还有像这样的活动，那么为了保证这些活动更有效，我觉得老师去编制一份很好的活动报告，应该说是一个很好的办法，所以这段的活动，我觉得帮助学生理解概念的实质，还是有很大的这种帮助。

刘恩山：而且从刚才教学的这种效果来看，我觉得老师预期的这一段教学的活动预期的目标，我觉得还是实现的比较好，特别是学生的那种最后计算的结果和学生的讨论的情况来看，那么老师为了做到这一点，首先是老师对这个活动有比较好的理解，整个的这个思路非常的清晰，逻辑关系非常非常强，思维很严密逻辑关系很强，同时化解难点的这个技巧，和这个把握做的非常的到位。

陈月艳：她把她自己的很强的这个思维的逻辑，以板书的形式很清晰的体现出来，这也体现出教师的这个教学基本功。

薛红：影响生物遗传平衡的这个因素呢？实际上是这节课的一个重点的地方。按惯例的话，重点知识，难点知识应该用很多的时间，花费很大的精力来完成，但是通过这节课教学，老师们会发现，这重点知识并没有花费很多时间。很短的时间内就突破了，原因是介于他前面组织一个非常成功的这种活动。就是计算活动，得出了遗传平衡。那么学生他利用已有知识，他是清楚的。在前面我们学过基因的突变，那他知道自然界当中的生物，它是存在突变现象的。那不可能基因频率能始终达到平衡的，所以学生很容易就理解了，影响平衡的因素都有哪些，所以这个时间并没有花费多长时间，老师很快就过了。那么在这一部分内容当中，还有一个很重要的理论要揭示，通过研究影响基因遗传平衡的因素之后

我要得出生物怎么进化，实际上就是由于这五种因素都有可能存在，就使得这个种群的基因频率发生改变。所以在学完了，哪些因素影响着种群频率，这个知识之后，很快就得出生物基因频率的变化，就是生物种群进化的一个实质。种群基因频率不断的变化，才使得生物种群在向着适应环境的方向不断发展，这样进化的实质也就得出来了。

陈月艳：这正是我们前面所说，的，老师们感觉到课程内容加深了，丰富的，原因之一是让学生加深对所学知识的理解，知其然，知其所以然。实际上，老师的课其实呈现了出一种很好的教学效果，我想呈现出这样的教学效果，我能够更好的理解为什么在新课程当中，它安排了这样一个活动，为什么有这样的变化。实际上这样的变化，它能够更好地帮助学生理解进化的本质，那么理解了进化了本质，我还想是能有这样一个好处，就是进化应该是统领生物学的主题，如果你很好的理解了生物进化的本质，其实能够帮助学生更好的学习其他的知识，更好的去理解生命的本质。

薛红：吴老师对于这个教材增加的这部分内容，用计算的方法，用数学的方法来讨论基因频率的变化。那么这个活动是新增的内容，吴老师也是第一次尝试，没有什么经验可以借鉴。那么，她之所以能够成功地组织了这一次活动，我觉得是源于老师刻苦的钻研精神，这是我非常佩服的。还有一点他是敢于去实践，大胆的去尝试，像这种精神，我觉得也是另我佩服。那么学生对他组织这个活动还是非常认可的，咱们可以看看学生的这个反应情况好吧。

刘恩山：通过这节课的实施过程和学生的反应，可以让我们很多老师消除他的疑虑。就是比方说，不是重点学校的学生，不是理科重点班的学生，他们能不能理解。所以这个同学的话是一个很好的回答。在第一讲里面，我们谈到了我们要让学生在新的课程标准当中，我们期望学生要知其然，还要知其所以然。实际上这个活动，是在很大程度上能够反应这样一个要求和这样一个特点。应该说是非常好的、非常成功的一节课，对老师们应该是很有借鉴的。这个案例其实也是一个，挺有代表性的一个内容，这个内容确实我们看到它的难度，确实有难度，也确实反应了这一次课程标准所带来的内容上的这样的变化和要求上的这种变化，以及教学形式上的这种变化，但是我们也确实也看到，经过老师的这种努力，经过老师这种创造性的去实践、去尝试，也完全可以达到我们课程标准的要求。不仅在学生学习方式上的那种改变和突破，也确实能够让学生真正去更深刻的去把握这些核心概念，去理解这些核心概念，所以我觉得这个课还是给了我们很多启发和给了我们很多思考。

布置作业：

请从必修模块发生变化的内容中选择一个专题，进行一节课的教学设计。

专题三：落实课程目标——生物学概念教学

主持专家：朱立祥、荆林海

嘉宾专家：刘恩山

一、专题背景介绍

1．《普通高中生物课程标准》中的“核心概念”

《普通高中生物课程标准》指出，生物科学素养反映了“一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力”；《普通高中生物课程标准》还指出要“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”；《普通高中生物课程标准》在课程目标的知识目标中要求学生“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识”。高中生物课程标准中这些要求无疑传递了这样一个重要信息：新课程绝不是轻视知识，也不是要降低对知识教育的要求，而是要求重视“核心概念”的教学，简而言之，即由追求对繁杂的生物学事实性知识的记忆，转向对“核心概念”的深层次理解，体现了国际科学教育“少而精”（less is more）的原则。

2．关于概念教学需要讨论的主要问题

新课程的课堂教学如何把握“核心概念”的教学？有诸多问题需要研究。

第一，什么是“核心概念”？如何确定“核心概念”？为什么要重视“核心概念”的教学？“核心概念”对学生科学素养的提高有着什么样的积极价值？

第二，也是最关键的。如何开展核心概念的教学？概念的教学有哪些策略和方法？

第三，是老师们广泛关注的。如何评价学生的核心概念掌握理解的情况？

受到原有教育理念的影响，一些教师常常不区分科学事实和科学概念，也没有意识到两者在发展学生科学素养时具有的不同作用，有的教师更加看重科学事实的记忆和背诵，忽视了对重点内容的把握和指导，即使教师和学生都很努力，教学效果仍旧平平甚至不好。尽管所有的生物学教师都“重视知识的教学”，但是实际教学效果却相差很多。新课程实施中，这个问题就显得不可回避。通过本专题的学习，期待能帮助教师掌握适当的教学策略，促进概念教学的有效性。

3．本专题中关于“生物学概念”的涵义

生物学发展史表明，生物学的发展首先是概念的发展，概念是生物学理论的基础和精髓，概念也是思维过程的核心，一个新概念的提出，往往标志着人们观念的改变，促进生物学科的发展，甚至是对生物学科全新的认识。

所谓概念，一般词典均解释为：思维的基本特征形式之一，是事物的一般的、本质的特征在人们头脑中的反映。把感觉到的事物的共同特点抽出来，加以概括，就成为概念。而“核心”指的是中心的，重要的部分，这样说来生物学“核心概念”指的就是生物学中重要的概念。

本专题中的“核心概念”不仅仅是符合词典中的概念，同时也包括一些原理、规律、

理论等知识。“核心概念”在某种程度上等同于课程标准中所述的“核心知识”，这样的认识是基于把生物科学知识分为1.科学事实2.科学概念3.科学原理4.科学理论5.科学模型等类型，所谓的核心知识囊括了重要的生物学概念、原理、理论和模型等，因此“核心概念”也可以称之为“概念性知识”，是与生物科学事实相对应的知识。在教学中事实性知识需要学生通过观察测量获得，学生学习的主要形式为记忆，检测时主要是复述；而概念性知识需要学生归纳推理，需要逻辑加工，最低层次也是需要学生理解，检测评价时一般需要在新的情境中应用。

二、本专题研修策略

根据视频课程的特点，我们拟定了本专题的研修策略如下：

1．通过观看“教师讨论的视频片断”；说明生物学事实和生物学概念；

2．讨论教师的知识观和对学科知识的认识、理解；

3．分析一些有代表性的教学内容，对某个模块核心知识的理解和梳理；

4．展示、评析优秀的教学片断，说明有关核心概念构建的教学策略。

在我们的视频课程中，我们将把《生物学核心概念的教学》专题分解成三个话题来讨论：

（1）什么是生物学概念?

（2）如何确立核心概念？

（3）如何进行有效的概念教学？

由于时间限制，视频课程中没有涉及到“如何评价学生的核心概念掌握理解的情况”的问题，也期待着老师们在观看视频课程后就这个问题我们可以进一步交流。

三、视频课程的主要内容

第1学时

在第一学时的讨论中，我们主要针对“什么是生物学概念?”和“如何确立核心概念？”两个问题展开了讨论。

（一）如何理解生物学概念

我们设计了以下访谈提纲：

①您认为什么是生物学事实？什么是生物学概念？两者是一回事吗？

②您能谈一谈光合作用的概念是什么吗？

③您能谈一谈呼吸作用的概念是什么吗？

④您认为生物学事实、生物学概念在发展学生科学素养时具有什么作用呢？

带着这样的提纲，我们分别与北京一零一中学生物组、北师大附中生物组进行了座谈研讨。对座谈会的现场进行录像，把录像进行剪辑作为视频资料，插在远程研修的视频课程中，一方面在视频课程中请专家进行点评以引导广大教师理解、认识这个问题，另一方面期望这两个教研组的讨论能够开启远程研修学员的思路，引导老师们进一步深入思考，同时也把这种以学校教研组为核心的校本教研的形式向全国各地的老师们推广。

1．如何区分生物学事实和生物学概念