新课改下生物教学
谈新课改下的初中生物教学策略
谈新课改下的初中生物教学策略【摘要】新课改对初中生物教学提出了新的要求，教师们需要采取更加富有探究性的教学模式，注重培养学生的实践能力，引入生物新知识的方式也需要有创新，激发学生的学习兴趣是关键，同时利用多媒体辅助教学也是必不可少的。
这些策略的变化导致生物教学在新课改背景下呈现出更加注重学生主体性、实践性和趣味性的特点。
未来，随着新技术的不断发展，生物教学也将朝着更加智能化、个性化的方向发展，为学生提供更多更好的学习体验和知识获取渠道。
通过不断探索和实践，新课改下的生物教学将能够更好地培养学生的综合素质和创新精神，促进其全面发展。
【关键词】生物教学、新课改、初中、教学策略、探究模式、实践能力、学生兴趣、多媒体辅助、转变、特点、未来发展。
1. 引言1.1 背景介绍新课改要求教师要摒弃传统的灌输式教学模式，而是要引导学生自主探究，激发学生的学习兴趣。
通过探究性学习，学生可以更好地理解生物知识，培养科学精神和逻辑思维能力。
新课改还要求注重培养学生的实践能力，鼓励学生通过实验和观察来探索科学规律，提高解决问题的能力。
新课改给初中生物教学带来了巨大的变革和挑战，要求教师结合新的教学理念和方法，创新教学模式，培养学生的综合素质。
只有不断探索和实践，才能更好地适应新课改的要求，提升生物教学的质量和效果。
1.2 新课改对生物教学的影响新课改是我国教育领域的一场深刻变革，对初中生物教学也带来了重大影响。
新课改的理念强调学生主体地位，注重培养学生的综合素质和创新能力。
在这样的背景下，生物教学也需要进行相应的调整和改进。
新课改提倡以探究为主的教学模式，强调学生的主动参与和自主学习。
这要求教师在生物教学中更多地引导学生提出问题、进行实验和探究，而不是简单地传授知识。
通过实践探究，学生可以更深入地理解生物知识，提升自己的学习能力。
新课改强调注重培养学生的实践能力。
在生物教学中，这意味着不仅要传授理论知识，还要让学生进行实际操作、观察和实验。
新课改下高中生物教学的有效途径
新课改下高中生物教学的有效途径1. 引言1.1 新课改下高中生物教学的有效途径根据新课改下高中生物教学的要求，教师需要不断探索有效的教学途径，以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
在这个过程中，培养学生探究精神是至关重要的。
通过引导学生主动思考、提出问题和寻找解决方法，可以有效促进他们对生物知识的理解和掌握。
引入案例教学也是一种有效的教学途径。
通过真实生动的案例，可以使抽象的生物知识更加具体化、形象化，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
重视实践与动手能力培养也是值得推崇的教学方法。
生物是一个实践性强的学科，通过实验和动手操作，学生可以更深入地了解生物现象和原理，培养实验设计和数据分析能力。
融合信息技术教学也是新课改下高中生物教学的有效途径之一。
利用多媒体技术、网络资源等现代技术手段，可以增加教学内容的多样性和趣味性，提高学生的学习效果。
注重跨学科知识的融合应用也是值得重视的教学策略。
生物学与其他学科有着密切的联系，通过引导学生将所学知识应用到其他学科领域，可以拓展学生的知识广度和深度。
在新课改下，高中生物教学的有效途径需要不断探索和创新，以适应时代发展的需要，激发学生学习的热情和潜力。
2. 正文2.1 培养学生探究精神培养学生探究精神是新课改下高中生物教学的重要途径之一。
在传统的生物教学中，学生通常是被passively 接受知识，而在新课改的理念下，学生应该成为activer 的探究者和学习者。
为了培养学生的探究精神，教师可以采取以下几种方式：首先，教师可以设计一些富有挑战性和启发性的问题，激发学生的好奇心和求知欲。
例如，让学生自主设计实验方案，解决真实世界中的问题，这样能够培养学生的解决问题的能力和探究精神。
其次，教师可以开展一些课外拓展活动，让学生参与到生物科研的实践中去。
比如组织学生参观科研实验室、动物园等地方，让他们亲身感受科学探索的乐趣和挑战。
此外，教师还可以引导学生阅读一些生物科普读物和科研论文，让他们了解最新的科学进展和研究成果，激发他们对生物学的兴趣和热爱。
新课改对生物教学的要求
新课改对生物教学的要求随着时代的不断发展，课程改革已成为教育体制长期持续推进的主流趋势。
为了适应社会发展的需求和市场的需求，新课改提出了更高的教学要求，要求以学生为中心，强调学生的主体地位，促进学生的创新思维和实践能力的发展。
同时，在新课改的推进下，生物教学也不断得到了升级和改进。
一、以学生为中心的教学理念新课改提出“以学生为中心”的教学理念，这是由于以往的教育模式是以教师为中心的，而新课改要求教师转变角色，更多地站在学生的角度来制定教学计划。
生物学是一门实验科学，学生应该通过实验、探究来感受知识的乐趣，教师应该引导学生探究研究，培养学生的好奇心和求知欲，让学生充分发挥自己的主动性和创造性，完成学习任务。
二、注重学科整合和跨学科教学新课改倡导跨学科教学，鼓励学科整合，让学生从不同的学科维度来学习和探究生物知识，从而达到知识的深度和广度统一。
例如，在生物学中，我们可以结合物理学、化学等学科的知识，来研究科学实验的原理和应用；同时，我们也可以借鉴社会学、政治学等学科的知识，来了解生物技术在社会发展中的作用和意义。
三、强调实战教学和探究式学习新课改注重培养学生实战能力和解决问题的能力，鼓励教师采用探究式学习的教学方式，让学生自主发现和解决生物学上的问题，增强学生的实践能力和科研能力。
例如，在生物学中，我们可以组织学生参与动物考察、植物调查和科学实验，通过实践和探究，让学生更好地了解生物的奥秘，并掌握生物科学课程的核心内容。
四、重视优质资源的利用新课改要求教师根据学生实际情况和特点，挑选适合学生的教材和资源进行科学教学。
同时，也推崇开放性、多元化和资源共享的理念，建议大量采用互联网、教育软件等先进技术手段，借助优质的资源和平台，让学生更快获得权威、丰富、有深度的生物学教育资源。
总之，新课改对生物教学提出了更高的要求，要求教师转变工作方式和角色，更多地以学生为中心，采用跨学科和整合学科的教学方法，注重实战和探究式学习，充分利用优质资源，提高生物教育的品质和水平。
新课改下的生物课堂教学
新课改下的生物课堂教学教师作为课改的实践者，应树立正确的教育新理念，学习掌握新的教育要求和专业知识。
分别从五个方面分析新课改下的生物课堂教学模式，实现“三维目标”，在课改中实现专业发展的自我更新，与新课改一起成长。
新课改生物课堂教学合作探究如今，作为一个称职的生物教师，绝不能“教书匠”式地“照本宣科”。
新课程下，要求教师不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习方法，培养终身学习的愿望和能力。
这就要求教师有意识地给学生一定的机会，让他们亲身体验学习过程，鼓励合作学习、自主学习和探究学习，真正使学生获得全方位的发展。
新课程改革提出了“自主、合作、探究”的学习方式，强调课堂教学要体现“学生的主体性”，“师生在教学中应该是平等的交流”等理念。
作为一种全新的教学理念，要构建和谐、互助、愉悦的多元交流和相互支撑的鲜活课堂生活，合理有效地开发各种教学资源，教师是推进课改的最关键因素。
那么，在新课程标准理念下，高中生物新课堂教学是怎样的呢？一、更新观念，改革传统的教学方式，培养学生创新精神和实践能力传统的单一接受式教育，难以让学生获得体验、研究和发现的机会，因此，新课改提倡由单一化的个体学习向独立自主与合作交流相结合的学习方式转变。
学生创新精神、实践能力的培养是在丰富多彩的自主探究活动中实现的。
创新教育的关键是要创造出学生活动的时间和空间，要给学生提供适宜的活动目标和活动对象，以及达到培养目标所需的活动方法、条件和环境。
在教学中，要结合具体的教学内容，使之具体化，结合学生的实际来科学地确立教学目标和操作实施过程，使课程真正建立在学生自主探究活动的基础上，通过学生主体参与与多层次进行探究活动，达到培养学生创新精神和实践能力整体发展的目标。
同时，对于新课改的深入实施，需要教师在教学观念和实践方式上及时进行观念更新，转变思想，以坚实的步伐走进新课改课堂，实施新课程改革，彻底摒弃观望和等待的思想，坚决克服“敷衍、旁观、畏惧”的心态，培养学生创新精神和实践能力。
新课改下如何实施生物课有效课堂教学
新课改下如何实施生物课有效课堂教学由于中高考生物科所占分值较少,平时相对课时少,学生普遍对生物学习不重视,兴趣不浓,所以,生物教师更需要根据学科特点、学生特点,因地制宜,运用多种教学手段实施个性化、人性化教学,努力使课堂教学更精彩,更有成效,下面是我的一些简单做法。
一、情境导入,引发学生求知欲望,使他们全身心投入到课堂学习之中怎样使学生爱上生物课,怎样激起他们高昂的学习情绪,首先要引发他们对知识强烈的渴求感,尽量设计一些新鲜、有趣的问题,使他们产生强烈的好奇心和求知欲,用最短的时间,把学生的注意力吸引过来,帮助他们高度集中地进入探求新知识的情景中来,从而提高学习新知识的效果,如在教学“大脑皮层的沟回结构”时,可先提出一个问题:大脑皮层的表面积有多大呢?问题一出,同学们开始议论纷纷,有的说就头颅那么大,也有的说有头顶那么大,说法不一,这时同学们都把目光投向了我,我笑着说:大脑皮层的表面积足有一张人民日报那么大,“啊!”,同学们显然露出了惊异的目光,睁大了眼睛看着我,有点不相信,我抓住有利时机开始了本节课的教学。
二、注重学生的主体地位,让他们亲历知识的发现过程,培养创新意识传统的教学观念重结果而轻过程,新课标明确提出要改变传统的教育观念,在掌握知识和技能的同时,也要注重掌握知识的过程和方法,让他们知其然更知其所以然,让他们亲历知识的发现过程,在参与的过程中理解知识,对知识进行再创造,教师的作用就是引导和帮助,只有这样他们才能真正掌握知识并灵活运用。
一节课如果没有学生的参与,不符合学生的认知规律,不能将教师及教材里的思维过程转化为学生的思维过程,那么这节课是无效的。
如在教“花的结构”一课时,学生通过认真仔细观察,发现大多数植物的花都由雌蕊、雄蕊、花瓣、萼片四部分构成。
更可贵的是,他们还发现,花不一定都由这四部分构成:黄瓜花有的只有雄蕊,有的只有雌蕊……学生为自己的新发现感到兴奋。
抓住这个时机,我给他们讲“完全花”和“不完全花”等知识,学生感觉难度小,轻而易举地接受了新知识。
新课改后高中生物教案
新课改后高中生物教案
课时：1课时
教学目标：
1.了解植物生长的基本过程；
2.掌握植物的生长需要；
3.能够运用知识解决相关问题。
教学重点：
1.植物生长的基本过程；
2.植物的生长需要。
教学难点：
1.植物生长的调节机制；
2.植物的生长环境要求。
教学准备：
PPT、视频资料、实验器材、植物生长相关的图片等。
教学过程：
1.导入（5分钟）
介绍植物生长对生态系统的重要性，引出本节课要学习的内容。
2.知识讲解（15分钟）
讲解植物生长的基本过程，包括光合作用、呼吸作用、离子吸收等内容。
3.实验演示（20分钟）
通过实验演示，展示植物生长需要的光照、水分、温度等环境条件，让学生亲自体验。
4.讨论互动（10分钟）
与学生讨论植物生长过程中可能面临的问题和挑战，引导学生提出解决方案。
5.总结（5分钟）
总结本节课的要点，强调植物生长的重要性和环境要求。
6.作业布置（5分钟）
布置相关作业，巩固学生对植物生长的理解。
教学反思：
本节课采用了多种教学方法，如讲解、实验演示、讨论等，激发了学生的学习兴趣，提高了他们对植物生长的认识。
在今后的教学中，可以进一步加强实践性教学，提高学生的实际操作能力。
三新背景下的高中生物学课堂教学
三新背景下的高中生物学课堂教学一、引言随着信息技术的发展和社会的进步，教育也在不断地进行改革和创新。
三新背景下的高中生物学课堂教学，即以新课改、新技术和新理念为指导，注重培养学生的创新意识和实践能力，已经成为当今教育的一个重要趋势。
本文将探讨在三新背景下如何开展高中生物学课堂教学，以期提高学生的学习效果和兴趣。
二、新课改的实施新课改是教育改革的核心内容之一，它要求教师从传统的知识灌输型教学转变为以学生为主体的探究型教学。
在生物学课堂中，教师可以采用讨论、探究、实验等方式，引导学生主动思考和探索。
例如，在讲解细胞结构和功能时，教师可以提出问题，让学生自己找到答案，并与同学们一起进行讨论和总结。
三、新技术的应用新技术的应用对于三新背景下的高中生物学课堂教学至关重要。
在教学中，教师可以利用多媒体、网络、虚拟实验室等技术手段，给学生提供直观、生动的学习材料和实验环境。
比如，在教学细胞分裂的过程中，教师可以利用多媒体展示细胞分裂的动态图像，让学生更好地理解和记忆。
四、新理念的引导新理念的引导是培养学生创新意识和实践能力的重要途径。
在生物学课堂中，教师可以引导学生关注生物科技、生态环境保护等前沿领域的发展，激发学生对生物学的兴趣和热爱。
同时，教师还可以组织学生参加科研活动、科学竞赛等，培养学生的实践能力和科学精神。
五、教学案例为了更好地说明三新背景下的高中生物学课堂教学，下面以“遗传与进化”为例进行教学设计。
教学目标：1. 理解遗传与进化的基本概念和原理。
2. 掌握遗传与进化的相关实验方法和技术。
3. 培养学生的科学思维和创新能力。
教学步骤：1. 引入：通过多媒体展示不同物种的遗传变异现象，引发学生对遗传与进化的兴趣。
2. 知识讲解：通过讲解基因、基因型、表现型等概念，介绍遗传与进化的基本原理。
3. 实验探究：组织学生进行基因分离实验，通过观察实验结果，让学生亲身体验遗传变异的过程。
4. 案例分析：通过讨论有关进化的案例，引导学生思考进化的原因和机制。
新课改下的高中生物教学反思
新课改下的高中生物教学反思高中生物教学是培养学生科学素养和科学思维能力的重要途径之一。
新课改对高中生物教学进行了一系列的改革和创新，旨在提高学生的学习兴趣和探究能力，培养他们的创新精神和实验技能。
然而，经过一段时间的实施，我们不得不承认，新课改在高中生物教学方面还存在一定的问题和不足之处。
本文将从教学内容、教学方法和评价体系三个方面对新课改下的高中生物教学进行反思。
首先，在教学内容方面，新课改强调生物学的前沿性和科学性，注重培养学生的科学素养和科学探究能力。
然而，在具体实施中，我们发现学生对一些基础知识的掌握和理解不够扎实。
新课改下的教学内容更加广阔和深入，但是有时候过于抽象和晦涩，与学生的年龄和认知能力不太相符。
此外，新课改注重培养学生的实践动手能力，但是由于学校条件和师资力量的限制，一些实验和实践课程无法有效实施，导致部分学生缺乏实践操作的机会。
其次，在教学方法方面，新课改倡导学生主动参与、合作学习和探究式学习。
这一改革初衷是好的，但是在实施过程中存在一些问题。
首先，由于学生的学习兴趣和能力差异较大，有些学生对探究式学习缺乏积极性，导致教学效果不佳。
其次，由于学生在学科知识和学习方法上的薄弱环节较多，新课改下的教师在个别指导和差异化教学上存在一定的困难。
再次，在教学资源和技术支持方面，新课改要求教师使用多媒体和信息技术手段进行教学，然而由于学校条件和教师技术水平的限制，一些教师无法有效地运用这些手段，导致教学效果受到影响。
最后，在评价体系方面，新课改试图建立多元化的评价机制，注重培养学生的创新精神和实验技能。
然而，实际操作中我们发现评价体系存在一定的片面性和误导性。
一方面，新课改下的评价更加关注过程，把过程视为重要的学习目标，却忽视了结果的重要性。
这种评价方式容易使学生把过程当成唯一追求的目标，忽略了知识和能力的真正提升。
另一方面，在实践技能评价方面，由于评价手段和标准模糊不清，容易导致主观性和随意性的评价结果，影响学生的学习积极性和动力。
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浅议新课改下的生物教学
如果说二十世纪是一个电子世纪,那么二十一世纪就是一个生物世纪,生物产业的日新月异,蓬勃发展、生物科学受到人们的广泛关注,因而初中生物教学也再次受到重视,在生物教学中,如何激发学生兴趣,提高教学质量,下面我来谈谈自己的一些做法。
1.诱发动机,创设情境
有动机,没有动机的思考只能是本能的重复和再现。
一般地说,思维动机可分为内因和外因,如何借助外因促使内因起作用,提高思维
兴趣和动机,这正是教师发挥主导作用的地方。
,导入新课时,教师设计的导言能否产生悬念,激起学生的求知欲望,打开思维的门扉,这是教学能否成功的关键。
如在讲“有丝分裂”时,我设计了这样的导言:“①细胞的数量是如何增加的?细胞数量增加对生物的生活有什么意义?②细胞数量增加过程中,
如何保持子细胞和母细胞的一致呢?又如,在讲“水分代谢”时,我设计了这样的引言:“把一块萝卜放在清水中一段时间后,重量会增加;而放在盐水中一段时间后,重量会减小,这是为什么?”这样一个一个的悬念引起了学生强烈的好奇心,并由此产生了思考,一下子
将注意力集中起来,接着通过讲授、讨论,使学生理解了“有丝分裂”和“水分代谢”的有关知识,而且提高了学生的学习兴趣。
,教师采用悬念式结尾,给学生留下值得回味的
问题,让学生带着疑问结束新课,以引起他们不断探索新知识的兴
趣。
例如,我在教“有丝分裂”时,把“有丝分裂”过程中染色体和dna的数量关系总结如下表:细胞周期的间期、分裂期的前期、中期、后期、末期染色体个数2n、2n、2n、4n、2n,dna分子数2n、4n、4n、4n、2n,然后问学生:“这些数量关系如何在直角坐标系中表示呢?”同学们在课后进行了认真的思考和讨论,提出了许多有创造性的意见。
,诱发思维动机,并不完全体现在导
入新课和课堂小节上,而是要贯穿于教学的全过程,即在每个教学
环节,教师都要拨动学生的心弦,针对学生实际和教学内容,提出思考性问题,以激发学生思考。
这些思考性问题,尽管学生一时还不能全部解答,但都能激起其认识的冲突,活跃思维,诱发兴趣,这对提
高教学效果是有积极作用的。
,就是教师利用生物标本、模型、实物、录像等一切条件,或利用日常生活和生产实践中某些生物学现象,为学生创造一种有所感的境界。
例如,在讲”自然选择”时,我介绍了达尔文考察过的克格伦岛,使学生沉浸在昆虫与风暴搏斗的情境之中,从而激发学生的学习兴趣,
使其积极开展思维活动。
2.制造矛盾,创设疑问
,在生物学教学中,教师要根据学生已有的认知结构和思维层次,有意识地
制造矛盾,创设疑问,激发学生兴趣,以利解决问题。
例如,在讲无性
繁殖时,提出“能否让一株苹果树上结出几种不同苹果,一只菊花植株上开出几种不同颜色的菊花?”可采用嫁接方法,以及如何嫁接。
在讲完这些问题后,又提出“嫁接能使同一植株上同时结出苹果和梨子吗?”进一步深化了嫁接时还要注意的问题:植物的亲和力。
这样有意制造冲突,引起学生注意,积极思考问题,比教师直接阐明效果好得多。
,就必须要设计好问题。
首先要注意设计的问题必须合乎学生的实际,由浅入深,循序渐进。
否则,矛盾不但解决不了,还会使学生的积极性受到挫伤。
其次,在课堂上要善于诱导学生质疑,尤其是启发他们从无疑中生疑,发展求异思维。
例如,在讲“蒸腾作用”时,向学生提出:“俗话说’水往低处流’,为什么高大树木体内的水能从根部流到树冠?”在讲“生态系统”的成分时,可引导学生观察“池塘生态系统图”,向学生提出:“生态系统中,如果缺少分解者,将会出现什么后果?”等等,这些问题看来很小,却能小中见大,使学生从无疑中生疑、知疑,达到小疑有小进,大疑有大进,久而久之,必然会促进学生思维能力的发展,产生求知的欲望。
3.连续提问,激发兴趣
,有了兴趣就有了求知的欲望,就会不断地探求未知的问题,从而不断解决问题,促进学习效果,提高教学质量。
为此,生物教学中应特别注意为学生创造条件联想,使他们学会联想,思维层层深入。
教学实践证明,在将学生思维不断引向深入的过程中,可采用纵向思维和横向思维二种方式。
纵向思维就是顺着
已知的问题向纵深发展,连续考虑,探本溯源。
教学上的主要表现就是教师连续地向学生提问,使前一个问题作为后一个问题的前提,
后一个问题是前一个问题的继续或结论。
这样每一个问题就成为学生思维的阶梯,许多问题形成一个问题链,使学生在明确知识内在
联系的基础上获得知识,思维能力得到更大的提高。
例如,在讲遗传与变异时,可向学生提出这样一些问题:①儿子为什么在某些特征
上会表现像其父亲或者母亲?②儿子的染色体是如何一半来自父亲,一半来自母亲?③为什么同胞兄弟或姊妹在长相或其它方面会存在差异?其后果如何?通过这些问题让学生思考,步步逼进,层层深入,使学生对知识的理解更加深刻。
,如果把感性认识和思维活动紧密结合,就更能促进思维能力的提高。
横向思维就是启发学生从已有的知识中去思考与之类似、相关的问题的一种思维方式。
横向思维的连续进行,可以帮助学生拓宽知识面,实行知识的“迁移”。
所谓“举一反三”“触类旁通”的说法,正是这种”迁移”的体现。
在横向思维的过程中,可以从两个方面入手:求同和求异。
求同,即引导学生关注现象的共同点,从不同的现象中寻求所包含的共同本质和规律。
例如,在双胞胎中,既有长相差异较大的双胞胎,又有差异很小的双胞胎,这是为什么呢?从而进一步加深了对遗传和变异的认识。
又如基因重组、基因突变、染色体变异等,虽方式不同,但其产生变异的根本原因都是由于遗传物质
的改变。
求异,即引导学生关注现象之间的差别。
这是一种比较高
的,往往有着强烈创造精神的思维。
很明显,求异思维给学生带来的思维空间远远超过求同思维。
它有利于思维翅膀更好地飞翔。
例如,有丝分裂与减数分裂的比较,让学生辨别出有丝分裂和减数分裂的过程中,染色体行为的特点,子细胞的性质、数量、染色体的区别。
又如,通过植物对水分和矿质元素的吸收的比较,让学生辨别出虽
然植物对水分和矿质元素的吸收部位都是成熟区的表皮细胞,但植物根吸收水分的主要方式是渗透作用,与植物的蒸腾作用有密切的关系;而植物根吸收矿质元素的主要过程是交换吸附和主动运输,
与植物的呼吸作用有密切的关系。
通过横向思维,还可以把其他学科的知识迁移到生物教学中来,用其他学科的知识来解决生物学问题。
例如,我在讲“能量代谢”时,用了物理学中的能量守恒定律,说明能量既不会产生也不会消失,只能从一种形式转变成另一种形式。
又如,在讲基因型的多样性”时,用了数学中的排列组合知识。
这样不但加深了学生对知识的理解,而且大大地提高了学生思维的创造性。
通过求异思维的培养,可以拓宽学生的思路,提高分析鉴别能力。
通过连续提问激发了学生的学习兴趣,从而提高了教学质量。
4.分析综合,归纳提高
,认识不能深入;没有综合,认识不能提高。
它们之间的关系是相互依存、紧密联系的。
为此,在生物教学中应严格遵循“分析——综合——再分析——再综合”的规律,培养学生创造性思维能力。
通过对各种生理现象的分层剖析,将各个系统的特征辨析清楚,再加以综合概括,既能加深理
解各系统的结构特点和生理功能,获得正确完整的知识,又能激发和活跃学生的思维活动。
例如,讲授“体内细胞的物质交换”时,引导学生观察“体内细胞与外界环境进行物质交换的过程图”,分析:①细胞与内环境之间进行物质交换的情况;②内环境通过消化系统吸收营养物质的情况;③内环境通过呼吸系统与外界进行气体交换的情况;④内环境通过泌尿系统和皮肤排出代谢终产物的情况。
然后归纳总结出:“高等动物的体内细胞只有通过内环境,才能与外界环境进行物质交换”。
这样一部分一部分地进行分析,让学生把握知识的脉络和思路,最后再进行总结,从而使学生明确各部分知识之间的内在联系,建立起一个完整的知识结构,达到教学的预期目的。
:2010-01-11。