谈新课改下初中生物教学
谈新课改下的初中生物教学策略
谈新课改下的初中生物教学策略【摘要】新课改对初中生物教学提出了新的要求，教师们需要采取更加富有探究性的教学模式，注重培养学生的实践能力，引入生物新知识的方式也需要有创新，激发学生的学习兴趣是关键，同时利用多媒体辅助教学也是必不可少的。
这些策略的变化导致生物教学在新课改背景下呈现出更加注重学生主体性、实践性和趣味性的特点。
未来，随着新技术的不断发展，生物教学也将朝着更加智能化、个性化的方向发展，为学生提供更多更好的学习体验和知识获取渠道。
通过不断探索和实践，新课改下的生物教学将能够更好地培养学生的综合素质和创新精神，促进其全面发展。
【关键词】生物教学、新课改、初中、教学策略、探究模式、实践能力、学生兴趣、多媒体辅助、转变、特点、未来发展。
1. 引言1.1 背景介绍新课改要求教师要摒弃传统的灌输式教学模式，而是要引导学生自主探究，激发学生的学习兴趣。
通过探究性学习，学生可以更好地理解生物知识，培养科学精神和逻辑思维能力。
新课改还要求注重培养学生的实践能力，鼓励学生通过实验和观察来探索科学规律，提高解决问题的能力。
新课改给初中生物教学带来了巨大的变革和挑战，要求教师结合新的教学理念和方法，创新教学模式，培养学生的综合素质。
只有不断探索和实践，才能更好地适应新课改的要求，提升生物教学的质量和效果。
1.2 新课改对生物教学的影响新课改是我国教育领域的一场深刻变革，对初中生物教学也带来了重大影响。
新课改的理念强调学生主体地位，注重培养学生的综合素质和创新能力。
在这样的背景下，生物教学也需要进行相应的调整和改进。
新课改提倡以探究为主的教学模式，强调学生的主动参与和自主学习。
这要求教师在生物教学中更多地引导学生提出问题、进行实验和探究，而不是简单地传授知识。
通过实践探究，学生可以更深入地理解生物知识，提升自己的学习能力。
新课改强调注重培养学生的实践能力。
在生物教学中，这意味着不仅要传授理论知识，还要让学生进行实际操作、观察和实验。
浅谈新课程背景下的初中生物教学
、
一
１
示范动作 的同时受到一 种力的鼓舞 ， 的 示 范 穿 插 在 课 中 。此 时示 范 要 根 据 学 生 掌 团学校 ） 美
残 淡 新 课 程 背 景 下的 初 生 ｛ 教 ｆ 白
文／ 曹 华
ｃ ＿ ＿
摘
要： 随着 生物教 学的不断发展和 改革， 中生物课 堂提 出了新的课程思想， 中生物课 堂要想真正地达到适应新课 改的 目标 ， 初 初
一
效应都具有积极性作． 。 ｝ 反之 ， ＝ ｆ ｊ 如果动作示 示 范中可配合其 他形式 的辅 助手段 。 用 ， 激发他们的学习兴趣。 ， 范不 到位 ， 至 出 现示 范失 败 ， 不但 会 给 教 师 可 结 合 出 掌 、 甚 这 口令 、 方 法 ， 大学 生 等 扩 四、 要发挥学生的示范 带头作用 学生带来相反 的影响 ，还可能会给学 生造 感 官 的接 受 面 为 下一 步教 学 与 练 习 打 下 基 体育教师 的教学示范是学生学习的榜 成一 种 想 练 而 怕 失 败 的 心 理 障 碍 ， 以致 影 有时体育教师的示 范教学 ， 很难满足学 础 。如 篮球 右 手 运 球 后 转 ， 术 动 作 ， 范 样 ， 技 示 响 教 学任 务 的 完成 。 闵此 ， 示 范 动作 时特 在 可 分 解 为 步 ： “ ” ， 手 拍 球 左 腿 上 步 ； 生学练 的需要 。为 了提高体育课堂教学的 数 ｌ时 右 别要 注意 以下 几 个 问 题 ： 教 数 “” 换 左手 运球 ， ２时 同时 后 转 的 右 脚 撤 效果 ， 师可 以培养 身体素质较好 的学生 示 范 时要 做 到 动 作 准 确 、 范 方 位 示 在 步。教 师在示范 中， 边示范边配合读数 ， 学 充 当教学 助手 ， 队伍 前面或小组 中间进 恰 当 学生们 在近距离的观察 和相 生 在 练 习 中也 可 通 过 读 数 配 合 ， 动 作 练 行动作示 范 ， 使 上 确 的示 范 可 以使 学 生 在 体 验 到 体 育 Ｅ 近水平的 比较中受 到鼓舞 ，激发 出学习的 习 节奏 明 。 动作 的形 体 美 ， 度 美 ， 力 娴熟 美 和 健 康 美 的 信心 与动力。对待有一定难度的技术 动作 三 、 能及 时 抓 住示 范 时 机 要 同时 ， 获得 一 种满 意的 心 理感 受 。 由此 而 并 如篮球运动 中的运球 ， 教师可 以让学 教 师 的 动 作 示 范对 学 生 的学 习 动 机 虽 示范 ， 产生 学 习体 育 技 术 动作 的极 大 兴趣 。 生在规定 的运 动线路 中 ， 出规范的动作 做 ｊ但 因此 ， 师 的 示 范 动作 耍 过 硬 ， 该 是 具 有很 大 的 推 动 作 计 ， 是 教 师 在 示 范 时 教 应 有利于学生在学 习中对照模仿 、 定要 考 虑 到 它 时 机性 。 当学 生 在 练 习 中 进行示范 ， 动作 的典范。一般要力求做到准确 、 熟练 、 Ｉ Ｆ 掌 握 到 一 定 程 度 和 出 现共 同性 的错 误 问 题 纠 ＿提 高 。 轻 快 、 美 、 方 ， 学 生 在 学 习 活 动 一 开 优 大 使 砬 将 （ 作者 单位 新疆博 乐农 五师 ８ ７ 始， 就能受到教师示范动作 的感染 ， 在欣赏 时 ， 及 时抓 住 良好 时 机 再 次示 范 ， 动 作
新课改环境下农村初中生物实验教学面临的问题及探讨
、
标准要求有一定距 离 ， 原 因有以下方 面 ： 一 是 中考 不 考 生 物 ，
生物学科被认为 是“ 副科 ” ： 教 师 的晋 级 晋 升 常 常 与 升 学 成 绩 或抽测试成绩挂 钩 ， 生物 教师积分少 ， 似 乎低人一等 ， 致 使 生 物专 业 毕 业 的教 师 纷 纷 改 行 ， 教授其他“ 主科 ” 。 二 是 初 中生 物 课 大都 是 由 主科 教 师 。 个 别 代课 教 师 自身 的生 物 科 学 素 养 低 下 ． 照 本 宣 科 都 不 尽 如人 意 ， 更谈 不 上 科 学 合 理 地 设 计 实 验 ． 及时地引导 、 点 拨 学 生 学 习 生
解 决 方 法
４ ０ ０ ７ ０ ０ ）
初 中新 课 改 的 实 施 为 学 校 生 物 学 科 的发 展 带 来 了 机 遇 ， 为 了全 面 体 现 研 究 性 学 习 的理 念 ．更 好 地 培养 学 生 的科 学 探 究能力 。 教 材增 加 了 大量 的 生 物 实 验 。 这 对 农 村 初 中 现 有 的 师 资 和设 备 等 教 学 资 源 提 出了 更 高 要求 。 要 搞 好 生 物教 学 ， 就 要 重视实验教学 ． 在实验教 学中 ， 学 生 喜 欢 亲 自动 手 做 实 验 ， 但 由于种种原 因． 生物实验 的开出率与成 功率 ， 比物 理 、 化 学 都 低。 下面 ， 我 提 出 一 些 关 于 新课 改下 农 村 初 级 中学 生 物 实 验 教 学 中存 在 的 问题 的 方 法 当 前农 村初 中 生物 学 实验 教 学 存 在 的 问 题 （ 一） 生物任 课教 师的科 学素 养低 ． 直接 影 响 实验教 学 效果 。 １ ． 师资力量薄弱。 部 分 生 物 教 师 自身 的 文化 底 蕴 和 生 物 科 学 素 养 与 新 课 程
新课改下初中生物课堂教学创新对策探讨
新课改下初中生物课堂教学创新对策探讨新课改是当前教育领域的一项重要改革，对于初中生物课堂教学也提出了新的要求和挑战。
如何在新课改下开展生物课堂教学创新，是当前教育工作者和教师们需要认真思考和探讨的问题。
本文将就这一话题展开探讨，提出一些初中生物课堂教学创新对策。
一、加强实践教学新课改要求教育教学更加注重学生的实际运用和实践能力的培养。
在初中生物课堂教学中，我们可以通过设计更多的实践性教学内容和实验课程，来让学生更加深入地了解生物知识，并掌握实际操作技能。
比如在植物生长的实验中，让学生亲自动手培养植物，并观察记录植物生长的过程；在显微镜下观察细胞的实验中，让学生自行操作显微镜，观察不同组织的细胞结构。
通过这些实践教学活动，可以激发学生学习生物的兴趣，提高他们的实践能力和动手能力，从而更好地学习和掌握生物知识。
二、培养学生的批判性思维新课改提倡培养学生的创新与批判思维，初中生物课堂教学也应该引导学生通过批判性思维来认识和理解生物知识。
在生物课堂上，可以通过讨论与互动的方式，引导学生分析和思考生物学中的一些现象和问题，激发学生的批判性思维。
比如在探究遗传规律的课程中，可以针对一些遗传变异的实例，让学生通过分析实例来思考和讨论遗传规律；在生物进化的课程中，可以引导学生讨论生物进化的机制和影响因素。
通过这些课堂教学活动，可以使学生更加深入地理解和掌握生物知识，培养其批判性思维和分析问题的能力。
三、注重跨学科整合新课改提倡跨学科整合的教学模式，要求生物课堂教学与其他学科的教学相互关联，以促进学科之间的融合。
在初中生物课堂教学中，教师可以结合化学、地理、物理等学科的内容，设计相关的生物教学活动，展现生物学在其他学科的应用和重要性。
比如在教学植物的生长过程时，可以结合地理知识讲解不同环境对植物生长的影响；在教学细胞结构时，可以引入化学知识讲解细胞成分的化学组成。
通过跨学科整合的教学方式，可以提升学生对生物知识的综合理解能力，促进学科之间的融合与交流。
浅谈新课改后的初中生物课堂教学
张家 口市第十六中学 河北张家 口 ０ ７ ５ ０ ０ ０
摘要 ： 生物这 门课 ， 是 学生认知 生命 现 象和规律 的 开始 ， 我们 都有 这样 的教学经验 ， 面对 一个 神情 严肃的教师 ， 课 随着新课 改的提 出，如何上好生物课 成为 了每一位生物教 师 堂气氛大多是死气沉沉 的； 而面对一个 风趣幽默的教师 ， 学生 要探 讨的 问题 ，本文从 三个方面对生物课 堂教 学的改革进行 总是兴高采烈 ， 往往能收到奇效 。例 如 ， 当给学生讲激素调节 探讨， 以期找到提 高生物课 堂效率 的方 法， 调动 学生的 学习积 课时 ， 学生面对枯 燥的知识 ， 大多数都显得 无精打采 ， 这 时 极性 ， 喜欢上生物课 。 候， 教师就要转移课堂知识 ， 将知识进行迁移 ， 用电视剧《 汉武 关键 词 ： 初 中生物 教 学方法 新课 改 新教材 大帝 》中出现 的一个很好笑 的错误来转移学生 的注意力 ， “ 剧 中的司马迁竟然长 了胡须” 。 学生一听 ， 对 的了啊， 男人就应该 随着新课标 的提出，在初 中生物教学 中也 掀起了课改 的 长胡须 的 ， 这时候 ， 教师就要 用生物 的知识进行讲 解 ， 由于 司 浪潮 ， 旧教材的改版 ， 新教材 的出现给我们 教学者提出 了更高 马迁受过 宫刑 ， 受宫刑的男 子不会长胡须 的 ， 然后 自然地把话 的要 求。 如何在教学 中贯彻新课程标准 ， 是我们每一个生物教 题引到人体 的内分泌和激素 的作用上 。这时 ， 可以幽默的说 ： 师急需解决 的问题 。下 面我从几个方 面探讨一下 。 “ 看来 不懂得生物学 知识 ，还会有人 闹出太监生儿 子的笑话 构 建充满活力的课堂教学体 系 呢！ ” 这时候学生必 然会 大笑 。 由此 可见 ， 教师的机智 幽默就象 （ １ ） 营 造 互 动 的课 堂 气 氛 。 强调 师 生 交 往 课堂润滑剂【 ３ 】 ， 在活跃课堂气氛上常有意想不到的效果 。 二、 教师对学生的学习评价方法的改变 课堂教学对于老师来说 ， 除了进行 知识 的传递 ， 同时也是 师生情感交流 和人 际交往产生思想交集 的一个 过程 ，在讲课 在每一次期 中、 期末考试 中 ， 对学生的评价不能只看重分 还要结合平时学生的作业能力 、 课堂 回答问题 的能力 以及 中， 要充分 调动学生 的学习积极性 ， 营造 活跃的课堂气 氛 ， 在 数 ， 传递 知识 的同时 ， 交流彼此的思想 ， 促进学 生与教师的思想融 实践 活动 、 思考等方面进行综合评价 ， 让学生在各个方面都得 合， 提高学生参与学习的主动性 ， 提高学生 的课堂学 习效率 。 到应有 的发展 。因此 ， 在生 物教学 中 ， 不能仅 以学 习成绩来评 针对教学来说 ，交 流意 味着 和学生对话 ，和学生共 同参 价学生 ， 而要看综合表 现 ， 面向全体学生 ， 从全方位 、 多层 次 、 与， 这不仅 是一 种教 学方式 的构建 ， 也是师生情感 和精神 世界 多角度去看待学生 ，发现学生身上的每一个闪光点 ，尊重学 的共 鸣； 还 意味着讲课 已经不是单 纯的传授 知识 ， 而是一起分 生 。 不能轻易对学生进行否定 。 尤其是在课堂上要对学生进行鼓励和肯定 ，增强他们 的 享探 讨 ； 上课 不是消耗 时光 ， 而是在进行 有意义 的活 动 、 专业 学生 的 自信心和表现欲 ，这对学生的学习具有很大 的促进作 成长 和 自我实现 的过程 。 针对 学生来说 ， 和老 师交 流 ， 意味着彼此 的相互信 任 ， 个 用 。 体 主体个性 的凸显 和创造性 的开发 ， 交 往意味着心态 的开放 ， 三 、 广泛联 系生 活实际 主体性 的凸现 ， 个性的张显 ， 创造性 的解放 。 生物这 门学科与我们的生活实际联系得非常紧密 ，因此 新课程改革 ，提 出课堂教学不应该是一个封 闭的教 学流 作为生物老师绝不能在课堂上按部 就班的进行教学 ， 否则 ， 课 程， 而是在 预设 的教 学情境 中的变动 的课堂 ， 这就要求教 师能 堂将会索然无味 ， 必须调动学生 的学 习热情 ， 激发他们的学习 够随机处理突发事件 ， 处理好教学机智 ， 在师生互动 中进 行能 兴趣 ， 例如在学习“ 关注食品安全” 这部分 内容 时 ， 我让学生把 每 ４个人一组 ， 对这些零食进行研 力 的提升和知识 的掌握【 ｌ 】 。 同时超越预定的 目标 ， 升华知识 ， 让 自己平时 的零食搜集起来 ， 主要关 注食品 的成分 ， 最后 以小组的形式进行 汇报 ， 选择 学生带着 自己的知识 、 经验、 思考 、 灵感 、 兴致参 与到课 堂活动 究 ， 个代表进行汇报没 ， 组 内成员可 以补充 的方式 ， 学生各抒 己 中，使每一节生物课堂教学都呈现 出丰富性 、多变 性和复杂 性， 去了解 生物世界的所 有科 学。 见， 互相补充 ， 一节课下来 ， 学生人人感到收获不少 。 （ ２） 面 向全体学生 ， 注重学生 生物科学 素养 的培养 平时在上每一节课 ， 也经常会联系生活 ， 比如讲植物 的光 教师在教学 中要进行角色转换 ， 更新 自己的教学理念 ， 运 合作用 ， 就联 系到了动植物 的呼吸作用 ， 让学生从 自身的呼吸 用多媒体教学手段 ， 教学相长 ， 不断培养学生 的创新精神 和主 作用 区领会这部分知识 ， 效果非常好 。学 习细菌 的知识 ， 就多 举一些生活 中的食品保鲜的知识 ， 学生不仅爱学业很感情趣 。 动 探 究 的能 力 。 在教学 中 ， 适 当地联系生活实 际 ， 对 学生加 新教材安排 了丰富多样 的学习活动。 因此在教学 时， 应该 这些 事例都表 明 ， 注重将学 生按 照学习层次进行划分 ，通 常我们 采用 的是 ３ — ３ 深知识 的理解和培养浓厚的学习兴趣有 重要 的意义 。 模式 ， 即 ６人一 个小组 ， ３人学 习层次较 好 ， 其 余 ３人学 习层 参考文献 ： 次较弱 ， 一 强一 弱又编为一个组 ， 这样学 习好 的可 以帮助学习 ｆ １ 】 杨兆 山． 教育学【 Ｍ】 ． 长春： 东北师范大学 出版 社， ２ ０ ０ ８． 差者 ， 从而达到互帮互学 的效果 ， 使他们对知识 的掌握更加牢 ［ ２ 】 邓卫 民． 论 新课程标准 下 的高 中生物教 学［ Ｄ ］ ． 郑州 ： 河 固， 提 高每一位学生 的课堂学 习效率 ， 同时在教学 中渗透 培养 南大学， ２ ０ ０ ７ ． 学生 良好 的情感 、 态度 、 价值观 ， 关注社会热 点问题 ， 联 系生产 ［ ３ 】 母云光． 浅谈如何提 高高 中生物课堂教学 的效 率［ Ｊ ］ ． 读 实际应用 ， 激发 学生 的的学习兴趣 ， 拓展学生 的视野 ， 不断培 与写杂志。 ２ ０ ０ ７ （ ８ ） ． 作者简介 ： 赵秀莲 （ １ ９ ７ ０ 一） 。 女， 河北省 张北人 ， 河北师范 养学生的生物学科科学素养回 。 大学化学教育本科张家 口市第十六中学一级教师 ，主要研究 （ ３） 教师的语言要活泼机智 生物。 学生学习的动力主要取决于学习兴趣 ，这就要求教 师具 方 向 ： 有一些基本 的技能 ， 如普通话标 准 ， 语 言 的风趣 幽默 ， 教学知 识 的广博 ，这 样的教学 氛围必然不会 导致 出现学生上课 昏昏 欲睡 ， 思想走神 的现象 出现 ， 充分调动 了学 生的学 习积极性 。
谈新课改下的初中生物教学策略
谈新课改下的初中生物教学策略1. 引言1.1 新课改对初中生物教学的影响新课改对初中生物教学的影响主要体现在改变了传统的教学方式和内容，提升了教学质量和效果。
新课改强调学生主体性和探究性学习，注重培养学生的创新能力和实践能力。
在生物教学中，新课改要求教师要更加关注学生的个性化需求，引导学生主动参与课堂，积极思考和探索问题。
新课改还鼓励教师创新教学方法，结合多种教学手段，提高教学效率和趣味性，激发学生的学习兴趣和潜能。
新课改为初中生物教学带来了更多的机会和挑战，教师需要不断提升自身的教学水平和能力，以更好地适应新的教学理念和要求。
通过新课改，初中生物教学将更加注重培养学生的综合素质和创新能力，促进学生的全面发展和成长。
2. 正文2.1 培养学生的实践能力培养学生的实践能力是新课改下初中生物教学的重要内容之一。
传统的教学方式注重的是知识的灌输和记忆，而新课改要求学生通过实践来探究和发现知识，培养他们的动手能力和实践能力。
在生物教学中，可以通过实验、实地考察、科技创新等方式来帮助学生提升实践能力。
实验是培养学生实践能力的有效途径之一。
通过设计实验、观察实验现象、收集数据和分析结果，学生可以深入理解生物知识，提高解决问题的能力。
在教学中，可以设置各种生物实验，比如观察显微镜下的细胞结构、测量植物的生长速度等，让学生动手操作，体验科学的魅力。
实地考察也是培养学生实践能力的重要方法。
带领学生到校园或自然环境中进行生物调查和观察，让他们亲自实践、触摸生命，深入了解生物的生存规律和生态系统。
这种实地考察不仅可以增加学生的实践经验，还可以培养他们的探究精神和合作意识。
科技创新也可以激发学生的实践能力。
利用现代技术手段，比如虚拟实验软件、生物模拟实验器材等，让学生在虚拟环境中进行实验操作，培养他们的动手能力和实践能力。
引导学生参与科技创新竞赛，提供机会让他们运用所学知识解决实际问题，培养他们的实践能力和创新意识。
2.2 激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是新课改下初中生物教学的重要策略之一。
谈新课改下的初中生物教学策略
谈新课改下的初中生物教学策略随着新课程改革的推进，初中生物教学也将面临很大的变化。
新课改将传统的知识传授式教学转变为以学生为主体的探究式教学。
在这种背景下，初中生物教学策略也需要相应地调整和改进。
本文将从以下几个方面提出新课改下的初中生物教学策略。
一、培养学生的探究精神新课改要求教师从知识传授者转变为学生的引路人和学习的导航员，教师应鼓励学生积极主动地参与到学习中来，培养他们的探究精神和创新思维。
在生物教学中，教师可以通过发现性讨论、实验探究等方式来激发学生的学习兴趣，让他们主动地去寻找问题、解决问题，培养他们的观察和实验能力。
二、强化生物实践教学生物实践教学是培养学生生物学习兴趣和实践能力的关键环节。
在新课改下，应注重生物实践教学，让学生亲自动手实践，通过观察、实验、科学探究等方式来深入理解生物知识。
教师可以引导学生进行一系列生物实验，如用显微镜观察细胞结构、进行生物标本制作等，让学生通过亲自实践，感受生物知识的神奇和实用性。
三、注重跨学科融合四、开展综合实践活动综合实践活动是新课改下的一个重要内容，它可以帮助学生将所学的生物知识应用到实际生活中，并培养他们的实践能力和创新思维。
教师可以组织学生进行一些综合实践活动，如参观农场、动植物园等，让学生亲身体验生物的魅力，激发他们的学习兴趣。
五、注重评价方式的改革新课改要求评价方式从传统的以分数为中心转变为以素质为中心，教师应根据学生的综合素质和能力来评价他们的学习成果。
在生物教学中，教师可以采用多种评价方式，如作品展示、小组讨论、科学探究报告等，让学生通过不同的表现形式展示自己的学习成果。
新课改下的初中生物教学策略需要注重培养学生的探究精神，强化生物实践教学，注重跨学科融合，开展综合实践活动，改革评价方式。
只有做到这些，才能真正激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的综合素质。
希望以上建议能为初中生物教学的改革提供一些启示和借鉴。
2024年初中生物新课改教学反思(三篇)
2024年初中生物新课改教学反思生物学是一门实验科学,观察和实验是学习生物科学的基本方法。
初中生物新教材学生课堂实验共___个,这充分体现了生物教学大纲指出的“生物学是一门实验科学,观察和实验是学习生物科学的基本方法。
”努力创造条件,结合学生心理、生理特点,克服困难,完成大纲、教材规定的课堂实验教学,培养学生的能力,发展智力,提高学生素质,提高生物教学质量,是我们生物教师的责任。
自己经过三年的初中生物实验课教学实践,谈几点体会。
1、明确实验目的,激发学生学习动机。
心理学告诉我们,目的是人采取行动的结果,而动机则是激励人去行动的动力。
学生明确实验目的,自觉地产生动手实验的内部动机,实验效果就会很好。
但是初一、二年级学生好奇、好动,对实验陌生。
有的学生认为上实验课好玩,缺乏科学态度,有的学生认为升学不考,学习目的不明确,这些都给实验课组织教学带来一定困难。
因此实验前除要求学生明确教材上的实验目的外,还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。
如上显微镜使用一课时,提出医生对贫血、癌症等疾病的诊断,除看、问、查以外,还要通过化验,用显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断,才能得出结论。
没有科学手段会使病人误诊,严重时会危及生命,造成不可弥补的损失。
同时介绍显微镜在工、农、医学方面的广泛应用,以此激发学生学习动机,树立科学态度,提高学习兴趣,这样有利于克服组织教学难的问题。
2、指导学生掌握实验步骤的方法,规范操作。
实验步骤是学生动手规范操作的要领,只有理解、掌握才能规范操作,实验才能成功。
因此实验前指导学生预习,将实验步骤由繁化简,抓住每一步的关键词语串通于实验步骤之中可以收到好的实验效果。
如显微镜使用过程中的“三个一”:一、安放距桌边一掌(5-7cm);二、对光要目(目镜)物(物镜)通光(通光孔、光源)一直线,光强用平面镜,光弱用凹面镜;三、观察时标本对孔正中距离物镜一厘米,视野中出现标本颜色或杂质时观察目标即将到位,微调粗旋镜升降,细旋校象清晰,找不到目标时缓缓移动玻片标本即可找到。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈新课改下的初中生物教学
【摘要】新课改下的生物课程标准提出了“倡导探究性学习”的理念，要求学生在新课程的学习中应以探究学习作为主要的学习方式之一。
作为一名生物教师，如何在课堂教学中引导学生探究性学习是我们必须解决的难题，在教学实践中，我认真体会新课程的先进理念，利用课程资源组织好探究性学习，使生物课堂焕发了生命活力。
【关键词】探究性学习；学习动机；问题情境
中学生物学是一门以提高学生的生物科学素养为主要目标的科学课程,是科学教育的重要学科之一。
探究性学习是一种学生学习方式的根本改变,学生由过去从学科的概念、规律的开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。
这种学习方式的中心是针对问题的探究活动,当学生面临各种让他们困惑的问题时候,他就要想法寻找问题的答案,在解决问题的时候,要对问题进行推理、分析,找出问题解决的方向,然后通过观察、实验来收集事实,也可以通过其他方式得到第二手的资料,通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析,形成对问题的解释。
最后通过讨论和交流,进一步澄清事实、发现新的问题,对问题进行更深入的研究。
课堂教学是学校教育的主渠道，在初中生物课堂教学中实施探究性学习，可以充分发挥学生的主体性，引导学生自己发现问题并探索解决问题的途径和方法，让学生以科学家为榜样，用已知的知识去自主探究未知，最终获得问题解决的教学模式。
要通过探究式教学,
教给学生获取知识的能力方法。
一、了解学生的真实情况
了解学生是一切教学工作的出发点。
首先要了解学生的知识基础和经验、思维状况、态度和价值观，使探究的内容符合学生的认知水平。
探究的目标要求适中。
其次，要了解学生的需要。
学生的内在需要是学习动机产生的源动力，是一个人主动发展的前提（以往过多考虑社会发展的需要、学科发展的需要，而忽视了学生作为一个人发展的需要，缺乏人文关怀）。
二、创设问题情境
问题情境是指学生觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是当已有知识不能解决新问题时出现的一种心理状态。
要摆脱这种处境，就必须拟出以前未曾有过的新的活动策略，亦即完成探究性活动。
而学生的探究能力是在探究活动中获得并发展的，探究活动的开展需要一定的情境为之提供素材和支持。
学生借助学习情境中提供的素材发现和提出问题，然后通过探究活动解决问题，获得新的知识。
因此，在教学过程中，教师要精心创设问题情境，使学生在内心产生一种探究的欲望。
自觉、主动地探索问题，激励他们利用现有的知识向未知领域探索，从而达到培养探究能力，发展创造性思维的目的。
经过两年的生物课改教学实践，笔者认为可从以下几个方面去尝试。
1、以实物创设问题情景，激发学生的探究欲望。
通过实物引入生物课堂教学能让学生感受到生活离不开生物，生活中处处有生物
知识，从而大大缩短了学生和课本知识的距离。
在学习“嗅觉”时，把一束桂花放在教室里，同学们在尽情地享受花香时，不禁觉得奇怪，老师带花的用意何在？上课时，提出问题：闻到花香了吗？想过为什么会闻到吗？在学生疑惑的表情中引入本节课题，使枯燥、抽象的嗅觉与日常情景联系起来。
2、以科普故事创设问题情境，深化学生的探究意识。
科普故事可以调动学生的学习积极性，激发他们学习生物的兴趣，使他们在兴奋中学习，在兴奋中探究。
在学习“食物中能量的释放”时，首先给学生讲“死谷”故事。
在印度尼西亚的一个荒岛上，四面高耸人云的大石山的山脚下，有一条狭小的通道，方圆百里，荒无人烟。
很久以前，有一个来自欧洲的探险家带着一条狗，从这条狭谷中通过。
还没有走出山门，他带的狗突然晕死了。
他感到非常奇怪，周围没有枪声，没有野犬袭击，刚才还好好的，为什么突然死去呢？他蹲下来想看个究竟。
但蹲下去以后，也晕了过去了，再也没有起来。
后来的探险家发现这条峡谷中有不少人和狗或羊的尸骨。
因此人们叫这个山谷为“死谷”。
想知道其中的奥秘吗？让我们一起来学习今天的内容一一食物中能量的释放。
通过有趣的故事，顿时使学生产生浓厚的探究兴趣。
学生马上想知道其中的奥秘，求知的欲望大大提高，从而使得他们带着渴求的心理探索其中的原因。
3、以实验创设问题情境，培养学生的探究能力。
生物是一门以实验为基础的自然科学，生物实验具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。
生物实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富
的感性信息。
利用实验内容创设问题情境，引导学生通过对实验的观察、研究和分析获得感性信息去思考问题、探究问题，从而揭示生物现象的本质，探究生命活动的规律。
因此，教师在生物课堂教学中应尽可能挖掘学生已有的认知结构和思维水平来设计实验，创设问题情境。
通过实验在探索生命活动规律的过程中设置一系列彼此相关循序渐进的探索性问题，通过连续提问，使学生思维步步深入，引导学生去发现问题、分析问题、创造性地解决问题，培养学生的探究能力、思维能力等。
4、以实际问题创设问题情境，发展学生的探究能力。
生物学与生产生活实际密不可分，生活中的生物现象是各种各样的。
作为生物教师如果能将教学内容与生活中的实际问题紧密地联系起来设置问题情境，更能使学生感到生物学离我们并不遥远，生物学就在我们身边。
在学习“食物的消化”时问：经过充分咀嚼后，人口的馒头和米饭为何会变甜？在学习“血液”时问：医生诊断某些疾病时为何常常对病人的血液进行化验？皮肤被小刀划破而流血为什么不久就会自然止血？这样将课堂知识和现实生活中的生物学紧密联系，引导学生对生活中的生物现象和问题进行探究，有效地将学生的自主探究学习延伸到课外的生活中，充分体现了生物学知识的“应用性”，让学生在知识的“消费”过程中进行创新。
同时这些开放性问题还可以使不同层次的学生都得到充分的发挥，水平相对较低的学生也能品尝到成功的喜悦，水平较高的学生也有充分施展才华的空间。
这样不但能使他们保持学习生物学的热情，而且使
他们对身边发生的生物现象进行不断探究的良好习惯，使他们的探究能力得到进一步的提高和发展。
总之，在实施生物新课程的实践中，我们教师应不断学习，转变思想，选择科学、合理的方法，创造性开展教学，不断摸索教学规律，构建充满生命力的生物课堂。