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建立幼儿成长档案改革幼儿发展评价

一、建立幼儿成长档案的背景

关于幼儿发展评价，新的教育理念告诉我们：评价的对象是幼儿；评价的内容是幼儿的发展状况；评价的目的是实现幼儿的发展。

传统的幼儿发展评价主要集中于对幼儿智力的评价。随着幼教改革的深入开展，先进的教育理论逐渐充实到幼教领域的方方面面。教育目标、教学内容都有了一系列的调整和变迁。人们开始关注幼儿非智力因素的培养。幼儿独立性、适应性、探索精神、合作意识、解决问题能力的培养；情商、智商，社会化和个性化的发展。那么，评价的形式是否也随之改变了呢？可以说，有一点改变，但不是根本性的改变。虽然我们从终结性、模糊性评价的局限中走了出来，尝试并实施了标准化测试，并与模糊性评价互为补充，但仅靠这些评价，有什么弊端呢？

在拟订“建立幼儿成长方案”之前，对如何建立幼儿成长档案我们没有概念，出于集思广益的考虑，我们面向全体教师进行了一次方案征集活动，其中一项内容是对当前幼儿发展评价状况的分析。在这一部分里，教师们的意见相当集中，都反映了以下两个方面的弊端：

1、评价带有较强的主观性：即教师与家长的日常交流中对幼儿的评价、班级里评“小红花”等所进行的评价、《幼儿成长记录册》中的评价都的有较强的主观色彩，往往反映的是教师个人掌握的评价标准和依据。为什么这么说？因为这种评价，其形式首先是主观的，至于其内容，本应是客观的，但又很难体现。

2、评价方式的单一。比较常用的评价方式就是老师的评语、评分、评等级，就连幼儿的作品也是由老师单方面作出评价的，但至少作品还可见的，他人也可以抛开教师的意见予以评价。那么幼儿发展的其他方面呢？就只有集中在月末和期末的幼儿发展水平评估。而这些评估在一定程度上受多种因素制约，影响了评估的客观公正性。

由此我们越来越感到传统的教育评价滞后于“以人为本、尊重个性、发展能力”等现代教育观念。在大力倡导素质教育的今天，如何对幼儿发展进行评价成为推进素质教育的难点所在。

所幸的是《幼儿园教育指导纲要》中对教育评价的阐述让我们看到了一个根本的变化，那就是评价的功能由侧重甄别转向了侧重发展，评价的发展性功能得到了充分的关注。

《纲要》中指出：“评价应自然地伴随着整个教育过程进行，综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。”这说明幼儿发展评价过程和课程、教学整合的过程是一个统一的整体。

《纲要》中还指出：“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。”这句话一方面说明教师对幼儿进行评价的过程应能促进教师的专业成长、幼儿的发展和教育质量的提高。另一方面说明了教师评价时所运用的方法，应符合幼儿园教育工作的特点，符合幼儿身心发展的特点，并易于教师掌握和运用。

这些要求就触发我们去寻找理论支持和合适的幼儿发展评价方式。

二、相关理论供给——关于多元智能理论

对于幼儿教育学来说，心理学、教育学、社会心理学、社会学、人类发展生态学等都是可以看作与其相关的基础学科。面对这些学科的研究成果，就仿佛步入了一个巨型超市，其间摆满了各种样态的理论和方法，需要研究者在它们中间作出选择。那么，选择的依据是什么？换一个角度来说，这些理论观点对本课题有何价值？答案是它至少应当满足以下三个条件中的一个：

第一，从理论上进行阐明本课题的一；

第二，其理论命题能够作为本课题理论演绎推理的逻辑基础，或者作为有待于验证的假设；

第三，其概念工具可以直接采用。

于是，我们找到了多元智能理论。就让我们一起认识一下多元智能理论。

什么样的孩子才是好孩子？没听说雷锋上过大学。什么样的孩子是聪明的孩子？达尔文、爱因斯坦、爱迪生都曾经是"愚蠢"得"不可救药"。美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳的多元智力理论为我们提供了看待"聪明"问题的全新视角。

（一）创立背景与提出

1、零点计划的提出：前苏联先于美国将卫星送上了天，美国人为之一震。惊恐之余，组织专家分析原因。专家认为是美国的教育，尤其是艺术教育出现了问题，使得国民的创造性未得到充分发挥。于是，他们提出了“零点计划”，并由加德纳等人共同主持。

2、德纳对人类认知能力的发展进行了多年的研究，他突破了传统智力理论所依据的两个基本假设：（1）人类的认知是一元的；（2）采用单一的、可量化的智能概念就可以对个体进行恰当的描述。在他有关人类能力的研究中，确立了一些标准，旨在测量一种才能是否就是一种智能。他认为每一种智能必然具有其发展特征，也必然能够在某些人群中展现出来，诸如奇才。由此，加德纳提出了8种相对独立的智能：语言智能、音乐智能、数理--逻辑智能、空间智能、身体运动智能、自我认知能能、人际交流智能、自然观察者智能。这8种智能在人的智力结构中都占有重要的位置，处于同等重要的地位，这也为大脑区域功能定位提供了相应的依据，并支持了其符号或标志系统。

尽管大多数人具有完整的智能光谱，但每个人也显示出独特的认知特征。我们在8种智能方面所拥

有量各不相同，8种智能的组合与操作方式各具特色。传统的教育计划过分强调语文和数学智能，贬低了其他认知方式的重要性。因此，许多孩子的智能在传统的学业方面未能受到尊重，他们的特长可能难以发现，这对于学校和社会都是巨大的人力资源浪费。那么，这对我们的幼儿发展评价工作有什么意义呢？我想：作为孩子的启蒙老师，我们应去点燃孩子心中的希望，以客观、公正、全面、富有激励性的评价促使孩子到达理想的彼岸。

与传统的智能理论相比，加德纳的研究不仅揭示了一个更为宽泛的智能体系，而且提出了新颖实用的智能概念。这一智能概念取代了以标准智力测验分数对人类聪明程度的界定。加德纳把智能定义为：在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的能力。这一定义有以下几层意思：智能是在实际生活中解决所面临的实际问题的能力；智能是提出并解决新问题的能力；智能是对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。这些都强调了其理论的多元文化特征。

（二）与《纲要》提出的评价要求之间的联系

多元智能学说试图促进人以往被忽视的智能的开发，充分地发掘每个人身上隐藏着的巨大潜力。因此，倡导充分尊重不同幼儿个体经验的差异性，让所有的幼儿都能表现和发展自身认同的智能，帮助他们去实现富有个性特色的发展，为他们提供一条自我价值的有效途径。两者的相同之处见下表。

表：多元智能理论与《纲要》要求的相同点

多元智能理论（光谱课程计划）

《纲要》对幼儿发展评价提出的要求

试图促进人以往被忽视的智能的开发。

评价目的是了解幼儿的发展需要，以提供更加适宜的帮助和指导。

八大智能，体现个体差异，强调学生的长处。

全面了解幼儿的发展状况，承认和关注幼儿的个体差异。

运用各种形式的文件（观察记录表、学习档案、录像录音等），在孩子的环境中随时搜集信息。

在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。

由此，多元智能理论对幼儿发展评价改革、对建立幼儿成长档案这一课题的价值就完全体现了出来。那就是为素质教育提供了最好的理论诠释；促使教师正确、全面认识每一个幼儿；帮助教师在评价后形