特殊儿童的个别化训练PPT课件
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IEP个别化教育计划(共32张PPT)
有关儿童的长、短处资料，则要靠教师之前所做的正式或非正式观察、在教室里的评量、或是个案研究所得。
的测验、评估等工作；专业人员在进行测验和 制定IEP的过程不可避免的会有主观因素的干扰
IEP如何进行改革和完善 个别化教学计划应从随班就读学生自身特点出发，体现个体差异。
诊断时，必须严格按照测验的要求和指导语进 教育需求的决定（九项内容）：学科表现、认知能力、职业性向/转衔、社区活动能力、沟通能力、行动能力、生活自理能力、感官功能、社交/
• 课堂教学是实施个别化教学计划的主要途径之 2．该生应达到的长期（学期）目标与短期（单元）阶段性目标；
职能治疗师/感觉统合治疗师
一。个别化教学是在集体教学的条件下，适应 现阶段个案教育需要的优先顺序
个别化教学计划不是空泛的说教，而要是可以按照所制订的目标和选择的策略去操作和监控的。
并注意个性发展的教学，教师的作用是对于普 当计划书必须作重大改动，或者家长或学区行政单位提出要求时，个别化教育计划委员会必须随时再召开会议。
制定IEP的过程不可避免的会有主观因素的干扰
• IEP的制定依据这样一个假设，即教育者预先 知道一个学生应该而且能够学习什么，以及他 能够以什么速度学习。我们知道，这种预测即 使是在正常发展的儿童身上也是很难做到准确 的，而对于在生理、认知、情绪、社交等方面 有着各自独特需要的特殊儿童来说，要准确地 进行这样的预测，几乎是不可能的。
• 教育需求的决定（九项内容）：学科表现、认知能力、
职业性向/转衔、社区活动能力、沟通能力、行动能力、 生活自理能力、感官功能、社交/情绪行为
教育需要的影响因素
• 现阶段个案教育需要的优先顺序 • 学校的课程安排和教学内容
• 排课方式 • 分组教学
的测验、评估等工作；专业人员在进行测验和 制定IEP的过程不可避免的会有主观因素的干扰
IEP如何进行改革和完善 个别化教学计划应从随班就读学生自身特点出发，体现个体差异。
诊断时，必须严格按照测验的要求和指导语进 教育需求的决定（九项内容）：学科表现、认知能力、职业性向/转衔、社区活动能力、沟通能力、行动能力、生活自理能力、感官功能、社交/
• 课堂教学是实施个别化教学计划的主要途径之 2．该生应达到的长期（学期）目标与短期（单元）阶段性目标；
职能治疗师/感觉统合治疗师
一。个别化教学是在集体教学的条件下，适应 现阶段个案教育需要的优先顺序
个别化教学计划不是空泛的说教，而要是可以按照所制订的目标和选择的策略去操作和监控的。
并注意个性发展的教学，教师的作用是对于普 当计划书必须作重大改动，或者家长或学区行政单位提出要求时，个别化教育计划委员会必须随时再召开会议。
制定IEP的过程不可避免的会有主观因素的干扰
• IEP的制定依据这样一个假设，即教育者预先 知道一个学生应该而且能够学习什么，以及他 能够以什么速度学习。我们知道，这种预测即 使是在正常发展的儿童身上也是很难做到准确 的，而对于在生理、认知、情绪、社交等方面 有着各自独特需要的特殊儿童来说，要准确地 进行这样的预测，几乎是不可能的。
• 教育需求的决定（九项内容）：学科表现、认知能力、
职业性向/转衔、社区活动能力、沟通能力、行动能力、 生活自理能力、感官功能、社交/情绪行为
教育需要的影响因素
• 现阶段个案教育需要的优先顺序 • 学校的课程安排和教学内容
• 排课方式 • 分组教学
《个别化教育计划》PPT课件
B班（拓展理论班）
新分出来的拓展理论班学生的另外1/4（12学时） 的时间由教授或优秀的副教授（博士）精心设计和 组织教学活动，进行专题讲座。每学期搞3-4个专题。 同时，结合“原理”课教学内容，也可以聘请校内 外知名的学者就学生普遍关心的社会热点、难点问 题进行专题讲座。通过讲座引导学生运用马克思主 义基本原理正确认识、并科学分析社会问题与社会 矛盾。学习结束后，学生通过写学习心得体会和自 愿报名的原则，再选拔其中1/2的学生（约200人） 组成C班。其余同学按照教师的要求，自己就近进行 社会实践，提交实践报告。
高校“思想政治理论课” 分层教学 模式的研究
在遵循上述原则的情况下，根据学生的知识
基础、基本能力、发展方向和个人发展要求 等因素，把高校“思政课”按动态分成A、B、 C三个层次，以马克思主义基本原理概论课 （简称“原理”课）为例。
1.A班（普及理论班）
“原理”课48学时，在整体课程的3/4（36学时） 时间是普及基本理论，所有的学生都必须按照教育 部的要求必修此课。在普及理论的教学中，要努力 使教学方式和方法灵活多样，提倡启发式、讨论式、 研究式等教学方法，注意研究分析社会热点、难点 问题，多用通俗易懂的语言、生动鲜活的案例、新 颖活泼的形式活跃课堂教学气氛，启发学生思考。 在36学时的教学活动中，任课教师要不断发现和选 拔对政治理论课感兴趣的学生，一方面根据学生自 愿报名；另一方面根据学生的课堂表现、平时作业、 测验成绩等，选拔出约占学生总数1/8的学生（400500人）组成4-5个拓展理论班，继续深化对理论的 学习，其余学生继续留在原班学习。学习结束后， 学生按照教师的要求独立进行社会实践，提交实践 报告。
第一章 分层教学
一、分层教学的定义
教师根据学生的知识基础、智力水平、学习能力、
【新整理】自闭症儿童的训练ppt课件
时候调整治疗目标 ▪ 接受现实（风向与航向） ▪ 关注政府的政策，了解新理论 ▪ 早期治疗干预很重要 ▪ 融合，提供一个学习“正常”的环境 ▪ 彼此尊重、互爱 ▪ 学会如何做好个别化教育计划，因材施教 ▪ 往20年以后看
误区
▪ 我都已经把他训练好了 ▪ 我要尽可能地矫正或治愈他的短处或毛
病 ▪ 纠正发音，全力训练口语表达 ▪ 盲从
自闭症儿童的诊断与教育
海淀区培智中心学校 gj9971@
高健
孤独症谱系诊断标准的变化
1967 ICD-8《国际疾病分类手册第八版》婴儿孤独症被归类为精 神分裂症的一个子类。
1978 ICD-9《国际疾病分类手册第九版》婴儿孤独症被归类为一 种儿童精神病。
1980 DSM-Ⅲ《美国精神疾病分类第三版》
▪ 药物治疗（基因治疗预计10年之内无进展） ▪ 心理治疗（家庭咨询和社会支持） ▪ 教育干预（特教、融合、普教中的特教、隔离教育场所中的特教、公共学校项目、
家庭教育、包含在社会项目中） ▪ 行为矫正治疗（传统的密集行为矫正治疗，回合试验/ABA治疗） ▪ 言语-语言和交流治疗（手势语，交流板，图片交换，全方位沟通，辅助性沟通
▪ 社会性障碍：缺不缺乏、有没有社会互动和社会沟通， 同伴友谊关系，缺乏讨好别人的本能。
▪ 交流障碍（言语和非言语）：表达性和接受性言语都 有问题，也不会使用肢体语言来弥补。
▪ 想象力障碍 ▪ 重复性行为 ▪ 其他：敏感，运动能力，姿态，注意力，进食，睡眠，
情绪，行为
为人所推动和倡导的治疗／干预方法
肯纳症和阿斯伯格症的相似之处
１．多发男性 ２．有社交缺陷，自我中心 ３．对语言的特殊使用方式
－互动语言缺乏 －不会翻转人称代词 －冗长的书面化语言 －自创词语 －重复的提问
误区
▪ 我都已经把他训练好了 ▪ 我要尽可能地矫正或治愈他的短处或毛
病 ▪ 纠正发音，全力训练口语表达 ▪ 盲从
自闭症儿童的诊断与教育
海淀区培智中心学校 gj9971@
高健
孤独症谱系诊断标准的变化
1967 ICD-8《国际疾病分类手册第八版》婴儿孤独症被归类为精 神分裂症的一个子类。
1978 ICD-9《国际疾病分类手册第九版》婴儿孤独症被归类为一 种儿童精神病。
1980 DSM-Ⅲ《美国精神疾病分类第三版》
▪ 药物治疗（基因治疗预计10年之内无进展） ▪ 心理治疗（家庭咨询和社会支持） ▪ 教育干预（特教、融合、普教中的特教、隔离教育场所中的特教、公共学校项目、
家庭教育、包含在社会项目中） ▪ 行为矫正治疗（传统的密集行为矫正治疗，回合试验/ABA治疗） ▪ 言语-语言和交流治疗（手势语，交流板，图片交换，全方位沟通，辅助性沟通
▪ 社会性障碍：缺不缺乏、有没有社会互动和社会沟通， 同伴友谊关系，缺乏讨好别人的本能。
▪ 交流障碍（言语和非言语）：表达性和接受性言语都 有问题，也不会使用肢体语言来弥补。
▪ 想象力障碍 ▪ 重复性行为 ▪ 其他：敏感，运动能力，姿态，注意力，进食，睡眠，
情绪，行为
为人所推动和倡导的治疗／干预方法
肯纳症和阿斯伯格症的相似之处
１．多发男性 ２．有社交缺陷，自我中心 ３．对语言的特殊使用方式
－互动语言缺乏 －不会翻转人称代词 －冗长的书面化语言 －自创词语 －重复的提问
婴幼儿社会行为发展及个别化教学计划PPT课件
决于儿童探测别人对他自己行为的表达性
• 情绪出现
• 出生婴儿的爱、怒、怕、满足、好奇基本情绪是先天 的非条件反射，无需学习。
• 2-7个月生气、悲伤、惊…奇、恐惧、快乐、惊讶会出 现
• 1-2岁 尴尬、骄傲、内疚、嫉妒和害羞等次级情绪会 出现；
• 3岁：能够些许掩饰自己真实感受的能力 • 情绪特点 • 婴幼儿期情绪易感、易变、易冲动、易外露
社会性 &
个别化教学
0-3岁婴幼儿发育
1
发育与营养
2 日常生活及疾病防治
3
教育
0-3岁婴儿教育原则
尊重婴儿发展权利的原则 促进婴儿全面和谐发展的原则
以情感体验为主体的原则 保教并重的原则
关注个体差异、促进婴儿个性发 展的原则
0-3岁婴幼儿教育的关键
感知觉发展
0-3岁的教育
语言发展 动作发展
个别化 教学计划
情绪类型
痛苦 厌恶
微笑反应
最早出现时间
诱因
经常出现时间
诱因
出生后1-2天 出生后1-2天
机体生理刺激 不良气味或味道
出生1-2天 出生后3-7天
同前 同前
出生后1-2天 睡眠中机体生理 过程的节律反应
1-3周
同前或触及面颊
兴趣
出生后4-7天 适宜光、声刺激
3-5周
适宜的光、声， 或运动物体
愉快（社会性微 笑） 惊奇
黄金
法则；
• 卫生习惯：勤洗手、勤洗脸、勤洗澡、勤 换衣服、勤剪指甲；饭后漱口、睡前刷牙；
• 大小便习惯：1、确定训练时间；2、确定 训练标准
自理能力训练
穿脱衣服 • 1岁左右开始训练脱衣 • 2岁开始训练拖鞋袜； • 3岁开始训练系纽扣； 独立进餐 • 3-4个月自己抱奶瓶 • 5-6个月自己拿饼干往嘴中喂食； • 9-10月学会捧杯喝水 • 18个月学会自己拿勺吃饭
• 情绪出现
• 出生婴儿的爱、怒、怕、满足、好奇基本情绪是先天 的非条件反射，无需学习。
• 2-7个月生气、悲伤、惊…奇、恐惧、快乐、惊讶会出 现
• 1-2岁 尴尬、骄傲、内疚、嫉妒和害羞等次级情绪会 出现；
• 3岁：能够些许掩饰自己真实感受的能力 • 情绪特点 • 婴幼儿期情绪易感、易变、易冲动、易外露
社会性 &
个别化教学
0-3岁婴幼儿发育
1
发育与营养
2 日常生活及疾病防治
3
教育
0-3岁婴儿教育原则
尊重婴儿发展权利的原则 促进婴儿全面和谐发展的原则
以情感体验为主体的原则 保教并重的原则
关注个体差异、促进婴儿个性发 展的原则
0-3岁婴幼儿教育的关键
感知觉发展
0-3岁的教育
语言发展 动作发展
个别化 教学计划
情绪类型
痛苦 厌恶
微笑反应
最早出现时间
诱因
经常出现时间
诱因
出生后1-2天 出生后1-2天
机体生理刺激 不良气味或味道
出生1-2天 出生后3-7天
同前 同前
出生后1-2天 睡眠中机体生理 过程的节律反应
1-3周
同前或触及面颊
兴趣
出生后4-7天 适宜光、声刺激
3-5周
适宜的光、声， 或运动物体
愉快（社会性微 笑） 惊奇
黄金
法则；
• 卫生习惯：勤洗手、勤洗脸、勤洗澡、勤 换衣服、勤剪指甲；饭后漱口、睡前刷牙；
• 大小便习惯：1、确定训练时间；2、确定 训练标准
自理能力训练
穿脱衣服 • 1岁左右开始训练脱衣 • 2岁开始训练拖鞋袜； • 3岁开始训练系纽扣； 独立进餐 • 3-4个月自己抱奶瓶 • 5-6个月自己拿饼干往嘴中喂食； • 9-10月学会捧杯喝水 • 18个月学会自己拿勺吃饭
特殊儿童的个别化训练PPT课件
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四、 治疗
（一）、药物治疗 （二）、教育方法 1. 要求必须切合实际。 2. 把过多的精力引导起来。 3. 加强集中注意力的培养。 4. 培养有规律的生活习惯。 5. 培养他们的自尊心和自信心。
第12页/共24页
（三）、行为治疗
行为疗法是利用学习原理来纠正孩子的不适 宜行为的一种方法。
觉的刺激。 2.“示范”是训练员自己操作某行为或教材，引起
儿童模仿，是视觉的刺激。 3.“协助”是训练员对儿童身体协助，是触觉、本
体感觉的刺激。 4.“自动”是儿童不需任何视、听、触等刺激自己
完成目标要求。
第21页/共24页
训练方法
二、过度学习
过度学习，实质是指多重复的学习，因智残儿童记忆力差，同 一学习内容需不断重复才能产生学习效果，当然所谓重复并非 指简单的、机械重复，应该采用变式的重复。
5.个性特征： 缺乏自制力，固执；情绪化，情绪受情景影响大；
第7页/共24页
五、教育原则
• 身心协调发展 • 个别化教育 • 教学要直观化 • 充分练习原则 • 情感、情境
第8页/共24页
个别化教育
• 原因：传统的集体教学无法满足儿童 的教育需要和最大程度地促进儿童的 发展。
• 个别化教学通过为特殊的儿童拟定和 实施个别训练计划来实现的。
• 直接观察:
通过整日不同时段观察小孩参与各种活动 的行为表现。
• 系统操控和相类似的情景:
当直接观察不能收集足够的资料，可设计 一个系统操控的环境，来寻找出现不适当行为 的原因。
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训练方法
一、 四段训练法
说明——示范——协助——自动 1.“说明”是训练员给儿童口头提示或指令，是听
四、 治疗
（一）、药物治疗 （二）、教育方法 1. 要求必须切合实际。 2. 把过多的精力引导起来。 3. 加强集中注意力的培养。 4. 培养有规律的生活习惯。 5. 培养他们的自尊心和自信心。
第12页/共24页
（三）、行为治疗
行为疗法是利用学习原理来纠正孩子的不适 宜行为的一种方法。
觉的刺激。 2.“示范”是训练员自己操作某行为或教材，引起
儿童模仿，是视觉的刺激。 3.“协助”是训练员对儿童身体协助，是触觉、本
体感觉的刺激。 4.“自动”是儿童不需任何视、听、触等刺激自己
完成目标要求。
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训练方法
二、过度学习
过度学习，实质是指多重复的学习，因智残儿童记忆力差，同 一学习内容需不断重复才能产生学习效果，当然所谓重复并非 指简单的、机械重复，应该采用变式的重复。
5.个性特征： 缺乏自制力，固执；情绪化，情绪受情景影响大；
第7页/共24页
五、教育原则
• 身心协调发展 • 个别化教育 • 教学要直观化 • 充分练习原则 • 情感、情境
第8页/共24页
个别化教育
• 原因：传统的集体教学无法满足儿童 的教育需要和最大程度地促进儿童的 发展。
• 个别化教学通过为特殊的儿童拟定和 实施个别训练计划来实现的。
• 直接观察:
通过整日不同时段观察小孩参与各种活动 的行为表现。
• 系统操控和相类似的情景:
当直接观察不能收集足够的资料，可设计 一个系统操控的环境，来寻找出现不适当行为 的原因。
第20页/共24页
训练方法
一、 四段训练法
说明——示范——协助——自动 1.“说明”是训练员给儿童口头提示或指令，是听
最新聋儿个别化训练_PPT课件ppt课件
2.2公式示例
=1+2+6
（数值计算）
=A1+B2
（引用单元格地址）
=SUM(A1:C4) （公式计算）
=IF( and(A1>A2,B1>B2),100*A1/A2, 100*B1/B2) （函数计算）
="ABC"&"XYZ" (字符计算，结果:ABCXYZ)
公式中常用单元格的引用来代替单元格的具体数据，当公式 中被引用单元格的数据变化时，公式的计算结果会随之变化
语言领域训练内容
▪ 观察记录名词、动词、形容词等词类所占比例 ▪ 是否出现和年龄相适应的代词、方位和时间名
词、副词、连接词等 ▪ 观察记录不同类别词组所占比例 ▪ 疑问句的理解和表达（是非问句、特指问句、
选择问句、反问句） ▪ 主被动语态的理解和表达 ▪ 祈使句的理解和表达 ▪ 否定句的理解和表达（双重否定句） ▪ 感叹句的理解和表达 ▪ 复合句式的理解和表达
听觉领域训练内容
▪ 发展电话技巧 基础：能听录音带中的故事、能较好听取不同人的声 音；能完成开放式各阶段听觉描述；具备良好的沟通 能力 阶段： 1、闭合式、熟悉者、1-2项听觉记忆、基本电话用语 2、闭合式、熟悉者、闭合式1-4阶段听觉描述、3-4项 听觉记忆、 3、开放式、熟悉者、开放式1-4阶段听觉描述 4、开放式、熟悉者、同一话题交流 5、开放式、熟悉者、延伸话题交流 6、闭合式、陌生者、主题谈话（事先设定情境，如和 朋友约定活动时间和地点） 7、开放式、非主题对话
聋儿个别化训练_PPT课件
全面康复的内涵与架构
聋儿康复应贯彻以特殊 需要儿童的学前教育为基础， 以听力干预、听觉语言康复、 言语矫治为支撑的全面康复 理念。大力提升服务的规范 化和专业化。
幼儿园个别化学习的观察指导幻灯片PPT
活动现象的关注和思考，不同途径和 方法，不同纬度思考问题等
交流分享是教师指导的突出表达，集中反映教师的 观察、判断、回应、发现问题、及时调整等等专业 能力，也反映教师的教育观点和教育行为的水平。
感谢聆听！
一、观察
〔三〕观察的手段
3、个案分析法 比较记录法是对特定对象或特定
环境下所反映的状况进展比较性记录和分 析。从中解剖、分析观察信息，找出内隐 的价值因素，归纳和提炼对儿童的解读及 4、教视育频策记略录。
通过摄影、照相等多媒体技术 记录儿童当下的游戏状态。记录更真实、 客观详实，便于回放、分析保存。适用重 点内容。
二、指导
〔一〕指导的根底
1、教师的观察——看与看见、听与听见 2、教师解读能力——使指导更具针对性 （1）解读游戏——体现认知、探索、动手能力
情感、社会性能力，习惯养成及学习品质等 （2）幼儿行为解读
游戏：吃豆豆〔小班〕 材料提供： 1、旺仔小馒头、小青豆、鱼片花生 2、三种罐子：糖罐、乐扣盒子、巧克力盒 3、三种工具：勺子、镊子、筷子 4、图加文说明书：周一 、周二——周五
一、观察
〔二〕观察的方法
2、重点观察：对特定儿童或特定内容进展有目的的观察。
一、观察
〔二〕观察的方法
定点—— 根据目标，对某一区域或儿童进展跟踪观察，了解 该区域孩子的游戏情况，了解特定儿童的开展水平。
比较—— 对两个或两个以上同类重点 内容进展观察并比较，单位 时间内提高观察效益。
一、观察
〔二〕观察的方法
〔3〕解决游戏中的问题：游戏中孩子会遇到困难，可能是 操作技能、游戏规那么、合作方面。
〔4〕分享感受和体验：不仅获得操作经历，更获得能力、 社会性情感的综合体验。包括成功、挫败、输赢等等情 绪〔几次完成、困难如何解决〕
交流分享是教师指导的突出表达，集中反映教师的 观察、判断、回应、发现问题、及时调整等等专业 能力，也反映教师的教育观点和教育行为的水平。
感谢聆听！
一、观察
〔三〕观察的手段
3、个案分析法 比较记录法是对特定对象或特定
环境下所反映的状况进展比较性记录和分 析。从中解剖、分析观察信息，找出内隐 的价值因素，归纳和提炼对儿童的解读及 4、教视育频策记略录。
通过摄影、照相等多媒体技术 记录儿童当下的游戏状态。记录更真实、 客观详实，便于回放、分析保存。适用重 点内容。
二、指导
〔一〕指导的根底
1、教师的观察——看与看见、听与听见 2、教师解读能力——使指导更具针对性 （1）解读游戏——体现认知、探索、动手能力
情感、社会性能力，习惯养成及学习品质等 （2）幼儿行为解读
游戏：吃豆豆〔小班〕 材料提供： 1、旺仔小馒头、小青豆、鱼片花生 2、三种罐子：糖罐、乐扣盒子、巧克力盒 3、三种工具：勺子、镊子、筷子 4、图加文说明书：周一 、周二——周五
一、观察
〔二〕观察的方法
2、重点观察：对特定儿童或特定内容进展有目的的观察。
一、观察
〔二〕观察的方法
定点—— 根据目标，对某一区域或儿童进展跟踪观察，了解 该区域孩子的游戏情况，了解特定儿童的开展水平。
比较—— 对两个或两个以上同类重点 内容进展观察并比较，单位 时间内提高观察效益。
一、观察
〔二〕观察的方法
〔3〕解决游戏中的问题：游戏中孩子会遇到困难，可能是 操作技能、游戏规那么、合作方面。
〔4〕分享感受和体验：不仅获得操作经历，更获得能力、 社会性情感的综合体验。包括成功、挫败、输赢等等情 绪〔几次完成、困难如何解决〕
个别化教育计划ppt课件
SUCCESS
THANK YOU
2019/6/20
小结：个别化教育计划是使每个特殊
儿童受到高质量教育的重要保证
个别化教育计划是一种根据特殊儿童的身心特征和适应普通教育、 适应正常社会的实际需要而制定的针对每个特殊儿童实施的具体 教育方案。
个别化教育计划的主要组成部分包括：基本情况，学生现有的能 力水平，长期目标和短期教育目标，需要的特殊教育服务，提供 教育服务的地点时间，评价。
要和家长积极沟通，争取家长的配合。每位家长手中都 应有一份个别化教育计划，应该了解学生的学习进展情 况，并应知道自己应该如何配合学校的工作。
(2)个别化教育计划的评价
评价包括实施过程中的过程性评价和实施结束时的终结 性评价。
当发现实施情况与原来的计划不相符时，应该及时寻找 原因，并进行调整。
（2）随班就读学生家庭的基本情况 :
经济条件、家庭氛围、主要家庭成员、学生父母或其 他监护人的情况（如，姓名、年龄、文化程度、职业、 收入、对学生的关心情况、对学校教育的配合情况，等 等）
（3）随班就读学生所在学校、
班级以及教师的基本情况
学校的基本情况着重介绍学校为随班就读学生的 学习和生活提供了哪些支持性的保障，譬如，建 立学校的随班就读工作管理的规章制度、为随班 就读学生配备优秀的教师、提供特殊的教育教学 设备以及资源教室等专门的学习场所，等等。
应允许学生通过多种信息方式表现自己的学习情 况，以免因信息表达方式的不当而影响评价的成 绩。
（三）个别化教育计划的制定
和实施
1.制定个别化教育计划的人员
个别化教育计划制定小组 ：为特殊儿童提供教 育服务的所有教师、学生家长、学校管理人员、 相关专业人员、学生本人（如果有必要的话）；
(精)智力落后儿童的个别化教育ppt学习教案
培养良好沟通技巧和习惯
学习基本礼仪
教授儿童基本的社交礼仪和沟通技巧，如问候、 道谢、道歉等，以提高其社交能力。
鼓励主动交流
鼓励儿童主动与他人交流，表达自己的想法和感 受，同时学习倾听他人的意见和看法。
培养合作精神
通过小组活动、合作游戏等方式，培养儿童的合 作精神和团队意识，提高其协作能力。
04
认知能力提升策略
采用多元化教学方法和手段
多元化教学方法
根据孩子的特点和需求，采用多 种教学方法，如直观教学、游戏 教学、情境模拟等，以激发孩子
的学习兴趣和积极性。
教学辅助工具
利用现代科技手段，如多媒体教学 资源、在线学习平台等，为孩子提 供丰富的学习体验和资源。
家校合作
与家长保持密切联系和合作，共同 关注孩子的学习和发展，提供必要 的支持和帮助。
鼓励自由表达
01
允许孩子自由表达自己的想法和感受，不限制其思维和想象的
空间。
提供创造性素材
02
提供绘画、音乐、舞蹈等多种艺术形式和素材，激发孩子的创
造力和想象力。
开展创造性活动
03
组织孩子参与创造性活动，如手工制作、角色扮演、编故事等
，培养其创造力和想象力的发展。
05
情绪管理与心理健康辅导
识别并处理情绪问题
03
语言与沟通能力培养
提高语言表达能力
丰富词汇和句型
通过教授常用词汇和句型，帮助 智力落后儿童提高语言表达能力 ，使其能够更准确地表达自己的
想法和感受。
鼓励模仿和表达
鼓励儿童模仿周围人的语言表达 ，并提供机会让他们自由表达， 如通过角色扮演、故事讲述等活
动。
强化语言训练
相关主题
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- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
二、具体表现：
1、社会交往障碍 2、言语交流障碍 3、行为异常
三、治疗
1、社交训练(地板时间)
地板时间（Floor Time)
• 目的：地板时间的训练集中帮助儿童在关系里建 立情感的联系，从诱发共同注意开始，慢慢令幼 儿投入社交关系，发展相向沟通，进而透过互动 的经验，发展自我意识，以及更进一步发展各种 认知和社交能力 • 训练形式：采用一对一的活动方式 • 地板互动一般是在类似与儿童玩耍的环境进行 （主要是在地板上），由孩子主导、成人只是活 动的伙伴，因此成人亦应当像小孩一样坐下来， 体验这种伙伴关系
训练方法
二、过度学习
过度学习，实质是指多重复的学习，因智残儿童 记忆力差，同一学习内容需不断重复才能产生学 习效果，当然所谓重复并非指简单的、机械重复， 应该采用变式的重复。
三、多重感官训练
各感官通道与动作发展、思维发展关系密切，要 在训练前，了解这些儿童感知通道的优劣势，训 练中调动他们多重感官的运用，以发掘他们感知 潜力，弥补缺陷，发展能力。
二、临床表现
1.注意力集中困难。 2.活动过多。 3. 冲动任性、情绪易激动。 4.学习困难。 5.精细及协调动作困难。
四、 治疗
（一）、药物治疗 （二）、教育方法 1. 要求必须切合实际。 2. 把过多的精力引导起来。 3. 加强集中注意力的培养。 4. 培养有规律的生活习惯。 5. 培养他们的自尊心和自信心。
方式： • 面谈: 是一种非直接的评估方式，由治疗师向有关 人士（父母，老师）查询患儿的行为问题和出现 问题的情景。 • 直接观察: 通过整日不同时段观察小孩参与各种活动的 行为表现。 • 系统操控和相类似的情景: 当直接观察不能收集足够的资料，可设计一 个系统操控的环境，来寻找出现不适当行为的原 因。
• 着重治疗师、家长或其他相关人员，根据 患儿独特的功能性发展阶段，调整互动方 式，使其符合儿童的需要。地板时间主要 达成下列四个目标 1. 鼓励注意和建立亲密关系。 2.促进双向沟通。 3.鼓励儿童表达需要、希望和感觉。 4.促进逻辑思考,能将想法和感觉用逻辑的 方式相结合。
2、行为疗法： 是指一种分析的程序，用以断定行为与 事件（包括前因和后果）之间的关系。 所取得资料用以解释事件所引发的行为， 能清晰和精确的描述行为，及解释行为 所引致的后果
适应性行为障碍：在十大领域中有两个或两个以上 的领域出现障碍
二、分度(教育角度)
1.轻度（IQ55~69）：可教育 2.中度（IQ40~54）：可训练 3.极重度（IQ＜24）：需监护
三、病因
1. 染色体异常 唐氏综合症 21三体综合症
2.遗传代谢因素 苯丙酮尿症
克汀症 （甲状腺失调）
• 3.疾病感染 风疹（德国麻疹），梅毒 • 4.中毒与过敏反应 铅中毒，酒精综合症，Rh血型不合 • 5.外伤
五、教育原则
• • • • • 身心协调发展 个别化教育 教学要直观化 充分练习原则 情感、情境
个别化教育
• 原因：传统的集体教学无法满足儿童 的教育需要和最大程度地促进儿童的 发展。 • 个别化教学通过为特殊的儿童拟定和 实施个别训练计划来实现的。
儿童多动症
一、定义： • 多动症医学名称为轻微脑损伤综合症，也叫 学习技能障碍症． • 据统计有5—10% 学龄儿童患有多动症，男 孩比女孩多，比例5：1，其中65—80%多 动症儿童出现学习困难．
儿童心理与 行为发育异常的早期 识别与矫治
医院儿科
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1. 在智力、感官、情绪、身体、行为或沟通 能力上与正常情况有明显差异的0~18岁 的儿童。 2. 包括：智力落后、天才或呈超常、情绪与 行为问题（自闭、多动）语言与言语残疾、 学习困难
精神发育迟滞
训练方法
一、 四段训练法
说明——示范——协助——自动 1.“说明”是训练员给儿童口头提示或指令，是听觉 的刺激。 2.“示范”是训练员自己操作某行为或教材，引起儿 童模仿，是视觉的刺激。 3.“协助”是训练员对儿童身体协助，是触觉、本体 感觉的刺激。 4.“自动”是儿童不需任何视、听、触等刺激自己完 成目标要求。
（弱智、智力落后、智力残疾）一、定义三要素：1. 一般智力显著低于平均智力水平(IQ﹤70)
2.表现于发展期（0~18岁） 3.同时伴有适应性行为障碍
适应性行为：作为一个儿童是否能够适应社会的能力
十大领域—— 沟通行为 自我照顾 社交技能 使用社区 健康与安全 功能性学科 工作职业技能
居家生活 自我引导 休闲娱乐
四、特征
1.身体特征 形态—离正常儿童的形态越远， 问题越多 机能—比正常儿童低，智力越低， 机能越低 2.行为特征 行为过多、行为不足、行为不良（多动症、强迫症） 3.言语特征 言语发展迟缓、语言有缺陷、词汇贫乏 4.认知特征 注意力差，注意范围狭窄；记忆力差； 学习兴趣较小，主动 性不高； 5.个性特征： 缺乏自制力，固执；情绪化，情绪受情景影响大；
（三）、行为治疗
行为疗法是利用学习原理来纠正孩子的不适 宜行为的一种方法。
（四）运动疗法（感觉统合训练）
1、滑板游戏 2、平衡木站立、爬行 3、木马旋转 4、跳蹦床 5、滚圆桶
自闭症谱系障碍(ASD)
一、界定： 孤独症是一种以社会交往、 言语及行为(形式化或强迫性 的刻板活动) 三种缺陷为主要 特征的广泛性发育障碍。