教师要不断展示语文课的魅力

教师要不断展示语文课的魅力

【摘要】要让学生喜欢上语文课，内容的选择、文本解读、课堂设计等都很重要。对文本务必要细读深思，适度拓展，挖掘作者深意；创造性地解读，读出文本中的“新知”；讲解要看准对象，深入浅出获真知；多种方法朗读，巧设计，真投入，常让学生体悟真情，追寻作品艺术魅力。

【关键词】教师语文课魅力

兴趣是最好的老师。追求学问爱学、乐学是关键。此之谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”真正爱好它的人，为它而快乐的人才能真正学好它。孔子赞扬的颜渊说：“一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。”培养兴趣有多种途径，关键在课堂。内容的选择，文本解读，课堂设计等等都很重要。

一、细致读文，潜心会意

正确深入的文本解读是上好一堂课的基础和关键。但不要求学生死读书，而贵在触类旁通，“告诸往而知来者”。

1.细读深思，适度拓展，挖掘作者深意。苏轼说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”我们不仅要推敲词语和句式，还要把握作者的写作思路，更要体悟作者的心境。读岳飞《满江红》，我们如果细究历史，会有新的发现。先别说败，如果胜了，岳飞要接二帝还朝，置高宗于何地？要么自己退位，要么头上顶个不忠不孝的罪名，假如这两个人回来再作乱呢？与其日后生变，不如不救，借敌之手而杀之，岂不两全其美。况且，宋朝立国之时就确定尊文贬

武的国策。但岳飞管不了那么多，坚决要收复失地，鞠躬尽瘁，死而后已。这样一来，再读《满江红》别有苍凉之感。可以说“怒发冲冠”“仰天长啸”“空悲切”这三个词集中体现诗人的心境。

2.看准对象，深入浅出现真知。尽管教师对文本的解读可以非常深刻和独特，但如果我们面对的是6~12岁的儿童，他们有自己认识世界的方法。我们不能把成人的认识强加给孩子，或牵引他们向前。好的教学贵在深入浅出，符合儿童的认识水平。张磊、王燕设计的教具，非常切合文本内容，也切合学生的心理。这些，都是有益于孩子们对课文内容理解的。还如，爱因斯坦相对论的解释更浅显易懂：你坐在漂亮的姑娘旁边，一小时好像一分钟；如果坐在火炉旁边，一分钟好像一小时。这样的解释，虽然没有专业性的东西，但可以类比推理知道要旨，有四两拨千斤之功效。一些童话、寓言故事对儿童来说就是深入浅出的良好读物。课堂教学，切忌浅入浅出，浅入深出就更糟糕了。叶圣陶曾说：“翻箱倒柜容易，画龙点睛难。”做教师，尤其是语文教师更要重视这个问题。课堂导入，问题阐述，往往要一语中的，不要满嘴“文辞”七绕八绕，弄得学生晕头转向，不知所云。

二、巧设计，真投入，常让学生体悟真情

朱光潜《谈美》中说：慢慢走，欣赏啊！读书更是欣赏一道风景，优秀作品值得我们慢慢走，欣赏啊！我们完全可以暂时忘却教师的身份、教学的任务，以一个普通读者的放松心态来欣赏作品，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。这是一种非功利的阅读，

是一种以感性为主的阅读。

1.有感情的朗读。读柳永《雨霖铃》注意音顿：

“寒－---蝉－凄---切，对－－长亭-晚，骤--雨初----歇。都---门-帐饮-无---绪，留恋---处，兰--舟--催发。执手---相看泪---眼，竟-无语-----凝噎。念--去去---、千里-烟-波，暮霭沉沉-楚--天---阔---。

多情----自----古伤---离别--，更那--堪----冷落-清秋--节----。今宵--酒醒何---处？杨----柳岸---晓---风残----月。此去--经-------年，应是-良辰好景虚------设。便--纵-----有千-------种-风----情，更与何-------人-说--------------！”

此调原为唐教坊曲，相传唐玄宗避安禄山乱入蜀，时霖雨连日，栈道中听到铃声，为悼念杨贵妃，便采作此曲，后柳永用为词调，又名《雨霖铃慢》。这首词是他离开都城汴京(现在河南开封)时写的，抒发了跟情人难分难舍的感情。如有条件再配上昆曲，那就更有意境了。这样，学生自然而然获得美的享受，全然忘记在课堂了。从心理学角度，是引起学生无意注意，接受效果会更好。

2.分角色朗读。注意猜摸人物心情。《西厢记-长亭送别》段，前几句已经有了化用范仲淹的《苏幕遮》词句及秋景凄凉的意境。一句“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”。渲染了霜叶由青变红，泪染霜林，文辞既美，意象又耐人寻味。着一晓字，暗喻霜林的由青转红，似乎只经过短短的一夜时间。接下来，不同人物对张生的态度不一样。如：(老夫人、长老云)今日送张生赴京，十里长亭，安

排下宴席；我和长老先行，不见张生、小姐来到。这几句速度应该稍快，因为他们心急，最希望张生早走。相反，崔莺莺的话要慢而伤感。(旦云)今日送张生上朝取应，早是离人伤感，况值那暮秋天气，好恼人也啊！“悲欢聚散一杯酒，南北东西万里程。”这样不仅能增强对文本思想内容的理解，还能对其艺术风格有所感悟。

总之，语文课堂教学要把握文本的主要去向，读出自己独到的感觉；琢磨文本语言特点和表达方法；思考文本的价值，认知价值和发展语言价值。让学生真正喜欢语文课，不断提高学习语文的兴趣，提高语文学习效果。

参考文献：

[1]缪家福.全球化与民族文化多样性[m].人民出版

社.2005(03).

[2]林华玉.中学教育整合模式——教学模式丛书[m].广西教育出版社.2001(05).