课堂的魅力就是教师的魅力(李镇西)

课堂的魅力就是教师的魅力（李镇西）课堂的魅力就是教师的魅力李镇西昨天（2014年10月17日）下午最后一节课，参加青年教师风采大赛的老师开总结会。

我给老师们即兴讲了讲我对课堂教学的想法。

在座的老师都很年轻。

我再过几年就退休了，不会再与你们共事了，因此我不是作为校长在“培养”同事；未来几十年，你们也不一定一直在武侯实验中学工作，这谁说得清楚呢？因此，我也不是在为武侯实验中学的未来“培养”老师。

我就是一名老教师的身份，为国家“培养”你们，呵呵！作为一名教师，把课上课是最最基本的条件，也是你们的立身之本。

我在对你们进行新教师培训的时候，就说过“好老师”的标准，第一条就是“课上得好”。

好到什么程度呢？好到学生上你的课觉得时间过得很快，盼着第二天听你的课。

怎么才能把课上好呢？我有这么几条建议，供你们参考——第一，要不断研究自己课。

你们什么时候备课上课最认真呢？不就是校长要来听课的时候吗？不就是教研员要来听课的时候吗？不就是赛课的时候吗？不就是这堂课决定你是否能够转正，是否能够评职称的时候吗？等等。

好，你们就把每堂课都当成校长要来听课，教研员要来听课，当成赛课，等等。

这样，你备课上课一定格外认真。

天天如此，坚持数年，你的教学水平肯定提高。

我想到我年轻时候，那时候学校有一台笨重的录音机，我就去借来搬到我的讲台上，每堂课都录下来，然后晚上就听我的课堂录音，哪个地方还比较满意，哪个地方有些遗憾，包括哪句话说得不够好，等等，我都认真听，认真琢磨。

这样坚持下去，我觉得自己的教学水平真的就慢慢提高了。

这么多年来，我备课有一个原则，就是无论我上过多少遍这篇课文，我都当做第一次上这篇课文来备课。

比如讲《祝福》，备课时我不会去看以前的教案，而是把这篇课文当成第一次上来钻研。

而这种“钻研”首先是站在学生的角度思考，他们在学习这篇课文时可能会有怎样的困难，哪些地方会有阅读障碍，等等。

我还会关注学术界对《祝福》这篇文章最新的研究成果，关注鲁迅研究的最新成果，这些成果我都会吸收到我的教案中。

另外，我相信大家都会认真写教案的，但是是不是都会认真写教后记呢？从某种意义上说，写教后记更重要，因为这是你对自己课堂的反思，这种反思将直接有助于你教学水平的不断提高。

其实，最重要的研究是课堂魅力的研究。

所谓“课堂魅力”说白了，就是要让课堂对学生有吸引力，让孩子们爱听你的课。

要让课堂充满情趣，让孩子们感到妙趣横生，如坐春风。

教师的口才特别重要，就是要学会说话。

大家想想，教育也好教学也好，不都主要是通过口头语言与人沟通吗？好的课堂总是师生共鸣，氛围和谐，而不是油水分离，油是油水是水。

让课堂有吸引力，就要琢磨如何开头，如何结尾，如何和学生交流，如何面对突发事件，等等。

这里我举两个例子谈谈如何处理突发事件，因为这最能体现出教师的机智。

我校有一位语文老师叫周艳，有一次上《故宫博物院》。

她先问学生“世界有哪四大宫殿”。

这个问题把学生难住了，但有有一个学生说：“故宫。

”这个学生很聪明，心想老师上《故宫博物院》便问“哪四大宫殿”，虽然不知道另外三个宫殿，但故宫博物院肯定在“四大”之内。

周老师表扬了他，然后继续问大家：“还有呢？”学生们都说不出了。

这时候有个男生大叫：“还有子宫！”教室里一片笑声。

很显然这个答案是胡说八道的，而且可能是故意扰乱课堂，哗众取宠。

很快，教室安静了下来，大家都等待着周老师怎么处理这个同学。

我不知道在座的老师们如果遇到这样的突发情况会怎么处理。

我想，如果遇到没经验的老师可能会把这个学生大骂一顿，如果那样，课就无法继续上了。

周老师是怎么做的呢？周老师走到这个男生面前，笑眯眯地说：“其实，你答得真好！”同学们有些惊讶。

周老师继续说：“因为子宫的确是人类最伟大的宫殿！”其实在这里，周老师偷换了概念。

但这种“偷换概念”是必要的，也是必须的。

这是教育的需要。

周老师的表情庄严而圣神起来，说：“子宫，真的让我们人类肃然起敬。

它是胎儿的宫殿，是我们所有人当然包括在坐的同学们的生命的摇篮，因此，我的确认为它是世界上最伟大的宫殿，也是最神圣的宫殿。

对着伟大而神圣的宫殿，我们应该怀有敬意，而不应该轻慢的谈论。

”在这里，周老师很自然地对孩子进行有关敬畏生命的教育。

最后她说：“当然，这节课我们不研究这个问题，我们把这个问题交给生物老师，下次生物课的时候在讨论，好吗？好了，同学们，我们还是回到刚才的话题吧。

”你们看，周老师的处理多好！真正是“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。

这就是教学机智。

还有一个相反的例子。

有一次，一位刚参加工作的小伙子在课堂上被学生骂了。

怎么回事呢？这位老师转身写黑板，后面“咣当”一声，他转身一看，是一个坐在中间的男生把旁边同学的文具盒往教室后面一扔，结果发出声响影响了上课。

这位老师特别生气，他指着这个男生，厉声喝道：“出去！”这个学生当然不从，而且还骂了这位老师。

老师更加愤怒，便继续呵斥这个学生，于是两人便吵了起来。

最后，小伙子说：“这课没法子上下去了，好，你不走，那我走！”说完，便愤然走出了教室。

这堂课果然“没法子上下去了”。

你们看，这种局面本来是可以避免的。

如果换了在座的老师，你们会怎么处理呢？我随便问问了两位老师。

我先问白勇老师：“白老师，你会怎么办？”白勇老师感到很突然，来不及思考，便实话实说：“我还没想好。

”我又问杨柳老师：“杨老师，你呢？会怎么做？”她说：“我可能会用比较幽默的话缓和气氛，含蓄地批评他。

”我说，很好！幽默是机智处理的方法之一。

也可以严肃而温和地说：“这样不好吧？”虽然是淡淡的一句，但犯错的学生一般都会感到不好意思的。

还可以盯着那个学生，不说话，就看着他，看几秒或几十秒。

以这种方式表达你的态度，用眼神告诉这个学生，你这样做是不对的！老师很生气！这种方式及表明了你的态度，又不至于惹恼学生。

当然，还可以有其他的方法，但无论哪一种，都一定不要激化矛盾。

最关键的是，课后都一定要找这个学生单独谈谈。

所以，研究课堂，的确大有学问。

第二，要多读书。

这个话题我讲过多次，但我觉得无论多么强调读书都不会过分的。

课堂的魅力就是教师的魅力，而教师的魅力其实主要就是学识的魅力。

教师在讲台上一站，就要让学生感到你有一种源于知识的人格魅力。

这种魅力，更多的来自阅读。

我有一个不一定严谨的说法，只要教师肚子里真的有学问，那他无论怎么教，甚至哪怕他“满堂灌”，都叫“素质教育”，都叫“新课改”！旁征博引，信手拈来，雄视古今，联通中外……这样的课不但吸引了学生，而且震撼了学生的心灵，打开学生的视野，激发了他们的思考与创造！比如钱梦龙老师，只有初中文凭，但因为钱老师善于自学，读了很多书，所以成了学问大家，他的课自然就有一种超出一般教师的境界。

你们看他八十年代的课堂实录，那不是“素质教育”是什么，不是“新课改”是什么？虽然那时候并没有“素质教育”和“新课改”的说法。

如果老师肚子里空荡荡的，只会根据教参来备课上课，课堂上必然捉襟见肘。

读什么书呢？教育经典，专业读物，都是应该读的，我就不多说了。

我这里特别要强调的，是多读人文书籍：政治的，哲学的，历史的，经济的，人物传记，长篇小说，等等，都应该在我们的视野之内。

我们阅读，不要有“明确的”功利色彩，不是说为了备课找资料才去阅读什么书。

不是的。

我们阅读是为了充实我们作为知识分子的精神世界，为了让我们能够站在人类文明的精神高地俯看我们的每一堂课！最近我在读《任仲夷画传》。

“任仲夷”这个名字你们年轻人可能不熟悉，但他改革开放的先驱者之一，也是改革大将之一。

当年的改革，不仅仅有邓小平、胡耀邦、赵紫阳等领军人物，还有万里、习仲勋、谷牧、任仲夷、项南等冲锋陷阵的大将。

他们都是我国改革开放的元勋。

最近出版社出版了一套《改革开放元勋画传》，已经出版了《谷牧画传》和《任仲夷画传》，我正在看。

看这些书，我的心自然回到了当年改革放开的火热年代，想到自己的年轻时代，进而再想到中国的今天和未来。

你说这些书对备课有直接的帮助吗？当然没有，但它丰富了我们对国家历史的认识，有这些内涵去上课就是不一样。

有一个历史老师因为书读得多，所以他的课上的特别棒，而且很会启发学生思考。

比如他讲鸦片战争，没有简单地让学生记鸦片战争的起因、过程、结果和意义，而是问，同样在日本也曾经有过类似被列强打开大门的情况，日本是怎么做的呢？他讲辛亥革命，也不让学生简单地记忆“知识”，而是问学生，为什么清朝帝制被推翻，中国却没有很快走向强盛与富裕？我这里强调读人文书籍，并不只是针对文科老师。

人文素养是部分文科理科的。

著名特级教师孙维刚，他的数学课上得特别棒，对学生非常有吸引力，因为他书读得多，学识渊博，所以给学生讲数学史，还给学生用俄语唱歌吟诗，这么有魅力的老师，他的课堂怎么会不受学生欢迎呢？第三，把自己的课交给学生监督与评判。

每天都给学生上课，我们是否问过学生的感受？不要说学生不懂教学，至少他们的意见可以作参考。

让学生给自己的教学提意见和建议，就是在帮助我们改进教学。

我最近出了一本新书，叫《老师教我当校长》，其实我很多年前还写过一篇文章，叫《学生教我当老师》。

怎么教呢？我定期在学生中做无记名调查，比如每个月发一张纸条给学生，让学生回答：这个月，李老师上得最好的一篇课文是哪一篇？李老师上得最差的课文是哪一篇？李老师出得最好的一篇作文题是什么？李老师出得最差的一篇作文题是什么？等等等等。

这样，我随时都可以知道我的课在学生中的感受。

由于形成了一种高度信任的关系，不一定是在搞调查的时候，就平时他们也会随时给我说他们的想法。

比如有一年我教高一，一次有学生就直接到我办公室来说，李老师，我感觉你最近这个文言文单元上得不是太好。

我就和他聊了起来。

在聊的过程中，我就知道了我的一些不足。

还有一次讲《我与地坛》，我由课文讲到了社会讲到了人生，把学生引向了很开阔的世界。

一下课，就有一个学生走向讲台对我说：“李老师，散文就得这样上！”三十多年来，可以说我的课一直都在学生的监督和评判之中。

我真的很感谢我的学生们！而有的老师不愿或不敢把自己的课交给学生监督和评判。

明明上得不好，学生也不好给他说，他自己又不知道，于是自然就无法改进，就越上越差，学生天天都受罪啊！于是就回家给爸爸妈妈说。

爸爸妈妈听孩子每天回家都在抱怨老师上课上得不好，心里就着急了：这还得了啊！我的孩子就交给这样的老师啊？于是，家长就给校长打电话，或者给局长写举报信。

然后这个意见从上面一级一级传下来，校长找你谈话，甚至给你停止你的教学工作，还影响你的绩效。

你看，你这不就被动了吗？但本来这一切都可以避免的。

如果你随时都让学生直接给你提意见和建议，你的教学水平不断提高，哪会这些事儿呢？今天我啰啰嗦嗦说了这么多，不一定都对，但绝对真诚。

我真是希望你们快些成长起来。

孩子们喜欢你的课，你自己都有成就感。

我今天上了三节课，看着孩子们课堂上的神情，我自己觉得都很舒服。