小学二年级数学积极试行数学课程标准

小学二年级数学积极试行数学课程标准

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积极试行数学课程标准，数学课程标准，大力推进高中教材试验

试行稿) 上海数学课程标准（试行稿)的结构框架

课程定位，课程理念，设计思路）一、导言（课程定位，课程理念，设计思路）总目标，阶段目标）二、课程目标（总目标，阶段目标）阶段设置，课时安排）三、课程设置（阶段设置，课时安排）二年级，四、学习内容与要求（一、二年级，三—五五年级；七年级，九年级；年级；六、七年级，八、九年级；高一—高三年级高三年级）高一高三年级）教材编写，教学活动，五、课程实施（教材编写，教学活动，学习评数学课程资源的开发和利用，保障措施）价，数学课程资源的开发和利用，保障措施）

数学课程标准（试行稿）内容要点数学课程标准（试行稿）

课程定位： 1. 课程定位：在基础教育阶段，在基础教育阶段，数学课程是一门主要课程。本课程面向全体学生面向全体学生，要课程。本课程面向全体学生，力求体现数学科学和数学教育的现代观念，现数学科学和数学教育的现代观念，促进学生全面、和谐、主动地发展。进学生全面、和谐、主动地发展。课程理念： 2. 课程理念：围绕课程目标内容、结构、教学、目标、围绕课程目标、内容、结构、教学、评价等要素和现代技术应用等要素和现代技术应用，评价等要素和现代技术应用，提出了课程设计和实施的指导理念，程设计和实施的指导理念，并简要说明如何做” “如何做”。

设计思路： 3. 设计思路：

全程分学段；全程分学段；学段目标体系；构建多维度、有层次的课程目标体系构建多维度、有层次的课程目标体系；学习内容“套筒式”安排；学习内容“套筒式”安排；在现代教育观念指导下确立数学基础数学基础；在现代教育观念指导下确立数学基础；在继承与发展中进行内容结构创新创新；在继承与发展中进行内容结构创新；以现代信息技术的适切介入为手段处以现代信息技术的适切介入为手段处课程内容；理课程内容；认知水平划分层次层次；认知水平划分层次；合理组织各学段的学习内容各学段的学习内容。合理组织各学段的学习内容。

4.课程目标： 4.课程目标：课程目标

目标维度目标层次总目标阶小学阶段段目初中阶段标高中阶段知识与过程与方情感态度法技能与价值观（总体目标定位，分项简单概述）总体目标定位，分项简单概述）有关数学知识及基本技能的学习目标学习过程的体验目标，基本能力和学习方法的培养目标积极的情感、态度、态度、价值观的发展目标

学习内容： 5. 学习内容：

学习内容包括基本内容、学习内容包括基本内容、拓展内基本内容专题研究与实践等三个部分等三个部分。容、专题研究与实践等三个部分。

6.学习训练：学习训练：

数学学习训练系统的构建，数学学习训练系统的构建，兼顾基础与发展”的需要，“基础与发展”的需要，应有重在数学知识的构建和巩固的基础性训练，构建和巩固的基础性训练知识的构建和巩固的基础性训练，还有重在数学知识应用和创新的发展性训练。应用和创新的发展性训练重在数学知识应用和创新的发展性训练。

教学活动： 7. 教学活动：强调

师生互动，师生互动，共同发展遵循规律，关注过程遵循规律，严格训练，严格训练，引导反思

8. 学习评价：学习评价：

数学学习评价不应只是认定，数学学习评价不应只是认定，更重要的是激励和调控。激励和调控。主要目的，评价的主要目的评价的主要目的，就是通过对学生学习数学的行为、态度和所取得的进展的判断，使学学的行为、态度和所取得的进展的判断，生正确认识自己，增强学习数学的自信心学习数学的自信心，生正确认识自己，增强学习数学的自信心，获真实的成就感；引导和鼓励学生继续努力学得真实的成就感；引导和鼓励学生继续努力学切实改善学习态度，改进学习方法学习方法，习，切实改善学习态度，改进学习方法，在个性方向上充分发展、不断进步；同时使教师更性方向上充分发展、不断进步；好地了解学生的数学学习程度和需要，了解学生的数学学习程度和需要好地了解学生的数学学习程度和需要，进行正确的教学决策切实改进教学决策，改进教学。确的教学决策，切实改进教学。

一、上海数学课程标准试用稿）（试用稿）的主要特点

1．课程定位突出了数学的育人价值

数学不仅是人们认识周围世界和解决实际问题的重要工具，问题的重要工具，而且是现代文化的重要组成部分，是通用的语言和科学的思想方法；部分，是通用的语言和科学的思想方法；数学课程被确定为中小学的一门重要课程，课程被确定为中小学的一门重要课程，不仅是因为数学是工具学科，工具学科因为数学是工具学科，还因为数学教育在发展和完善人的教育活动中，和完善人的教育活动中，在形成人类理性思维和促进个人智力发展的过程中，发挥着独特的独特的、和促进个人智力发展的过程中，发挥着独特的、不可替代的作用。不可替代的作用。

2．课程理念具有鲜明的时代性和导向性

提高学生的数学素养，培育终身学习的基础。提高学生的数学素养，培育终身学习的基础。学生的数学素养终身学习的基础构建所有学生必需的共同基础，加强数学的构建所有学生必需的共同基础，加强数学的所有学生必需的共同基础应用和实践。应用和实践。关注不同学生的数学需要，提供选择和发关注不同学生的数学需要，提供选择和发不同学生的数学需要展的空间。展的空间。充分关注学习过程引导学生探索求知关注学习过程，学生探索求知。充分关注学习过程，引导学生探索求知。强化评价的教育功能激励学生奋发进取评价的教育功能，学生奋发进取。强化评价的教育功能，激励学生奋发进取。加强现代信息技术的应用促进信息技术现代信息技术的应用，加强现代信息技术的应用，促进信息技术与数学课程的整合。与数学课程的整合。

3．建立了具有三个维度和不同层次的课程目标体系

课程目标体系内容涉及“知识与技能” 、“ 过程与方法” 、“ 情感态度与过程与方法” 价值观”三个方面，又具有层次性。价值观”三个方面，又具有层次性。关于数学课程目标的基本定位，关于数学课程目标的基本定位，在总基本定位打好基础，学会应用，体上强调“打好基础，学会应用，激发兴趣，启迪思维” ；重视形成自主学习兴趣，启迪思维” 的能力和积极的情感态度。的能力和积极的情感态度。

课程内容设计体现了继承、 4．课程内容设计体现了继承、发展和创新相统一的指导思想

（1）重视数学基础知识。）重视数学基础知识。

我国数学的一个传统特点，是确保系统的我国数学的一个传统特点，是确保系统的数学基本知识在数学课程中居于核心地位在数学课程中居于核心地位。数学基本知识在数学课程中居于核心地位。新课程保持了这个特点。课程保持了这个特点。所有学生共同需要的数学基础知识，分为“数与运算” 学基础知识，分为“数与运算”、“方程与代图形与几何” 函数与分析” 数”、“图形与几何”、“函数与分析”、数据整理与概率统计”等五个部分；“数据整理与概率统计”等五个部分；每部分内容分为若干主题，形成序列；内容分为若干主题，形成序列；各部分内容既自成系统，又相互联系、穿插渗透，自成系统，又相互联系、穿插渗透，组合成一有机的整体。个有机的整体。

（2）对课程内容的组织，既充分关注以往）对课程内容的组织，充分关注以往数学课程改革及教学实践的已有经验和内容结构的改善和创新。成果，重视内容结构的改善和创新成果，又重视内容结构的改善和创新。例如：平面几何学习内容的安排例如：平面几何学习内容的安排向量代数内容的安排向量代数内容的安排关于课程的结构关于课程的结构

变化。（3）学习内容的重点有了变化。）学习内容的重点有了变化主要有以下方面有以下方面：主要有以下方面： 1）基于现代信息技术应用的环境，）基于现代信息技术应用的环境，小学、初中、高中阶段进一步删简阶段，在小学、初中、高中阶段，进一步删简用纸笔进行繁复的数值计算的内容，用纸笔进行繁复的数值计算的内容，削孤立的加、乘方、减孤立的加、减、乘、除、乘方、开方的繁复演练；精简关于式的运算变形、关于式的运算、的繁复演练；精简关于式的运算、变形、求值的内容和单纯解方程（求值的内容和单纯解方程（组）训练的繁杂的求函数定义域、内容；削减繁杂的求函数定义域内容；削减繁杂的求函数定义域、单纯求函数值和用描点法画复杂函数图象的内容。内容。

2）在高中阶段，有些内容进行了精简）高中阶段有些内容进行了精简阶段，的处理。例如三角变换内容有所减少，的处理。例如三角变换内容有所减少，半角公式改为拓展II的理科内容的理科内容；半角公式改为拓展的理科内容；立体几何内容仅涉及空间几何最简明的基础知识，主要学习平面的基本性质、知识，主要学习平面的基本性质、关于直线与平面的位置关系的几何定义及其表示、简单几何体，而其他内容如空间表示、简单几何体，而其他内容如空间直线、直线、平面的平行和垂直关系的有关定理及有关论