高效教学教师的真功夫应在课堂上

专业理念 与师德
专业知识 三个 维度 专业能 力
一专业理念与师德
（一）职业理解与认识（5）
1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法
律法规。
2.理解中学教育工作的意义，热爱中学教育
事业，具有职业理想和敬业精神。
一专业理念与师德
（一）职业理解与认识（5）
3.认同中学教师的专业性和独特性，注重自
身专业发展。
行教师管理和教师教育管理的抓手。作为“导向”标
准，它是“引领中学教师专业发展的基本准则”，因 此是引领中学教师教育专业化的基础。
中学教师专业标准（试行）

基本理念：
学生为本、师德为先、能力为重、终身学习

体现了对教师群体长期坚持的基本追求

体现了现代教育发展对教师素质的新要求
体现了信息社会对教师专业发展的新要求
2.本质上是学而不是教。因此，活动的主体是学生， 没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学。
二、课堂教学的本质
3.教学是一种特殊的学习活动，它是由教师组织的有目 的、有计划的学习活动。

教师的组织活动，包括讲解、讲述、指导、辅导，也
包括展示、演示，还包括组织各种参观、操作活动，
包括释疑问难、激励评价等等。

来自百度文库
其二，职业环境的相对封闭性。 其三，工作绩效的模糊性。 其四，职业待遇的福利性。
教师的劳动成果不能以经济指标衡量，教师的劳动待遇 也带有相当的福利性。所谓福利性，一指教师的待遇相对 不高，一指教师的待遇相对稳定。

其五，师生关系的隐蔽不平等性。
什么样的教师是好教师？
网上：标准大致是：
1、本身也热爱不断地学习新东西；
高效教学
-教师的真功夫应在课堂上
高 效 教 学
一、教师工作的职业认同
二、课堂教学的本质 三、课堂教学评价 四、有效教学与高效教学 五、影响高效教学的因素
六、实现高效教学的策略
七、实现高效教学的课堂特征
一、教师工作的职业认同

是做好教师工作的前提 蜡烛、人梯、园丁、人类灵魂的工程师„„
以爱心和知识触摸人的心灵，改变人的内心。
《中学教师专业标准》

1993年颁布的《中华人民共和国教师法》
规定了教师是“履行教育教学职责的专业
人员”，但是该法律以及此后的法律文本、
相关政策都没有对教师作为专业人员的基
本要求做出明确规定。《标准》是我国关
于中学教师专业要求的第一份政策文本。
《中学教师专业标准》

《标准》的定位是“对合格中学教师的基
后，评价课堂教学质量的根本标准，
应是学习者能否在课堂教学中进行积 极有效的学习”。
三、课堂教学评价

什么样的课是好课？
能够让学生实现有效学习的课，是好课。 让大多数甚至让每个学生都能在相当程度上实现有效 学习的课，是最好的课。 而不能让学生实现有效学习，或不能让大多数学生实 现有效学习的课，则是不好的课，是失掉了课堂教学 价值的课。
高效教学
背景：
指出：课堂教学要有明确的目标指向，倡导教师要
充分利用好课堂上的有效时间，通过各种有效的
教学策略，恰当的教学方式、方法以及适当的教
学（学习）活动，高质量的完成教学任务，使学
生做到当堂学、当堂练、当堂会，从而减轻学生
的课业负担使学生的全面发展得到时间和空间上 的保证。
高效教学

高效教学是相对于低效教学提出来的一个
本专业要求”。这意味着《标准》的规定
超越于对不同学科、不同发展阶段教师的
具体要求，是对所有中学教师的一般性共
同要求。
《中学教师专业标准》

从《标准》的前言和实施建议两个部分中的相关规
定中可以看出，《标准》既具有“评价”标准之性质，
也具有“导向”标准之特征。作为“评价”标准，它 是“中学教师开展教育教学活动的基本规范”，是 “中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依 据”，因此是评价教师和教师教育质量的依据，是进
竞相把科学管理的思想运用于学校管理。
有效教学

概念：
所谓有效主要是指通过教师在一段时间的教学后， 学生所获得的具体进步或发展。 教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教 得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不
好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再
辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得 到应有的发展，也是无效或低效教学。 因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一 指标。

二、课堂教学的本质
它明确了教师教的主导作用和学生学的主体地 位。在教学过程中，教师主导教学活动的方向 和性质，学生是学习活动的主人。教师指导学 生学习而不是代替学生学习，学生在教师的有 效指导下更好地进行学习，既不能以任何形式 削弱教师的主导作用，也不能以任何借口剥夺 学生的主体地位。只有充分调动教师和学生两 个方面的积极性，才能保证教学活动的顺利进 行。
分值
评分
10
教学 环节
15
教学 策略
10
学生 状态
25
教学 氛围
1．面向全体，民主平等 2．多向互动，形式多样 3．关系和谐，氛围轻松 1．设计符合学龄、生活、教材、课标 2．内容具有发散性、系统性、拓展性 3．呈现恰当、自然 4．提供恰当的方法、材料、时间进行探究 5．鼓励学生发现新的有价值的问题 1．教学目标达成度高 2．教学效果满意度高 3．教学效率控制度好 4．教学问题生成度好 1．教学设计有特点 2．教学生成抓重点 3．教学机智显亮点 4．教学智慧求妙点
高效教学是一个实践概念
“高效教学”的提出并非没有意义，他反应了教研
人员、广大教师对教学现状的反思。或者说是对
“有效教学”理念在教学实践操作层面的反思，
反映了实践者对“有效教学”理念的认识、理解
逐渐趋于成熟。这种对理论认识上的不断深入，
反映到教学实践层面上来，必然促进“有效教学”
实施策略的不断总结和修正，使课堂教学有效性


是中学教师作为专业人员在专业实践和专业发
展中应当秉持的价值导向，专业认同。
专 业 理 念 与 师 德 基 本 内 容 专 业 知 识 专 业 能 力
•职业理解与认识 •对学生的态度与行为 •教育教学的态度与行为 •个人修养与行为 •一般教育知识 •学科知识 •学科教学知识 •通识性知识 •教学设计 •教学实施 •班级管理与教育活动 •教育教学评价 •沟通与合作 •反思与发展
4.具有良好职业道德修养，为人师表。
5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。
二、课堂教学的本质
二、课堂教学的本质

本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的 有效学习的活动过程”。（传承知识）
1.教学是一种涉及教师与学生双方的活动过程，所
以，它一定是动态变化的过程，是一种交往实践
行为，是一种涉及两个人以上的实践活动。

二、课堂教学的本质

它指出了教学对学生全面发展的促进功能。学生的 身心健康成长，离不开学校教学的深刻影响。学校
教学不仅要使学生掌握一定的知识技能，而且要在
学生身心发展和思想品德形成诸方面也起到积极的
促进作用。只有从理论上全面认识教学的教育功能
，才能从根本上克服因片面强调教学的部分功能而
带来的教学实践方面的偏差。
看看你的老师占了几项，如果占了不到三
项，那就说明你的老师还很好！
（一）对待学生三六九等型
（二）喜欢学生隐私型 （三）没事请家长型 （四）特务型（前门后门窥探） （五）无限拖堂型 （六）唐僧型（无止境的唠唠叨叨） （七）主次分明型（这种老师只管学习） （八）打击死你不犯法型 （九）开家长会胡说八道型 （经常把我们的家长当孙子一 样的辱骂）
逐步提高。
五、影响高效教学的因素
10
问题 探究
10
教学 效果
15
5
教学 特色
四、有效教学与高效教学
有效教学
背景：二十世纪二十年代美国教育界人士和学生家长普遍
认为，学校教育与当代生活不相干，因而没有实效，应该
对学校课程进行改革，提出学校的课程应当为学生的完美
人生生活做准备，应当树立与社会需求直接联系的教育功 利价值取向。当时以提高生产率为核心的科学化管理运动 已经在工厂企业兴起，泰罗提出的“科学管理原理”作为 企业科学管理的理论支撑，同样受到教育界人士认同，并
2、不但是权威，同时也愿意虚心地向学生学习；
3、有爱心，会爱学生，会制造一种温暖、亲密的学习环境；
4、不停地尝试新的教学方法，为学生提供一个有花样、多彩
多姿的学习经验；
5、还没有失去儿童般“玩耍”的能力；
6、深信自己能教好学生，也深信学生有能力学好知识； 7、有责任感。
我觉得还可以加上几条：
8、会使学生喜欢上他教的学科，甚至从此以为终身爱好 或职业取向； 9、不仅是学生专业知识学习的引路人，还是学生精神境 界的开拓者与提升者； 10、是一个好的心理指导老师； 11、是一个爱生活、有激情、幽默感充足、幸福感满满 的人； 12、是一个对真善美特别敏感的人； 13、是一个不乏高尚品味和情趣、气质袭人的人； 14、是学生既可敬也可近的乐于倾心交往的好朋友；

凡是一切有利于学生学习活动进行的手段，教师都应 该利用，而教师利用这些方法、途径、媒体的惟一目 的，就是为了让学生的学习活动能够真正进行下去， 能够收到切实的成效。
二、课堂教学的本质
它强调了教师教和学生学的结合或统一，即教师教 和学生学是同一活动的两个方面，是辩证统一的。 “教”离不开“学”，“学”也离不开“教”，在教 学中教与学彼此依存，相辅相成，既不存在没有“学 ”的“教”，也不存在没有“教”的“学”。教学永 远包括教与学，但教与学不是简单地相加，而是有机 地结合或辩证地统一。如果只有教或只有学的片面活 动，或者只是二者的简单相加，那么它们都不是真正 科学意义上的教学活动。
特定概念。

它与低效教学的本质区别在于，能否确保
在规定的教学时间内，落实规定的教学任 务。
高效教学

就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和
作用,在课堂45分钟内完美地完成教学任务,
实现教育教学的三维目标整合。

特点是：信息量大,思维含量高,情感培育
要真正触及人格与灵魂。

效率、质量
高效教学是一个实践概念
“高效教学”产生于新一轮课改过程中，对一些课堂教 学存在的“低效”或“负效”现象的反思和批判。 “高效教学”追求高质量的课堂教学，与“有效教学” 的理念没有本质的区别。因此，“高效教学”并不是 区别于“有效教学”的新理念，也没有提出对“有效
教学”的修正，而是一个实践层面的概念是追求高质
量课堂教学（有效教学）的自觉意识




把能否实现或能否让更多的学生在更大程度上实现有
效学习，作为评价课堂教学效果的标准。
评价 项目 教学 目标
评价要点 1．三维目标合理、实际性强 2．知识目标明确、针对性强 3．能力目标具体、操作性强 4．情感态度价值观渗透性强 1．教学情境创设得体 2．课堂活动安排充分 3．学法指导具体有效 4．情感氛围浓厚合理 5．环节过渡自然巧妙 1．民主平等、融洽和谐，有激励效果 2．因材施教、循序渐进，有指导作用 3．捕捉问题、深入探讨，有研究韵味 1．学习状况：积极参与、独立思考、自主表达 2．学习方式：被动→自主，个体→合作，接受→探究 3．学习体验：自悟、感悟 4．学习能力：阅读思考、分析归纳、合作交流、质疑批判
三、课堂教学的评价
三、课堂教学的评价

教学的本质是实现学生的有效学习，真 正强调和突出了学习者在学习活动中的 主体地位与根本作用，这是一种新的具
有革命性意义的教学观。

这种教学观直接带来了评价教师课堂教 学质量标准的根本转变。
三、课堂教学评价

“当我们把教学活动关注的重点从教
师传递知识转到学生有效学习活动以
高效教学
背景：
课改实验过程中的大量事实证明，新一轮基
础教育课程改革为我国基础教育注入了新的活力， 课堂教学发生了可喜的变化，教师不再唱独角戏， 学生交流合作的机会多了，自信心增强了，探究 意识增强了，提出问题解决问题的能力增强了， 学生的主体性得到了体现。
高效教学
背景：

但同时也出现了诸如情感态度和价值观教育标签 化、自主学习自由化、合作学习形式化，过于追 求形式、摆花架子、不求实效，课堂教学有“温 度”没“深度”等现象，这是课程设计者、教研 人员、广大教师不愿意看到的“低效”教学现象。

一、教师工作的职业认同
爱心 道德 信仰 人格 气质 能力 心理
广博 高尚 真诚 魅力
价值观 权威性 责任感 幽默感 …
高雅
综合
健康
一、教师工作的职业认同

其一，职业形象的准公共性。
教师虽然不像政治家、演艺人员那样是完全的公共性人 物。但也相当多的时候暴露于学生、家长、社会的注视之 下，因此必须善于塑造并维护自己的积极形象。