提高化学课堂教学的有效性
如何提高普通中学化学课堂教学有效性
浅谈如何提高普通中学化学课堂教学的有效性在中学化学教学中，由于部分的学生入学时基础较差，存在化学成绩跟不上去的现象。
传统的化学课堂教学过于注重知识的传授，强调接受学习，忽视学习方法和能力的培养，忽视学生个性的发展。
教师在教学中只是根据教学大纲的要求讲重点难点、进行演示实验，学生只是背重点难点、听教师描述实验现象，考试遇到题目变化就不知所措。
这种学习方式让学生觉得化学课枯燥无味。
新课程理念认为以学生的发展为本，从学生实际出发，调动学生自主学习的积极性，就成了提高课堂教学效率的前提。
一、要增强师生之间互动教学的有效性教学是师生的共同活动，师生活动的质量直接影响教学目标的达成。
在化学课堂教学中，师生间的互动应当是平等对话的过程，只有建立平等的对话机制，才能创造良好的互动氛围。
对学生而言，对话意味着心灵的敞开；对教师而言，对话意味着上课不再是单向的付出，而是双向或多向的生命活动，是教师本身专业成长和自我实现的过程。
因此，教师要在充分尊重学生学习主体的基础上，充分调动学生的主动性和积极性，引导学生开展观察、操作、猜想、推理和交流等多种形式的活动，使之掌握基本的化学知识和技能。
学生接触化学的第一节课，教师就可以通过师生的互动来充分激发学生学习化学的兴趣。
例如利用制取氢气的装置将金属与酸制取一定量的氢气，并将已填充的氢气球放飞到教室上空。
当学生产生疑惑时，教师及时提问：“什么是化学？”学生面面相觑，不能回答。
老师再问：“氢气球为什么能飞？”“如果改用口吹的气球，它能不能飞呢？”学生异口同声地回答：用口吹的气球不能飞。
而对于“为什么”，却面带难色。
老师可暂且不回答。
接着老师手持一杯澄清的石灰水，故意告知学生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹气，不一会儿，杯中的水变成一杯乳白色的“牛奶”。
学生欢欣不已，继而表示惊讶，提出疑问：“是真的牛奶吗？”老师回答：“如果想知道这其中的奥妙，我们就要学习化学知识。
”把学生的学习情绪推向高潮。
如何提高化学课教学的有效性
如何提高化学课教学的有效性在化学课教学中，寻求有效教学，提高教学质量是每个化学教师开展教学活动的根本目标。
在新课改中，如何让课堂充满激情和活力，让课堂教学更精彩，让学生的个性得到了张扬，使教学气氛异常活跃，是每位教师不断追求的课堂状态。
要想实现这些目标，教师需要不断提高化学课教学的有效性。
课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面达到协调发展。
一、突出学生学习的主体性主体性是指人在认识和实践过程中表现出来的自主性、主动性和创造性。
在一定意义上说，个人的主体性如何，决定着他将具有怎样的一种生活方式。
新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，其意义远不只是学习本身，它关系到学生未来的生活方式与生活质量。
因此，在教学中突出学生学习的主体性其意义非同一般。
但其精神实质是尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习的主动性和积极性，克服传统教学中教师越俎代庖的现象。
蔡林森认为，“效果是评课的唯一标准，效果好的课就是好课，效果好的标志就是全过程让学生积极自主学、合作学、探究学。
”没有学生的主体性，我们的课堂不可能达到有效。
新课程标准提出：“改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”让学生在我们的化学课堂中愿学、乐学、会学、善学还能求新，那么我们的课堂肯定就是有效而且是高效的。
只有这样，学生的学习才会是真正有效的学习，我们的课堂才是真正意义上的有效课堂。
二、突出化学学科的探究性化学是一门实验性很强的学科，加强实验教学是实施创新教育的一个重要环节。
实验能培养学生的观察能力，发展创新思维，并提高学生的创新能力。
通过探究性实验，拓展了学生的思维层面，开发了学生的发散性思维，学会了化学研究的方法，有效地提高了学生的创新能力。
教师可指导学生做趣味小实验，如“水中花园”“火山喷发”“烧不坏的手帕”“魔棒点灯”“水进火出”“捉迷藏”等，还可指导学生利用纸盒、纸箱、废铁片、医用药瓶等材料来制作标本、模型、简单的小仪器等，培养学生的探究兴趣。
提高高中化学课堂教学设计有效性
提高高中化学课堂教学设计的有效性课堂教学是落实高中化学课程目标的主阵地，课堂教学的有效性体现在各个方面，比如教学设计的有效性，化学实验设计及组织的有效性，课堂组织和学生参与的有效性，课堂民主氛围的创建的有效性，课堂引导、提问的有效性，课堂语言和教师行为呈现方式的有效性，教学时间安排的有效性和教学评价的有效性，当然也包括教学方法的有效性等等，而最核心的就是教学设计的有效性。
下面结合自己的教学实践，谈谈有关提高课堂教学设计有效性的几点体会。
一、有效性课堂教学设计要以有效情境导入俗话说，良好的开端是成功的一半。
化学课堂教学是一个整体，新课的导入是教学的第一环节，它的主要任务是要使学生明确本节课所要学习的主要问题，并激发学生的学习兴趣和求知欲，从而提高课堂效率。
如讲解人教版选修四《化学反应原理》第三章第二节弱电解质的电离，首先引导学生通过实验创设情境：在25 ℃时0.1 mol/l盐酸ph=1，而0.1 mol/l醋酸ph=3，寥寥数语，把全班同学的思维引入到本节课所要讨论的问题上。
精彩的有效情境导入在每节课仅占几分钟或几句话，然而这几分钟或几句话所起的作用却很重要，引起学生的注意和兴趣，抓住学生的心弦，充分调动学生的学习积极性。
二、有效性课堂教学设计要以突出问题为中心以问题为本学习不仅能够将基础科学和应用科学综合起来，而且学生所习得的知识也可以和真实生活情境联系起来。
作为教师，应带着问题进行教学设计，将以“定论”形式陈述的材料转化成引导学生探究的问题形式，激发学生的认知冲突和思维的活跃性，产生强烈的学习欲望，并在尝试解决问题的活动中获得积极的情感体验，感受到学习的乐趣，提高学习效率。
如，关于“乙醇分子结构”的教学，可创设如下问题情境，（1）有一种物质真奇怪，少饮有益，多饮有害，可消毒来可烧菜，有人害怕有人爱。
你能说出这种物质的名称吗？（2）现代技术已测出乙醇的分子式c2h6o，它与c2h6分子结构有何不同，请画出它可能的结构简式。
充分发挥实验效能,提高中学化学课堂教学有效性论文
充分发挥实验效能,提高中学化学课堂教学的有效性化学教师应该关注实验的有效性，挖掘和提升实验的教学功能。
在设计和安排实验时，教师应考虑实验的趣味性、综合性和成败性，努力提升实验的探究意识、实验的效率和效益，为提高化学教学的有效性服务。
实验教学化学有效性从教育学专业角度说，教学有效性的核心内涵是使学生获得发展。
因此教师应以一切为了学生发展为出发点来开展教学活动，在教学活动中促进学生充分发展、全面发展、主动发展、个性发展、可持续发展。
而化学学科的特点决定了实验教学在整个教学过程中的重要地位。
美国心理学家布鲁纳说过：“一个人要想使现有的知识成为自己的知识，必须亲自从事发现的行为”。
化学新课程倡导化学探究的学习方法，尤其是实验探究的学习方式。
在化学教学中，教师应抛弃以往的“口头式”、“黑板式”实验教学，改变以往“教师教的枯燥、学生学的乏味”的现象，发挥学生的主动性，关注实验的有效性，努力提升实验的探究意识、实验的效率和效益。
在这里主要谈谈在课堂上怎样通过实验教学来激发学生学习化学兴趣，提高课堂教学有效性。
一、通过实验巧设疑问，提高课堂教学的有效性“学起于思，思源于疑”。
学贵有疑，有疑才会有思，有思才会有长进。
因此教师呈现给学生的课题要使学生感到新奇有趣，产生欲答不能，渴望知其所以然的心态。
教师可通过实验巧设疑问，拈弓搭箭，引而不发，激发学生的求知欲，让学生带着惊疑，急切地去进行探索。
如在学习“常见的碱”时，我在课上创设了如下问题情境：分别取少量氢氧化钠溶液和一定量酚酞试液，让学生观察其颜色，学生异口同声的回答：“两者都无色”。
然后问道，“如果把无色酚酞滴到无色的氢氧化钠溶液中，你们知道会发生什么情况吗？”大家默然注视着现象的发生，我随即将酚酞试液滴到氢氧化钠溶液中，结果溶液变得鲜红鲜红，同学们很惊奇，仿佛看魔术似的。
我接着说：“这不是变魔术，而是化学实验——碱溶液遇指示剂（酚酞）的变色反应。
”接着同学们纷纷发问：谍战片中，白纸放在“水”中或者用药水一涂就显出了一行行文字；有些魔术师在表演魔术时，口中含水喷在白色的条幅上就能出现一条醒目的标语等等都是这样的变色反应吗？我先让同学们相互讨论，然后再针对性解答。
如何提高初中化学课堂教学有效性
如何提高初中化学课堂教学的有效性初中化学教学是化学教育的启蒙阶段,它的任务是为学生参加社会主义建设和进一步学习现代科学技术,打好初步基基,为达到这一目的。
新一轮课程改革对教师的教学行为、教学方式和学生的学习方式提出了新的要求。
新课程教学实质上就是有效的课堂教学。
新课程的实施,课堂教学是关键。
因而,如何提高初中化学课堂教学的有效性,是广大初中教师日夜深思的重要问题。
下面简单谈谈自己的几点看法:一、创设能激发学生学习兴趣的教学情境,是提高课堂教学有效性的重要保证兴趣是一种积极的情绪表现,满意的或愉快的刺激有助于学习。
1.用形象化的教学手段创设学习情境。
在教学中中,要善于用各种教学直观手段,以学生熟悉的日常生活现象、生活情境素材进行加工或创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境。
如:使用实物展示、演示实验、新闻媒体、电视录像和生活中的事例等方式刺激学生的感知器官,调动学生的思维和学习兴趣,使学生在惊喜和感叹中实现由感性认识到理性认识的飞跃。
2.捕捉质疑火花,以“疑”入境,以“问”为境。
“思源于疑”,有“疑”才有“问”,有“问”才想“解决”,想“解决”才能创新和发展,把教学建立在更加广阔的质疑背景上,引导学生从多方位、多角度、多方面、多层次思考问题,这样学生的思维就进入“放飞”的自由空间,较好地为新知识的学习创设情境。
3.用富有启迪性的教学方法创设学习情境。
爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括世界的一切。
”想象力是科学研究中的内在因素,要让学生充分展开想象的翅膀,从不同的角度,用不同的方法来解决。
4.创设评价学习的教学情境。
评价是人的行为中一种自觉性和反思性的体现,评价的实质意义是促进人的活动的日益完善。
课堂评指按照一定的价值标准,通过系统地收集有关的信息,对教育活动中受教育者的发展变化以及构成其变化的诸种因素满足社会与个体发展需要的程度作出判断,并为评价者的自我完善和有关部门的科学决策提出依据的活动。
整合教材资源,提升化学教学有效性
整合教材资源,提升化学教学有效性
化学是一门需要理论与实践相结合的学科，教学过程中应该注
重理论和实验室的整合，不断探索和创新教学方法，提高教学有效性。
以下是一些整合教材资源的思路：
1. 整合常用教材。
将多本常用的教材进行对比，选取它们的优
点进行整合；在教学中灵活运用不同教材的知识和实例进行案例分析，帮助学生掌握更全面的知识。
2. 整合网络资源。
利用网络资源丰富化学教学，如利用视频教材、在线实验室等，使学生在虚拟环境中进行科学探究；利用在线
课堂进行随堂互动，优化学生学习体验；采用网络化学实验器材进
行远程实验教学。
3. 整合实验室资源。
化学实验是学生学习和理解化学的重要途
径之一，实验室资源也是提高化学教学有效性的重要手段之一。
利
用实验室资源，提高教学的重视实践性，设计综合实验、探究实验
进行学生实验操作掌握理论知识。
4. 整合多媒体资源。
学生对视觉和听觉的认知最为敏感，因此
教学过程中可以运用多媒体设备进行图像、音频、视频资源的整合，给学生更好的教学视觉体验。
总之，整合教材资源是提高化学教学有效性的重要方法之一，
整合不同类型的资源，让学生从不同角度感受化学学科的魅力，促
进学生的综合素质提高。
提高初中化学课堂教学有效性论文
提高初中化学课堂教学有效性有效的课堂教学是指教学过程的最优化，教学方法的科学化和教学效果的最大化，旨在提高课堂教学效益。
有效课堂的作用在于摒弃掉“无效或低效”的课堂教学行为，达到“轻负高质”的新课程改革的主要目标，提高化学课堂教学效益，培养学生的探究能力和创新能力。
我认为可以从以下方面作些探索：一、激发兴趣是化学有效课堂教学的前提初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。
要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察—惊叹—疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。
通过创设问题情境，激发学生兴趣。
问题是激发学生求知欲的推进剂，适当的问题可以培养学生的思维能力，也可以激发学生的求知欲，教师要善于创设一种氛围，巧妙地创造情景，合理地设置问题，让学生处于期待、困惑的心理状态，能有效激发并维持学习的热情和动力。
例如，在学习铁的性质时，我们将教材中铁钉生锈演示实验中的（1）先提前一周布置给学生回去做，到了上这一节课时，将实验室预先做好的铁钉生锈实验的三支试管展示给学生看，并让他们与自己所做的实验结果对照，学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事实。
进而再请学生思考：“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么？”再进一步讨论“你认为铁在什么条件下最容易生锈？你能有办法防止生锈吗？”通过这一活动，学生很快就理解了铁生锈的原因并对铁器防锈的方法也有了较深的了解，不仅学到了知识也提高了生活的能力。
很明显，这一课堂改革提高了课堂效率，降低了学习的难度，更提高了学生的综合能力。
二、建立民主平等的师生关系是化学有效课堂的保证创建民主平等的师生关系和学生关系，创造和谐的教学氛围，也能提高化学课堂教学效率。
鼓励学生发表不同见解，允许学生向老师提问质疑，在这种情况下，学生心情舒畅，敢于发表自己的见解，积极参与到课堂教学过程中，如：在讲授教材第四章第一节燃烧实验时，尽可能多地联系实际，用大量的日常生活中的实例，积极鼓励学生发言讨论。
提高初中化学课堂教学有效性的策略
提高初中化学课堂教学有效性的策略自新课程改革以来，提升课堂教学有效性便成为了各个学科教师都为之不懈努力和追求的目标。
但是由于传统教学观念的影响，当前仍有很多初中化学教师沿用灌输式、填鸭式的教学方法，导致课堂教学枯燥且乏味，学生的学习兴趣也逐渐被削弱，整个化学课堂教学有效性也因此变得停滞不前。
对此，本文将从创设教学情境、加强实验教学与运用先进设备这三个方面出发，系统性地分析和论述提高初中化学课堂教学有效性的基本途径和有效策略。
标签：初中化学；课堂教学；有效性；提高策略化学是初中阶段基础学科，也是我国基础教育教学体系的重要内容，是培养和发展学生探究能力、科学精神与化学素养的有效途径。
而课堂是教师教书育人的重要阵地，课堂教学的有效与否直接影响着化学学科作用的发挥，决定着学生的学习效果和能力发展。
由此可见，提高初中化学课堂教学有效性的重要性。
所以，作为初中化学教师，我们必须要具备清醒的认知，不断革新自身的教学观念和思想，从现实学情出发，促进课堂教学方法的改进、转变与革新，以促进初中化学课堂教学有效性的逐步提升。
一、创设教学情境，激发学生学习兴趣当学生对某件事物或者活动有足够的兴趣时，才有可能将这种兴趣内化为主动学习与探究的内在动力，具备克服学习困难的勇气。
情境教学是一种创新型的教学方法，将其运用到课堂教学过程当中能够有效激发学生的情感体验和学习兴趣，帮助学生深入地理解和学习。
因此，初中化学教师便可以充分向学生提出启发性的问题，来创设引人入胜的问题情境，设置悬念，从而有效调动学生的思考动机，触发学生的求知欲望，让学生对问题的疑惑转化为对化学知识学习的兴趣，更加积极主动地投入到学习活动之中。
例如，在教授《金属资源的利用和保护》这部分知识时，为了激发学生们的学习兴趣，笔者结合本节课的内容为学生们创设了问题情境，具体问题如下：在我们的生活中，铁金属随处可见，那么铁金属是如何形成的呢？我们使用的金属铁是一种纯净的产物，在实际的生产中，所用的原料和产物一般都含有杂质，那么这些杂质如何计算呢？问题提出后，学生们立即展开思考，经过学生们的独立思考，最终得出结论。
提高初中化学课堂教学有效性五诀
个 人 的教 育 价 值 需求 。在 教学 过 程 中 。 有 全体 学 生 都 爱 学 、 只 乐 学 ， 握 一 定 的 学 习方 法 ， 会 学 习 ， 得 发 展 ， 学 才 是 有 效 掌 学 获 教 的 。我 认 为新 课 程 下 的化 学 课 堂提 高 有 效性 有是行 为 的 先 导 ， 定 的教 学 观 念 会 导 致 与之 相 应 的 、 一 并
例 如 ，燃 烧 条 件 ” 学情 景 的 设计 ， 先提 问学 生 ： 水 能 灭 “ 教 可 “
火 ， 否 牛 火 ？ ” 学 生激 烈 争 论 后 ， 示 如 下 实验 ： 可 计 演 在一 杯 热 水
二 、 建 民 主和 谐 的 师生 关 系 是提 高课 堂 教 学 有 构
效 性 的保 障
在 教 学 工作 中 ，师 生 之 间情 感如 何 直 接 关 系 到 教 学效 果 的
好坏 。教 师 只有 对 每 ～个 学 生 倾 注满 腔 的爱 ，学 生 才 能充 满 信
四 、 新 改进 实 验 是提 高课 堂 教 学有 效 性 的重要 创
燃烧着 火焰， 袋不但没有着 火， 却烧开 了， 子蛋煮熟 了。 纸 水 鸽
扬 并 发挥 学 生 的 主体 地 位 和 作用 。 课 堂教 学 中 ， 在 学生 是 参 与课 堂 教 学活 动 的具 有 主 观 能 动性 的个 体 ，是 课 堂 教 学 效 果 和质 量 的 最终 体 现 者 ，学 生 的进 步 与 发展 主 要 取 决 于 其 自身 的 主观 努 力 。在 课堂 教学 中， 师 应 有 强烈 的 效 率意 识和 时 间观 念 ， 师 教 教 应 用 现 代 化 的教 学 手 段 、 研 业 务 、 心 备课 、 材施 教 、 钻 精 因 开拓 创 新 等 一 系列 工 作 都是 追 求 在 一 定 时 问 内 良好 的教 学 效 果 的 取 得 为 目的 ， 以促进 学 生身 心 健康 、 谐发 展 。 和
如何提高中学化学课堂教学有效性
如何提高中学化学课堂教学的有效性初探新课程标准的核心是：“以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”，强调“一切为了每一位学生的发展”，培养学生终身学习的愿望和能力。
学生知识的获得，能力的提高以及创新精神的培养，课堂教学仍是主渠道，而课堂教学的有效性就成为我们每一位教师必须面对的话题。
课堂教学的有效性，它的核心问题就是教学的效益，什么样的教学是有效的？我们的教师到底应拥有什么样的有效教学理念？掌握哪些有效教学的策略？作为一线教师，在教学过程中对如何提高中学化学课堂教学的有效性有一些自己的心得和感悟，愿与各位分享。
一、深入学生心理，展现灵动课堂课堂教学的有效性不仅仅是在课堂上关注学生的知识、能力，更重要的是要深入学生心理，知道他们在想什么怕什么喜欢什么......用我们的睿智走近学生，关注学生，欣赏学生，理解学生，为学生营造一个崇尚真知、追求真理、发展个性、自主创造的宽松的学习氛围，让更多的孩子拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生，从而让我们的课堂飞扬灵动起来.二、关注学生主体，体现教学效果一个有效的教师要努力做到具有亲和力，表达流畅清晰，思维具有逻辑性，条理性，善于组织协调。
教学行为上应该清晰授课、多样化教学、任务导向明确、引导学生积极参与投入学习过程、确保学生成功率。
努力培养学生的积极性、自主性、创造性、注意学习过程中获取知识的经历和体验，勤于动脑，独立思考，重视学生实践活动，引导学生主动参与教学活动，让学生感受和理解知识产生和发展过程，实现对知识的再创造，培养创新品质。
三、注重课堂设计，追求教学实效（一）课堂教学设计要体现以学生为本的理念根据本班学生的学习水平和学习习惯，结合所要掌握的基础知识和基本技能，设计出符合本班学生的教案。
俗话说：教无定法，不同的教师有不同的教学风格，不同的班级不同的学生也有不同的教法。
我教的学生往往思维比较灵活，设计教案时我总是多预设问题，追问到底，这样会进一步促进学生思维能力的提高。
初中化学课堂教学有效性提升策略
初中化学课堂教学有效性提升策略当今社会，化学科学在生产、环境、食品安全等方面都发挥着重要作用。
因此，有效的化学教学对于学生的未来发展具有重要意义。
在理论知识的同时，实验操作，生活实例，知识应用，概念掌握等方向进行教学是提高学生学习效果的关键。
下面是一些提高初中化学课堂教学有效性的策略。
1.运用全息投影全息投影是一种创新的教学手段，以虚拟的形式展示物体，对化学课程中的分子结构、化学反应等内容进行更好地展示，富有趣味性和视觉表现力。
学生通过观察分子结构、化学反应等图像，可以更好地理解化学理论，全息投影可以让学生在视觉上积极学习。
老师可以在教学中采用全息投影的方法让学生更加深入地理解化学知识。
2.建立实验室实验能够帮助学生理解和掌握化学实践操作技能，提高他们的学习兴趣和学习积极性。
一些简单易操作、有趣味性的实验如蛋白酶、酯、酸碱等实验，或者是比较“悬疑探案”式的实验都可以在实验室中开展。
建立实验室在化学课程中具有很大的重要性，不仅能够通过实验加深学生的理解，还能够让学生理解化学实际应用的过程，从理论到实践逐步学习，提高学习效果。
3.多角度阐述概念化学中有许多的概念，例如化学反应、分子结构、化学键等等。
要使学生真正掌握这些概念，要把其概念的本质简单易懂、生动形象的呈现给学生。
除此之外，可以运用很多化学实例让学生体验概念含义，比如引入效能较高的补课机制与实际情况相结合的案例让学生体验知识的应用，或进一步引导学生把概念融汇贯通，如把分子的概念连接起来与实际情况结合起来，生动直观地了解分子与化合物产生的关系，让学生更好的理解和掌握化学知识。
4.提供合适的化学素材从生活化的角度进入化学知识，可以让学生更好的理解化学知识。
例如在化学新闻中引用相关案例或科普性的文献，让学生接受和应用化学知识，能够让学生更加深入地了解化学知识的本质、理论和应用，并能加强学生对化学的兴趣。
5.利用多媒体技术多媒体技术可以在教学中起到增强视觉和听觉学习效果的作用，使学生更容易理解化学知识。
提高初中化学课堂教学有效性的策略探究
提高初中化学课堂教学有效性的策略探究一、引入趣味性教学法传统的化学教学往往以死记硬背和大量的公式计算为主，这种教学方式容易让学生失去兴趣和动力。
引入趣味性教学法是提高初中化学课堂教学有效性的重要策略之一。
教师可以通过实验、示范、趣味化的案例分析等方式，给学生展现化学知识的神奇、有趣和实用之处，从而激发学生的学习兴趣。
在教学中，可以设计一些轻松、富有趣味性的实验，让学生动手操作，观察实验现象，检验化学原理。
教师还可以通过趣味性的案例分析，展示化学知识在生活中的应用，让学生在学习化学知识的过程中感受到乐趣和成就感。
这样的教学方式能够吸引学生的注意力，提高学习积极性，使学生更容易理解和掌握化学知识。
二、实施交互式教学传统的化学课堂教学方式往往是“师出一口，学生闭口”，教师大量传授知识，学生passively接受，导致学生的学习积极性降低。
实施交互式教学是提高初中化学课堂教学有效性的另一种重要策略。
教师在教学过程中可以通过提问、讨论、小组合作和课堂互动等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
在教学中，教师可以通过提问的方式，激发学生思考和讨论的欲望，让学生通过与教师和同学们的交流，主动参与到学习过程中。
教师还可以通过小组合作的方式，让学生相互讨论、互相学习，激发学生的学习激情和学习动力。
通过这样的教学方式，学生不仅能够更深入的理解化学知识，还能够培养学生的合作精神和团队意识。
三、注重实践性教学化学是一门实验性强的学科，注重实践性教学对提高初中化学课堂教学有效性具有重要作用。
在化学教学中，教师可以通过实验、操作、模拟等方式，让学生直观地感受化学现象，从而更好地理解和掌握化学知识。
四、运用多媒体教学手段随着多媒体技术的飞速发展，多媒体教学手段的运用已经成为提高初中化学课堂教学有效性的重要策略。
在化学教学中，教师可以通过投影仪、电脑等多媒体设备，将丰富多彩的图像、声音和视频等资源呈现给学生，使化学知识更加生动、直观和深入人心。
提高初中化学课堂教学有效性初探
提高初中化学课堂教学有效性初探课堂是学生学习活动的主要场所，通过课堂教学可以使学生获得知识、习得技能，发展智力。
在一定程度上，课堂教学是否有效直接影响到学生的成长和未来的发展方向，所以如何提高课堂教学的有效性一直是我们关注的一个重要课题。
笔者结合自身教学经验，谈谈如何提高初中化学课堂教学的有效性。
一、激发学习兴趣，提高课堂教学效率新课程标准提倡让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。
瑞士著名教育家皮亚杰曾经说过：”所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”兴趣是最好的老师。
如果老师能够因势利导，激发学生的兴趣，形成良好的学习氛围，势必可以很好的提高教学效率。
因此，在平时的教学工作中，我牢牢抓住这一点，让枯燥乏味的学习变得有趣，让学生愿意学习。
在新课的学习时，我认为一个有趣而适宜的引入可以消除学生学习新课的紧张情绪，可以一开始便激励起学生的学习兴趣。
如在《性质活泼的氧气》这一节内容时，我先用一个谜语：“看不见，摸不着，不香不臭没味道，说它宝贵到处有，植物动物离不了。
”来引入新课。
学生猜出谜底时的兴奋与喜悦，让学生带着强烈的兴趣与求知欲投入到本节课的学习中去。
有时知识点本身没有什么趣味性但却又要记忆的情况下，我便采取让学生进行比赛的方式进行学习巩固，比如根据化合价来写化学式这一学习内容时，对于知识本身来讲易于接受，然而学生一直学不好的原因在于化合价的记忆模糊混淆。
于是我让学生根据常见元素和原子团的主要化合价表记化学式书写的方法，让学生来角逐“化学式记忆王”。
比赛规则是：比赛前有一定的准备时间，在相同时间内，化学式书写的最多最规范的学生便获胜。
我发现，在准备期间，每个学生都比以往更加认真更加投入的在准备，在这样的情况下的记忆显然更深刻。
于是随着我的指挥，比赛开始。
只见学生个个争先恐后，情绪高涨，课堂气氛相当活跃。
优化化学课堂教学过程,提高化学课堂教学的有效性
优化化学课堂教学过程，提高化学课堂教学的有效性新课程背景下，初中化学教学更加强调学生的主体地位，重视学生三维目标的协调发展，对老师的教学方法、教学效果提出了更高的要求，而课堂作为教学的主阵地，其有效性直接关系到学生学习兴趣的激发与保持，以及知识、能力的提升。
如何进行有效的课堂教学呢？下面结合教学实际谈谈自己的一些见解。
一、要善于灵活运用多样化的教学方式和手段，提高化学课堂教学的有效性在新课程背景下，教师必须转变教学观念。
教师只是学生的服务者，学生才是课堂的主体。
因此，教师应根据具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况，灵活运用启发式、探究式、讨论交流等各种教学方式，引导学生开展自主学习、探究学习和合作学习，促进学生科学素养的主动发展；所选用的教学方式应与学生具体的学习任务、学习活动和学习方式相适应，以保证学生学习的有效性。
在教学中，教师还应从实际出发，有针对性地运用实物、模型、标本、图表、幻灯机和投影仪等多种教学媒体和手段，尤其要注重有效发挥现代信息技术的作用，重视多种教学媒体和手段的配合使用。
利用计算机模拟化学实验有助于学生理解知识，但模拟实验无法全面体现化学实验的功能，不能取代化学实验；微观图景跟宏观现象有很大的不同，不能简单地进行类比，在用计算机模拟微观图景时，应注意避免科学性错误。
二、要努力创设真实而富有意义的教学情景，激发学生的学习兴趣教师要努力去创设真实、生动、直观而又富于启迪性的学习情景，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和应用化学知识。
教师应根据教学目标、教学内容、和学生的已有经验，以及学校的实际条件，有针对性地选择学习情景素材，引导学生从真实的学习情景中发现问题，展开讨论，提出解决问题的思路；学习情景素材可以是教材中的，也可以在教学实践中自己去设计和开发。
我们可采用演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等多种形式来创设学习情景。
例如，我们可以在有关“元素”教学中展示地壳、海水和人体中的化学元素含量表；在有关“化学与材料”的教学中展示古代石器、瓷器、青铜器、铁器以及各种现代新材料的图片或实物；在有关“环境保护” 的教学中组织学生观看有关的影像和图片资料等。
创设问题情境,提高化学课堂教学的有效性
教 科学 育
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创设问题情境 ，提高化学课堂教学的有效性
刘 金 山 （ 东省 平度 市 第二 中学 ２６４） 山 ６７２
课 堂教 学是 深 化课 程 改革 、落 实 素质 教育 的 主渠 道 。理 想 的 兴趣 。如 新 旧知 识 的矛 盾 ， 日常概 念 与科 学 概念 的矛 盾 ，直 觉 与 客观 事 实的 矛盾 等都 是 创设 问题 情 境 ，提 高课 堂 教学 有 效性 的好 就化 学 来说 ，课堂 教学 的有 效 性涉 及 很 多因 素 ，本 文立 足化 素 材 。如 在 “ 化反 应 ” 的教 学 中， 可 以先创 设 情境 ： “ 们常 酯 人 学课 堂 教学 的特 殊 性 ，单从 创 设 问题情 境 入手 ，分析 改 善化 学课 认 为 ，饮 酒过 量 的人 可 以喝 一些 食 醋来 解 酒 ，也 有人 认为 这 样不 堂教 学有 效性 的一 点对 策 。 好 ， 因 为食 醋和 酒精 形 成 的酯会 形 成脂 肪 肝 。 ”请 同学们 讨 论这 课 堂教学 有效 性 的含义 些 观 点是 否 正确 。在 此 基础 上进 行探 究性试 验 ，可 以挖掘 和 展示 课 堂 教 学 的有 效 性 ， 一 般 是 指 在 实 现 基 本 教 学 目标 的 基 学 生 学 习的潜 能 ，激 发 学生 的思 辨 能力 ， 调动 学 生的 一切 感 官活 础 上 ， 追 求 更大 的教 学效 率 与 教 学 效 益 ，其 核 心 在 于 教 学有 效 动 ， 使学 生 听得 专心 、看得 仔细 、想得 认 真 、学 得有 趣 ，这 样才 果 、有 效益 、有 效 率 。在这 里 ，所 谓 “ 大 的教 学效 率 与教 学效 会 大大 提 高课堂 教 学的有 效性 。 最 益 ”，通 常 是指 教 学 的实 际效 果至 少不 低 于 同类 的一 般水 平 。 当 通 过认 知 矛盾 创 设 出出 乎意 料 的 问题情 境 ，使 学 生对 结 果做 前倡导的 “ 关注 课 堂教 学 的有效 、高效 ”，实 际上 在 于倡 导 教学 出较 为一致 的回答 和 预测 ，而最 后 的结 果却 出乎意 料 ， 以此 引起 要有价 值 、有 效果 、有 效率 、有魅 力 。 学 生 的极 大关 注 ， 引发 学生 的求 知欲 ，集 中学 生 的注 意力 ，使学 之 所 以 倡 导课 堂 教学 的有 效 性 ，其 根 本 原 因在 于 基 础 教 育 生 的情 绪 处于 最佳 状 态 ，也 是提 高课 堂 教学 有 效性 的 一个 很好 的 的 改革发 展对 教 师 的课 堂教 学职 责 提 出的新 要 求 。在 深化 课程 改 渠 道 。 革 、实施 素 质教 育 的今 天 ，教师 的课堂 教 学职 责在 于 ： 帮助 学生 为 了培 养 创 新 人 才 ，化 学 课 堂 教 学 应 注 意 与 其 他 学 科 的联 检 视 和 反思 自我 ， 让学 生 明 了 自己想要 学 习什 么和 获 得什 么 ，唤 系 ，从 化 学与 其他 学 科 的交 叉点 创设 问题情 境 ，也 是提 高 化 学课 起 学 生成 长 的渴 望 ；帮助 学 生寻 找 、搜 集和 利用 学 习 资源 ； 帮助 堂 教学 有效 性 的有 效途 径 。 它不 但 能够 激发 学 生 的学 习和探 究欲 学 生 设计恰 当的 学 习活动 ；帮助 学 生发 现他 们 所学 内容 的意 义； 望 ，还 能培 养 学生 的综 合 能 力 。例如 “ 酸 钠 的性 质 ”的课 堂 教 碳 帮助 学 生营造 和 维 持学 习过 程 中积 极 的心理 氛 围 ；帮助 学 生对 学 学 中 ，创设 如 下 问题情 境 ： 医生 给病 人 治疗 胃酸过 多 时 ，往 往 给 习过程 和 结 果进 行评 价 ，并 促进 评 价 的 内在 化 ；发 现 学生 的潜 能 患 者 服 用 小 苏 打 。 引 导 学 生探 究小 苏打 为 什 么 能 够 治 疗 胃酸 过 和 性 向。 多 ？小 苏打 能否 治疗 胃溃疡 病 人的 胃酸 过多 ？ 二 、创 设 问题 情境 ，提 高课 堂教 学有 效性 问题 情 境 能 够 激 发 学 生 的 学 习 动 机 ，可 以使 学 生 产 生 对 知 问题情 境 是指 个 体觉 察 到 的一种 有 目的的但 又 不知 如 何达 到 识 的渴 望 ，可 以 引导 学生 自觉 主 动 的参 与到 问题 情 境 中来 ，使 学 这 一 目的心理 困 境 ， 问题 与 问题 情境 不 同 ， 问题 指 的是 个人 不 能 生 能够 用 自己的观 点解 读 学 习 内容 ，进 而在 自己 的大脑 中建 构 出 个 新 概念 。通 过 探索 发 现学 习 新知 识 ， 习得技 能 ，增 强创 新 意 理 解 的事物 与确 定 的客观 世 界的 矛盾 。问题 情境 的创设 必 须依 赖
怎样提高化学课堂教学的有效性
怎样提高化学课堂教学的有效性化学是一门重要的自然科学，它的理论知识和实践应用都伴随着人类的进步和发展。
在化学的课堂教学中，如何提高有效性是教师需要重点关注的问题。
以下是几条建议，可以帮助提高化学课堂教学的有效性。
一、设计具有启发性的教学内容教师应该制定具有启发性的教学内容，让学生在学习过程中能够找到启迪和思考的点，在理论和实践中探究化学知识，发现自己思考和创新的能力。
化学的知识体系很复杂，包含很多基础知识和实践应用。
教师需要根据课程要求和学生的实际情况，制定更具有启发性的教学内容，让学生在课堂中更加热情积极地参与讨论，充分发挥自己的智慧。
二、多采用案例教学法化学的实践应用非常广泛，很多课程内容与实际应用密切相关。
教师应该加强案例教学的应用，通过现实案例，让学生更好地理解化学知识和实践应用。
教师可以将教学内容与实际案例紧密结合，让学生从实际案例中感受到化学的实践应用，理解理论知识和实际知识的联系。
通过案例教学，学生可以更加深入地了解知识，提高化学课堂教学的有效性。
三、注重实验教学化学实验是化学课堂教学中不可或缺的环节。
究竟怎样进行实验教学才能提高有效性呢?老师应注重严谨的教学态度，细心、耐心地指导同学进行实验，以确保实验后学生成果的真实性。
另外，应考虑到实验教学的安全问题，教师要严格要求学生要遵守实验室安全制度，防范所有潜在的风险。
并且，实验设备和试剂要保持好状态，指导学生正确使用和维护，让实验成为一种有效的学习方式，提高教学效果。
四、提高互动性教师应加强和学生的互动方式，通过互动来提高化学课堂教学的有效性。
教师可以采用问答形式、活跃气氛，也可以安排一些小组讨论的任务，让学生参与讨论，互相学习。
互动性不仅可以帮助学生掌握知识，也能够增加学生的参与度，激发他们的学习热情，让班级气氛更加融洽。
最后，在化学课堂教学中，教师应该真正关注和倾听学生的意见和想法，鼓励学生大胆提问和发表意见，建立良好的师生关系，通过对学生的积极引导和指导，提高化学课堂教学的效果和质量，让学生学有所得。
提高化学课堂教学有效性的尝试
提高化学课堂教学有效性的尝试
以下是提高化学课堂教学有效性的一些尝试：
1. 用实验教学法：化学本身就是一门实验科学，因此使用实验教学法来帮助学生理解化学知识是非常有效的。
教师可以使用教学演示、实验展示、实验室实验等方法。
2. 采用互动式教学方式：化学教师应对学生提出的问题进行实时解答，并引导学生思维和探究问题的方法。
3. 使用数字化学习工具：现在有很多数字化的学习辅助工具，如虚拟化学实验、教育游戏和微视频等，通过这些工具可以增强学生的学习兴趣和参与度。
4. 制定有趣的教学计划：教师可以通过设置课程设计、让学生进行签到参与评分等方式使学生更加积极地参与到授课中来。
5. 强调实用性：教师可以介绍化学知识在各个领域的应用，强调化学知识的实用性，使学生更加愿意去学习化学。
新课程下高中化学课堂教学有效性提高
新课程下高中化学课堂教学有效性的提高“有效教学是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生主动地参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。
”所以，提高教学有效性是促进发展、减轻负担、全面推进素质教育的一种具体体现。
在具体的高中化学教学过程中，笔者从以下方面做了一些尝试。
一、合理探究化学教材的二次创新现行的高中化学教材，大多是经过多次改革之后，其知识比较系统科学，同时较为贴近实际。
然而，教材只是学校教学的依据之一，同样的教材在不同的区域所产生的效果是不同的，而不同的地区在差异性的学生身上所体现出来的教学效果也是具有差异性的，所以诸位教师应该进一步地树立“用教材教”的新观念才是。
1.化学必修教材深化加工，化学选修教材完善归类在进一步做好高中学生的教育教学的同时，我们可以呈现一些化学的基本现象以及知识规律，并进一步对需要的必修教材进行加工、提炼；对选修的一些重点、探究性的难点进行剖析，并需要教师从全面而又具体的角度进行归类处理，确定重难点的切入，掌握有效的知识基础，有利于学生对知识的高度迁移性、思考力、再生力的探索与创新。
2.化学案例贴近生活实际，化学思维提高学习效率在高中化学教材中有些例题与学生生活联系不紧密，我们在教学中就需要把握其中的内在规律，进一步完善教学设计，从学生参与学习的广度和深度需要方面进行考虑，深入贯彻并挖掘教材中蕴涵的化学的独特思想，促进学生逐步掌握分析综合、抽象概括、判断推理的逻辑思维方法，让学生懂得用化学的思维去思考问题、解决问题，全面落实有效知识的合理学习及质量的提高。
3.强调化学机制的情感教学，拓宽化学科学的价值趋向仅仅学习书本上碎片的知识往往是不够全面的，在具体的化学常识的基础上，要达到举一反三，触类旁通，应该采用情感教学，体味化学的情感深度，如通过分析风化、催化、歧化、钝化、酸化、软化、水化、氢化、皂化、老化、硫化、裂化、酯化等的区别来进一步深化培养学生学习化学的价值体系以及价值情感导向。
提高初中化学教学有效性的实践方式
提高初中化学教学有效性的实践方式初中化学教学的有效性是指提高学生学习兴趣和学习成绩，使学生能够掌握化学知识并能够运用到实际生活中。
为了提高初中化学教学的有效性，教师可以采取以下实践方式：一、激发学生的学习兴趣1. 设计精彩的教学活动教师在教学过程中，可以设计一些趣味性和互动性强的教学活动，如化学实验、化学游戏等，激发学生的学习兴趣和积极参与度。
2. 制作多媒体教学课件教师可以制作具有视听效果的多媒体教学课件，通过图像、动画、声音等多种方式展示化学知识，吸引学生的注意力，增加学习的乐趣。
3. 引入真实生活案例教师在课堂上引入一些真实生活案例，结合学生的日常经验，让学生能够将所学化学知识应用到实际生活中，增强学习的兴趣和动力。
二、注重培养学生的实验能力1. 多做化学实验化学实验是初中化学教学中非常重要的一环。
教师可以设计一些简单的化学实验，让学生能够亲自动手操作，观察实验现象，从而培养学生的实验能力和科学思维能力。
2. 引导学生进行实验设计在实验教学中，教师可以引导学生进行实验设计，让学生自己思考问题、设计实验方案，并进行实际操作。
这样可以培养学生的实验设计能力和解决实际问题的能力。
三、提供个性化的学习支持1. 分层教学根据学生的学习水平和兴趣爱好，教师可以进行分层教学，为不同层次的学生提供适合他们的教学内容和学习方式，增加学生的学习动力和效果。
2. 提供个性化的辅导教师可以在课堂之外提供个别或小组辅导，根据学生的学习情况，针对性地进行知识讲解和答疑解惑，帮助学生解决学习中遇到的问题。
四、拓宽教学资源1. 利用多种教材和教具教师可以使用多种不同的教材和教具，例如PPT、视频教学等，丰富学生的学习资源，提升教学的多样性和趣味性。
2. 利用网络资源教师可以利用互联网资源，搜索相关的学习资料、教学视频等，为学生提供更广阔的学习空间和知识渠道。
提高初中化学教学有效性的实践方式包括激发学生学习兴趣、注重培养学生的实验能力、提供个性化的学习支持和拓宽教学资源等。
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提高化学课堂教学的有效性
发表时间：2011-08-19T17:43:55.700Z 来源：作者：成余芬[导读] 普通高中化学课程是与九年义务教育阶段《化学》或《科学》相衔接的基础教育课程。
浙江省上虞市丰惠高中成余芬普通高中化学课程是与九年义务教育阶段《化学》或《科学》相衔接的基础教育课程。
课程强调学生的主体性，在保证基础的前提下为学生提供多样的、可供选择的课程模块，为学生未来的发展打下良好的基础。
高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，进一步了解化学学科的特点，加深对物质世界的认识；有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力；有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，逐步树立可持续发展的思想。
在教学过程中，如何使这些目标得以实现，我认为课堂教学很重要。
那么如何提高化学课堂教学的有效性呢？我是这样认为的： 1. 重视学生兴趣的产生和能力的培养首先，从教师本身做起，培养学生学习化学的热情。
其次，教师要充分重视学生能力的培养。
学生兴趣的产生和能力的培养是课堂有效性的前提和结果，学生一旦对某一事物或某一门学科产生了兴趣，便会积极主动的投入，这正是提高课堂有效性的一个开始。
而提高课堂有效性的目的就是要学生各方面的能力得到更好的发展。
让学生探究新知，激活思维，课堂上一定要留给学生充足的时间去思考和探索。
这样可以摆脱整节课沉闷的进行，也调动了学生学习的积极性。
疑问是智慧的窗口，是培养学生发现问题、提出问题和解决问题能力不可缺少的环节。
教师如何来设疑就成了学生如何来质疑的关键。
所以教师的问题一定要有质量，能够紧扣主题，让学生有质疑的需要。
调动学生思维的创新火化，围绕探究的核心问题打开思路，充分显示“质疑探究”在学习活动中所起的特有魅力。
2. 重点落实三个三分之一在课堂上，我一直坚持做到，学生能够通过思考解决的问题，教师尽量不要插手，并且在学生遇到问题需要教师引导的时候，教师如何采用一些精练的语言或者举动让学生能够明确，然后达到培养学生能力的目的。
每节课基本讲三分之一，学生练三分之一，学生自学三分之一。
从目前来看效果较好。
3. 集体备课集思广益，取长补短，凸现个人特长，让集体备课成为集体智慧的结晶，成为教师教学行为和学生学习方式的“点子库”，成为激活课堂活力的关键因素，同时也为切实减轻教师备课负担，从而达到大幅度提高课堂教学效益。
坚持集体备课，坚持统一资料，基本统一教学进度。
共同讨论分析学生学习状况，以便有针对性的制订教学的侧重点，力求基础稳固扎实，教学有实效，教学出成绩。
化学是一门以实验为基础的自然科学,在教学过程中必须重视实验教学这一重要环节。
化学实验教学是当前教学改革的重点研究课题之一，也是变应试教育为素质教育对教师的要求。
在化学实验教学中，我们要努力提高实验的开设率，不做实验或少做实验都将直接影响学生化学思维的形成和各种能力的培养。
通过剑桥大学在我国招生考试中的实验惨状（竟没有一个完整的实验合格人才），使我清楚地认识到：不做实验不行，我们的学生只会答题，没有基本操作能力，直接影响了学生化学素质的培养。
因此重视化学实验教学是非常紧迫的。
实验既是化学教学的一种重要手段，也是学生学习化学的一种重要方法。
化学实验可以充分调动学生学习化学的积极性。
如在“钠的性质”实验课时，当我端着实验试剂走进教室，学生就欢呼雀跃起来。
这充分说明了学生愿意做实验、观察实验。
继而会产生这样的疑问：这些玻璃器材怎么操作呢？这些药物是什么呢？我先做了一个钠和水的反应实验，同时在水杯中加了酚酞，这时学生显得尤为兴奋，学生异口同声说“变红了，变红了”，“有撕撕声”……学生目睹了这些实验后，他们便联想到用其他的替代品来做，这种联想有利于学生创新思维的形成，会使学生的思维由直观到抽象，再由抽象到直观，在这个思维反复的过程中很轻易使学生形成化学概念，获得化学知识和技能，同时也培养了学生的观察能力和实验操作能力。
以实验为基础是化学学科的重要特征之一。
化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。
化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。
化学教学要体现课程改革的基本理念，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动地学习，掌握最基本的化学知识和技能，了解化学科学研究的过程和方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础。