全国工程教育专业认证-燕山大学建筑工程与力学学院
燕山大学王牌专业
燕山大学王牌专业
燕山大学王牌专业：机械设计制造及其自动化、材料成型及控制工程、金属材料工程、无机非金属材料工程、自动化。
燕山大学王牌专业
国家级特色专业：机械设计制造及其自动化、材料成型及控制工程、金属材料工程、
无机非金属材料工程、自动化
省级特色专业：电气工程及其自动化、电子信息工程、车辆工程、石油工程、计算机
科学与技术专业、应用化学
河北重点建设学科
一级学科国家重点学科：机械工程
二级学科国家重点学科：机械制造及其自动化、机械电子工程、机械设计及理论、车
辆工程、材料学
世界一流学科：机械工程、材料科学与工程、控制科学与工程
国家一流学科：化学工程与技术、计算机科学与技术、管理科学与工程、电气工程
河北省重点学科：机械设计及理论、机械电子工程、材料学、材料物理与化学、材料
加工工程、控制理论与控制工程、计算机应用技术、光学工程、测试计量技术及仪器、电
力电子与电力传动、电路与系统、应用化学、管理科学与工程、凝聚态物理、工程力学、
行政管理
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住房和城乡建设部高等教育土木工程专业评估委员会关于公布高等学校土木工程专业评估（认证）结论的通告
住房和城乡建设部高等教育土木工程专业评估委员会关于公布高等学校土木工程专业评估（认证）结论的
通告
文章属性
•【制定机关】住房和城乡建设部
•【公布日期】2020.06.30
•【文号】土木专业评估通告〔2020〕第1号
•【施行日期】2020.06.30
•【效力等级】部门规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】高等教育
正文
关于公布高等学校土木工程专业评估（认证）结论的通告
土木专业评估通告〔2020〕第1号根据高等学校土木工程专业评估（认证）工作有关规定，2019年度共有15所学校的土木工程专业通过专业评估（认证），其中初次通过评估高校5所。
现将2019年土木工程专业专业评估（认证）结论及历年通过学校名单予以公布。
附件：土木工程专业评估通过学校和有效期情况统计表
住房和城乡建设部高等教育土木工程专业评估委员会
2020年6月30日附件。
工程教育专业认证7个要素
工程教育专业认证7个要素
工程教育专业认证的 7 个要素分别是：
1. 学生：学生是工程教育的核心，认证关注学生的学习成果和能力发展。
2. 培养目标：培养目标是工程教育的导向，认证关注培养目标的制定和实现。
3. 毕业要求：毕业要求是工程教育的基本要求，认证关注毕业要求的达成情况。
4. 持续改进：持续改进是工程教育的重要保障，认证关注教育质量的持续改进。
5. 课程体系：课程体系是工程教育的重要支撑，认证关注课程体系的设计和实施。
6. 师资队伍：师资队伍是工程教育的关键，认证关注师资队伍的数量、结构和水平。
7. 支持条件：支持条件是工程教育的基础，认证关注教学设施、实验室、实习基地等支持条件的建设和利用。
这 7 个要素相互关联、相互支撑，构成了工程教育专业认证的基本框架。
通过对这 7 个要素的评估，可以全面了解工程教育专业的教学质量和教育效果，促进工程教育的持续改进和发展。
工程教育专业认证背景下教学管理工作的研究与改进-教学研究-燕山大学
第３９卷第２期教学研究Ｖｏｌ ３９Ｎｏ ２２０１６年３月ＲｅｓｅａｒｃｈｉｎＴｅａｃｈｉｎｇＭａｒ．２０１６工程教育专业认证背景下教学管理工作的研究与改进李㊀颖（燕山大学机械工程学院，河北秦皇岛０６６００４）㊀［收稿日期］㊀２０１５⁃０８⁃１７㊀［作者简介］㊀李颖（１９８２⁃），女，河北秦皇岛人㊂助理研究员，硕士，主要研究方向为教学管理㊂㊀㊀［摘㊀要］㊀教学管理是高校人才培养质量的重要保障㊂工程教育专业认证对于高等工科院校的教学管理工作提出了新的要求㊂介绍了工程教育专业认证的基本理念，分析了目前高等工科院校教学管理工作中普遍存在的问题，并结合学校实际，提出了教学管理工作的几点改进措施㊂㊀㊀［关键词］㊀工程教育专业认证；华盛顿协议；教学管理；以人为本㊀㊀［中图分类号］㊀Ｇ６４２．４㊀㊀［文献标识码］㊀Ａ㊀㊀［文章编号］㊀１００５⁃４６３４（２０１６）０２⁃００５１⁃０４０㊀引言高等工程教育是以技术科学为主要学科基础，以培养能将科学技术转化为生产力的工程师为目标的专门教育，它是推动科技进步和技术创新的根本保证［１］㊂目前我国高等工程教育规模已达世界第一，但与发达国家相比，我国还不是高等工程教育的强国，依然存在着诸多问题㊂改革工程教育培养模式，推进高等工程教育国际化对于高等工程教育的发展至关重要㊂工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育和工程师资格国际互认的重要基础㊂２０１３年６月我国成功申请成为‘华盛顿协议“临时签约组织，标志着具有国际实质等效的工程教育专业认证在我国拉开帷幕，截至２０１４年底，我国共计认证了机械㊁电气工程及其自动化㊁计算机科学与技术等３８个专业４４３个工程教育专业点，覆盖全国１０５所高校㊂在这一背景下，传统的教学管理模式也遇到了挑战㊂因此学习理解工程教育专业认证的理念，按照认证的标准及要求深刻思考并改革现有的教学管理模式，对于促进高等工程教育改革㊁顺利通过工程教育专业认证有着重要意义㊂１㊀工程教育专业认证基本理念我国现行的工程教育专业认证始于２００６年，它是由专业性认证机构（协会）组织工程技术专业领域的教育界学术专家和相关行业的技术专家，以该行业工程技术从业人员应具备的职业资格为要求，对工程技术领域相关专业的工程教育质量进行评价㊁认可并提出改进意见的过程［２］㊂认证的主要目的是保证工程教育的质量，认证对象是认证专业授予的工程学士学位的国际实质等效性，认证结论是通过与不通过，是一种合格性评价㊂认证的核心是认证的标准，而标准制定的核心理念则可以概括为三个方面，即以学生为中心㊁产出导向和持续改进㊂现行的认证标准由通用标准和专业补充标准两部分构成㊂通用标准规定了专业在学生㊁培养目标㊁毕业要求㊁持续改进㊁课程体系㊁师资队伍和支持条件７个方面的要求；专业补充标准规定相应专业领域在上述一个或多个方面的特殊要求和补充［３］㊂各指标逻辑关系如图１所示㊂认证标准以培养目标和毕业要求为导向，专业的课程体系㊁师资队伍㊁支持条件等都围绕学生毕业能力达成这一核心任务展开，并强调建立专业持续改进机制以保证专业教育质量㊂图１㊀工程教育专业认证标准体系（来源于中国工程教育认证协会秘书处培训资料）５２㊀教学研究２０１６２㊀现有教学管理工作中存在的问题２．１㊀尚未完全做到 以学生为中心工程教育专业认证中的 以学生为中心 要求教学设计要以学生知识㊁能力㊁素质达到既定标准而设计；师资㊁课程等教学资源配置要以保证学生学习目标达成为导向；质量保障与评价要以学生学习效果为唯一标准㊂但目前就国内绝大部分高校而言，对工程教育理念和要求的认识上还有差距，尚未完全做到以学生为中心 ，还是传统的以课程为中心的教学模式㊂尽管专业在进行教学的顶层设计之前会进行调研，但往往是高校之间进行调研，并未将企业的需求和学生的需求考虑在内，难免有纸上谈兵之嫌㊂在走访或者邮件调研企业专家时，由于政策㊁自身水平等种种原因，企业专家不愿意配合参与高校的调研或者应付了事㊂学生依然处于被动地接受课程体系的地位，主体参与性不强，一些制度和措施流于形式㊂专业教师对于学生的职业生涯和学业指导不够充分，导致学生对专业认识不够清晰㊁学习目标不明确㊁没有形成良好的专业意识和兴趣，在选择专业方向和就业单位时具有一定的盲目性，甚至导致部分学生渐渐偏离了正确的学习轨道㊂２．２㊀教学管理制度有待完善，未能形成有效的监控机制㊀㊀工程教育专业认证中重要一点就是建立持续改进机制以保证专业的教学质量㊂要求培养目标㊁毕业要求㊁教学环节均要进行评价；每一个教学参与者均要进行评价；建立评价的机制与周期；评价结果必须用于改进㊂现在大部分高校普遍在这方面存在薄弱环节，大部分参与工程教育认证的高校目前已经明确了毕业要求并能完整覆盖工程教育认证的标准㊂但是在教学支撑和落实环节高校普遍做的不好，以学生为中心㊁基于成果产出的工程教育模式并没有在广大一线教师中得到普遍认同和贯彻实施，广大教师对于自己在毕业要求和持续改进中需要承担的责任并不明确，投入教学改革的积极性有待提高㊂对于考核评价制度和反馈改进方面，高校则刚刚起步，越来越多的专业开始着手建立校内外考评机制，但评价方式和层面相对单一，效果也有待商榷，而且尚未制度化，尤其反馈改进环节相对薄弱㊂２．３㊀各部门之间欠缺沟通，认证所需要的证据积累不够㊀㊀学生学习阶段涉及学生㊁教务㊁就业等各个部门，目前各个部门缺乏全局观念，部门之间欠缺沟通㊂各司其职㊁分工明确的结果往往是存在空白区域，比如对于学生的学业指导问题，学生工作系统认为是专业教师的事情，专业教师认为是学生工作系统的事情，结果就成了三不管的空白区域㊂专业认证需要大量的支撑材料，这是对各部门日常工作的一次大检查㊂资料积累，重在平时㊂但在实际工作中，由于管理人员对工程教育认证的理念和要求理解上还存在差距，在日常工作中并未按照认证的有关要求进行数据的整理和积累㊂并且不同部门系统的数据格式千差万别，数据相互分散独立，缺乏一个整体的统一规划㊂数据的采集往往依赖于基层管理人员，采用ｗｏｒｄ或者ｅｘｃｅｌ半手工方式，难免存在错报㊁漏报㊁重复上报和虚报现象，工作效率不高㊂对数据的发掘不够充分，造成了资源的浪费㊂２．４㊀教学管理人员队伍建设缺乏长远规划目前高校大多数教学管理人员还未树立 以人为本 的服务理念，没有把学生和教师的需求作为自己的工作重心㊂很多高校对于教学管理的职能和作用认识不足，对教学管理人员的队伍建设缺乏长远规划，欠缺对教学管理人员的专业培训和激励机制，从而导致教学管理人员疲于应付日常工作，工作积极性不高，缺乏综合协调能力㊁应变能力和创新能力，影响了教学管理工作的质量和效率，难以适应高等工程教育改革的需要㊂３㊀改进措施３．１㊀转变教学管理观念，加强各部门之间的沟通合作㊀㊀教学管理人员在教学管理工作中要改变以传授知识为主的传统教育观念，确立以知识传授为基础㊁以工程实践能力和创新能力培养为核心的新观念㊂坚持以人为本，了解师生需求，突出学生主体地位和作用㊂树立工程教育理念，加强与企业界的合作，聘请行业企业专家参与培养目标的修订㊁课程体系的设计㊁作为兼职教师进行授课等第２期李㊀颖工程教育专业认证背景下教学管理工作的研究与改进５３㊀人才培养的主要环节，与企业共建实习和实训基地等，做到学校与工业企业界协同育人㊂同时，学校领导要高度重视，树立全局观念，统一规划，加强学校内部各部门之间的沟通与合作，真正实现课程与各培养环节的教师㊁学生工作系统与教学管理人员等在几十个培养环节协同育人［４］㊂３．２㊀完善制度建设，建立持续的教学质量监控机制㊀㊀ 没有规矩，不成方圆 ，完善的教学管理制度能够有力地保障高校的人才培养质量㊂工程教育理念和教学方法的落实要靠广大一线教师，学校应该建立完善的教师管理制度，通过教学改革项目㊁教学成果奖励㊁职称评定政策等来引导，建立教师教学能力和工程能力培训机制，在政策和资金上予以保障与支持，鼓励教师参与教学改革与工程实践㊂学生是工程教育改革的主体，学校还应制定良好的学生管理制度，包括弹性学分制度㊁学分互认制度和创新学分奖励制度等，为学生提供自由学习㊁个性发展和科技创新的平台，激发学生学习的积极性和创造性㊂学校还要建立校企合作相关的教学管理制度，如：校内外实践教育基地建设和管理办法㊁学生企业学习阶段的管理和成绩评定办法㊁专兼职教师的工作分工和责任要求等㊂同时学校还应建立与工程教育认证相配套的教学质量监控与评价体系，以保证相关教学管理制度的贯彻执行，全面提高教学质量㊂笔者所在的燕山大学机械工程学院于２０１２年和２０１５年两次参加工程教育专业认证，现已建立了内部反馈与外部反馈有机结合的教学质量监控与评价体系，其中内部反馈包括常态化的网上评价反馈机制㊁学生教学信息员制度㊁教学意见信箱㊁短信平台㊁广泛座谈和交流反馈㊁领导干部听课制度㊁教学督导听课制度等；外部反馈包括建立往届毕业生质量跟踪反馈体系㊁建立用人单位信息反馈渠道等，涵盖了学生㊁学校领导㊁教务处㊁院系㊁教师㊁用人单位等影响教学质量的所有静态㊁动态要素㊂多年来实践表明，效果良好㊂具体的教学质量监控与评价体系架构如图２所示㊂图２㊀燕山大学机械工程学院教学质量监控与评价体系３．３㊀完善数据管理，提倡痕迹工程专业认证需要大量的支撑材料，这些数据分散在教务管理部门㊁学生工作系统㊁图书馆等与学生培养相关的多个部门㊂各个部门在日常工作中应该注重材料的汇集和整理，特别是要提倡痕迹工程，每位领导㊁教师和管理人员应尽可能让自己做的每一项工作留下痕迹，如果过程做足了，佐证材料便很容易收集整理㊂同时对于材料的整理，不能仅仅停留在表面上，还要对得到的数据进行深层次的发掘和运用㊂加强信息化建设，不再是５４㊀教学研究２０１６各自为政，而是全校一盘棋，规范数据格式，逐步实现数据的有效管理，实现管理的数字化㊂在实践过程中逐步建立 以学生培养 为主的数据平台，综合教务数据库与学生就业㊁毕业生调查㊁用人单位反馈等方面的信息，以学生的学习结果为汇聚点，提供教学基本状态与学生发展的数据［４］，发现学生的学习规律，为制定科学合理的人才培养方案打下良好基础㊂３．４㊀加强教学管理人员队伍建设工程教育专业认证背景下，教学管理人员要真正做好各项教学管理工作就必须深入了解并充分理解工程教育专业认证的理念与标准，树立以人为本的服务理念，了解师生需求，强化服务意识㊂高校要建立相应的培训机制以提高教学管理人员的业务技能，有计划地组织教学管理人员进行培训，如参加教学管理讲座㊁参加其他院校的教学管理经验交流会㊁组织到企业调研学习等㊂建立教学管理人员岗位责任制度和岗位竞争机制㊁有效的评估考核机制和完善的激励机制等，以此来激发教学管理人员的工作积极性㊂４㊀结束语工程教育专业认证旨在提高我国的工程教育质量，它重在改进，贵在持续，在今后的教学管理工作中，教学管理人员应不断学习，深刻理解工程教育理念，转变教学管理观念，提高自身的业务能力，积极改进教学管理模式，更好地促进教学改革的持续深化，确保工程教育的质量㊂参考文献１ 姜元章．提高中国高等工程教育质量的问题研究 Ｊ ．中国石油大学学报社会科学版２０１０ ２６ ４ ９４⁃９８．２ 林建．工程教育认证与工程教育改革和发展 Ｊ ．高等工程教育研究２０１５ ２ １０⁃１９．３ 王孙禺赵自强雷环．中国工程教育认证制度的构建与完善 国际实质等效的认证制度建设十年回望 Ｊ ．高等工程教育研究２０１４ ５ ２３⁃３４．４ 余寿文．工程教育评估与认证及其思考 Ｊ ．高等工程教育研究２０１５ ３ １⁃６．ＲｅｓｅａｒｃｈａｎｄｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｍａｎａｇｅｍｅｎｔｕｎｄｅｒｂａｃｋｇｒｏｕｎｄｏｆｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｅｄｕｃａｔｉｏｎｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｃｅｒｔｉｆｉｃａｔｉｏｎＬＩＹｉｎｇＣｏｌｌｅｇｅｏｆＭｅｃｈａｎｉｃａｌＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ＹａｎｓｈａｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｑｉｎｈｕａｎｇｄａｏ 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专业教育评估认证的工程管理,工程造价院校名单
专业教育评估认证的工程管理,工程造价院校名单摘要：一、引言1.介绍专业教育评估认证的重要性2.简述工程管理和工程造价专业的背景及发展二、工程管理专业教育评估认证院校名单1.清华大学2.同济大学3.哈尔滨工业大学4.北京理工大学5.东南大学三、工程造价专业教育评估认证院校名单1.清华大学2.同济大学3.哈尔滨工业大学4.北京理工大学5.西南交通大学四、结论1.总结工程管理及工程造价专业教育评估认证的重要性2.对未来专业教育评估认证的发展趋势进行展望正文：一、引言随着我国经济的快速发展，工程管理及工程造价专业人才的需求日益增加。
为了保证教育质量，专业教育评估认证成为了衡量高校教育水平的重要手段。
本文将为您列举在工程管理和工程造价专业方面获得评估认证的院校名单，以供参考。
二、工程管理专业教育评估认证院校名单1.清华大学清华大学作为我国顶尖高校，在工程管理专业方面有着丰富的教育资源和优秀的师资力量。
清华大学工程管理专业已获得专业教育评估认证。
2.同济大学同济大学是我国著名的工程技术高校，工程管理专业教育评估认证院校之一。
同济大学在工程管理领域具有很高的声誉和影响力。
3.哈尔滨工业大学哈尔滨工业大学是我国著名的工科高校，工程管理专业教育评估认证院校之一。
哈尔滨工业大学在工程管理领域有着丰富的教育经验。
4.北京理工大学北京理工大学作为我国著名的高校，工程管理专业已获得专业教育评估认证。
北京理工大学在工程管理领域拥有较高的教育水平。
5.东南大学东南大学是我国著名的工程技术高校，工程管理专业教育评估认证院校之一。
东南大学在工程管理领域有着丰富的教育经验。
三、工程造价专业教育评估认证院校名单1.清华大学清华大学在工程造价专业方面同样拥有丰富的教育资源和优秀的师资力量，已获得专业教育评估认证。
2.同济大学同济大学在工程造价专业方面具有很高的声誉和影响力，是工程造价专业教育评估认证院校之一。
3.哈尔滨工业大学哈尔滨工业大学在工程造价专业领域有着丰富的教育经验，已获得专业教育评估认证。
趣味力学通识选修课初探
趣味力学通识选修课初探余为（燕山大学建筑工程与力学学院工程力学系，河北秦皇岛066004）力学是一门古老的自然科学，它既是一门基础学科，也是一门应用广泛的技术学科，在机械、能源、交通、材料、建筑、环境、航空、航天、海洋、生物医学等领域均有广泛的应用，深入到了人们现代生活的方方面面，所以有必要开设一门内容丰富的力学类通识选修课，让学生们了解一些力学现象，掌握一些力学知识[１-３]。
趣味力学全校通识选修课，从生活和工程中的一些有趣的力学现象说起，深入浅出地分析和讲解与之相关的力学知识、背景及应用，既有科普的定性分析，也有实际问题的定量计算。
通过开设趣味力学选修课，文科生及社会科学学生可以通过了解身边的力学现象和力学在工程中的应用，学习一些有关力学的生活常识，开阔视野，感受力学之精妙；理工科学生可以更全面的了解力学系列课程及其应用，增强对力学思维方式和力学模型的理解，增强对自然科学的兴趣和探索精神。
一、课程内容趣味力学选修课的主要内容分为以下几部分：平衡之美、运动之魂、材料之心、流体之灵、振动之声，涵盖了理论力学、材料力学、弹性力学、流体力学和振动力学等一系列力学课程，其内容丰富，涉及面较广。
课程中选取了很多生活和工程中有趣的力学现象，一部分内容来自作者个人多年的观察和收集，另一大部分内容则来自相关的力学类科普书籍和文献。
1.平衡之美。
平衡是最常见的自然界现象，也是力学学科里的一个非常重要的知识点。
本章主要内容是：自然界的平衡石奇观[４]，叠石艺术，输电线的平衡，直尺挂钉锤试验，平衡鸟玩具及体育项目中的平衡等内容，讲述了稳定平衡、非稳定平衡、重心、二力平衡和三力平衡汇交等知识点；塔吊的平衡、不倒翁、小雁塔、比萨斜塔和船舶的平衡，进一步介绍力矩的概念和相关的平衡；“野渡无人舟自横”一节介绍小船在河流中的稳定平衡[５]。
2.运动之魂。
关于运动的实际问题和现象也非常多。
本章主要内容包括：参考体和参考系，分析了“坐地日行八万里”“动即不动”的哲学思想，介绍了国内外的多个“怪坡”，解释了其真实情况和造成错觉的原因[６]；刚体的简单运动分析了游乐场中的摩天轮、海盗船和旋转咖啡杯的运动，分析各个位置的速度对人体感受的影响；质点的圆周运动方面，介绍火车转弯时的速度与铁轨内外轨高差的关系[６]，汽车转弯、自行车和滑冰转弯的侧倾；神奇的科氏加速度，介绍了台风气旋[４，７]、河流右岸冲刷等内容；日历、二十四节气与星座，则主要介绍了地球绕太阳的运动、农历闰月和动量矩守恒等相关知识；走钢丝、滑冰和跳水的旋转、直升机尾翼和四旋翼无人机，介绍了动量矩及其守恒[８，９]；从指尖陀螺玩具，介绍了轴承动反力的内容；“流浪地球”之行星发动机、引力弹弓、喷射推进、卫星调整姿态和枪械的后坐力，介绍了动量定理及守恒[１]。
专业认证背景下应用型地方本科院校土木工程专业人才培养体系的构
图 1 就业单位区域分布图图
2 就业行业性质分布图
3 OBE 教育理念的毕业要求
毕业要求是指土木工程专业的学生经过大学四年的学习，在毕业时应该达到的基本要求。《华盛顿 协议》中的毕业生属性概要是由一组独立的、可评估的毕业生基本要求组成，每项要求表示的是接受教 育人员必须具备的素质和潜在技能[3]。毕业要求应能支撑培养目标的达成，并完全覆盖土木工程认证 标准的 12 项指标[2,4]。土木工程专业具有涉及学科多、专业口径宽、综合性强、人文素质要求高等特点。 若仅以土木工程专业来做毕业要求，通常采用综合性的描述来表达，会产生毕业要求不具体、简单粗 略、独立性差、可评估性差等特点。为使培养方案的毕业要求具有具体、准确且可操作的性质，学生的 就业方向必须明确，以具体学生的就业方向反推毕业要求。
贵州工程应用技术学院属于新建地方本科院校，木工程专业自 2012 年开始招生，到目前为止已毕 业三届共计 313 人，属于典型的新建专业。自专业开设以来，我院教师针对土木工程专业进行了大量 的改革与尝试，促进了我院土木工程专业的建设。本文以最新的专业认证标准和国家土木工程专业规 范为依据，以通过国家专业认证为目标，紧紧抓住如何在专业认证背景下应用型地方本科院校土木工 程专业人才培养这个问题开展人才培养方案的制定。
通过对毕业生的就业方向调研可知，学生毕业主要为房屋建筑、道路与桥梁以及岩土于地下工程 方向，其中房屋建筑工程占 57.69%，岩土于地下工程占 2.56%，道路桥梁占 6.41%，其他方向占 33.33%， 若考虑到转行人数，从事土建行业其他方向仅占 1.28%。以房屋建筑、道路与桥梁以及岩土于地下工程 三个方向就业时需要达到的要求为基础，反向映射土木工程认证标准的 12 项指标，土木工程房屋建 筑、道路与桥梁以及岩土于地下工程三个方向分别制定了毕业要求的 31 个二级指标，并与土木工程认 证标准的 12 项指标相对应。土木工程三个方向的毕业要求 31 个二级指标分别由各自的课程相对应。
工程教育专业认证与大学生学业困难问题的持续改进
工程教育专业认证与大学生学业困难问题的持续改进作者：任丽娥沈常宇张传亮来源：《文教资料》2020年第30期摘要：以学生为中心、成果导向和持续改进是工程教育专业认证的核心理念。
开展工程教育专业认证，有利于培养工程科技人才，提高工程人才培养质量。
基于工程教育专业认证的基本理念和具体标准，对标反思学业困难学生的有效管理，对促进学生在学业上获得成功、更好地实现培养目标具有显著的理论启示意义和实践指导价值。
学生学业困难的原因既有主观方面的，又有客观方面的。
基于工程教育专业认证的背景，高校教学管理可以从思想引领、制度规定、机制激活等方面持续改进，逐步有效解决大学生学业困难问题。
关键词：专业认证学业困难持续改进教育部发布的《2019年全国教育事业发展统计公报》显示，我国高等教育毛入学率达51.6%，标志着我国高等教育已经从大众化阶段进入普及化阶段。
在高等教育从精英化到大众化并向普及化演进的过程中，高校扩招成为高校发展的基本态势。
这种演进的进程、高校扩招与高校之中普遍存在的“重科研、轻教学”基本倾向相互叠加产生的不良效应之一是：在校大学生学业困难人数呈现上升趋势。
随着高等教育的普及，在校大学生数量不断增加，大学生群体在学习基础、规划、能力、效果等方面出现了较大的分化，学业困难大学生数量不断增加，学业困难情况呈现出多元化迹象。
我国部分高校大学生降级、延期毕业和退学等学业困难问题数量不断增加[1]（242）。
大学生学业问题的出现对学生的发展、家庭的经济和精神压力及学校教育教学质量都造成一定的影响。
因此，大学生学业困难问题亟待解决。
高校肩负着培养造就社会主义合格建设者和可靠接班人的历史使命，人才培养是高校的最根本功能。
给予大学生积极的培养熏陶，切实改进学生学业困难状态，培养合格的人才，是教育的本质所在，也是教育的功能所指。
工程教育专业认证的核心理念是以学生为中心、成果导向和持续改进。
开展工程教育专业认证，有利于培养工程科技人才，提高工程人才培养质量。
工程教育认证工作指南
工程教育评估（认证）工作指南（2016版）住建部高等教育土木工程专业评估委员会秘书处编印二〇一六年九月目录工程教育认证标准5工程教育认证申请书 12工程教育认证自评报告撰写指导书19自评报告撰写常见疑问及解答 35工程教育认证通用标准运用指南38毕业要求达成度评价指导手册 47达成度评价办法1——课程考核成绩分析法56达成度评价办法2——评分表分析法60达成度评价办法3——问卷调查法62前言工程教育认证是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。
我国的工程教育认证工作开始于2006年，是全国工程师制度改革工作的基础和重要组成部分。
认证工作以来，中国工程教育专业认证协会根据我国工程教育的实际情况，参考国际工程教育界在认证领域的通行做法，按照实质等效的原则，研究制定了一套规划、指导我国工程教育认证的文件体系，汇编为《中国工程教育认证工作指南》（以下简称《指南》）。
《指南》包括了指导认证总体工作的认证办法，认证标准，规范认证分支机构管理、专家考查工作规范以及学校准备工作规范等。
根据认证工作开展情况，中国工程教育专业认证协会每年组织对《指南》进行修订完善。
2016版《指南》根据国际工程教育认证的最新发展趋势和中国工程教育认证工作的的开展情况，对认证工作时间节点、自评报告指导书等材料进行了修订。
由于时间仓促，难免有不周之处，敬请谅解。
中国工程教育专业认证协会秘书处二〇一五年十二月工程教育认证标准说明1. 本标准适用于普通高等学校本科工程教育认证。
2. 本标准由通用标准和专业补充标准组成。
3. 申请认证的专业应当提供足够的证据，证明该专业符合本标准要求。
4. 本标准在使用到以下术语时，其基本涵义是：（1）培养目标：培养目标是对该专业毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述。
（2）毕业要求：毕业要求是对学生毕业时应该掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习所掌握的知识、技能和素养。
全国工程教育专业认证的安全工程专业本科
全国工程教育专业认证的安全工程专业本科一、导言在当今社会，安全工程已成为一个备受关注的领域，其重要性日益突出。
作为一门专业的安全工程，其相关本科教育也受到了广泛的关注和认可。
本文将通过对全国工程教育专业认证的安全工程专业本科进行深度探讨，帮助读者更深入地了解这一专业的教育内容和认证标准。
二、全国工程教育专业认证全国工程教育专业认证是由工程教育专业认证委员会进行的一项重要认证活动。
该认证旨在对工程类专业的教育质量进行评估和认可，促进专业教育的持续改进和提高。
安全工程作为一门重要的工程类专业，其本科教育也需要经过全国工程教育专业认证的评定和认可。
三、安全工程专业本科教育内容安全工程专业本科教育涵盖了广泛的内容，主要包括安全工程的基本理论、安全生产管理、安全风险评估、安全工程技术等方面。
学生在学习过程中将深入了解安全工程的相关知识和技术，掌握相关的工程实践能力和安全管理能力。
通过系统的专业课程学习和实践教学，学生将能够在安全生产管理、安全技术应用等领域具备扎实的基础和专业能力。
四、安全工程专业本科教育认证标准针对安全工程专业本科教育的认证标准，全国工程教育专业认证委员会制定了一系列严格的评估标准和要求。
这些标准涵盖了课程设置、师资队伍、实验教学条件、教学管理与质量保障等多个方面，旨在确保安全工程专业本科教育的质量和水平。
只有符合相关认证标准的院校和专业，才能够成功通过全国工程教育专业认证。
五、个人观点和理解作为安全工程专业的文章写手，我对全国工程教育专业认证的安全工程专业本科有着深刻的认识和理解。
我认为安全工程专业的本科教育应该注重理论与实践相结合，培养学生的工程实践能力和创新思维能力。
学校和专业也应该不断完善教学质量，提升安全工程专业本科教育的整体水平。
六、总结和回顾通过本文的探讨和分析，读者对全国工程教育专业认证的安全工程专业本科有了更深入的了解。
安全工程专业的本科教育涵盖了丰富的内容，认证标准严格，旨在提升教育质量和水平。
全国工程教育专业认证的安全工程专业本科
全国工程教育专业认证的安全工程专业本科全国工程教育专业认证的安全工程专业本科一、安全工程专业的基本概念和学科特点安全工程是一门以保障人的生命财产安全为宗旨，以安全科学技术为核心内容的交叉学科，它涉及工程技术、管理科学、社会科学和法律等诸多学科领域。
安全工程专业的基本任务是在工程技术领域，预防和控制事故、降低损失、保障人的生命和财产安全。
安全工程专业本科教育，旨在培养具备工程技术基础、安全工程专业知识和安全管理技能的高层次、应用型、复合型专门人才。
安全工程专业的本科教育不仅要求学生具备扎实的工程技术理论和专业知识，还要求学生具备一定的工程实践能力和较强的安全管理能力。
二、安全工程专业的理论与实践教育1. 安全工程专业的理论教育安全工程专业的本科教育理论课程设置主要包括工程力学、材料力学、结构力学、安全工程学、事故灾害学、安全系统工程、安全管理学、应急管理学等核心专业课程。
在学习这些理论课程的学生要求掌握相关的专业知识和理论基础。
通过学习这些专业理论课程，学生可以了解安全工程专业的核心理论和方法，为将来从事安全工程实践工作打下坚实的理论基础。
2. 安全工程专业的实践教育安全工程专业的本科教育实践教育主要包括实验课、实习和毕业设计等环节。
实验课是为了培养学生的实验能力和创新精神，让学生通过实验掌握安全工程领域的基本方法和技能。
实习是为了让学生在实际工作环境中获得实践经验，了解实际工程项目中安全工程技术和管理方法的应用。
毕业设计是为了让学生综合运用所学的专业知识和技能，解决实际工程问题，培养学生的工作能力和创新能力。
三、全国工程教育专业认证的安全工程专业本科教育的意义1. 提高安全工程专业的教育质量全国工程教育专业认证是中国工程教育领域中的一项权威认证，认证的专业一般教育质量较高。
通过全国工程教育专业认证，可以提高安全工程专业本科教育的教育质量，为学生提供更加优质的教育资源和教育环境。
2. 推动安全工程专业教育的改革和发展全国工程教育专业认证为安全工程专业的教育改革和发展提供了有力支持和指导。
2023年中国工程教育认证 受理专业名单
2023年我国工程教育认证受理专业名单一、前言近年来，我国工程教育的发展备受关注，工程类专业的认证也逐渐成为相关院校和学生关注的焦点之一。
2023年我国工程教育认证受理专业名单的发布，无疑将对我国工程教育的整体发展产生深远的影响。
本文将就此话题展开深入探讨，以期为相关人士提供全面、深度和广度兼具的信息和见解。
二、2023年我国工程教育认证受理专业名单的内容2023年我国工程教育认证受理专业名单是指被我国工程教育认证协会受理并审查的工程类专业名单。
这些专业涵盖了多个领域，如机械工程、土木工程、电子工程、计算机工程等。
在发布之初，这些专业名单会被广泛传播，并受到学校、学生和社会各界的关注。
通过对2023年我国工程教育认证受理专业名单的学科、学校和课程设置等方面的全面评估，我们可以对我国工程教育的现状和未来发展有更深入的了解和认识。
这份名单的内容对于相关学校、学生和从业人员都具有重要的指导意义。
三、如何理解这份名单在理解2023年我国工程教育认证受理专业名单之前，我们首先需要明确工程教育认证的意义和标准。
工程教育认证是指通过对相关专业的学科设置、师资队伍、实验教学条件等方面进行认证评估，从而保证相关专业在质量和水平上的符合性和可靠性。
而这份名单则是对被受理并审查的专业进行了整体罗列和公示。
在分析这份名单的时候，我们可以从多个角度进行思考。
我们可以关注每个专业的学科设置是否符合国际和国内的标准，师资队伍的水平和素质如何，实验教学条件是否达到要求，等等。
这些方面的全面评估将有助于我们理解这份名单的实际意义和价值所在。
四、个人观点和建议就我个人而言，我认为2023年我国工程教育认证受理专业名单的发布是一件具有重要意义的事情。
这份名单的公布将有助于提高我国工程教育的整体水平和质量。
通过对受理专业的深入评估，相关院校和学生可以更好地了解各个专业的优势和劣势，有助于选择适合自己的发展方向。
针对这份名单，我认为相关院校和学生应当及时关注，并充分利用其中的信息。
燕山大学工程力学专业特色介绍
燕山大学工程力学专业特色介绍
佚名
【期刊名称】《教学研究》
【年(卷),期】2013(36)2
【摘要】燕山大学工程力学系源于1960年东北重型机械学院（燕山大学前身）独立办学时的基础力学教研室，1977年开始招收力学专业本科生，并于1986年较早地获得了固体力学专业硕士学位授予权。
目前已具有工程力学专业博士学位授予权（2003年获得批准），力学一级学科硕士学位授予权（2005年获得批准，包括～般力学与力学基础、固体力学、工程力学、流体力学四个二级学科），以及力学一级学科博士后科研流动站（2009年获得批准和河北省基础力学实验教学示范中心（2006年获得批准）。
本系承担的《理论力学》和《材料力学》课程先后被评为河北省精品课程。
【总页数】1页(PF0002-F0002)
【关键词】工程力学;燕山大学;专业特色;博士后科研流动站;实验教学示范中心;学位授予权;二级学科;《材料力学》
【正文语种】中文
【中图分类】G649.281
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全国工程教育专业认证-燕山大学建筑工程与力学学院
教室、实验室及设备以及实习实训基地本科教学所使用实验室状况物理实验中心：物理实验中心面积960平方米，2005年被评为河北省省级实验教学示范中心。
承担土木工程专业本科生的基础课课程《大学物理实验》的教学任务。
基础实验室拥有的设备能够满足土木工程本科生的实验需求。
化学实验中心：实验面积近3000平米，设备总量1483台，总值1362万元，2007年被评为河北省省级实验教学示范中心。
承担着承担土木工程的工程化学类等课程的实验教学任务。
实验室拥有的设备能够满足土木工程本科生的实验需求。
土木工程专业实验室：结构实验室、拟动力控制实验室、土木工程材料实验室、土力学实验室、道路沥青实验室、测量实验室、电测实验室等专业实验室。
实验室为土木工程专业的学生提供《建筑材料》、《土力学》、《土木工程试验》、《土木工程材料》、《沥青混合料》、《混凝土基本原理》等课程实验。
学校设有“实验室与设备管理处”对实验室和设备进行管理和制定相关制度。
学校所有实验室及设备的管理和使用均符合国家相关法律及规章制度的规定。
与企业合作建立实践基地的情况学校拥有充足的教室资源，目前，学校东西校区共有教室276个(含多媒体教室102个)，总计座位28102个，完全能够保证土木工程专业的日常教学运行。
东校区第一～第四教学楼、世纪楼、人文馆、图书馆自习室和西校区第一～第五教学楼、材料馆、电气馆等均可用于学生的课堂授课、培训、科技创新和自习。
普通多媒体教室可容纳60-160人左右，可分别为1～5个班进行多媒体授课、培训或远程教学。
多媒体阶梯教室至少可容纳人数240人，可分别为1～8个班进行多媒体授课、培训或远程教学。
学校先后出台了《燕山大学教室管理规定》和《燕山大学多媒体教室管理规定》，用于规范教室的使用、调度及管理。
在满足正常教学需求的条件下，利用教室举办学校教学计划以外的各类讲座、报告以及班级活动等，均需要填写《燕山大学教室借用审批表》，严格按学校相关规定履行审批手续。
obe理念下的实验、仿真、多媒体融合式教学法
OBE 理念下的实验、仿真、多媒体融合式教学法摘要：结合工程教育认证标准，提出将实验内容、网络资源和数值仿真结果融入课堂教学当中。
介绍了这种实验、仿真计算和多媒体融合式的教学方法。
将课程内容与工程实践对应起来，培养学生的专业素养，提高学生解决复杂工程问题的能力。
关键词：OBE ；融合式教学法；教学实践；教学改革中图分类号：O342文献标志码：A文章编号：1674-9324（2020）07-0217-03收稿日期：2019-03-18基金项目：河北省高等教育教学改革项目资助（2018GJJG075）作者简介：田振国（1975-），男，山东齐河人，副教授，博士，主要研究方向：磁弹性、热磁弹性理论。
一、引言为了强化创新教育的引导作用，促进专业教育和创新创业教育有机融合，许多高校开展了教育改革研究和试点工作[1]。
2016年，我国已经成为《华盛顿协议》正式成员，工程教育认证必将成为高等院校进一步优化人才培养结构和创新培养模式，促进工程教育改革，提高我国工程教育质量的重要手段。
工程教育认证标准体现了以学生为中心，以产出为导向（outcome based education ，简称OBE ）和持续改进的核心理念[2]。
近年来，我国教育领域的专家学者也在不断探索新的、更有效的、适应教育发展需求的教学方法和手段。
张光磊等人[3]提出了实验室、教研室和课题组“三位一体”专业建设模式，来提高学生的综合素质与动手能力，实现实验室的高效管理，促进学科的持续发展。
文献[4]提出了搭建开放式结构力学实验平台，通过精细测量研究合理建模及分析技术和算法，调动学习热情，从而提高学生掌握理论基础和综合应用相关课程知识的能力。
文献[5]提出了核心概念精细分析与理解的教学理念，使学生体会到复杂艰深学科的学习愉悦感，从而深刻理解教学内容。
文献[6]从因材施教的角度探讨了结构力学课程的分层教学法。
OBE 的教学理念是，培养学生的实践能力和创新能力，提高学生解决复杂工程问题的能力，重视教学环节的互动和基于教学达成度的反馈，并进行持续的改进。
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2008.4-2008.10在英国莱斯特大学工程系做访问学者
河北省建筑工程司法鉴定人
4
陈英杰
1961.08
教授
1995.03
2003.12
东北重型机械学院
工程力学
1983.07
燕山大学
固体力学
1991.04
燕山大学
工程力学
2006.05
混凝土结构设计，单层厂房课程设计
燕山大学
工程力学
2002.05
东南大学
材料学
2007.04
土木工程材料、土木工程试验、生产实习
2014.8-2015.1在加州大学伯克利分校土木与环境学院访问学者
主持企业横向科技开发课题多项，见“近五年主要科研项目一览表”
2
郝圣旺
1975.10
教授
1999.07
2013.12
燕山大学
建筑工程
1999.07
2008.5-2008.11在英国赫尔大学访问学者
主持企业横向科技开发课题多项，见“近五年主要科研项目一览表”
5
刘
建
明
1964.03
教
授
2000.12
2013.12
内蒙古工学院
工业与民用建筑工程
1985.07
内
蒙
古
工
学
院
固体力学
1988.05
燕山大学
工程力学
2011.09
混凝土结构基本理论、组合结构、工程结构数值分析、课程设计、生产实习、设计
1993.04
燕山大学
材料加工工程
2007.01
理论力学
10
徐耀玲
1968.11
教授
1995.07
2006.12
成都科技大学
工程力学
1991.07
燕山大学
工程力学
1997.01
北京航空航天大学
固体力学
2003.12
2010.3-2010.5在日本北海道大学工学院访问学者
11
赵大海
1980.11
副教授
曾在ARUP从事过多年设计工作
6
武
崇福
1966.04
教授
1987.07
2014.12
太原理工大学
工民建
1987.07
内蒙古工业大学
固体力学
1994.07
北京科技大学
岩土工程
2013.01
土力学、基础工程、认识实习、毕业设计
主持企业横向科技开发课题多项，见“近五年主要科研项目一览表”
从事过多项设计工作
曾在设计院从事设计工作
1957.02
教授
2008.09
2010.12
江苏大学
工程力学
1982.07
挪威科技大学
海洋工程
1997.05
香港大学
固体力学
2001.07
材料力学
2004.1-2008.8加拿大戴尔豪斯大学机械系研究员
9
王平
1965.01
教授
1986.07
2012.12
吉林工业大学
计算力学
1986.07
燕山大学
固体力学
河北工业大学
工
民
建
2002.07
河北工业大学
结构力学
2005.04
河北工业大学
结构力学
2012.06
地基处理、地下结构设计、专业综合训练
参与过秦皇岛市两个深基坑的技术评审
13
赵燕青
1961.10
副教授
1983.7
1996.9
西南交通大学
铁道工程专业
1983.07
燕山大学
机械工程
2006.04
建筑工程造价；道桥工程概预算；工程概预算课程设计
2008.04
2010.12
山东大学
土木工程
2002.07
-
-
-
大连理工大学
防灾减灾工程与防护工程
2008.01
高层建筑结构设计、建筑结构抗震、生产实习、毕业设计
2015.3-2016.3在美国University of Houston作访问学者
12
曹海莹
1979.12
副教授
2005.04
2012.12
具有高级工程师职称
从事过多年工程造价工作
河北省一级土建造价员
14
茹洪忠
1962.08
高级工程师
2002.04
2000.12
哈尔滨建筑工程学院
公路与城市道路
1986.07
道路勘测设计、城市道路交通、课程设计、认识实习、生产实习、毕业设计
具有高级工程师职称
曾在设计院从事过多年道路设计工作，参与多项道路工程项目
国家一级注册结构工程师
7
张永贵
1965.12
教授
1995.06
2004.12
大庆石油学院
石油矿场机械
1987.07
大庆石油学院
石油机械工程
1990.7
燕山大学
机械设计及理论
2008.05
空调用制冷技术、安装工程概预算、通风安全与照明
主持企业横向科技开发课题多项，见“近五年主要科研项目一览表”
8
卞立春
燕山大学
工程力学
2002.06
中国科学院力学研究所
力学
2007.06
工程荷载与可靠度设计原理、房屋检测与加固、生产实习
2013.03-2014.03在宾夕法尼亚州立大学作访问学者
3
周洪彬
1955.05
教授
1995.07
1999.10
东北重型机械学院
冶炼设备
1978.07
东北重型机械学院
固体力学
1990.05
教师个人专业背景相关信息
序号
姓名
出生年月
职称
来本专业工作时间
定职
时间
本科
硕士
博士
承担的主要教学任务
出国进修情况
工程实践情况
其他（如执业资格）
毕业学校
毕业专业
毕业时间
毕业学校
毕业专业
毕业时间
毕业学校
毕业专业
毕业时间
1
赵庆新
1973.05
教授
1996.07
2011.12
哈尔滨建筑大学
无机非金属材料
1996.07
2009.12
河南理工大学
采矿工程
1999.07
河南理工大学
采矿工程
2002.07
北京科技大学
岩土工程
2006.05
岩石力学、隧道工程、工程结构电算、课程设计及毕业设计等
主持参与企业横向科技开发课题多项
注册土木工程师（岩土）
17
徐秋实
1974.09
副教授
2009.09
2007.12
东北林业大学
交通土建工程
1997.07
哈尔滨工业大学
交通运输规划与管理
2002.12
北京工业大学
交通运输规划与管理
2009.04
交通工程学、沥青混合料、路基路面工程
主持企业横向科技开发课题
具有高级工程师职称
18
高柏峰
1978.11
副教授
2002.07
2011.12
燕山大学
建筑工程
1999.07
燕山大学
工程力学
2002.05
15ห้องสมุดไป่ตู้
郑久建
1970.02
副教授
2004.07
2017.1
兰州铁道学院
桥梁工程
1992.07
北方交通大学
桥梁与隧道工程
1998.05
中国建筑科学研究院
结构工程
2003.12
混凝土结构理论、桥梁工程II，桥梁抗震抗风设计，生产实习
主持、参加有企业横向科技开发课题多项
16
张延新
1977.01
副教授
2006.05
燕山大学
工程力学
2010.1
建筑结构、建筑结构选型、毕业设计
参加过多项设计及检测项目
19
潘鹏程
1976.10
副教授
2008.07
2010.12
河北工业大学
建筑工程
1998.7
天津大学
管理科学与工程
2004.04
天津大学
工程管理
2007.07
工程经济、土木工程施工组织、生产实习
2011.8-2012.3在英国拉夫堡大学土木与环境学院访问学者