中学生英语听力障碍分析

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中学生英语听力困难的原因及对策

中学生英语听力困难的原因及对策目前中学英语听力教学处于起步阶段，距新课标的目标尚有一定的距离。

如何提高学生的听力，使学生在中考中取得好成绩，是广大英语教师极为关注的问题。

因此，积极探寻初中英语听力困难的原因，并采取相应的方法与措施，对学生成绩的提高及新课改的实施有深远的意义。

下面我结合学生现状、教学实情谈谈自己的看法。

一、听力存在困难的原因1.语音、语调、语速障碍。

语音、语调、语速的准确与否直接影响听的能力的强弱，具体表现为：（1）音标、单词发音不准确。

如音标/i/与/i：/、/s/与/θ/、/e/与/ei/、/v/与/w/、/r/与/l/，单词如sheep—ship，house—horse，mouth—mouse，sink—think等混淆。

有的学生在辅音/k/、/d/、/t/后加/？藜/，还有的因方言的影响对字母n和l、d和z、g和j等不分，这样势必造成意义上的误解，因为不同的音代表不同的单词。

另外，英式语音和美式语音的差异导致学生易混淆音标、单词，逐渐对听力产生了障碍。

（2）对语调的认识不足。

语调的不同会直接影响说话者要表达的含义、态度和情绪。

如果不懂读降调表示有把握或肯定，读升调表示不肯定或怀疑，则很难理解说话人的真正含义。

因此，对语调认识不足会制约听力水平的提高。

2.词汇障碍。

学生英语词汇量少，掌握不熟练，不了解一词多义和同音异义的现象，给听力理解造成了一定的困难。

如听者词汇量不多，势必造成听力材料中生词过多，若这些生词是关键词，则会影响答题。

因为在听的过程中生词会阻碍听的思路，他们会花过多精力思考生词的意义，而置后面的内容于不顾，从而影响对整个句子乃至整篇短文的正确理解。

3.语法不过关。

现在中考虽然淡化语法，但初中阶段的语法是英语学习者必须牢牢掌握的基础知识，学生如果不懂语法知识，就必将造成信息输入不准或漏听信息，因为在听的过程中，听者没有反复思考的余地，所涉及的内容往往瞬间就过去，因此听者在信息处理时对词或句子要比较熟悉。

目前英语听力存在的问题与解决方法

目前英语听力存在的问题与解决方法目前英语听力存在的问题与解决方法目前学生在听力中存在的三大问题一、听不见，也听不懂--语言障碍第一种情况是说有的同学在做听力时遇到生单词、不认识的句型或语法现象，导致信息接收的困难。

比如北京市西城区2008年初三年级第二学期抽样测试中听力第4题，这道题要求听对话选择与之相符的图片。

原文是：A: Have you ever been to the Bird‘s Nest?B: Not yet. But I really want to visit it sometimes in the future.如果这里同学们不认识Bird’s Nest就比较麻烦了。

实际上它指的就是我们奥运会开幕式场馆--鸟巢。

所以在这里也要强调我们平时多关注时事，积累一些比较“潮”的单词。

二、听见了，但听不懂--认知障碍第二种情况让很多同学很抓狂，很多人听出来了录音中的每一个词，可是拼到一起就不知道是什么意思了。

比如北京市海淀区2009年九年级第二学期期中练习的听力17题：17.What does it mean when an American says “I have an early class tomorrow, I need to go now.”?A. He is very busy.B. He is a student.C. It‘s time to leave.很多同学认为这里表示说话人明天早上有课，所以误选成A或是B。

但原文中对这句话的解释是：It’s just a natural way of closing an evening.这里的close an evening很像我们平时说的Let‘s call it a day.意为“今天就到这里吧”，表示一天的'活动结束。

如果在做听力当中遇到这样的情况，close, an, evening这三个单词都听见了，但由于不明白合起来的意思，这样丢分就很冤了。

初中生英语听力障碍及对策论文

浅谈初中生英语听力障碍及对策听力是英语学习中听、说、读、写四项基本技能之一。

也是初中生最感困难的一项技能。

听是理解和吸收口头信息的交际能力。

提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且有利于为开展日常交际打下坚实的基础。

现就如何培养初中生英语听的能力这一问题，谈一点自己的看法。

一、听力障碍英语障碍一般分为知识性障碍和非知识性障碍。

知识性障碍包括语音、词汇、语法、文化背景知识等，非知识性障碍如学生的心理状态、教学设备的质量、教学气氛等。

听力障碍会严重影响听的能力的培养和提高。

1.语音的影响。

语音障碍主要包括对音标掌握的程度、单词重音、语句重音、音的强读和弱读、音的省略和同化音的连读和完全爆破等。

如果学生不了解这些知识，对听力材料的理解就会感到十分困难。

由此看出，语音对听力的影响是多方面的，它是产生听力障碍的具体因素。

2.词汇语法影响。

在听有声材料时，听音不仅要辩音，同时还要对所接受的信息进行同步释意。

学生因词汇量不足或对于应掌握的词汇没有认真记忆，在听连贯的语流时，一遇到陌生的词，就难以辩义。

语法知识也是如此。

语法较差的学生，听不懂句意和短文，更无法判断正误。

3.文化背景知识影响。

任何一种语言知识都是与该民族文化传统相联系的。

不熟悉所学语言国家的政治、经济、文化、风俗习惯等，就不能正确理解听力材料。

4.语速的影响。

听力理解材料的速度（或说话者的速度）会影响学生对所听内容的理解，教学大纲规定，三年制或四年制的语速分别为每分钟90—100和100—110个词左右。

这就要求教师在听力教学中选择适当的材料。

如《新概念英语》第二册录音速度大约为每分钟120个词左右。

所以选择听力理解的材料应符合学生的理解水平。

二、排除障碍的对策针对学生听力方面存在的问题，排除听力障碍是目前初中英语教学的当务之急。

学生的听力水平只有通过认真训练才能提高。

听力训练应具备一定的计划性、针对性及阶段侧重性等特点。

听力内容的选择与安排、练习形式的设计，应针对某一阶段学生的实际情况，由浅入深、由慢而快、由易到难、循序渐进地进行训练。

中学生存在的英语听力障碍及对策分析

中学生存在的英语听力障碍及对策分析摘要：中学生的英语听力普遍偏低，这是因为他们存在语言，文化背景知识及听力技巧等方面的障碍。

本文针对学生的听力障碍找到对策，并加以分析，这样能更好地提高学生的英语听力并为英语听力教学带来启示。

关键词：语言障碍，文化背景知识障碍，听力技巧障碍一.引言我们知道全国的高考大部分试卷都是要考听力的，而且听力基本都放在整个试卷的第一部分，占整个考试的五分之一。

但是大部分的中学不重视听力的教学，学生和教师把大部分的时间放在了阅读和语法的学习。

同时学生缺乏正确的听力技巧，听前不知道根据题目预测听力内容，词汇不足等问题使得中学生的听力水平普遍偏低。

为了更好地提高他们的听力水平，本文分析中学生的听力障碍，分析原因并为之找到对策，这样能更好地提高学生的听力并能为中学英语听力教学带来启示。

二、中学生存在的英语听力障碍笔者通过阅读大量的文献和教学经验，把中学生存在的听力障碍可以概括为以下几个方面：1.语言障碍：语言障碍主要是体现在语音，词汇和语法三个方面的障碍。

在听力中有一个很普遍的情况是，学生在听完之后看听力材料总是自责，怎么这么简单我都没有听出来，其实那些单词我都认识。

因为听力中连读，弱读，爆破等现象是常常发生的，如果学生没有掌握语音的规则，他们很难听懂，当然词汇和语法也是一大难题。

听力材料一般都是围绕一个话题来展开的，那么肯定会有围绕话题的关键词，在听力中如果关键词都没有听懂的话，那做题肯定很困难。

关于语法，像听力中会出现虚拟的情况，有些学生不熟悉虚拟的语法点，那么答案肯定选错。

2.文化背景知识障碍：在听力中学生有时觉得自己明明每个单词都听懂了，但是选项总是选错了。

这是因为他们不熟悉词汇的文化背景导致的。

例如在汉语中绿色总是和“春天、大自然”联系在一起，而green在英语中表示“嫉妒”。

汉语中的“眼红”，应翻译为green-eyed而不是red-eyed。

在英语中绿色还用来表示没有经验意思，如he is still green to his job.（他对其工作尚无经验。

中学生英语听力存在问题及对策

中学生英语听力存在的问题及对策听力是英语学习的重要技能之一，是英语学习的基础；听力训练在以交际为目的的英语教学中有着十分重要的作用。

语言习得理论告诉我们，如果没有语言的输入，语言的习得就无从谈起。

因此，如何有效地提高中学生的英语听力水平，就成为中学英语教师亟需研究的重要课题。

一、中学生英语听力存在的主要问题（1）语音的辨别能力低。

要想听懂一般语言材料，尽可能多地听懂其中每一个词是至关重要的。

然而部分学生对英语标准发音掌握不好，难以区别读音相近的词语，导致在听的过程中因为误听而做出错误判断，造成理解上的错误。

如 sheep-ship,house-horse, mouse-mouth- month , 这些读音接近的词，由于学生对其发音掌握不够准确，听题时造成选择上的迷茫。

（2）词义的语境判断差。

许多单词有多种释义，而不同的词义取决于该词的不同语境。

例如，she was fast asleep（她在酣睡）；she ran fast（她跑得快）。

在不同的语境中，fast一词的词义就完全不一样，而学生往往根据自己所熟悉的词义便“听词生义”。

（3）抓不住主要内容。

在听的过程中，只要听懂中心内容，就能理解领会全文。

但部分学生不善于在听时抓主要内容和重要细节，他们只根据材料中的只言片语就断章取义进行理解，不能找到上下文间的联系，结果对整段内容产生片面的理解，得出错误的结论。

（4）文化背景知识缺乏。

对语言意义的理解在很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。

在听力教学中往往由于学生对于英美国家的风俗及文化不够了解，因而多用自己国家的风俗去判断，结果就很容易造成理解上的错误。

如姓名（name）、打招呼（greeting）、感谢话（thanking）、告别（farewell）等，中西方表达不尽相同。

以“name”为例，有一道听力题要求学生听一个对话，然后写出对话者的 family name，而听力内容里面出现 jim green,结果一些学生就把答案写成 jim。

浅析高中英语听力障碍的原因及其对策

浅析高中英语听力障碍的原因及其对策
原因
1.缺乏英语听力训练
英语听力是一种技能，需要通过反复的听力训练才能掌握。

然而，很多学生由于缺乏英语听力训练，难以掌握听力技巧，导致听力成绩不好。

2.单词量不足
英语听力需要理解许多生词和短语，如果缺乏单词量，很难听懂说话者的意思。

3.听力考试难度高
高中英语听力考试通常难度较高，不仅要求学生理解口音和发音，还需要学生在短时间内听懂说话者的意思，并回答问题，对学生的听力技巧和听力反应速度提出了很高的要求。

对策
1. 多听多练
学生可以通过听英语新闻、电影、歌曲等多种方式进行听力训练。

在听的过程中，可以注意一些发音细节，例如元音、辅音发音、重音等，培养听力技巧。

单词量是英语听力的基础，如果学生的单词量不足，可以通过背单词、拓展词汇等方式进行扩充。

3.注重细节
在高中英语听力考试中，细节非常重要。

学生可以通过记笔记、做题目等方式提高自己的细节观察力，从而更好地理解口音和发音。

总之，在高中英语学习中，听力被视为基本技能。

通过多听多练，增加单词量，注重细节，巩固英语基础，提高听力技能，对提高学生的英语学习成绩和应对高中英语听力考试都很有帮助。

高中生英语听力障碍分析及应对策略

因果分析。从教学质量形成的整个过程来分析，找大学出版社，０９２７２０：０．
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实跌创新
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中学生英语听力主要障碍因素分析与教学策略

教学研究与应用
话语的含义所应具备的其它知识．社会文如化知识、业知识、关图示（专有知识结构、过去经历、思维方式等）等等。说话人和听者在之间进行言语交流时，两者所共有的知识、经历越相似，交流也越容易。听的背景知识越是缺乏，解就越困难。由于学生对相关理的背景知识的缺乏，他们有时很难理解听力（会话）的全部含义。２１．．时记忆水平的不同３短根据阿特金森和希弗林的记忆模式（ｔｉｓｎａｄＳｉｒｓＭｏｅ）人们对语言Ａｋｎｏｎｈｆｉ ’ ｄ１．ｆｎ材料的认知加工都是在短时记忆中进行的。而短时记忆的容量十分有限。有７２个信只＋息单元，５９个信息单元。即－
【输入】【瞬间记忆（Ｍ）【Ｓ】短时储存（Ｔ）一【ＳＳ】长时储存（Ｔ）ＬＳ】【出】输
这里的信息单元既可以是最小的信息单位（ｅ，可以是信息块（ｈｎ）即将ｉｍ）也ｔｃｕｋ，若干小的信息单位组成较大的信息单位的过程．是提高短时记忆容量的一种方法。初学外语的人。短时记忆中可能贮存７２个在＋音节．随着语言水平的提高，能熟练地将他音节组成词，时他能记住７２个单词。而这＋随着他的语言知识的增加。掌握了很多句型。因而利用句法和语义知识他能记住７２＋个从句或句子，时他的听力水平就随之提这高了。所以，如果学生短时记忆水平太低，也会造成其听力上的障碍。２１．．习动机４学学生学习的动机的不同也可能造成听力上的障碍。ａｒｌ１６）为，第二语言Ｇｒ（９３认ｏ在学习过程中，学习者的态度、勤奋程度、能力、人特点、遇以及学习动机决定其学个机习的效果。学习动机可以是多样的，能是可工作需要、学术需要、技需要、科兴趣需要等。动机愈强，听力障碍越小。

英语听力教学障碍分析及方法探究

英语听力教学障碍分析及方法探究任何一门语言的学习都离不开听、说、读、写四个环节。

听、说、读、写是语言学习的基础，也是语言学习的最终目标。

“听”作为语言学习四环节中的一个环节，起着重要的作用，也对其他三个环节具有重要的影响。

听力教学在英语教学中是举足轻重的，笔者对英语听力教学方法和策略进行了研究，借此在实践中促进英语语言基础教学的发展。

一、听力障碍受应试教育的影响，目前我国英语教学普遍存在偏重语言知识和功能的掌握，而忽视听说能力训练的弊端。

随着新教材对听力要求的大大提高，加强对听力的训练已成为广大英语教师的共识。

消除中学生英语听力的障碍应建立在对学生充分了解的基础上，除了要把好音标关，加强训练，培养学生掌握一定的听力理解技巧，形成良好的听力习惯外，还要培养学生良好的心理素质，培养学生克服各种干扰，综合运用英语的能力。

听力课是英语教学中的一门重要课程，它的主要目的是帮助学生进行听的基本技能训练，在培养学生听懂单词和句子的基础上，着重培养学生对语篇的理解能力，以及对所听材料的分析、归纳、综合和推断的能力。

听力理解能力是语言多种能力的综合反映，任何一种能力不足都会影响听力的理解，阻碍听力水平的提高。

在影响听力的诸多因素中，语言性知识障碍最突出。

语言性知识障碍主要包括语音障碍、词汇障碍、语法障碍、语速障碍和综合理解障碍这五方面的内容。

另外，听力理解的过程不但是一个认知的过程，而且是一个比较复杂的心理活动过程。

当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容大打折扣。

心理紧张主要出现在测试和一些大型考试中，由于求胜心切，又怕不适应考试的内容和语速等，心里感到恐慌，没有把握，从而产生过度紧张心理。

二、听前做好准备工作，营造听力氛围在英语听力教学过程中，教师在组织课堂教学时，不仅要尽量使用英语还要引导学生，使他们融入英语交流过程之中，这样才能营造出英语氛围浓厚且活泼生动的学习环境，形成良好的听力氛围。

中学英语听力障碍及策略

浅谈中学英语听力障碍及策略摘要：学生在英语听力测试中，有不少障碍，教师要不断提出解决问题的策略，以便提高听力技巧技能。

关键词：听力理解；听力障碍；应对策略“听说读写”是中学生学习英语的四项基本技能。

“听”在这四项基本技能中处于首要地位，它是交际的重要手段，是获取知识、信息的重要途径。

因此，我们要高度重视听力教学，不断提高学生的听力水平。

但提高学生英语听力水平存在着如下障碍：一、在英语听力测试中，存在着心理障碍笔者平时在与学生的交流中发现，听力测试的特点是稍纵即逝，不能反复推敲琢磨。

在重要的英语考试中，有一部分学生存在着心理障碍。

他们说“考试时，还没等反应过来，前两题或前三题甚至前五题就放完了，一下子全懵了，脑子一片空白。

”这样，不但影响了听力测试，势必会影响接下来的笔试。

良好的心理素质是提高英语听力水平的前提，然而不少学生在测试过程中，缺乏自信，思想负担较重，从而产生了焦虑急躁的不良情绪，思想无法集中，理解能力偏差，心理活动过程处于压抑状态。

如果以上状况得不到改善，学生会在每次听力测试的时候变得紧张不安，形成心理障碍。

二、语言基础知识障碍听力是听和理解能力的总和，语言知识是听力理解的必备条件，没有一定的语言基础知识，要听懂是困难的。

学生自己发音不标准，就会造成近音词之间的混淆；学生辨音能力不强，就不能正确辨别语流中的语音变化，如同化、强弱读、连读、失去爆破等。

英语听力既考查学生“听”的能力，又考查他们的理解、逻辑和判断的能力。

词汇量是英语知识的基础，没有一定的词汇量是无法进行听力训练的，没有语法知识就谈不上语言的运用，更不能正确理解句子。

三、文化背景知识障碍语言是文化的载体，如果缺乏对英语国家文化背景、历史知识、风土人情、礼仪等方面知识的了解及在特定情景中的语言交际功能，很容易造成听力理解的障碍。

听力理解能力的提高是一个循序渐进的过程，贵在坚持，而且在训练听力上要注意语言能力的培养，要讲究听力训练的策略。

初中英语听力现状分析与对策

初中英语听力现状分析与对策英语听力是英语学习的重要的基础环节。

现阶段初中生对英语听力的学习存在一定的困难。

笔者就初中英语听力现状展开分析，从语言基础、文化背景以及听力习惯等三方面综合阐述，并提出个人对改善目前初中学生听力现状的对策。

标签：初中英语听力，基础，缺乏，听力习惯，听力思维，听感。

听、说、读、写、译是英语学习的五大技能。

而听是语言技能学习的基础。

也是日常交流的第一步。

没有语言的输入，没有听到任何信息，你就比较难准确作出信息的反馈，也就是说，难以达到交流的目的。

学者亚历山大（L.G.Alexander）曾经说过：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占90%。

能听懂你才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。

”事实上，班级里，就有很大一部分同学因为听不懂，而厌倦了英语学习，从而导致英语课堂秩序的混乱，使得班级的英语教学成效甚微。

由此可见，听力在英语学习起着非常重要的作用，其基础性的地位不可忽视。

在初中任教的几年中，我发现学生的听力总体水平不高。

在一次的英语周报(与上海牛津版配套)的35分的听力测试中，能拿到32分以上的只有4人，满分的没有。

28分（优秀）等级以上的，只有10个人，合格率仅为57.5%，平均分为19.7。

最低分的同学只拿到2分。

在对题目进行分析的时候，发现这只是中等难度的一次测试，新词只有6个，对答题不构成直接的影响，选择题有15道，共30分。

很大一部分学生在作答的时候存在瞎蒙的因素。

在听取信息部分，因为需要填写单词，5分的题目平均仅得1.86分。

听不懂，进而不想听，这种现象确实值得广大教育工作者尤其是英语老师的重视与反思。

这个问题确实也是我教学中的一个痛。

但是，问题的存在，需要我们去思考，去解决。

以下，就初中英语听力的现状，我来谈谈个人的粗浅看法。

目前，中国学生接受正规的英语这门外语的学习一般是在小学的三年级，接触英语的时间应该是更早的。

现在，幼儿园也有开始了英语的启蒙学习。

也就是说，初中生普遍都有三年英语学习的经验的。

浅议初中英语听力障碍及训练策略

目前，初中英语教学应加强培养学生听力英语的能力，提高他们的听力水平。

笔者就此略陈管见。

一、听力理解障碍（一）语言基础知识的障碍。

一是语音障碍。

有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如：leave—live，foot—shoot；二是语速障碍。

有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。

如再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从；三是英语语音差异。

英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。

而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。

随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍；四是词汇障碍。

学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定的困难。

（二）母语干扰的障碍。

许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间平节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。

（三）文化背景知识的障碍。

语言是文化的一种表现形式，把英语作为来学习外语的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。

如一些听力材料中常会出现Thanksgiving，AprilFool学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。

（四）心理因素的障碍。

听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。

心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。

另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。

初中英语听力障碍与对策探讨

生学习方法，高教学效果。提因此，们英语老师我
好句子摘抄或剪贴在自己的本子上，平时有空时拿出来读一读，充实自己的英语知识，为写作提供
充足的后备资源。
要不断反思、断提高、断改进教学方法。不不而对于初中生英语写作的指导方法更需要仔细斟酌。我们可以：不放过每一次的写作练习讲评。每次讲评，们可以选取部分错误比较典型的文章，我以
一
ａｏｔａｓｏｓｈｅｍｅｂｃ．ｂｕｉｓｏｎａｓｅｏｓａｋ＂ｔ这两句话写在黑板上学生大都会理解，听起来学生感觉难解其可义，要由于不熟悉ａｓｏａ的连读技巧及ｍ ’ 主ｓｏｎｓ血３改善写作指导方法。．
ｎｍｅｉｕｅＣｈｉｔｐｒＳｔ．ａｓＢｒｃｒｓｏｈｅｍｉｈ ’ ’
自己创造。引导学生多多阅读英文报刊杂志，拓
宽学生写作思路。让学生把报刊杂志上的好文章
新课标明确要求，充分利用各种英语资源，要丰富和拓展学生学习英语的视野和方式，改进学
改错的形式让学生自己纠错，这样就能加深学生
《英语新课程标准》要求要提高初中生的英语听、、、四个方面的综合能力，说读写缺一不可。因此，注意认真研究学生的学情，多激发和鼓励要多学生，不断改进教学方法，积极引导学生在老大难的写作学习中不畏困难，断进步、不不断收获。

中学生英语听力现状的分析

中学生英语听力现状的分析听力是外语学习的五个技能之一,是外语学习的基础。

1996年我校181人参加全国普通高等院校招生的英语听力测试,其中六十分以上106人,占参考人数的58.6%。

现状表明:学生在英语学习上听的能力大大低于该学科的其它能力。

因此,对中学英语听力的现状进行分析,找出障碍,决定对策就显得十分必要。

听力理解能力是语言多种能力的综合反应,目前学生在听力学习上主要存在以下问题。

(1)语音的辨别能力低。

要想听懂一般语言材料,尽多地听懂其中每一个词是至关重要的。

然而部分学生对英语标准发音掌握不好,或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。

在听的过程中,往往分辨不出听到的是哪个词或者分不清词与词的界线。

有时即使听到了已经学过的词时,也会误听为其它词而作出错误判断,在理解上步入岐途。

(2)语流的连贯能力弱。

有时候学生对平时能正确发音的单词在句中听到时也不能正确分辨,从而影响对全局的理解。

这是因为学生缺乏一种连贯的语流。

词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语调的升降都会导致在连贯语流中语音的发音变化。

例如:The teacher told us that we could have been succ essful if we had been careful because the experiment wasn't difficult.一句中和because[bi、都应弱读。

由于这些词的弱读,导致了语流中的一些语音变化。

学生若缺乏连贯的语流能力,那么在听时就会对全句的意思产生误解。

(3)词义的语境判断差。

大多数单词在字典上有多种释义,而不同的词义取决于该词的不同语境。

对一个词的确切词义判断应根据上下文来决定。

例如:She was fast asleep.(她在酣睡。

)She ran fast.(她跑得快。

)在不同的语境中,fast一词的词义就完全不一样。

而学生往往只根据自己所熟悉、掌握的词义便“听词生义”误下结论。

初中生英语听力障碍及克服方法

初中生英语听力障碍及克服方法摘要：良好的英语听力是初中英语教学的一个重要环节。

在教学中通过多种途径对学生进行听力培养。

从目前的情况看，初中学生英语听力仍然普遍较差，听力障碍何在？这正是我的研究所在，并因此阐述一些粗浅的观点。

关键词：初中生；听力障碍；应对措施【abstract】good listening is an important part of english teaching in middle schools. we can help students develop listening through a variety of ways. from the current situation, middle school students are still generally poor in listening. what ‘s the reason for poor listening? this is my institute, and therefore i ‘m going to elaborate some superficial points of view.【key words】junior middle school students;hearing obstacles;measures一、中学生英语方面存在的障碍(一)心理障碍。

听力理解过程是一个较复杂的心理活动过程。

心理障碍主要表现在听音时过于紧张或注意力不集中两个方面。

当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，易产生恐惧心理。

注意力不集中的情况对信息的输入会出现断层，这势必会影响听力的效果，在听力时要保障良好的心理状态，而多数学生又不善于调整心理变化，从而造成听力理解上的困难。

（二）语言环境障碍。

语言知识是听力理解的必备条件。

学生语言基础知识水平的高低决定了听力理解及反应速度的差异。

平时用英语去交流交际的学生很少，周围也很少有英语环境和氛围可以让学生自然地，轻松地用英语交谈。

中考英语中学生听力障碍成因及对应策略

中考英语中学生听力障碍成因及对应策略中考英语听力是考查学生英语听力水平的一项重要考试。

然而，很多学生在英语听力考试中表现不佳，其中一个重要原因就是听力障碍。

听力障碍是指学生在听英语的过程中遇到了困难，不能很好地理解讲话内容。

造成听力障碍的原因有很多，包括语音障碍、语言认知能力不足、学习环境不好等。

面对听力障碍，我们可以采取以下策略：1.加强音标和发音训练很多学生在英语听力不好的原因是因为不明白某些发音或音标的含义。

针对这种情况，可以加强音标和发音训练，提升学生的音标和发音水平。

可以采用朗读单词、短语等简单的练习方式，以加深学生对发音和音标的印象。

2.提高辨音能力有些学生的英语听力不好是因为缺乏辨音能力，不能准确地区分不同发音的区别，例如人名、地名等。

对于这种情况，可以采用词汇辨音训练的方式，帮助学生区分不同发音的差别，提高他们的辨音能力。

3.加强语言认知和语言学习能力语言认知和学习能力是影响英语听力的一个重要因素。

如果学生的语言认知和学习能力不足，就会影响他们的英语听力水平。

因此，需要加强学生的语言认知和学习能力训练，例如阅读、翻译、听力训练等多种训练方式。

4.提高学习环境作为学习英语的学生，学习环境对英语听力的影响非常大。

如果学生学习环境不好，例如噪音干扰、设备不良等，就会影响他们的英语听力效果。

因此，在日常学习中应加强学习环境的营造，减少噪音干扰，并确保学习设备的良好状态。

总之，针对学生英语听力障碍的原因，我们可以采取以上策略进行对应的训练，提高学生英语听力水平，从而更好地应对英语中考的考试。

中学生听力理解障碍分析与对策

中学生听力理解的障碍分析与对策摘要：听力是人们语言交际能力的主要方面，但对于中学生来说，听力理解是听、说、读、写四项技能中最难的环节。

在学习中，听力需要学生综合运用语音、词汇、语法、文化背景等方面的知识去完成每道题目。

目前，大部分中学生在听力理解中都存在着许多问题。

经分析得出了影响中学生听力、理解力提高的语言障碍和非语言障碍，并提出了只有培养良好的心理素质和浓厚的学习兴趣、牢固地掌握语言知识和听力技巧、加强对英美文化背景知识的了解、扩大词汇量、养成良好的学习习惯，才能更有效地提高听力水平。

关键词：听力；障碍；对策近年来，中考英语听力试题越来越难，对学生的听力水平和能力的要求也越来越高，同时对英语教师如何更好地了解和研究学生、重视和加强听力训练也提出了更高的要求。

在英语学习的听、说、读、写这四种基本技能中，听是获得语言信息及语言感受的主要途径，是提高其他技能的基础。

但目前初中英语教学没能解决好这个问题，因此，学生普遍对笔试得心应手，而对听力考试却望而生畏。

结合自己的教学情况，我发现学生在听力方面主要存在以下问题：一、辨别单词的能力较差有的学生不能辨别简单的词是因为不能辨别单词的因素、音节和重读、弱读等。

有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词不能正确辨认，如：sheep-ship，house-horse。

二、不能准确阅读语音、语调、重音，连读等能力较差语音是语言的基础单位。

要提高听力，首先要过语音关。

有的学生读单个的词读得准，但不懂连续、弱读、失去爆破和重音移动等可使单词的读音在语流中发生变化，也无法正确辨认和理解所听的材料，从而影响了反应速度和记忆效果。

其次，由于汉语句子的结构、词序等与英语存在很大差异，所以依赖汉语来理解句子不仅速度慢且容易造成理解错误，不能做到听音会意，破坏了直接感知。

三、文化背景知识的障碍语言是文化的一种表现形式，把英语作为外语来学习的学生必须具备一定的英美历史和语言文化知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。

中学生英语听力现状分析思考

中学生英语听力现状分析与思考听力是学生学习外语必须掌握的四个技能之一，提高学生的听力水平是外语教学的重要内容。

一位英语专家在a practical guide to the teaching of english一书中提出，在一般交流活动中，45%是听，30%是讲，16%是阅读，9%是写作。

虽然这是外国学者在平时交际活动中的统计，但是这个数据完全可以体现出听力的重要性。

但是我国中学生在学习英语时，没有重视听力水平的提高，听力水平明显低于其他能力。

因此，教师认清中学英语听力的现实情况，对问题具体分析，并找出解决问题的办法是很有必要的。

一、存在的问题听力理解能力是语言多种能力的反映，是对学生综合英语能力的考核。

但是在实际教学中我发现，学生的听力水平普遍不高，对听力内容一知半解。

我对此进行了分析和研究，认为主要存在以下几个问题。

1.学生辨别语音的能力差有些学生没有掌握好英语音标和发音，他们的发音与标准发音差距很大，如很多学生分不清[？覸]和[ai]， [r]和[l]等音标的差别，因此很容易混淆，把back听成bike，把long听成wrong，把sheep听成ship，不能正确理解听力材料的含义。

2.学生辨别口音的能力差听力材料常常涉及不同国家、地区、年龄、职业、性别的人说英语，口音不同，学生由于无法较好地分辨，常常会将平时极其熟悉、常用的词误听为一些新词，结果影响了理解。

比如，英音与美音的差别就常使学生误解。

当听到glass/gla：s/（英国英语）时学生可能会知道是什么含义，但听到glass/gl？覸s/（美国英语）时，就以为是生词了。

3.学生判断词义的能力差跟汉语一样，很多英语单词在字典上有多种解释，而且不同的词义取决于不同的语境。

学生往往由于缺乏这种对词义的判断力而无法正常理解原文。

例1.they are fixing microphone in the hall. 他们正在大厅里安装扩音器。

初中英语听力难点

初中英语听力难点
初中英语听力难点主要包括以下几个方面：
1.语音基础不扎实：学生对于英语发音的掌握不够准确，容易在听力中混淆相似音或者忽
略连读等语音现象。

2.词汇量不足：学生词汇量不够，在听力材料中出现生词时，容易影响对整个句子的理解。

3.语法结构不熟悉：学生对于英语语法结构不够熟悉，容易在听力中误解句子的意思。

4.文化背景知识缺乏：学生对于英语国家的文化背景知识缺乏了解，可能导致在听力中对
某些内容产生误解。

5.注意力不集中：学生在听力的过程中，容易分散注意力，导致错过某些重要信息。