(超全)外语教学心理学练习上课讲义
外语教学心理学
外语教学心理学第一章心理学与外语教学心理学是作用于一切学科的科学，这一点早已为许多学者所接受。
对外语教学而言，历史上各种流派的教学法，从来都是以当时心理学研究成果为基础，总是受到一定心理学流派的影响。
第一节心理学在外语教学领域中的影响及其演变一、早期的机械主义和联想主义在外语教学法史上占重要地位的直接法，则以冯特（WilhelmWundt）的构造主义心理学为理论基础。
冯特是现代实验心理学的奠基人。
他在《语言》一书中断言：“语言心理中起主要作用的不是思维，而是感觉，……最强有力的感觉又是由音响表象所引起的。
”直接法提出以模仿为主，理论无须先行，直接联系，口语为基础等主张的基本点就在于仿照幼儿学习母语的过程来设计外语教学过程。
主要点也在于强调培养语感，强调直觉。
帕默（H．E．Palmer）是直接法重要代表人物之一。
他深感语言教学理论中心理学规律的重要，很重视学习者年龄、个性、动机、知识背景和过去学习语言的经验等诸多方面，并坚信学习语言最适宜的是导致形成“自动化”习惯和不自觉地使用语言的学习过程，而不是导致形成概念和系统思维的学习过程。
在《ThePrinciples of Language Study（语言学习原理）》一书中，帕默曾就形成习惯问题写道：“语言学习象所有与科学不同的其他艺术一样，是形成习惯的过程。
熟练地理解语言结构是通过把语言学习视为科学去研究理论获得的，而熟练地使用语言则只能是完善地形成习惯的结果。
没有一个外语词或词组可以在我们能够自动化使用、不经自觉分析而理解意义、毫无犹豫和自觉综合地表达之前，就被‘领会’或掌握”。
斯威特（Sweet）则根据当时的联想主义来解释语言学习。
他曾提到：“语法的功能是……总结我们用以理解和说我们自己的语言及所学外语的联想。
”斯威特强调重复和记忆的必要性。
帕默和斯威特一样都赞同外语学习的联想主义心理学。
二、巴甫洛夫学说40年代至60年代在苏联等一些国家外语教学中占统治地位的自觉对比法，无疑是在巴甫洛夫学说基础上建立起来的。
外语教学心理学课件2
6.引导学生运用分析思维去验证结论，最终解决问题
创设问题情境 利用材料 作出假设 检验假设 作出结论
思考：
1.尝试举出你的例子。
2.分析发现式教学的特点，找出其优缺点。
发现式教学的特点
1.教学围绕着一个问题情境而不是某一个知 识项目展开 2.教学中以学生的“发现”活动为主，教师 其引导作用
3.没有固定的组织形式，能最大限度地发挥
这个假说主要是回答人们如何习得语言 （acquire language）的问题。克拉申认为， 习得的一个主要条件是习得者通过听和阅 读输入并理解比当前的语言稍多一点的语 言材料（这个假说后边还要讲）。
（5）情感过滤假说（The Affective Filter）
克拉申认为，习得能获得足够的语言摄入 （intake），情感因素起着对输入进行过滤的作用。 情感因素因人而异。学习的情感因素会阻碍或加 速语言的习得。只有在最佳情感条件下，才会产 生真正的习得。最佳情感条件有三： 学习者有强烈的学习动机； 学习者充满信心 学习者心情舒畅、无什么焦虑感。
认知论刺激反应论是针锋相对的 它和先天论内在论有一定的相似地方但并不完全一样。
认知理论本身不能轻易预测什么样的结构 将通过实践实现自动化，什么东西将被调 整。认知理论还不能预测哪一种第一语言 结构将被迁移和哪一种不被迁移。
认知理论学说有各种派别， 如:完形说(苛勒) 符号---完形说(托尔曼)、 语言学习论(乔姆斯基Chomsky A.N.)等等.
这种“模式的一个重要特征 学习者的内部语言处理机制作用于来自语 言环境的输入。学习者能够使用语言，是 语言系统内在化的自然结果，而不是促进 内在化的外部因素造成的。创造性构造模 式强调的是学习者的语言处理策略，这些 策略能够帮助发展语言系统的内在表达方 式”（王初明，1990）。
外语心理学讲义7[1]
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提倡自然法的克拉欣（StephenD．Krashen）， 在强调习得语言的同时，也还是认为自觉学习语言 规则能够产生监控作用，能对习得系统的输出进行 检验和改正。
由此可见，各种类型的教学，实际上都包含着 语法教学的内容。在外语教学中语法总是据有不可 忽视的地位，学习者总应在一定的阶段学习语法， 只是不同的方法服务于不同的教学目标而已。
以上对语言的三种不同层级的掌握，反衬 着语法教学的不同目标。
领会式掌握语言仅仅要求初步了解语言规 则的用法； 复用式掌握语言则要求初步掌握语言规则 的用法； 活用式掌握语言不仅了解和掌握语言规则 的用法，而且特别强调语言的使用。
用法和使用是不同的。掌握了用法，可以 造出句子来。造句的能力是语言学习中很重 要的一部分，但却并非学习者需要习得的唯 一能力。重要的还在于如何使用句子达到交 际效果。有些句子在语法上是正确的，但与 语境不适合，不能进行交际。这就是说，所 产生的句子和话语，不仅应正确，还应当得 体并适合情景。语法教学目标实在不必局限 于了解和掌握语言规则的用法，而是必须强 调语言的使用。
领会式掌握语言: 以认知为特征，表现在对 言语的感知和理解，形成接受性言语技能。 语法教学的目标只在于帮助学生理解所学语 言的言语。为了帮助学习者理解言语，语法 教学应让学习者熟悉一定范围的语法规范， 培养一定的语法能力，例如能分辨各种词类 和句子成分的能力、觉察外语词结构及语法 特点的能力、根据语法规则变化单词并将词 联成句子的能力等等。这些能力归结起来无 非是熟悉基本的语法规则，初步了解语言的 用法。
教学语法----则力图为学习者获 得理解和产生这类句子的能力。如何 教学生用外语进行交际这一点，正是 教学语法的主要任务。教学语法应在 语言学语法已确定的原则基础上，决 定对学生心理上最适宜的教材范围和 安排顺序。这种教学语法对不同性质 不同阶段的外语教学可以有不同的表 现形式
外语教学心理学复习题讲义
外语授课心理学复习题一参照行为主义是美国现代心理学的主要门派之一，也是对西方心理学影响最大的门派之一。
行为主义的发展可以被区分为早期行为主义，新行为主义和新的新行为主义。
早期行为主义的代表人物以华生为首，新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等，新的新行为主义则以班杜拉为代表。
):行为主义者的主要人物( 依照时间先后大概的排列罗意德·摩根（ C. Lloyd Morgan）伊万· 巴甫洛夫爱德华· 桑代克约翰· 华生爱德华· C·托尔曼（ Edward C. Tolman）克拉克·L·赫尔（ Clark L. Hull）J·R·坎特（ J. R. Kantor）吉伯特·赖尔（Gilbert Ryle）伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳认贴心理学是心理学发展的结果，它与西方传统哲学也有必然联系。
其主要特点是重申知识的作用，认贴心理学对知识的分类认为知识是决定人类行为的主要因素。
这个思想最少可以追想到英国的经验主义哲学家如培根、洛克等人。
笛卡尔重申演绎法的作用，认贴心理学重视假设演绎法。
康德的图式看法已成为认贴心理学的一个主要看法。
认贴心理学也继承了早期实验心理学的传统。
19 世纪赫尔姆霍茨和东德斯提出的反响时研究法，今天是认贴心理学家广泛采用的方法，并已有了新的发展。
冯特是现代实验心理学的确立人，认贴心理学对心理学的对象和方法的看法与他的看法很凑近。
他认为心理学的对象是经验，是意识内容，方法是控制条件下的自察。
有些心理学家说，认贴心理学又返回到冯特的意识心理学上去了，所不同样的是方法更加可靠，更加优良了。
詹姆斯关于两种记忆，即初级记忆和次级记忆的提法，今天已成为认贴心理学关于记忆研究的基础。
格式塔心理学对认贴心理学的影响很明显。
它以知觉和高级心理过程的研究著称，重申格式塔的组织、结构等原则，反对行为主义心理学把人看作是被动的刺激反响器。
外语心理学讲义(1)
2）、 帕默 ）、 帕默----重视学习者年龄、个性、动机、 知识背景和过去学习语言的经验等诸多方面，并坚 信学习语言最适宜的是导致形成“自动化”习惯和 不自觉地使用语言的学习过程，而不是导致形成概 念和系统思维的学习过程。 3）、斯威特 斯威特----根据当时的联想主义来解释 斯威特 语言学习，学习语言的整个过程就是形成联想的 过程，他强调重复和记忆的必要性。
二、巴甫洛夫学说 1.自觉对比法 自觉对比法（40-60年代、苏联）---是在巴甫 自觉对比法 洛夫学说基础上建立起来的。 巴甫洛夫学说---（ ★巴甫洛夫学说 （P3）关于高级神经活动的研 究，在心理学史上占据重要地位，对学习理论的 发展产生了深远的影响。
其在教学上广泛应用的理论： 在教学上广泛应用的理论： 的理论
五、第二语言学习心理学
直接实验研究第二语言学习是必要的，不应只是简单地 从第一语言习得或一般学习理论去作出一些推理。
克拉欣（ 克拉欣（Stephen D．Krashen）提出的第二语 ． ） 习得理论” 监控理论”引起了广泛的兴趣。 言“习得理论”和“监控理论”引起了广泛的兴趣。 1、自然法： 以第二语言习得理论为基础。 习得理论为基础。 、自然法：
。
▲学习迁移（简称迁移）---是指一种学习中 习得的经验对其他学习的影响。 ▲迁移分为正迁移与负迁移 ▲正迁移（积极迁移）---是指一种经验的获 得对另一种学习起促进作用 ▲负迁移（消极迁移）---是指一种经验的获 得对另一种学习起干扰或阻碍作用。
外语教学心理学ppt课件
method
全身反应法: 先身体反应，再用语言进行反应
第一节 心理学在外语教学领域中的影响极其演变
一、早期的机械主义和联想主义 1. 早在17、18世纪，外语教学中盛行的翻译法，就是在机械主义哲学的影响下出现的。 2. 机械主义观点：一切语言起源于一种语言，各种语言的语法是共同的 3. 经验主义者和联想主义者认为：
外语教学心理学
1. 高颜值 没办法，这是一个怎么强调颜值都不过分的时代。从初中到高中到大学，我发 现了一个惊人的定律，在我们所有的任课老师当中，英语老师真的每次都是颜 值最高的那个（大学以前我最喜欢语文，对英语比较无感，所以绝非爱屋及 乌），真的是美女都去当英语老师了吗？未必吧。那咱们英语老师的颜值是怎 么脱颖而出的呢？ 第一，爱打扮。英语老师是最修边幅的一群人，漂亮的裙子，性感的高跟红 唇，精致的妆容和美甲，还一定有n多的包包来配，英语老师对自己的全身打扮 可谓无孔不入。拿我自己来说，我本是村姑一枚，可是从大学成为一名英语专 业妹子开始，生活方式全方位改变，现在不管去香港还是出国一趟，满箱子拖 回来的不是护肤品化妆品面膜就是包包和衣服和饰品，上课演讲会友之前都经 常要化一个让自己无法停止自拍的妆容，然后自我陶醉一整天。 第二，主要看气质。一个人的气质里藏着你的才华思想和修养。英语老师一 般都是受过高等教育的人，她们的思想中西合璧，现代与传统完美结合，待人 接物落落大方，直率代替了传统的矜持，敢爱敢恨代替了逆来顺受忍气吞声。
外语教学心理学
. 一个英语老师就是一座宝藏 基本上从你当上一个英语专业的妹子开始，你就是很多人追逐的目标。记 得我在大一的时候，虽然身高很屌丝，体重120，还带着厚重的乡土味，但是 没办法，还是吸引了像young这种高情商高智商高颜值的朋友，到底是啥原因 呢？我们成为九年朋友之后他在回湖大给学弟学妹演讲的时候一语道破天机 “外院妹子是宝藏”，我那时什么都没有，但是我只要是一个英语专业的妹子 就是有价值的，至少我可以陪陪人家练口语啊，据说对于理工科男生来说，有 一个外院妹子当朋友（不一定是男女朋友）就是一件非常有面子的事情。
外语教学心理学第五章、第六章(1)
第五章外语的感知一、名词解释1、感知：感觉和知觉的合称。
感觉是人脑对客观事物的个别属性的主观反映,是知识的泉源,各种心理活动的基础。
知觉是分析器对外界事物、现象的整体进行的直接反应，是脑形成整体性映像的认识过程。
2、音长：指一个语音发音所用时间的长度。
3、音色：指嗓音音质的特点，即基本频率和强度相同的情况下附加振动成分不同的声音能彼此区别开来的特殊品质。
4、共振蜂：在每个语音声谱中都有少数具有最大振幅的陪音，就是共振蜂。
5、重音：是多音节词中某一音节或句中某词发音响度较大的现象。
6、视敏度：视觉辨认客体或符号细节的敏锐程度。
7、语调：即音调变化所构成的旋律模式。
8、节奏：即话语中重读音节和非重读音节的音响运动模式。
9、峰端削波：即削减高振幅的变化。
10、视野：一般由一个约180度的水平弧和约60度的垂直弧组成，包括周遭和中央视觉以及视觉中的深度。
11、视觉幅度:也称周遭幅度,即一次注视所看到的量。
12、认知幅度:一次注视所认知和理解词的数量。
13、言语动觉：是由发音器官中的肌肉、肌腱和韧带内各种动觉感受器和传入神经将信息返转入大脑皮层第二、第三额回所产生的感觉。
二、单选题1、一般言语知觉不涉及的感觉是（ D ）A听觉 B视觉 C动觉 D触觉2、语言的音高由声音的（ A ）决定A频率 B强度 C振动形式 D音质3、对言语听觉有较大影响的主要有韵律因素，下面不包括在其中的是（ D ）A语调 B重音 C节奏 D频率三、填空题1、言语理解的基本任务：对所感知的言语信号进行（解码）而揭示其思想内容。
2、在人们的言语交际中，言语的思想内容被（理解），而思想的语言外壳被（感知）。
3、如果从讲话的语气和修辞方面分析，音调不仅有丰富的感情色彩，而且音的高低实际可以伴生许多含义。
这是因为由声音高低变化可以构成不同的旋律模式即（语调）。
4、句子的重音亦称（逻辑重音），对每种语言都同样重要。
重音落在不同的词上突出了不同的意义。
外语教学心理学
外语教学心理学第一篇：外语教学心理学名词解释1.动机：是促进达到目的的动因，通常产生于某种需要。
2.记忆：是过去经验在人脑中的反映，也是人类对客观现实的反映。
识记、保持、再认和重现是记忆的基本过程。
3.复用：在心理学上复用指的是在记忆中再现某种材料，也就是在没有言语信息输入的情况下主动地再现材料。
4.社会学习理论：班杜拉等人提出的社会学习理论，采纳行为主义的塑造原理，更主张人类进行的大量学习是通过观察别人的熟练反应，然后再努力模仿示范者的反应才完成的。
5.前摄抑制：指先学习的材料对后学习的材料的保持所产生的干扰作用。
6.倒摄抑制：指后学习的材料对先学习的材料的保持所产生的干扰作用。
7.随意注意：是具有自觉地目的，而且要求作一定的意志努力的注意。
8.词汇检索：是人脑中存在着类似词典的内部词汇，从记忆中寻找提取这些词汇的信息。
9.智商：心理年龄（MA）与实际年龄（CA）之比。
10.图式：是皮亚杰用于人们为对付环境中各种特殊情境而发展的思维结构，构成可能有组织或有结构的行为型的认知能力。
11.技能：是顺利完成某种任务的活动方式，包括心智活动方式。
12.知识：是以经验或理论的形式存在于人脑中的对客观现实认识的结果，反映客观事物的属性与关系。
13.语法教学的归纳法：归纳的过程即由特殊到一般的过程。
采用归纳法进行语法教学，在学习者就特定结构的使用进行练习之前，先让他们接触一定数量的实例，使从中概括出该结构的有关规则。
通常进行大量练习应用所学语法规则。
14.感觉记忆：指感知停止后瞬间即逝的记忆，是将进入的感觉信息保持到某类型被认知的系统。
15.语感：在心理学上应属于被称为理智感的情感范畴。
应理解为对语言的感性反映。
语言联系和关系的所有这些感性反映形式构成巨大而复杂的感性复合体，这便是语感。
16.气质：是个性心理的重要特征之一，表现于心理过程的速度和稳定性、心理过程的强度，以及心理活动的指向性特点（外倾或内倾）。
外语教学心理学第9-15章要点
外语教学心理学第9-15章要点第九章外语词汇教学的心理分析第一节词的结构一．词的感性基础按心理学的观点，词的结构包括两方面，一是在感知和理解口笔语时可以通过听觉和视觉听到和看到的复合刺激物；另一方面，是在口笔语中表达自己思想时可以通过发音和书写说出和写出的回答反射。
按认知理论的观点，掌握一个外语词是通过感觉登记和短时记忆储存在长时记忆中的多种编码的信息痕迹。
词的视、听和动觉结构是其感性基础。
此不仅可以感知，还可以表象出来。
词的表象：在记忆中恢复的词的形象称为词的表象。
词的心理结构中包含着词的听觉表象、视觉表现和动觉表象。
二、词义与概念（一）词的中心意义和具体意义1. 具体意义：是词对所代表客体或现象的关系。
2. 中心意义：决定于词与概括地反映着现实的相应概念之间的直接联系。
词的中心意义常被称为词的一般意义，包括词的是所有个别意义。
3. 词的中心意义与具体意义之间的关系是一般与个别的关系，亦即概念之间的从属关系。
中心意义——类概念；具体意义——种概念4. 概念的内涵和外延5. 两个概念之间的关系：从属、完全相合或同义、部分相合或交叉、互相排斥6. 概念之间的关系即为词与词之间的关系第二节词义的揭示一．不同语言的词之间的相互关系一种语言的词在多数情况下不是简单地与另一种语言的词相适应，而是在彼此之间存在着非常复杂多样的关系。
这些关系的复杂多样是由于一种语言的词所表概念系统与另一语言的词所表概念系统不是相同的。
不同语言的词所表的概念，以不同的形式反映现实。
不同语言的词不可能都是等义的，不可能完全相合而且绝对等值。
二．揭示外语词义的方法1.词汇对译的方法：只有在完全相合或等值的情况下，用翻译揭示词义才是有效的。
2. 直观手段揭示词义：有一定的效果，但也会造成误解。
●外语词实际上不应与实物直接联系，而是应与概念直接联系。
●使学生正确理解词义最合理的方法：根据词的特点，分别采用翻译、直观演示、构词分析、同义词、反义词、上下文等手段，并着重就词所表概念进行必要的讲解。
外语教育心理学完整ppt课件
行为主义心理学与听说法、试听法 Watson在条件反应说的基础上提出行为主 义的心理学公式S---R.Skinner进一步发 展为刺激-反应-强化，即新行为主义。 听说法强调模仿和机械性的训练。 视听法（情景法）——重视”视“和”听“之间 的相互联系，充分发挥视觉、听觉的协同作 用。
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两个信号系统学说与自觉对比法
• 4. 反对听说领先，认为语言的声音和文字在语言学习活 动中相辅相成，主张一开始就进行听说读写的全面训练， 听说读写齐头并进，全面发展。
• 5.容忍学生的语言错误。主张对错误进行分析疏导，只改 主要错误，反对有错必纠。
• 6.必要时可利用母语，允许适当利用母语进行讲解和翻译。 7.广泛运用直观教具和电化教学手段，有助于创造语言环 境，使外语教学情景化、交.际化。
从学科角度看，包括观察对外汉语教学领域 的从业人员——汉语教师；对外汉语教学的常规 活动——汉语教学；以及教学所使用的材料—— 教材、工具书等。
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• 1.语言学本质说。认为对外汉语教学的学科 属性或本质是语言学。（赵金铭，2013，孙 德金，2015）
• 2.语言教学本质说。认为对外汉语教学的核 心是教学。（赵金铭，2013；吕必松， 2007）
大脑皮质活动的特征是具有两个信号系统和语言功 能。 1、第一信号系统 ：以事物的物理性质发挥刺激作用 的，客观、具体的信号（如灯光、声音、气味、食物 形状等）称为第一信号。对第一信号发生反应的皮质 功能系统称为第一信号系统。是人和动物共有的。 2、 第二信号系统 以抽象信号的含义发挥刺激作用 （如语言、文字）称为第二信号。对第二信号发生的 皮质功能系统为第二信号系统。它是人类所特有的， 也是人类区别于其他动物的根本特征。
在认知理论的作用下，产生了认知教学法，或 者是认知-符号学习理论。主张以学生为中心，进 行有意义的学习和操练，强调对语言规则的理解 和掌握，注重培养并提高全面运用语言的能力。
(超全)外语教学心理学练习
外语教学心理学练习题单项选择题1.确认知觉本身显示出一种整体性，认为通过视听觉理解语言材料是以整体结构形式实现的这种观点显然受到了_________ 的影响 .A、格式塔心理学 B 、联想主义心理学C、构造主义心理学 D 、认知心理学2.___________ 的出发点就是在交际活动的过程中表达意念 .A 、功能法B 、听说法C 、直接法D 、翻译法3.行为主义心理学的创始人是_____ .A 、弗罗伊德 B、沃森C、冯特D、马斯洛4.把个体所有行为的产生和改变看作是刺激与反应之间的联结关系的心理学观点是（）A 、精神分析的观点B、认知的观点C、生物学的观点 D 、行为的观点5.学习心理学发展的早期，首先进行人的学习心理试验的是____ .A 、桑代克B、斯金纳C、艾宾浩斯 D 、托尔曼6. _______ 的学习理论乃是以”联结”这一概念贯穿起来的 ,故被称为”学习的联结说”或”联结主义”（连接主义）.A 、赫尔B、桑代克C、斯金纳 D 、布鲁纳7.操作条件作用论是由现代心理学领域中最重要、最有影响的行为主义心理学家_____ 提出来的 .A 、皮亚杰B、艾宾浩斯C、斯金纳 D 、沃森8.格式塔心理学学派的创始人是_______ .A 、托尔曼B、韦特墨C、布鲁纳 D 、班杜拉9.根据加涅的学习条件理论对学习的分类______________________________ ,对一类刺激的共同性反应属于A 、概念学习B、信号学习C、刺激—反应学习D、规则学习10._______ 提出的”内部言语说”极大地丰富了认知心理学 .A 、乔姆斯基B、斯洛宾C、维戈茨基 D 、索绪尔11.“思想不是在词中体现 ,而是在词中完成”是_关于思维与言语关系的著名论断 .A 、乔姆斯基B、维戈茨基 C 、米勒 D 、沃夫12.“提供的内容应与谈话的目的有关”是格赖斯会话原则中的_ .A、关系准则B、方式准则C、量的准则D、质的准则13.吉尔福特的保持曲线反映的是______ 与记忆的关系 .A 、时间因素B、材料性质因素C、材料数量因素D、输入方式因素14.短时记忆的容量有限 ,可采用的方式是___ .A 、复述B、注意C、图象记忆D、组块15.从电话簿上查找一个电话号码并根据记忆拨号，但事过之后就记不的此电话号码了，这种记忆类型是A 、动作记忆B、长时记忆C、感觉记忆D、短时记忆16. ______________________________________ 知识经验在人脑中记载或表达的方式称为 .A 、编码B、表征C、长时记忆D、短时记忆17.从气质类型来看 ,粘液型和抑郁型对___ .有利A 、语法分析和阅读理解B 、翻译C、听力D、口语18.动机产生的最根本的心理基础是____ .A 、信念B、需要C、价值观D、兴趣19.对所计划的句子而言 ,其核心是它的_______ .A 、主题结构B、言外内容C、命题内容 D 、词汇意义20.心理是物质发展到高级阶段的属性 ,是物质的一种反映形式 ,心理的器官是 .A 、神经元B、神经系统C、大脑D、大脑皮层21.在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室__________________________________ ,是心理学成为一门独立科学的学者是.A 、沃森（华生）B、弗罗伊德C、艾宾浩斯D、冯特22.心理是人脑的机能 ,是对客观现实的主观反映 ,因此心理学是一门介于自然科学和社会科学的__ .A 、边缘科学B、人文科学C、环境科学 D 、分支科学23. 闻到苹果香味 ,看到苹果红色外观 ,触摸苹果光滑的果皮等所引起的心理活动是A 、感觉B 、知觉C 、感受性D 、注意24. 人把直接作用于感官的客观事物的各种属性或各个部分作为整体反映的知觉特征是 _A 、知觉选择性B 、知觉整体性C 、知觉 恒常性D 、知觉的意义性25. 有预定目的但无需意志努力的注意是 _____ .A 、随意注意B 、不随意注意C 、后随意注意D 、有意注意26. 在学习遇到困难或环境中出现干扰因素时 ,努力把自己的注意维持在学习内容上 ,这时的注意是A 、后随意注意B 、有意注意C 、不随意注意D 、随意注意27. ________________________ 当人们在交谈中提到 ”黄山 ”时,头脑中重现迎客松的形象 ,这是___________ . D 、想象 C 、回忆组块. C 、5±1 C 、表象A 、回忆B 、重现 28. 开卷考试时的记忆活动是 A 、识记 B 、保持 29. 短时记忆的信息容量为 __ A 、9± 4 B 、7±2 30. 引起动机的内在心理条件是 D 、再认D 、6±3A 、感觉B 、思维C 、性格 31.”活泼好动 ”是下列哪种表现 ?A 、能力B 、兴趣C 、气质32. 高级神经活动的基本过程是 ___A 、兴奋与抑制过程 33.气质的主要生理基础是 A 、血型 B 、激素34. 性格属于下列哪种心理现象 ?A 、认识过程B 、情感过程 35. 比率智商的公式是 __________B 、兴奋过程 DD 、性格 C 、抑制过程 D 、兴奋与诱导过程 C 、高级神经活动类型 C 、意志过程 D 、体型 D 、个性心理特征 A 、IQ=CA/M A ×100 B 、IQ= CA/M A ×100%C 、IQ=MA/C A ×100%D 、IQ=MA/C A ×10036. _______ 认为,大脑中记忆痕迹随着时间的推移而逐渐减弱A 、动机遗忘说B 、身心因素说C 、干扰说37. 操作条件作用论是行为主义者 ______ 提出来的 .A 、沃森 （华生 ）B 、格思里C 、斯金纳,从而导致遗忘 . D 、赫尔 A 、反射 B 、中间变量 C 、操作性行为 D 、完形39. _______ 是按信息与现有图式一致的方式提取和解释新信息的过程 .A 、反射B 、同化C 、表象D 、调节40. ________ 是改变图式使之更好地符合现象世界的过程. A 、调节 B 、内化 C 、转换41. 语音知觉的最重要特性是 _______ . A. 恒常性 B 、整体性 C 、意义性 42. 如果某种语言的某个音区别词义及语法形式 A 、音调 B. 重音 C 、音位 43. 外语教学心理学按学科分类 ,应是 _ A 、学习心理学 B 、教育心理学 44. 理论的基本公式可表达为 内在性质决定 .A 、格式塔B 、符号学习 D 、表象 D 、范畴性 ,那么这个音就感知为属于 该语言语音组成的 _________________________________________ D 、音色 __ 领域内的一门学科心理学或分支 . C 、心理语言学 D 、认知心理学 :有些整体的行为不是由个别元素的行为决定的 ,但部分过程本身则C 、信息加工 D 、联结主义 _ 、生理内驱力、遗传、过去的训练45.托尔曼认为行为的最初原因是由 5 种自变量组成的 : A 、需要 B 、操作 C 、环境刺激 D 、价值动机46. _______ 理论主张人类进行的大量学习是通过观察别人的熟练反应 ,然后再努力模仿示范者的反应才完成的47 _______ 是用以构成句子或话语的最小单位 .A 、 语段B 、音节C 、音素D 、 词 48. 语言的音高由声音的 ____ 决定 .A 、 音色B 、语调C 、音频D 、响度49根据奥斯汀对言语表达功能的研究 ,应区别说话者（即表述行为 ）、听者对话语的解释 （非表述行 听者的作用 （ 效果行为 ）. 其中非表述行为也被称为 .A 、言语行为B 、心理表征C 、转换D 、感知50. 格赖斯 （Grice ） 会话原则中的 要求使用语言明确 ,尽力避免含糊、歧义、唠叨和混乱。
chapters2-6外语教学心理学
• 四、判断题 • 1、感知是感性的理解，限于第一信号系统 的活动；理解是直觉的感知，为第二信号 系统所制约。（√） • 2、语言外壳的感知有直觉性质，相应思想 的理解则有自觉推理性质。（√） • 3、听觉的主观体验是音高、响度、音色， 分别对应于声学上的三个基本量度：频率、 强度、振动形式。（√）
• 4、句子的重音亦称（逻辑重音），对每种 语言都同样重要。重音落在不同的词上突 出了不同的意义。对重音的主要听觉线索 是声音的（强度）。 • 5、通常在有声言语中起主要作用的是（言 语视觉）。 • 6、视觉的适宜刺激是波长为760毫微米到 380毫微米之间的光波，也叫（可见光）。
• 7、对书面语的感知和理解，也就是人类获取信息 最重要的形式是（阅读）。 • 8、对感知书面语有重要意义的是（眼的运动）。 眼运动是以注视、注视之间的运动即眼动，包括 向后的运动即回视等为特征的。 • 9、语音之间的主要区别在于（气流）是否受到阻 碍，在何处和怎样受到阻挡。 • 10、词义感可以而且应该划分为词的（基本意义 感）和词的（具体意义感）。 • 我们知觉音位 音节 词 句 和语段。
• 7、能辨认客体或符号细节的尺寸愈小，视 敏度就愈高。视敏度标志着视力的好坏。 （√） • 8、阅读所耗的时间有两部分：注视时间和 运动时间。（√） • 9、发元音时，气流不受阻挡，发辅音则气 流总会在某个部位受阻。（√）
• 五、简答题 • 1、请问有哪些主要语调类型？ • 答：第一类由以下语调组成：问题，惊奇， 诧异，感叹，警告等。这些语调的基本音 调是升－降－升，是表示激情的语调。第 二类由命令、劝说、邀请、温和的请求、 训诫等语调组成，这些语调的基本音调是 升－降，这是意志中的语调。
• 副句 复合句可分解为两个或更多的副句。副句 有自己的主语和谓语，可以是主句和从句，也可 以是并列副句。在复合句中各个副句间，采用一 定的连接词连接起来。 • 句子 句子包含主语与谓语（至少暗示二者）而 表达完整的意思。是最大的语言单位。两个层次： 由声音、词、短语和从句——大小不同的表层构 成成分——组成并做线性排列的表层结构。以及 有按并列关系、从属关系或补充关系互相结合的 媒体组成的深层结构。
外语教学心理学课件
2021/3/10
讲解：XX
21
布卢姆的掌握学习的理论
优点：让所有学生都掌握教学内容，
在教学实践中应用得非常广泛，在国内外的教育界产生 了深远的影响。掌握学习理论自从传入我国以来，被改 造成为了具有中国特色的目标教学法，对我国中小学各 学科的教学产生了积极的推动作用。
不足：因为要让所有学生都掌握教学内容，需要花费大 量的时间（教材分配，测试设计，以及具体的实施，反 复测试等）。
其基本要求是：教师首先把教材有计划地分成一 系列的较小的单元，给每一个单元都确定相应的 教学目标，并把单元按照一定的顺序排列好，单 元与单元间衔接紧密过渡自然，这样能使学生的 学习循序渐进，由浅入深；然后，编制与单元内 容相对应的形成性测验，从而帮助学生找出容易 犯错和学生没有理解的部分，并规定掌握标准， 以确定学生在该单元学习上应该达到的程度。
2.《外语教育心理学》，张庆宗主编，湖北教育出版社，2008年；
3.《外语学与教的心理学原理》，张庆宗 ,外语教学与研究出版社， 2011年；
4.《外语教学心理学》，朱纯，上海外语教育出版社，2008年；
5.《外语教学问卷调查法》，秦晓晴，外语教学与研究出版社 ， 2009年；
6.《教育心理学》，莫雷，广东高等教育出版社，2002。
2021/3/10
讲解：XX
11
一 行为主义理论
1.基本观点： 所有学习，不管是语言或者是非语言，都是通过相
同的强化过程和习惯的形成而产生的，学习者是通过 他周围说话者和积极巩固对他们正确的重复和模仿而 接受语言输入的； 刺激-反应论是行为主义理论的基础；语言是一种人类 行为，而不是一种思维现象（否定认知）。这种行为 是通过习惯的养成而学会的，因此语言的发展被描述 成一系列习惯的习得。
外语写作教学心理3
外语写作教学心理3第三节外语作文教学写的训练除学习初期的书写教学和一般的书面造句练习等安排之外对高校外语专业学生、或中学及其他性质外语教学的高年级说来一般都设置作文课。
作文课上可以要求学生学习写作各种体裁和题材的作品。
因而是训练写作技能的课。
一般作文课的具体安排大体是结合一定范文命题要求学生独立写作然后交教师修改讲评。
不同的教师有不同的做法当然也有不同的效果更重要的是他们各持不同的理论依据。
这里我们不再就各种指导思想展开讨论。
但须提出一些我们认为比较符合实际可以接受的观点。
首先应明确写不同于说。
“说”要求自动化而“写”除部分书写技能外主要是一个自觉的过程并不要求自动化必须自觉学习。
“写”只能借助文字和标点符号来表达思想没有面部表情、手势、身体动作等辅助也没有即时的反馈。
唯一的好处是有较多时间进行思考、慎重措词有时间重看修改考虑对读者的效果。
正由于写作是一个自觉的过程意识和记忆在写作过程中有着特别重要的作用。
记忆的恢复并不是一个自动化的机械过程。
大脑也并非可以随意开关的机器。
思绪是可以分散的。
人们在聚精会神进行某种工作或进行某种有趣活动同时也会突然产生某种幻想或怪念头。
人们能意识到自身的感觉或感情有时也可能把意识停留在未完成的工作或个人职责上或纠缠在某些问题上。
这种思绪涣散的情况并非病态。
正常的思维包括想象和幻想在内。
与意识有关的几种状态--感觉、意象、幻想、独白、空想、突然焦虑、引导的思考--在意识流中交替变换。
在写作时特别有可能变换意识的状态。
静坐时信息处理能力对内部刺激更有效。
意识中所有各种非引导的状态特别是创造性思考和表达对有次序的思考都是关键的。
潜意识中自动出现的某种状态可能正是对写作中引导的思考不能解决的问题有了解决办法。
非常能干的作者使用这种变动的意识流去发现和形成他们要说的话也不常常是成功的。
在作者意识中任何时刻得到的东西能保持在短时记忆中但却是不可预料的。
写作是一个自觉的过程通常包含以下几个阶段：准备阶段考虑要写什么并搜集资料；酝酿阶段深入考虑材料内容进行新的构思；计划阶段考虑安排材料及内容展开方式；执笔阶段开始写作完成初稿；审看阶段通读全文划出不足之处；订正阶段修改、润色、订正。
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外语教学心理学练习题单项选择题1.确认知觉本身显示出一种整体性，认为通过视听觉理解语言材料是以整体结构形式实现的这种观点显然受到了________________的影响.A、格式塔心理学B、联想主义心理学C、构造主义心理学D、认知心理学2.______________的出发点就是在交际活动的过程中表达意念.A、功能法B、听说法C、直接法D、翻译法3. 行为主义心理学的创始人是_________.A、弗罗伊德B、沃森C、冯特D、马斯洛4. 把个体所有行为的产生和改变看作是刺激与反应之间的联结关系的心理学观点是（）A、精神分析的观点B、认知的观点C、生物学的观点D、行为的观点5. 学习心理学发展的早期，首先进行人的学习心理试验的是__________.A、桑代克B、斯金纳C、艾宾浩斯D、托尔曼6. __________的学习理论乃是以”联结”这一概念贯穿起来的,故被称为”学习的联结说”或”联结主义”(连接主义).A、赫尔B、桑代克C、斯金纳D、布鲁纳7. 操作条件作用论是由现代心理学领域中最重要、最有影响的行为主义心理学家____________提出来的.A、皮亚杰B、艾宾浩斯C、斯金纳D、沃森8. 格式塔心理学学派的创始人是____________.A、托尔曼B、韦特墨C、布鲁纳D、班杜拉9. 根据加涅的学习条件理论对学习的分类,对一类刺激的共同性反应属于_________A、概念学习B、信号学习C、刺激—反应学习D、规则学习10. _________提出的”内部言语说”极大地丰富了认知心理学.A、乔姆斯基B、斯洛宾C、维戈茨基D、索绪尔11. “思想不是在词中体现,而是在词中完成”是__________关于思维与言语关系的著名论断.A、乔姆斯基B、维戈茨基C、米勒D、沃夫12. “提供的内容应与谈话的目的有关”是格赖斯会话原则中的___________.A、关系准则B、方式准则C、量的准则D、质的准则13. 吉尔福特的保持曲线反映的是__________与记忆的关系.A、时间因素B、材料性质因素C、材料数量因素D、输入方式因素14. 短时记忆的容量有限,可采用的方式是__________.A、复述B、注意C、图象记忆D、组块15. 从电话簿上查找一个电话号码并根据记忆拨号，但事过之后就记不的此电话号码了，这种记忆类型是_________A、动作记忆B、长时记忆C、感觉记忆D、短时记忆16.知识经验在人脑中记载或表达的方式称为__________.A、编码B、表征C、长时记忆D、短时记忆17. 从气质类型来看,粘液型和抑郁型对___________.有利A、语法分析和阅读理解B、翻译C、听力D、口语18. 动机产生的最根本的心理基础是_________.A、信念B、需要C、价值观D、兴趣19. 对所计划的句子而言,其核心是它的______________.A、主题结构B、言外内容C、命题内容D、词汇意义20. 心理是物质发展到高级阶段的属性,是物质的一种反映形式,心理的器官是_________.A、神经元B、神经系统C、大脑D、大脑皮层21. 在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室,是心理学成为一门独立科学的学者是________.A、沃森(华生)B、弗罗伊德C、艾宾浩斯D、冯特22. 心理是人脑的机能,是对客观现实的主观反映,因此心理学是一门介于自然科学和社会科学的_____________.A、边缘科学B、人文科学C、环境科学D、分支科学23. 闻到苹果香味,看到苹果红色外观,触摸苹果光滑的果皮等所引起的心理活动是____.A、感觉B、知觉C、感受性D、注意24. 人把直接作用于感官的客观事物的各种属性或各个部分作为整体反映的知觉特征是________.A、知觉选择性B、知觉整体性C、知觉恒常性D、知觉的意义性25. 有预定目的但无需意志努力的注意是__________.A、随意注意B、不随意注意C、后随意注意D、有意注意26. 在学习遇到困难或环境中出现干扰因素时,努力把自己的注意维持在学习内容上,这时的注意是______________.A、后随意注意B、有意注意C、不随意注意D、随意注意27. 当人们在交谈中提到”黄山”时,头脑中重现迎客松的形象,这是________.A、回忆B、重现C、表象D、想象28. 开卷考试时的记忆活动是____________.A、识记B、保持C、回忆D、再认29. 短时记忆的信息容量为_____________组块.A、9±4B、7±2C、5±1D、6±330. 引起动机的内在心理条件是_____________.A、感觉B、思维C、性格D、需要31.”活泼好动”是下列哪种表现?A、能力B、兴趣C、气质D、性格32. 高级神经活动的基本过程是____________.A、兴奋与抑制过程B、兴奋过程C、抑制过程D、兴奋与诱导过程33. 气质的主要生理基础是_____________A、血型B、激素C、高级神经活动类型D、体型34. 性格属于下列哪种心理现象?A、认识过程B、情感过程C、意志过程D、个性心理特征35. 比率智商的公式是______________.A、IQ=CA/M A×100B、IQ= CA/M A×100%C、IQ=MA/C A×100%D、IQ=MA/C A×10036. ___________认为,大脑中记忆痕迹随着时间的推移而逐渐减弱,从而导致遗忘.A、动机遗忘说B、身心因素说C、干扰说D、消退说37. 操作条件作用论是行为主义者___________提出来的.A、沃森(华生)B、格思里C、斯金纳D、赫尔38. 托尔曼最突出的贡献是将____________的概念引进了心理学.A、反射B、中间变量C、操作性行为D、完形39. __________是按信息与现有图式一致的方式提取和解释新信息的过程.A、反射B、同化C、表象D、调节40. ___________是改变图式使之更好地符合现象世界的过程.A、调节B、内化C、转换D、表象41. 语音知觉的最重要特性是____________.A. 恒常性B、整体性C、意义性D、范畴性42. 如果某种语言的某个音区别词义及语法形式,那么这个音就感知为属于该语言语音组成的___________________.A、音调 B. 重音C、音位D、音色43. 外语教学心理学按学科分类,应是____________领域内的一门学科心理学或分支.A、学习心理学B、教育心理学C、心理语言学D、认知心理学44. __________理论的基本公式可表达为:有些整体的行为不是由个别元素的行为决定的,但部分过程本身则是由整体的内在性质决定.A、格式塔B、符号学习C、信息加工D、联结主义45.托尔曼认为行为的最初原因是由5种自变量组成的:__________、生理内驱力、遗传、过去的训练和年龄。
A、需要B、操作C、环境刺激D、价值动机46. __________理论主张人类进行的大量学习是通过观察别人的熟练反应,然后再努力模仿示范者的反应才完成的.A、社会学习B、学习条件C、发现学习D、阐释学习47. _________是用以构成句子或话语的最小单位.A、语段B、音节C、音素D、词48. 语言的音高由声音的_________决定.A、音色B、语调C、音频D、响度49. 根据奥斯汀对言语表达功能的研究,应区别说话者的表述(即表述行为)、听者对话语的解释(非表述行为)以及表述对听者的作用(效果行为). 其中非表述行为也被称为_______.A、言语行为B、心理表征C、转换D、感知50. 格赖斯(Grice)会话原则中的__________要求使用语言明确,尽力避免含糊、歧义、唠叨和混乱。
A、量的准则B、质的准则C、关系准则D、方式准则51. 在“It was the old factory that Mr.Smith visited.”一句中，__________是新信息.A、the old factoryB、ItC、Mr.SmithD、visited52. 在“On the film set Mr.Fields was delightful.”一句中，_______称为框架.A、On the film setB、Mr.FieldsC、Mr.Fields was delightfulD、the film set53. 在”Speaking of dancing, I am no expert.”一句中,__________称为插入物(insert)。
A、SpeakingB、Speaking of dancingC、I am no expertD、expert54. 就计划句子而言,说话者意欲如何处理命题属于___________问题.A、言外内容B、命题内容C、题材结构D、成分计划55. 如果说话时Kats and Fodor 被误说为Fats and Kodor, 则这种口误称为_________口误.A、预置B、颠倒C、替换D、混合56. 领会式掌握的突出标志是______________.A、重现B、理解C、表达D、使用57. 外语教学中常用的多项选择练习,基本上属于_______________的性质.A、再认B、重现C、回忆D、记忆58. 刺激的独特性非常有利于记忆的恢复. 如一个三位数放在若干个三位数中间很难记住,但这个三位数放在若干四位数或二位数中间就显得很容易记了. 这种现象称为_________.A、浴缸效应B、频率效应C、近因效应D、冯雷斯托夫效应59．其提出的“内部语言说”极大地丰富了认知心理学的是——A乔姆斯基B斯洛宾C维戈茨基D索绪尔60.外语教学法中的直接法的理论基础是A桑代克的结构主义心理学B马斯洛的构造主义心理学C巴普洛夫的构造主义心理学D冯特的构造主义心理学61.用信息加工的观点来研究人的感觉、知觉、记忆、思维等心理过程的心理学观点是A生物学的观点B行为的观点C认知的观点D现象学的观点简答题及论述题1、在领会式掌握语言的层级上，语法教学的目标是什么？答：领会式掌握语言以认知为特征，表现在对言语的感知和理解，形成接受性言语技能。
语法的教学目标只在于帮助学生理解所学语言的言语。
理解的过程就是解码的过程。
输入的言语材料必须与原有的认知材料相互作用，才能使视觉和听觉刺激中编码的意义变为接受者头脑中的意义。
这就是说为了帮助学生理解言语，语法教学应让学生熟悉一定范围的语法规范，培养一定的语法能力，例如能够分辨各种词类和句子成分的能力，觉察外语结构及语法特点的能力、根据语法规则变化单词并将词联成句子的能力等。