浅谈初中生物教学中的创新教育 朱立群
浅议初中生物新课程实验教学的对策
浅议初中生物新课程实验教学的对策发表时间：2017-12-06T15:51:26.127Z 来源：《文化研究》2017年9月作者：朱立群[导读] 只有教师用心的准备，用心安排，用心实施，才会让学生证爱实验教学中不断的积累学习经验并学以致用。
苏州工业园区青剑湖学校朱立群摘要：目前初中生物课是一门实验性较强的学科，而初中生物实验教学在整个教学中也是占有很大比重的。
而目前生物实验教学是基于演示实验的，同样这也是中学生物教学中必不可少的直观教学方式。
也可以突出生物实验教学中所存在的一系列问题。
只有教师用心的准备，用心安排，用心实施，才会让学生证爱实验教学中不断的积累学习经验并学以致用。
关键词：初中生物；实验教学；实践；策略一般来说，生物是一门主要依附于实验的自然学科，深化实验教学能够促进学生更好地求证此学科的相关内容。
很多初中生在学习生物时都会觉得此学科非常的抽象，不容易理解。
这主要是因为学生没有进行足够多的实验，而实验教学能够直观地了解实验结果，研究实验现象，分析以及判断出与所学知识相关联的结论，在教育教学中教师要充分预设，精心设计，逐渐加强实验教学的实效。
一、加强实验课的组织与管理。
初中学生活泼好动，好奇心强，上实验课是他们最高兴的事情，但是如果过度兴奋，控制不好的话，课堂秩序就会成为问题。
为了加强学生的课堂管理，老师必须向学生强调实验课堂规则的重要性，让学生自觉遵守。
规则要求学生提前进入实验室，上课铃声一响立刻安定下来；没有做实验以前不许动实验台上的实验仪器，实验的开始与停止要听老师的指令；不准擅自离开自己的实验小组，不到下课时间，不准擅自离开实验室；实验过程中要节省实验材料，不得乱丢纸屑、杂物；要爱护实验仪器，对于贵重仪器如显微镜等要倍加爱护，如果损坏了要照价赔偿；实验结束后，要清理实验仪器，把仪器放回原位，并检查是否有损坏的现象；然后清洁实验台，摆好实验凳；最后由值日生做好整个实验室的安全检查，并将实验室打扫干净。
浅谈生物教学中学生创新思维的培养
浅谈生物教学中学生创新思维的培养作者：周丽伟来源：《学周刊·上旬刊》2014年第10期创新是一个民族的灵魂，是一个国家不断发展的动力，是人类社会发展的永恒主题，也是基础教育的重要任务。
在知识经济初露端倪的今天，教育的核心是培养人的创新素质。
创新思维是创新能力的核心，因此，培养学生的创新思维是培养创造能力的中心环节。
那么，在生物教学中如何培养学生的创新思维呢？一、培养学生质疑问难的能力鼓励学生质疑问难，使他们不仅知其然，还要知其所以然，这是创新思维的开端。
实践证明，学生提问中包含了许多有价值的问题。
比如，在学过线形动物之后，学生疑问：蛔虫体表有角质层，能防止虫体被人体消化液侵蚀；猪肉绦虫体表没有角质层，怎么可以寄生在人体的小肠内？教师并不回避学生提出的问题，而是抓住学生质疑的兴趣，及时组织讨论点拨，并最后由教师总结：猪肉绦虫寄生于人体小肠内是一个事实；其体表的分泌物可抵抗宿主的消化酶的作用，致使虫体不被宿主消化酶消化。
这样通过质疑，既使学生的知识掌握得更牢固，思维变得更严谨、更清晰，又培养了学生的创新思维。
二、培养学生的逆向思维和发散思维逆向思维是有意识地从常规思维的反面去思考问题。
在一定程度上，逆向思维更需要勇气，需要树立创新无权威，创新无止境的观点。
比如，在学习“生物的进化”时，就可以介绍达尔文的事迹。
达尔文原是天主教教徒，相信生物是由上帝创造的。
在收集了大量的资料后，他成功地用自然选择学说解释了生物进化的原因，否定了“上帝造物论”。
又如，在讲到“光合作用”时，就可介绍它的发现过程。
古代人们认为种子之所以能长成参天大树，它那粗壮的树干和繁茂的枝叶完全是由“土壤汁”变化而来的。
比利时科学家海尔蒙特经过著名的封闭木桶栽培实验，指出水分是植物体建造自身的原料，否定了“土壤汁”理论。
后来经过一代代科学家不断地努力，终于发现了“光合作用”。
发散思维是一种多层次、多方位、多途径展开的辐射型思维方式，能克服常规思维的单一性、单向性，可有效地锻炼思维的流畅性。
初中生物教学创新(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物教学创新第一篇范文：初中生物教学创新在新时代背景下，教育改革不断深入，初中生物教学也面临着新的挑战和机遇。
为了更好地培养学生的生物学素养，提高他们的创新能力和实践能力，我们需要对初中生物教学进行创新。
本文从教学理念、教学内容、教学方法、教学评价等方面探讨初中生物教学的创新策略。
二、教学理念创新1.学生为本：以学生的发展为本，关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生在生物学习中找到乐趣，实现全面发展。
2.素质导向：注重培养学生的生物学素养，强化对学生生物科学知识、技能、方法和情感的培养，提高学生的科学素质。
3.实践创新：强调实践在生物学教学中的重要性，鼓励学生开展科学探究活动，培养学生的创新精神和实践能力。
三、教学内容创新1.整合资源：优化生物教学内容，整合教材、网络资源、社会热点等多方面资源，丰富教学内容，提高学生的生物学素养。
2.贴近生活：结合学生的生活实际，选取与学生生活密切相关的生物学知识，提高学生的学习兴趣和实际应用能力。
3.关注前沿：关注生物学领域的前沿动态，引入最新的科研成果，激发学生的求知欲，培养学生的创新思维。
四、教学方法创新1.启发式教学：运用问题驱动、情境教学等方法，引导学生主动探究，激发学生的思维活力，培养学生的创新能力。
2.合作学习：倡导小组合作学习，培养学生团队协作精神，提高学生的沟通能力和解决问题的能力。
3.情境模拟：利用多媒体、模型等教学工具，创设生动直观的教学情境，让学生在模拟实践中掌握生物学知识。
五、教学评价创新1.过程评价：注重对学生学习过程的评价，关注学生在课堂讨论、实验操作、探究活动等方面的表现，全面评价学生的生物学素养。
2.多元化评价：采用学生自评、同伴评价、教师评价等多种评价方式，全面客观地评价学生的生物学学习成果。
3.发展性评价：关注学生的发展潜力，以鼓励为主，激发学生的学习兴趣和自信心，促进学生的持续发展。
初中生物教学创新是时代发展的需求，也是提高学生生物学素养的有效途径。
将生物课“化无形为有形”——浅谈初中生物课中的实践与创新
积极调动各层次学生学 习的积极性 。” 看过此帖子后 ， 笔者将学
生分为 Ａ ， Ｂ， Ｃ三个层次 。Ａ层学生接受能力强 ， 基础较好 ， 要求 他们不仅要理解书本知识 、 会做相关深度题 目， 还要 多看一些相
目了然 ， 而且能使之熟练地掌握显微镜的使用方法。 利用显微
镜这一实验媒介 ， 学生可以观察每一章节所涉及的动植物结构。 总之 ， 只有参与实验 ， 学生才有可能对 自己的知识框架做 出调整 和构建 ， 加深对学习内容 的深刻理解。
新 校 闻
Ｘ ｊ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ ｌ ａ ｆ ！
素质教育
将生物课“ 化无形为有 中的 实践与创新
朱 洪珍
（ 乐陵市丁坞镇杨盘 中学 ， 山东
初 中生 物 教 学应 以提 高学 生 学 习兴 趣 为 目标 ， 以 培 养 学 生
德州
２ ５ ３ ６ ０ ８ ）
实践作为一种 能力， 对学 生的终 生发展有着重要意义 。首
先， 教师要帮助学 生树立实践的信心 ， 让学生具 有较强 的 自我
效能感。 因为有 自我效能感 的学生 ， 其 自主学 习倾 向更强 。 有一 次讲到动物 的睡眠时 ， 有学生提出 ： “ 鱼类也睡觉吗？如果 睡的 话， 为什么它们不 闭眼睛 呢？ ” 这 是一个很 有创 意的问题 ， 应 当 鼓励学生 自己去寻找答案。次 日， 有好几个学生黑着 眼圈兴奋 地来 向笔者汇报观察结果。显然 ， 他们是熬夜认真地观察 了一 夜 才得到答案的 。 其次， 教 师要使学生感到 自己是有价值 的 ， 与他 人是有联
如此 。 比如 ： 在某些章节里 ， 有 一 些 纯 文字 的乏 味理 论 ， 学生对
之难学亦难懂 ， 每当此时 ， 笔者经常上 网搜集 一些相关罔片 、 录 音、 视频及前沿进展 ， 将 其在课堂 上展示 给学生 观看 ， 这不失 为 教 学 中 的 良策 。
浅谈创新教育在中学生物教学中的运用
挑战 。 它是 以传 授知 识 为 主 的教 学 方 法 ， 不能 适 应 创 新 教 育 的要 求 。 已 ３２ 可 促 进 学 生 对知 识 的理 解 、巩 固 和记 忆 由于 多 媒 体 投 影 的应 ． 广大 生 物 教师 应 大 胆进 行 教 学 改革 ， 新 教学 方 法 ， 创 以学 生 为 主 体 ， 最 用 ． 活 跃 学 生 的思 维 ， 可 在从 感 性 上 升 刭 理性 的过 程 中 ， 仅 帮 助学 生 不 大 限度 地 培养 学 生 的创 新 思 维 能 力 、 际 操 作 能力 以及 学 会 学 习 的 能 实 理解 抽 象 的 知识 。 培 养 了 学生 抽 象 、 括 的能 力 ， 也 概 开发 了智 力 。 如 ， 例 力 。例 如 ， 究 式 学 习应 受 到 广 大教 师 的 重 视 ， 过程 是 ： 出问 题一 探 其 提 在学 习初 中 生 物 “ 环 系 统 ” 一 部 分 时 ， 用 Ｆａｈ动 画模 拟 ， 循 这 利 ｌｓ 先模 拟 作 出假 设 一 设 计 实 验一 进 行 实 验一 分 析 结 果 、得 出 结论 一 表 达 和 交 出体 循 环 中血 液 流 动 的过 程 ， 导 学 生 掌 握 体 循 环 的知 识 ； 而模 拟 引 继 流一 进 一 步探 究 。 其特 点 是 ： 问题 为 中 心 ， 生 自主 探 索 （ 以 学 以个 人 或 肺循 环 中血 液 流 动 的 过 程 ， 导 学 生 掌 握 肺 循 环 的知 识 ； 后 在 将 体 引 然 小组 的形 式 ） 重 在发 现 ， 生具 有 最 大 的 自主性 和独 立 性 ， 以 利 用 ， 学 可 循环 和 肺 循 环 完 整的 模 拟 ，学 生 就 可 看 出体 循 环 和 肺 循 环 的 关 系 ， 建 农 村特 有 的条 件 进 行 实验 例 如 ，植 物 细 胞 的 吸 水 和失 水 ” “ 的探 究 活 立起 血 液 循 环 的 概念 。 而 也加 深 了对 动 脉 、 脉 、 从 静 体循 环 、 循 环 、 肺 动 动， 首先 让 学 生 在 日常 生 活 和 观 察 的 基 础 上 ， 出 植 物 细 胞 的 吸 水 和 提 脉血 和静 脉 血 的理 解 。 由于理 解 了所 学 知识 ， 且 以视 听 为 主 的 现代 并 失 水可 能 的条 件 ． 植 物 细 胞会 出 现 失 水 的 情 况 吗 、 么 情 况 下 会 失 如 什 教学 媒 体 ， 形象 的鲜 明 生 动 ， 之 语 言 的有 机 配 合 ， 使 学 生 的 多种 其 辅 能 水 等 ， 着 由学 生 作 出假 设 ， 原 生质 层 是 一层 半 透膜 ， 后 学 生 自行 接 如 然 分析 器 协 同活 动 ， 大 脑 的多 个 部 位 同 时兴 奋 ， 利 于促 进 大 脑 皮 层 使 有 设计实验 ， 际操作 ， 实 收集 实 验数 据 和 资 料 ， 根 据 实 验 结 果 进 行 分 再 神经 细胞 突 触 进 行 信 息 的 传 递 ， 速 某 种 化 学 物 质 的形 成 ， 趋 于稳 加 并 析 ， 达 和 交 流 ， 后 进 一 步 探 究 ， 物 细 胞 会 由 于 过 多 吸 水 而 涨 破 表 然 植 定 化 ， 输 入 的信 息 保 持 长 久而 牢 固。 对
让创新引领初中生物课堂
让创新引领初中生物课堂摘要：创新是社会进步的前提，是国家发展的基础，是社会生产力的精髓。
在教育领域中，创新也扮演着重要的角色，在初中生物教学中显得更为重要。
在教学中，通过传统理论与科学创新相结合，从教学的成果与步骤着手，探究了如何能有效地提高教学质量，帮助学生更好地吸收生物学的知识。
近年来，对课程的不断改革，就是为了将创新融入其中，使学生通过生物创新教学法，培养学生创新的能力，为今后的生物教学开辟新的道路。
关键词：初中；生物学；创新教学法相比于一般学科，初中生物课程具有一定的探索性、开放性，十分适用创新的教学方式，能够锻炼学生的创新精神和探索欲望。
创新教学法的应用，能够唤醒学生的好奇心、求知欲，并成为学生身心发展的良好根基。
一、推进开放式教学，创新教学思路开放式教学就是废止传统的“封闭式”的学习指导，代之以差异的、动态的、开放的学习指导。
教学目标是动态的、开放的，教学内容是动态的、开放的，教学组织形式也是动态的、开放的。
这相对传统教学中满堂灌、注入式的方法，严重束缚学生创造力的发展的教学模式有着巨大的进步。
初中生物课程的开放式课堂教学是由课程本身决定的，因为生物课程本身就是一个更新速度快、不断发展完善的学科，需要以开放的理念对待。
初中生物课程的开放式课堂教学环节包括：教学目标的开放、教学资源的开放、教学时间和空间的开放、作业的开放、评价的开放等五个方面。
比如学习绿色植物相关部分内容时，教师就可以利用开放式教学进行，把学生带进大自然中，让学生亲自观察不同类型绿色植物的异同，比如一年生和多年生植物的异同；草本和木本植物之间的异同；单子叶与双子叶植物之间各器官的区别等，通过亲自观察，加强印象；在环境的污染与保护的教学中，把学生带到校外，让学生自己调查研究环境污染的原因以及给人类的影响，在学生能真正理解环保的重要性后制定环保措施等，加深理解；考核方式也可以采取开放式，把考场挪到大自然之中，通过对学生实验操作技能、科研的素养、科研的态度等方面的考核来衡量学生成绩。
浅谈初中生物教学中的创新教育
浅谈初中生物教学中的创新教育江泽民指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺的不竭动力。
”这为生物开展创新教育提供了一个明确的方向，在生物学科教育过程中，培养学生创新意识、创新精神、创新能力，为冲破“应试教育”和“减负”的找到了突破口，激发了学生创新意识和创新精神，使学生真正成为学习的主人。
作为生物教师我们该如何在初中生物教学中进行创新教育呢？一、转变教育观念，改进教学方法在生物教学中进行创新教育，首先要解决的问题是教师教育观念的转变。
教师必须看到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，还是发展认知和引导创新的手段。
新课程改革，将彻底改变以往的封闭式教学，学生的积极性都得到了极大的尊重，由于学生积极参与，由于每个学生的创造性都受到重视，教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。
教师是起一个向导和顾问的作用。
要尽量发现和利用学生的闪光点，充分调动他们的积极性。
不怕教不好学生，就怕没找到更好的方法。
还要处理好创造力与智力的关系，心理学研究表明，创造力与智力的发展并不同步；而教师比较喜欢智商高的学生而不喜欢创造力强的学生，因为创造力强的学生往往表现出常人不同的思维和行为习惯，他们常常探究那些特别不符合“教学常规”要求的知识领域，被教师认为增加了教学负担。
实际上，教师的这种看法极易束缚学生创新能力的培养和发展。
另外，教师还要更新教学模式和教学风格。
在教学中要运用“强调发展，突出能力”和“授之以鱼，不如授之以渔”的教学思想，突出科学知识在社会生产和生活中的应用，合理运用现代教学手段。
采取切实有效的措施，创造一个适合学生思考的民主宽松的教学氛围，注重能力的实际训练，从而培养学生创新能力。
二、营造创新氛围，培养创新意识创新思维是学生在最佳心态得以发展时出现的。
这就需要我们在课堂上营造宽松、民主、愉悦、新奇的气氛，为学生形成“最佳心态”创造条件。
刚上初中的学生还认为老师是最完美的，课本是绝对正确的。
浅谈生物教学中学生创造性思维的培养
《 新课程 》
浅 谈 生 物 教 学 中 学 生 创 造 性 思 维 的 培 养
◎浙江省衢州市衢州二 中 朱 久林
摘 要： 随着新课程改革的深入 ， 生物教学 有意制造 冲突 ， ： 引起学生注意 ， 积极思考答 案 ，： 同，但它们的本 质都是分解有机物 ，释放能 不
诱导学生质疑 ， 尤其是启发他们从无疑中生疑 ， 植物的呼吸作用有密切 的关系。 通过横 向思维 ，
关键词 ： 生物教 学 创造性思维 培养
一
发展求异思维。例如 ， 在讲“ 蒸腾作用” ， 时 向学 还可 以把其他 学科 的知识迁 移到生 物教学 中
、
创设问题情境 。 激发学生创造性思维活动 生提 出：俗话说 ‘ “ 水往低处 流 ’为什么高大树 来 ， ， 用其他学科 的知识来解决生物学问题。例
可采用纵向思维和横 向思维二种方式。纵 物教学中应严格遵循 “ 分析——综合一 再分 花凋谢后其基部会膨大成果实 ，这其中到底 发 程中， 析一 一再综合” 的规律 ， 培养学生创造性思维能 生 了什么变化 呢？为什 么有 的花能结果 而有 的 向思维就是顺着 已知 的问题向深处发展 ，连续 花不结果？这样的问题情景引起了学生强烈 的 考虑 ， 探本溯源。教学上 的主要表现就是教师连 力。 通过对各种生理现象的分层 剖析 ， 将各个 系 好奇心 ， 由此产生 了思考 ， 并 一下子将注意力集 续地 向学生提问，使前一个问题作为后一个问 统的特征辨析清楚 ， 再加以综合概括 ， 既能加深
“ 问题 ” 是启动学生思维活动的“ 阀门” 。没 木体内的水能从根部流到树冠？” 在讲“ 生态 系 如 ， 我在讲 “ 能量代谢” ， 时 用了物理学 中的能量 有问题情景 ，不可能激发学生创造性 的思维活 统” 的成分时 ， 引导学生 观察 “ 可 池塘生态系统 守恒定律 ， 明能量既不会产生也不会消失 ， 说 只 动。 教学过程 中用问题激 发学生探索的欲望， 图” 向学生提 出：生态 系统 中 ， 让 ， “ 如果缺少分解 能从一种形式转变成另一种形式 。又如 ，在讲
浅谈生物教学中推进创新教育培养学生的创造性思维
浅谈生物教学中推进创新教育培养学生的创造性思维摘要：1995年江泽民同志就提出“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”的重要论述，这次讲话进一步明确了教育创新的指导思想和基本任务，阐明了教育创新与贯彻党的教育方针的关系，强调了教师在教育创新中的重要作用，是教育创新的时代宣言。
关键词：生物教学创新教育创造性思维创新教育是素质教育的核心问题，它是一种旨在挖掘学生潜能，以完善和全面提高学生基本素质为根本目的的教育。
创新是时代的呼唤，民族的灵魂，创新素质是个体发展的最高体现，那么，如何实现创新教育，如何在青少年学生的心理中播撒创新种子，更好地完成时代赋予我们教师的职责，谈几点粗浅见解。
一、激发兴趣，点燃创造思维火花俗话说：“兴趣是最好的老师”。
学生只有对所要学的知识感兴趣，才会爱学、乐学，肯于付出时间和精力。
生物学科具有着大自然的特征，并且蕴藏着无限的生机和活力，只有通过“听话激趣”把学生的思维推向“心求通而不能；口欲言而非达”境地，引起学生对新知识强烈的探究愿望，并点燃思维中独特新异的一串火花。
趣味最善于激发学生的创造思维，根据中学生直接学习动机（稀奇的、可演示的、可看可触的）占有主要地位这一特点，对学生身边的一草一木、动植物的标本模型等都要充分利用起来，搞好各种可观察的动、植的演示及解剖青蛙、麻雀等实验，通过看、摸、触、做，使之产生兴趣，启动激活思维，并把他带入广阔的大自然中去分体验生活，观察万物。
二、巧设疑问，激发创造思维人的思维活动常常是在发现问题、分析问题、解决问题的过程中进行的，问题是思维定向探索活动的关键环节，在教学过程中，教师的主导作用应体现在依据教材内容和学生心理状态，采用各种方式设计富有启发性思维的问题，以启发学生的思考和探求答案的欲望，创设问题的途径。
如讲“茎的结构”一节时，提出了这样的问题“蒿子茎不能再生而柳条却可继续生长？”在讲“果实与种子形成”一节时，引出了“开花结果”，花与果之间有怎样的内在联系呢？学生听后情绪高涨，并能认真看书、探索研究，获取答案。
新课标下创新教育在初中生物课堂教学中的浅谈
对学生 已有知识 的 “ 再创 新”。虽然现行教材 一般 只是直截 了 关 情 境 的创 设 ， 有 意 识 地 让 学 生 从 常 规 思 维 的反 向 去 思考 问题 ，
当地 给 出 知 识 的结 论 或 逻 辑 推 导 过 程 ，但 很 多 的 知 识 内容 ，通 发 展 学 生 的求 异 思 维 。如 在 学 习 《 生 态 系 统 的 成 分 》 时 ，让 学 过 教 师 对 生 物 科 学 史 的 挖掘 和创 造 性 的处 理 ， 让学生积极地 “ 参 生思考 ： “ 假 如 缺 少 其 中某 一 种 成 分 ，将 会 出 现 什 么 结 果 ？ ” 与 ”到 知 识 的 产 生 和 发 展 过 程 中来 ，完 全 是 可 以 达 到 培 养 学生 通 过学生的讨论 分析后，掌握生态 系统的组成成分 和及其作用 创新能力的 目的的 。 可谓是 “ 水 到渠 成 ” 。 没 有 求 异 ， 就 无 所 谓 创 新 。 在 平 时 的 教
二、关 注教学 中知识 的形成过程
中学生的创新学 习与科 学家的发明创造应该是有 区别 的。
四、有意识地培 养学生的创新思维
创造思维 中最重要的是求异思维和发散 思维。求异思维又
学 生 的创 新 学 习 更 多 的应 该 是 一 种 对 现 有 知 识 的 “ 再 发 现 ”和 称逆 向思维 ，在生物教 学过程 中，教师 可通过适 当的点拨和有
新课标下创新教育在初中生物课堂教学 中的浅谈
胡桂花
（ 重 庆 市 云 阳 县第 三初 级 中 学校 ，重 庆 云阳 ４ ０ ４ ５ ０ ０ ）
摘 要 ：初中 生物课堂教学中如何实 施创新教育， 这是一个全新的课题。 对生物教师也是一大考验。 作者给大家提供了自 己 的宝贵 经验 ， 供 大家参考 首先要 给学生创造一个创新教育的 环 境。 进行创 新教育， 关键是营造一个全新 的、 宽松愉 悦的、 有利于开发 学生 创 新 潜能的环境氛围。 关注教 学中知识的形成过程 ， 注重培养学生能力， 特别是创新能力的途径和手段 大力倡导实验探索和研 究性学习： 积 极主动 的探索性学习， 为培养学生创新能力创造了 条件 ； 研究性教学能有效地培养学生创新意识、 创新精神和创新 能力。 关键 词 ： 创新教育； 生物； 课堂
浅谈初中生物教学中对学生创新思维的培养
浅谈初中生物教学中对学生创新思维的培养发表时间：2020-12-08T14:22:21.527Z 来源：《中小学教育》2020年8月下第24期作者：李珊珊[导读] 生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学李珊珊苏州高新区第二中学摘要：生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。
其中生物的多样性和奇特的自然现象都会让人产生探索和求知的欲望，好奇心和探索的欲望会驱使学生产生动力和引发联想，从而对许多现象提出问题，激发学生对生物学科内容的探讨，在探索的过程中引发学生创新思维的形成，养成学生善于思考和思维创新的学习习惯。
关键词：初中生物；创新思维；能力世界的发展和进步离不开创新，它推动整个社会的变革和升级，也是社会人才发展的必要条件。
初中阶段是学生接触外界事物和探索欲望强烈的阶段，也是提高学生创新思维能力和综合能力的重要时期，初中生物课程期待学生主动参与学习过程，在探究学习过程中，提高学生的生物科学素养，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展其终身学习的能力。
在生物课堂教学过程中，教师可采用多种教学方式，引导学生主动探究学习。
在学生主动开展探究学习过程中，其创新思维得到一定的发展。
下面笔者将针对如何提高学生创新思维简单论述一二。
一、提供有效的教学素材是创新思维发展的前提创新思维的发展是建立在对知识的掌握和运用之上，不然创新思维就没有意义和空洞的，对知识的学习和探索主要源于对知识的好奇和兴趣。
现初中生课业压力大，即使对生活中的生命感到好奇，也不一定有时间和精力去探究。
这就要求我们生物教师要充分利用好课堂45分钟，极大限度地激发学生的求知欲。
比如，八年级上学期《动物行为》这一课，如果单单就靠生物教材上几幅插图进行讲述，必然导致学生对课堂失去兴趣，降低学生的学习积极性和主动性。
笔者在这节课中分别准备了6个短视频，播放每一个短视频后，进行提问，由学生归纳总结动物的行为及其意义。
浅析在初中生物教学中融合创新教育
浅析在初中生物教学中融合创新教育作者：朱慧来源：《中学课程辅导·教师通讯》2018年第06期【内容摘要】现代教育的目标是培养和提高人才的素质，实施素质教育。
作为基础教育的中学生物学作为基础教育的一门学科，应该在平时的教育教学中融入创新教育，从而提高学生的创新能力。
本文从学习兴趣、问题的解决、探究过程、教学策略的改变等四个方面阐述了在中学生物教学中如何培养学生的创新能力。
【关键词】创新教育生物教学创新能力在中国学生的核心素养理念中，提出了实践创新的观点，个人的批判性思维和自主发展能力都可以涵盖在内，合作也交流能力、信息素养等也可以在创新能力中有所体现。
因此，创新能力是“核心素养的核心”，是核心素养宝塔顶尖上的明珠。
生物科学是以实验为基础的自然科学中的基础学科，在培养学生的创新精神方面搭建了很好的平台，提高学生的创新能力也成为生物学科进行素质教育的归宿。
一、在学习兴趣中培养创新能力爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”学生具备的学习兴趣能激发强有力的学习动机，并在学习的道路上乐此不疲，从而努力钻研，积极创新。
初中学生具备强烈的好奇心和旺盛的求知欲，这种带有情绪色彩的意向活动能够支持学生具备经久不衰的学习动机。
在初中起始年级的生物教学中，教师应该要注意激发学生学习生物的兴趣，从而保护学生在生物学习上的热情。
1.要给予学生合适的学习环境好奇心和求知欲的产生与环境的刺激有密切的联系，生物课堂应该是和谐互动的，让学生在轻松有趣的环境中学习，可以采用贴近生活的事例引发学生积极的思考与讨论，并且对指导学生的日常生活有积极的意义，让学生觉得在生物课堂上很有收获，从而喜欢上生物课。
生物课不再拘泥于教科书，而是鼓励学生提出各种问题，甚至可以对教材和教学内容进行修改讨论，从而提高学生的创新能力。
2.教师要巧问，鼓励学生好问教师在预设课堂教学的时候可以多采用启发式的问题，让学生多思考。
心理学家皮亚杰等人曾提出，感性认识与人的现有认知结构中等不相符时，人的兴趣最大。
浅谈初中生物课堂中的创新型教学策略
浅谈初中生物课堂中的创新型教学策略作者：陈万里来源：《科学导报·学术》2020年第22期摘要：在初中生物教学的过程当中，有效的教学方法会直接影响课堂教学的效率，同时也可以培养学生的学习策略以及对知识的掌握能力。
因为创新教学是素质教学的核心内容，所以教师要充分发挥自己在课堂中的引导能力，从而在课堂教学中培养学生的创造能力以及创新思维，进而将学生们培养成高素质的创新型人才。
本文将对初中生物课堂中的创新型教学策略进行研究。
关键词：初中生物;创新教学;教学策略【正文】在传统型教育当中，教师只是一味的在课堂上教授知识，并没有很好的拓展课堂，并带动课堂的活跃性，从而导致学生们对知识的理解较为笼统、片面，学生们不仅不能通过生物学习来丰富自己想象力与创造力，而且还导致学生丧失对生物的学习兴趣。
而在创新型教育当中，最重要的就是为学生们创建一个愉快的、轻松的、有利于开发学生创新思维的课堂环境，因此教师要与学生进行思想以及情感上的交流，平等的看待学生，尊重学生的意见，创建一种和平的班级学习环境，从而高效的培养学生的创造能力和创新思维。
一、有意识的培养学生的创新思维在培养学生的创新型思维当中，最重要的就是突破以往的学习方法，已经确定的课本知识、系统的概念已经不再是学习的重点目标，而教学的重点目标则是如何培养学生的综合学习能力，其中最重要的就是要运用怎样的方法以及手段去培养学生创新能力。
因此在教师对生物课程的讲解中，可以要求学生通过正常思维的反向去思考每一个问题，从而使学生们的思路更加宽广。
教师在教学的过程当中，要鼓励学生们大胆的去质疑课本以及教师，不要太过于迷信书本，让学生们对于讲述的知识有自己不同的理解，教师也不要对学生的想法进行全盘否定，要对其中正确的部分加以鼓励和表扬，这样不仅可以开发学生们的思维，还可以使学生将知识牢牢掌握。
二、帮助学生构建创新思维的学习模式2.1突出学生在课堂中的主体地位大部分的课堂教学中，教师是课堂的主体，带领学生学习课堂知识，因此学生们对知识进行盲目的学习，导致学生没有自己明确的学习目标，从而不能很好的理解课本内容，这不仅会使课堂学习效率大幅度降低，还会使学生们对生物产生厌学心理。
小议初中生物教学中创新力的培养
小议初中生物教学中创新力的培养主题词：生物教学、创新力论文主要思想：初中生物教学应以创新教育为首，以学生为主体，教师为主导，在合谐、民主的课堂气氛中利用学生的好奇心，充分利用实验，理论联系实际，因势利导地培养学生的创新力。
江泽民曾说过：创新是一个民族的灵魂，一个国家兴旺发达的不竭动力。
作为二十一世纪的初中生物教师，我们应与时俱进，把创新教育放在首位。
创新能力也是素质教育的核，因此，我在从事初中生物教学时，主要从以下几方面培养学生的创新能力一、把更新教观念作为前提我们传统的教学，是以学科知识和教师为中心，把分数作为衡量学生的唯一标准。
要进行创新教育，必须改变这种观念。
在教学中，我们应当让学生积极参与，进行思维，促进学生在领悟知识的同时，提出自己独特的见解，并及时给予肯定、鼓励；以学生作为主体而不是以教师为主体，把培养学生的创新力，激发学生的创新力作为教学的核心，并不一味追求高分数，培养出高分低能的学生。
二、以兴趣作为催化剂，让学生保持强烈的好奇心初中学生的好奇心，本来就强，尤其是对自己感兴趣的事，做起来津津乐道。
作为教师就要充分利用这一点。
比如在讲解细胞是怎样构成生物体的这一节，学生会好奇细胞如何构成那么大的一个动物。
我们自己如何由小小的受精卵发育而来的，是怎样发育的，身体各部分又是怎样变来的。
利用这些好奇，给学生讲解人是怎样由受精卵发育而成的，细胞是怎样分化成组织的，组织又怎样形成器官，器官又怎样构成系统的。
学生在听讲时，既学到了新知识，又了解了自己。
这样学习的兴趣就更浓了。
三、创设一个和谐民主的课堂氛围在课堂教学生，教师应面带微笑，给学生和蔼可亲的感觉，而不应板着脸，让学生感觉到压抑，紧张，要积极与学生沟通，交流。
及时了解学生反馈的信息，并且鼓励学生多发言、敢发言，敢提出自己的不同见解，教师要充分尊重学生的不同意见，不要打消学生和积极性。
如在讲解植物在光下通过叶绿体自己制造有机物这一节时，有学生提出能不能将植物的叶绿体转移到我们人身上，这样我们就可以不用一日三餐，只需出去晒晒太阳，就可以解决饮食问题，可以节约许多时间，金钱。
让创新之花在生物课堂绽放
让创新之花在生物课堂绽放发表时间：2017-01-04T09:44:34.070Z 来源：《文化研究》2016年10月作者：朱立群[导读] 生物学具有实用性、广泛型，给人类带来很大的帮助。
苏州工业园区青剑湖学校论文摘要：生物学具有实用性、广泛型，给人类带来很大的帮助。
初中生物教材所覆盖到的知识涉及到农业，医药等各方面的内容。
学好初中生物不仅可以为学生以后进一步学习生物奠定良好基础，也是学习农学，医学方面的基础，作为一门启蒙教育学科，我们应更加重视，以新教材的要求为中心，全面提高初中生物教学质量。
这是我们每个初中生物教师的最终目标。
关键词：生物课创新创新教育对广大生物教师提出了更新、更高的要求。
作为生物教师，应如何适应创新教育的要求？是值得我们共同思考的问题。
一、扩充知识信息面对创新教育，教师应不断获取新知识、信息，以提高自身的知识素养和创新能力。
知识更新的加速与信息的爆炸性发展已成为当今世界发展的重要标志。
生命科学是当前发展最快的学科之一，教育科学如今也在教改中迅速前进，作为生物教师只有不断扩充知识信息，才能适应教育改革与时代发展的需要。
教师只有不断接受新知识才能促进创造性思维的发展。
因为每个人在长期的生活工作中，容易形成一种思维定势，必然妨碍创造性思维的产生，而新知识、新信息的出现不仅给人们以新的创造基础，而且能引发人们的好奇心，引发新的联系乃至幻想，增加迸发创造性思维火花的机会。
二、创新处理教材对教材的创新处理就是指改革教材中落后于社会与时代发展的知识体系，建立使学生认识和把握未来发展的知识体系和活动体系。
通常教材在编定后会在一定时间内保持基本稳定，但科学技术和当今社会正在迅猛发展，随着时间的推移，教材中必然会有部分内容不能适应学生与社会发展的需要，教师对这部分内容作适当变动是十分必要的。
此外，教材内容的编排不一定都符合学生的认知特点，有时需要教师对其进行适当调整与重组，使之更符合学生的认知规律和发展需要。
浅谈初中生物教学中的创新教育 朱立群
浅谈初中生物教学中的创新教育朱立群摘要：新课程改革中倡导的教学理念是“一切为了学生，为了学生的一切”。
其实质是培养学生的创新精神和创新能力。
如何改革生物教学，使之适应创新教育的需要，培养出大批具有创新意识、创新思维、创新能力和高素质的人才，是每一个生物教育工作者面临的挑战。
要实现这一目标，除决策者高屋建瓴、运筹帷幄之外，一线教师教育思想、教育观念、教学方法的更新已成当务之急。
关键词：初中生物、创新教学“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
创新的关键在人才，人才的成长靠教育。
”因此新课标要求在教学中要渗透创新教育。
创新教育对广大生物教师提出了更新、更高的要求。
作为生物教师应如何面对创新教育，如何适应创新教育的要求？我认为应注意从以下几方面进行尝试。
一、教师教育观念的转变在生物教学中进行创新教育，首先要解决的问题是教师教育观念的转变。
一堂优秀的生物课，教师必须在正确的教学观念指导下，充分利用各种教学资源，提高学生的综合素质和能力。
教师必须看到，受传统教学观念的影响，学生在课堂上不敢回答、不愿回答、不敢质疑的情况比较普遍，学生的个性得不到发展，创新意识容易被扼杀。
教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，还应是发展认知和引导创新的手段。
新课程改革，将彻底改变以往的封闭式教学，学生的积极性都得到了极大的尊重，由于学生积极参与，每个学生的创造性都受到了重视，教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。
教师起一个向导和顾问的作用，要尽量发现和利用学生的闪光点，充分调动他们的积极性。
让学生在实践中运用知识、检验知识、拓展知识，培养分析问题、解决问题的能力。
二、生物学科课堂教学活动化“活动教学”具有源远流长的理论和实践基础。
国外早期可追溯到卢梭的“自然教育论”以及后来杜威提出的“学校及生活”、“从做中学”的教育思想。
国内从两千多年前荀子的“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。
浅谈初中生物实验教学 朱立群
浅谈初中生物实验教学朱立群摘要：初中生物教材的最大特点之一就是有大量的实验，对于大部分的学生来说,中学的生物实验课是既新鲜又陌生的,而我们的实验又需要学生一定的动手能力以及在实验中对实验原理和现象等的进一步理解。
这些都在一定程度上导致了学生对实验课的不重视或是难掌握的现象。
其实,教师只要对学生进行正确的引导,这些问题都是可以解决的。
中国论文网关键词：初中生物、实验教学、学习兴趣生物学是研究生命现象及其规律的科学，是一门以实验为基础的自然科学。
实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。
国内外许多研究资料表明，引导并组织学生进行实验是中学生学习生物学的一种十分有效的方式，有助于提高学生的生物科学素养，有助于全面实施素质教育。
实验教学既可以帮助学生形成生物学概念，获得生物知识和实验技能，又可以培养观察、思维和实践能力，培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。
因此，组织好实验教学有着相当重要的作用。
一、发挥实验教学的作用，激发学生的生物兴趣在生物实验教学中，要想激发学生的学习兴趣，教师必须解放思想，更新观念，放开学生的手、脚，不要牵着学生一步一步地走，让学生去模仿，教师要相信学生都能成功的完成实验，允许学生实验失败，鼓励他们从失败中找原因，直至实验成功，要让学生从实验中品尝到成功的喜悦。
但在放手实验时，首先要让学生带着明确的目的去实验、去探究，把知识从实验中体会出来，然后引导学生总结实验结论，这样既体现了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用，才能充分调动学生学习生物学知识的积极性。
二、充分做好实验准备，组织好第一次实验课俗话说：“万事开头难”，所以第一次实验课能否成功，对今后的实验课是否能顺利进行起着至关重要的作用，直接影响到学生学习的积极性和实验能力的培养。
那么，如何上好第一节生物实验课呢？在实验准备阶段，教师首先要向学生强调遵守实验室守则和实验规则的重要性，让学生养成有组织、有纪律的良好实验习惯。
创新生物教学,培养学生创新能力
创新生物教学,培养学生创新能力
朱拥军
【期刊名称】《中学教学参考》
【年(卷),期】2014(0)29
【摘要】创新是事物发展的根本动力,是一个国家和民族存在和发展的源泉,对于任何一个国家和民族而言,创新人才都是宝贵的资源。
因此,为了国家的发展和民族的兴亡,培养具备创新能力的人才始终是教育事业追求的目标。
生物学科是初中阶段一门必修课程。
生物学科中很多的基础知识、基本原理、基本规律都是生物学家创新思维活动的结果。
可以说,在培养学生创新能力方面,生物具有得天独厚的学科优势。
因此,作为初中生物教师,我们要努力把创新能力的培养践行于日常的生物教学活动中,通过创新化的生物教学活动,挖掘学生的创新潜能,培养学生的创新能力。
【总页数】2页(P112-113)
【作者】朱拥军
【作者单位】江苏常熟市任阳中学 215539
【正文语种】中文
【相关文献】
1.生物教学中培养学生创新精神和创新能力初探
2.生物教学中培养学生创新精神和创新能力初探
3.在初中生物教学过程中培养学生的创新能力
4.浅谈如何在初中生物教学中培养学生的创新能力
5.高中生物教学中培养学生创新能力的途径分析
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初中生物创新教学浅析
初中生物创新教学浅析发表时间：2016-12-29T15:44:44.763Z 来源：《语言文字学》2016年10月作者：朱立群[导读] 创新是社会进步的前提，是国家发展的基础，是社会生产力的精髓。
苏州工业园区青剑湖学校摘要：创新是社会进步的前提，是国家发展的基础，是社会生产力的精髓。
在教育领域中，创新也扮演着重要的角色，在初中生物教学中显得更为重要。
在教学中，通过传统理论与科学创新相结合，从教学的成果与步骤着手，探究了如何能有效地提高教学质量，帮助学生更好地吸收生物学的知识。
近年来，对课程的不断改革，就是为了将创新融入其中，使学生通过生物创新教学法，培养学生创新的能力，为今后的生物教学开辟新的道路。
关键词：初中；生物学；创新教学法相比于一般学科，初中生物课程具有一定的探索性、开放性，十分适用创新的教学方式，能够锻炼学生的创新精神和探索欲望。
创新教学法的应用，能够唤醒学生的好奇心、求知欲，并成为学生身心发展的良好根基。
一、增加知识在课堂中的比重生物学习的过程往往是比较枯燥的，特别是对以往知识的复习上，很容易让学生产生厌倦心理。
这时，教师应该进行一定的引导，应用创新式的教学方法，使学生产生对生物学习的兴趣，并且突出课程中的难点、重点，有主次地进行复习。
在这一过程中，学生应该注重对知识点的把控，不能盲目地学习。
在复习目标制订的过程中，应该从学生的实际情况出发，并结合教材的要求，在对课内知识查漏补缺的同时，对课外知识进行拓展，合乎时宜地对知识点进行介绍，从而营造生动、活泼的教学氛围。
此外，应该组织学生进行生物知识讨论与分析，激发学生潜在的学习能力，培养学生的创新思维。
二、注重应用电化教学在初中生物的学习中，教师应该考虑到这个年龄段学生的心理及生理发展状况，有效地应用创新的教学思想与方法引导学生，提高生物课程的教学效率。
此外，在理论学习的过程中，教师应该有意识地使生物实践与理论相结合，并设计出学生能够产生兴趣的多媒体课堂，利用生动有趣的像、文、声、图的结合来展现出生物学的奥妙。
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浅谈初中生物教学中的创新教育朱立群
发表时间：2018-02-09T14:29:30.323Z 来源：《成长读本》2017年12月总第25期作者：朱立群[导读] 新课程改革中倡导的教学理念是“一切为了学生，为了学生的一切”。
其实质是培养学生的创新精神和创新能力。
苏州工业园区青剑湖学校
论文摘要：
新课程改革中倡导的教学理念是“一切为了学生，为了学生的一切”。
其实质是培养学生的创新精神和创新能力。
如何改革生物教学，使之适应创新教育的需要，培养出大批具有创新意识、创新思维、创新能力和高素质的人才，是每一个生物教育工作者面临的挑战。
要实现这一目标，除决策者高屋建瓴、运筹帷幄之外，一线教师教育思想、教育观念、教学方法的更新已成当务之急。
关键词：
初中生物、创新教学
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
创新的关键在人才，人才的成长靠教育。
”因此新课标要求在教学中要渗透创新教育。
创新教育对广大生物教师提出了更新、更高的要求。
作为生物教师应如何面对创新教育，如何适应创新教育的要求？我认为应注意从以下几方面进行尝试。
一、教师教育观念的转变
在生物教学中进行创新教育，首先要解决的问题是教师教育观念的转变。
一堂优秀的生物课，教师必须在正确的教学观念指导下，充分利用各种教学资源，提高学生的综合素质和能力。
教师必须看到，受传统教学观念的影响，学生在课堂上不敢回答、不愿回答、不敢质疑的情况比较普遍，学生的个性得不到发展，创新意识容易被扼杀。
教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，还应是发展认知和引导创新的手段。
新课程改革，将彻底改变以往的封闭式教学，学生的积极性都得到了极大的尊重，由于学生积极参与，每个学生的创造性都受到了重视，教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。
教师起一个向导和顾问的作用，要尽量发现和利用学生的闪光点，充分调动他们的积极性。
让学生在实践中运用知识、检验知识、拓展知识，培养分析问题、解决问题的能力。
二、生物学科课堂教学活动化 “活动教学”具有源远流长的理论和实践基础。
国外早期可追溯到卢梭的“自然教育论”以及后来杜威提出的“学校及生活”、“从做中学”的教育思想。
国内从两千多年前荀子的“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。
”到陶行知先生的“教学做合一”，都十分强调充分调动学生的多种感官让学生动起来，让教与学达到最好效果。
在课堂教学中，教师要注意构建和谐、民主的课堂教学氛围，使师生之间消除屏障，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因素都处于最佳状态，从而提高教学效率。
当学生的思维活动和结论不合拍时，教师不应强行把学生的思维纳入自己的思维模式之中，用自己或教材上的结论束缚学生的创新思维，更不能用粗暴的方式来中断学生的思维进程。
教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论，要给予学生发表意见的机会，给学生一个发挥想象的平台，如在生物课堂教学过程中，某个学生提出了与教师截然不同的见解，教师不应该只是简单地否定学生，而应引导学生去观察实物得出正确的结论。
这样做可以保护学生学习的积极性，使学生树立起进行独立学习及创新的自信心，使其创新思维处于活跃状态。
生物教师还要在激发学生创新意识的基础上，加强培养学生发现、观察实物的能力。
在教学中要启发学生自己发现问题，自己解决问题，使学生逐渐养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯。
如在解答习题和演示实验的过程中，教师要避免直接把结论灌输给学生，而是要引导学生观察生物的发育过程，并给学生以适当的思考时间，使他们获得“亲自得出研究结论”的创新机会，从中体会到成功的喜悦，从而在实施创新行为的过程中发展能力。
三、灵活运用形式多样的教学活动，激发兴趣，培养学生的创新能力
1、运用电教媒体进行模拟实验，激发学生兴趣
从教学的过程和要达到的目标来看，处于主体地位的只能是学生。
要使教学取得高效，必须充分发挥学生学的积极性，与教师的教有机地结合起来，优化课堂教学。
机械记忆会让学生感到枯燥无味、毫无兴趣。
要优化课堂教学，首先要从培养学生学习生物的兴趣入手，创设情境，激发兴趣，造成一定的心理氛围。
在生物实验教学过程中，尽可能多地采用直观教具给学生提供感官刺激。
生物直观教具主要有标本、实物、模型、挂图、录音、录像、幻灯和照片等。
其中，前四种直观教具对学生具有很大的吸引力，而后几种教具，如幻灯、投影、录像、电视、电脑等现代化辅助教学手段也为学生更好地学习生物课程提供了更大的便捷。
在教学中恰当运用多媒体等直观、形象的教学手段，穿“针”引“线”，立“形”架“桥”，不但可以活跃气氛、激活思维，还可以增强记忆、提高效率。
因此，实现教学手段现代化，能更好地提高学生听课的注意力，使学生由被动接受知识转为主动探求知识。
如在认识青蛙捕虫的动作时，即使把死昆虫吊在青蛙面前抖动，让它捕食，也看不清楚青蛙捕虫时舌头的动作，因为这只是瞬间进行，根本不可能用人的肉眼看清楚。
突破这个教学难点，可以采用电教媒体，播放编辑过的青蛙捕虫的录像片，使青蛙的动作通过特技慢动作，甚至一帧一帧地展现在学生眼前，使学生能仔细而清楚地观察到整个捕虫过程。
通过录像，使学生的印象深刻，兴趣浓厚，很好地了解和掌握了这一知识。
在进行演示实验时，利用投影呈现实验现象，学生容易看清楚，教师便于讲解。
再如认识植物的导管时，把吸收了红色水的叶片放在投影仪上，红色的导管便能非常清晰地呈现在学生的眼前。
在有些演示实验中还可以利用投影仪作实验器具，使实验现象更加明显地呈现给学生观察。
2、指导学生阅读科普读物，养成良好的学习习惯
根据学生的知识基础，教师有针对性地指导学生阅读有关的科普读物，组织学生注意收集报刊杂志上最新生物发展动态，引导学生在家里上网查询相关知识，收看电视里的科技节目，扩大学生的视野，丰富学生的科技知识，使学生更多地了解生物知识和生物工程的发展动态。
不定期组织“实用生物知识竞赛”，以调动学生学习、读书的积极性，培养学生的科技阅读及写作能力。
创新是民族兴旺发达的需要，也是人类文明进步的需求。
在当前国际间剧烈竞争的形势下，教师们必须转变传统应试教育的观念，全面实施素质教育；必须尊重学生的个性的发展，要培养学生主动学习、独立思考的能力；培养学生的实践能力和创造精神，为21世纪培养和造就更多、更好的创新人才。