思想品德课小组合作学习的实践探究
思想品德课小组合作学习有效性策略分析
思想品德课小组合作学习有效性的策略分析新课程改革倡导学生学习方式的转变，主张教师在教学过程中鼓励学生自主学习、合作学习和探究学习。
在以上三种学习方式中，小组合作学习倍受青睐。
多数思想品德课教师比较注重小组合作学习，但在实践操作过程中也存在不少问题，这些问题不解决，小组合作学习的实效性值得怀疑。
一、思想品德课小组学习存在的主要问题1.学习小组构建不科学学习小组的构建是小组学习有效性的前提的基础，笔者发现，目前很多学习小组在组建方面存在不少问题：性别比例失调，性格过于相似，小组长选取不科学、培训不充分，小组缺乏文化与制度建设，小组矛盾不能有效解决。
2.学习过程缺乏监控在小组学习过程中，教师一般是以问题为主的形式引导学生开展小组活动，小组活动多数以讨论为主。
在整个学习过程中，要求小组成员具有高度的自觉性，积极主动围绕中心问题展开活动。
但多数小组和组员在很多情况下会偏离主题活动，加之不少教师布置完学习任务后，独立于讲台之上，不能有效指导小组活动导致小组学习表面轰轰烈烈，实际空洞无物。
3.学习评价缺乏操作体系在目前的小组学习过程中，不少教师只是依据自己的感觉简单的给小组一个分数，致使小组考核缺乏有效机制，长此以往学生对小组学习渐渐失去兴趣，不再主动参与小组活动，导致学习小组名存实亡。
二、思想品德课小组合作学习的有效策略思想品德课小组合作学习的有效性，是指通过运用小组合作学习的独特方式，使思想品德课满足学生发展和社会发展的需求，落实课程标准的要求等方面所表现出的积极特性。
针对以上小组合作学习中存在的主要问题，笔者认为，主要从以下几个方面着手，切实提高小组合作学习有效性。
1.小组建设是思想品德课小组合作学习有效性的前提小组长是学习小组的核心，作为思想品德课教师在选取小组时要考虑以下几点：把责任心放在第一位，小组长要有集体荣誉感，做事认真负责；选举组长时，要以女生为主，能够关心小组成员。
在选取小组长以后加强小组长培训工作，指导小组长开展小组讨论活动，作为思想品德课教师更要走进学生心灵，平时多和小组长交流，了解小组长学习生活状态以及小组成员情况，倾听学生心声。
初中思想品德课堂实施小组合作学习的探索与反思
么？ 在讨论 交流中学 生们 知道 了歌 曲歌颂 的是我 国的总设计师邓
小平 同志在 １ ９ ７ ８年十一届三中全会后 ，带 领各族人 民坚持改革 开放 、 你离奋斗 ， 取得 了举世瞩 目的辉煌成就。 然后我再 出示问题
能得 出更 多不 同角度的理解 ， 这些理解恰恰提高 了他们 的逻辑思
中学课 ｉ 辅导 ２ ０ １ ３ 年 第 １ ５ 期
初中思想品德课堂实施小组台作学习的探索与反思
＠ 曾淑 英
摘要 ： 在 思想品德课 堂改革的浪 潮 中， 小组 合作 学习是 我们
在教 学中运 用最 多的 学习方式。在新的形势下 ， 初 中思想品德教
能争取优秀小组 ” 。
二、 小 组 合 作 学 习的 开 展
的话 题 ， 它将思 想 品德 课 “ 让 学生感受 、 理解 知识产 生和发展 过
“ 小组合 作” 后， 教 师提供根据教材 内容而精心设计 的“ 导学
案” ， 让学生 回答里面的练习题 。练习题 可采用竟答的形式进行 ，
点到谁 ， 谁就代表本小组 回答 ， 答对 了本小组所有 成员都能加分 ， 答错 了也不扣分。这样的规定容易让学生获 得成 绩感 ， 培养 自信 心。 “ 导学案” 的练 习题 ， 从 内容设计 上看 ， 第一是注重了对“ 双基 ” 知识的巩固 ， 第二是注重对发散性思维 的培养。 从形式设计上 ， 有 利于促进小组内的合作 ，有利 于小组成员集体荣誉感 的培养 ， 而 组间竞 争更 有利 于树立学 生的竞争意识 。 如有的学生在 自评 中写 道： “ 小组合作学习使 我对 思想 品德 学习有 了信心 。” 、 “ 小组合作 中我能大胆地发表意见 ， 积极与他组竞争 ， 争当优秀小组 ” 。 完成 “ 导学案 ” 练 习题后 ， 教 师在教学 中设 置相应的情境 ， 如 漫画情境 、 表 演情境 、 音 乐情 境等 ， 并 且提 出小组合 作讨论 的 问 题， 开展 “ 小组 Ｐ Ｋ ” 。教师可采用抢答形式或各小组轮 流展示 ， 由
小组合作学习在思想品德课堂中的运用
辽 宁省 盘 锦 市大 洼 县榆 树 中学 黄海 波的课 题。 “ 自主合作学 习”是我通过外地学习 、 交 流、再实践探 索 ，初 步形 成的一种教学模式 ，尚不成熟。但它充分 体现了所有高效课堂 教学 中不可缺少的一个重点环节 —— “ 小 组合作学 习”。在 思想 品 德课 的教学 中 ，这一环 节教 学的实效 性应该成 为我今 后教学 的焦
作学 习的方式 是有 难度 的 ，他们会 觉得头绪 杂乱 。由无序变 为有 序 ，需 要教师 直接参 与到各 小组 中当示范 ，教师可每 次参加一 个 组 ，全程参与 ，包括展示成果 ，这样让学生有章可循 ，学会合作 。 总之 ，教师要放手但不放任 ，相信学生但不失控 ，要做好顾 问 ，参 谋与合作者的角色。 ２ 、要 长期培养学生 的合作 学习能力 与 品质 。思想 品德 这门学 科是－ －１ ＇ ３集知识性 、可读性 、科 学性、社 会性 于一 体的有丰富内容 的学科 ，只有 用现实材 料结 合实际才能取 得 良好 的教学效果。参 与 作 为一种 能力 ， 合 作作 为一 种品质，需要 耐心的培 养，长期 的训 练 才能形成 ， 任何一 种急 功近利的做法 都不 利于实现 合作 学习。合作 学 习需要 学生具备 良好 的心 理、品质 、习惯等 。首先是认真倾听 ， 认真倾听 不仅 能培养听辩能 力，也是 现代 人的一种 涵养 ，不懂得倾 听 ，合作 就如缘木求鱼 。那 么，平 时我们 在课堂 中就要对学 生培 养 认真倾听 的习惯 。教育专家 魏书生在 一堂课 中就多 次表扬善 于倾 听 的 同学 ，这是多么好的一项举措 啊！其次 ，要培养学生 自 信但不 自 负的心理 。不 自信就不敢发表见解 ，就只能盲从 ；自负就不善于 吸 取别人的意见 ，这样既不利 于提高也 不利 于健康成 长。另外 ，还要 鼓励学生勤思维 、求创新 。在讨论 中，学生根据活动的进展 。对原 来的想法加以完善 ，见解 日趋成熟 ，思想 不断汇聚 ，智慧不断碰撞 闪烁创新 的火花 ，那是合作学习的灵魂。 ３ 、学习小组 的组合 与各成 员的分工。我们课 堂的小组合作 学 习是合作 最常见 ，也是最基 本的组织形式 之一 ，又可分 自由组合 小 组 和按座 位组 合的小组 。我们可根据学习 内容对这两种小组进行选 择 ，比如 学习较严 谨 、深刻的内容选择固定组合的小组为好 ，有 利 于学生快 速进 入状 态，而对 一些 表演的内容可让学生 自由组合，给 他们一定的选 择空 间，可以释放他们的灵性 。 合作学习 的基本要素之一是要有 自 觉 的主体意识 ，每个成员都 要各 司其 责，各尽其力 。小 组内应该 有一 定的分工 ， 每一位学生都 要被指定 担任一种特定的角色。 组织者 ：引导小组活动 ， 确保指定作业都 能按时完成。 激励者 ：激励所有小组 成员参与活动 ，确保没 有垄 断讨论也没
在思想品德课中有效地开展小组合作学习的思考
堂形式也在新课程理念 的指引下 ， 发生了很大的变化 ． 特别是课
们发现很多课堂上 的小组合作学 习只是流于形 式，表 面上 热热 学生 ，这样 的合作学习可行性、操作性会更强。 闹闹、各 抒 己见 ，实 际上对学生 的合作意识 、合作精神 、合 作 合 作 的核 心是 让每 个学 生 ，尤 其是 后进 生能 得到 主动 发
三、在轻松愉悦的氛围里学会创造性思考 通过一系列 的教学 实践 ，笔者认 为小组合作学 习能密 切师 大多 数 孩 子 成 为观 众 ；又 要 在 小组 合 作 学 习 中张扬 学 生 的 生的关系 ，让学 生从被动服从 向主动参 与转化 ，从而 形成 师生 个 性 ，同 时也不 要过 多对学 生学 习 的行为 进行 干涉 。让学 生 平等 、协作 的轻松 愉悦 的课堂气氛 。在这样一种课堂 气氛 中 ，
二 、在合 作学 习的过程 中学会 探究性思考 堂授课 中都采取 了不 同的形式 引导 学生开展 了小组合 作学 习 ， 笔者在 听课学 习 中，经 常注意到这样一种 现象 ：为了迎合 但本人总感觉一些授课 中花 架子 、形式主义 的嫌疑 还有 明显痕 当前课程 改革 的要求 ，有些教育工作者为 了小组 合作而合作 ， 迹 ，学 生被动接受安排 、消极应 付听课 、迎合教师授意 ，导 致 生搬硬套流于形 式。一个很简单的 问题也要学生小组学 习 ，这
一
、
在全员参与的基础上学会独立性思考
色 自主创新 的道路 有什么合理化的建议 ？三个 问题 由浅人 深 ，
教 师应 鼓励 班级 的每 一个 学 生都 积极 参 与到 小组学 习中 使每 个学生都能在合作 中 自觉主动 、独立 自主地学 习和 发展 ， 让学生真正把握学 习的主动权 ，在合作 中学 会探究性思考 ，把 来 ，告诉 学生 合作 学 习的重 要性 。根 据学 生的个 性差 异 ，组 建 优化 的合作 小组 ，做 到取 长补 短 ，各尽 其才 。在课 堂上 ， 知识转化为能力 ，学生应该 是终生受益的。
浅谈初中思想品德课如何提高小组合作学习的实效
为以下 几点 。
（ １ ） 值得争辩 、 探讨 、 质疑 的 问 题 。 思 品 课 教 学 中 出 现 的 易产 生 认 知 冲 突 的 内 容 ， 学 生意 见不统 一时 实施合作 学 习。 比如 ： “ 作 为 消 费者 ， 为 了一 元钱 打 官 司 ， 值 吗” 。 通 过 质疑 、 争辩 、 探 究 能 加深 他 们对 学 习 内 容全面 、 深 刻 的理 解和 感悟 。 （ ２ ） 涉 及 评 判 的 内容 。 在 初 中 思 想 品 德 课 教学 中 ， 有 很 多 涉 及到 价 值 判 断 的 内 容 ， 这些 内容可 通过 小组合 作学 习进行 。 如 ： “ 我们经济发展了， 有 了钱 就 可 以 到 国 际 市 场上去买资源。 这种观点对不对？ ” （ ３ ） 个 人 无 法 完 成 的复 杂 问 题 。 当前 ， 初 中 思 品 课 教 材 增 加 了 许 多 探 究 与 实 践 内 容， 这些 内容 越 来 越 贴近 学 生 生 活 实 际 。 比 如， 设计 开 展 保 护 环境 的 公 益 性 活 动 的 步 骤 和 问题 。
初中思想品德课小组合作学习模式探析
初 中 思 想 品 德 课 小 组 合 作学习 模 式 探 析
■ 周春 柳
二、 教 师 精 心 设 计有 合 作 价 值 的 问题 目前 ，全国各地 的学校都在积极探 索或实施关 于学生小组合作 学习的模式 。小组合作学 习是一种 在课堂教学过程中 ，要努力提高课堂教学有效 教学策略 ，是思想品德课堂教学中应用最多 的学 习 性 ， 教师必 须重视 问题的精心设 计 ， 问题的设计 要围 方式 。 它 是 以合 作 学 习 小 组 为 基本 形 式 ， 系统 利 用 教 绕“ 三维” 教学 目标 ， 关注“ 三维” 目标 的达成 ， 为教学 学 中动态因素之 间的互动促进学生的学 习，以团体 中心 服务 。 在实际的教学实践 中， 问题设计还有很多 的成绩为评价标 准 ， 共同达成教学 目标 的教学活动。 的技 巧和学问 。 在设计 问题时 ， 不仅要考虑提什么问 小组合作学习有 利于培养学生的合作精神 ，增强他 题 ， 还要考 虑怎样提 问题 ， 为什么要这样提问题 。强 们 的交流和表达能力 ，使每一个学生都有发表 自己 调课堂 的问题设计 ， 不是以“ 问” 代“ 讲” ， 而是要选择 看法 的机会。它要求教师关注学生的成长需要与生 最合 适的教学方法 ， 优化课堂教学 ， 提高课堂 效率 ， 活体验 ， 不断丰富学生的思想情感 ， 引导他们确立积 真正落实“ 以学生发展为本” 。 作为教 师 ， 我们要 勤于 极进取的人生态度 ，培养他们坚强的意志和团结合 思考 ， 善于总结 ， 聚焦课堂教学 的问题设计 。 切实提 作 的精神。 本人就初中思想 品德课教学实践 ， 谈谈 自 高课堂教学实效 ， 优化我们的教学效果 。 己在开展小组合作学 习的指导思想 和具体操作方法 如果安排 学生合作学习的问题过 于简单 ，学生 等方面的一些体会 。 无需动脑筋就能做 出正确的判断 ， 没有合作的价值 ， 重 视 培 养 学 生 的 团 队精 神 长此 以往下去学生会厌倦小组合作学 习。 当然 ， 我们 随着时代 的发展 ，各种新 的活跃 的思想和社会 思潮通过多种渠道、 多种方式冲击着传统的单一的教 供学生进行合作交流的问题也不 能太难 ，倘若是不 育教学内容体系 ，仅有传统的教育教学 内容是不够 着头脑的问题 ，学生就会失去合 作探究 的兴趣 。此 问题设计还应精简结合 ， 讲究策略 。一堂课 中教 的 ，学 校教育教学的 内容必须 随着新世纪对德育任 外 ， 师可 以提出很 多问题 ，但并不是 每一个问题都有实 务提出的更 高的要求进行不断地调整 、 充实和拓展。 教师提问虽多 ， 但具有探究性 的问题 并不多 ， 而 在社会竞争 日趋激烈的今 天 ，能否培养出既有扎实 效 ， 最 知识 ， 又有超 强的动手能力 ， 既有独立工作能力 ， 又 且很有可 能把学生 的认 知水平局限在表层 领域 ， 善于与人合作 ， 同时具有 团队精神 、 合作精神的新世 终达不到 良好 的教学效果 ，有些 问题甚至还会影响 因此 ， 教 师在设计问题时要深入地推敲和 纪创新 型人才 ，已经成为衡量我们教育教学工作成 教学效果 。 绩的标 准之一 。为此 ， 在 日常教学 工作 中， 要十分重 挖掘教材 ，提 出有质量的问题 ，最好能够设计一个 “ 牵一发而动全身” 的问题 ， 全课围绕这个 问题展开 视培养 学生 的团 队精神。 所谓合作学习是 相对 于个别学习来说 的 ，它是 深入研读 ，并在教学中给学生 留有足够的思维和讨 指在教师 的引导下 ，学生在小组或团队中为了完成 论 时 间 。 三、 留给 学 生 足够 的独 立思 考 的 时 间 共 同的任务 ， 有 明确责任分工的一种学 习策略。 在合 作 学习中，只有获得小组 的成功 ，才能谈个人 的成 苏联著名 的教育家苏霍姆林斯基说 ： “ 有经验的 功 。这种将“ 你输 我赢” 的个人竞争转化为“ 同输 同 教师在讲课 的时候 ， 是有意地留下不讲 。” 这样就给 赢” 的小组 之间的竞争 ， 有利于培养学生的团队合作 学生造成 了暂时性的知识 “ 空 白” 。当学生发现从教 精 神和竞争意识 ，有利于学生心态的开放 和交往能 师和教材上得不到所缺 的知识时 ， 那块 “ 空 白” 就 会 力的培养 ， 有利于改变传统课 堂中“ 教师讲 ， 学生听 ， 使他们迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找。如 教师 问， 学生答 ” 的单一学 习方式。 果教师将 内容面面俱到地讲给学生 ，过于注重教学 那么在教育过程 中强调和重视竞 争会 与我们一 的“ 实” ， 往往只能使学生记住条条框框 ， 囫囵吞枣地 直提倡 的团队精 神相矛盾吗？不会 ， 相反 ， 强调竞争 生搬硬套 ， 这 就从根本上剥夺了学生思考 的权利。 教育也是培养学生团队精神的一种有效手段 ，因为 还有 ， 心理学也告诉我们 ： 每位学生都有 相当强 任何层面单一的教育形式都是不完善 的，一种健全 的潜在和外显的独 立学 习能 力。 不仅如此 ， 每位学生 的竞争教育模式不应 只包括学生个体 与个体间 的竞 都有一种独立的要求 ，都有一种表现 自己独 立学 习 争， 更应包括群体和群体之间的竞争 ， 还可 以更好地 能力 的欲望 ，他们 的整个学 习过程实际上也是一 个 利用资源共 享 ， 提高教学效率 。 争取独立的过程。合作学习是 以独立学 习和独立 思 在竞争中培养学生 的团队精神 ，首先要巩 固他 考为前提的 ，没有独立学习和独立思考 的合作学 习 们心 中的集体观念 ，更具体的办法就是尽量让学生 这就要求在 出示问题后 ， 不要急于组 参与管理 ，让他们在教师的指导和帮助下真正地当 犹如空 中楼阁。 家做主 。 在让学生 自我管 理的过程 中， 应注意分工明 织或要求学生进行讨论 ，应 留给学生足够 的时间去 确、 群众监督 ， 力求让集体中的所有学生都找到 自己 独立思考 ，等学生有 了 自己的想法后再要求 学生展 在集体 中的地位 ，感受到 自己在集体 中不可或缺的 开讨论 。
对初中思想品德课堂小组合作学习的观察分析刍议
对初中思想品德课堂小组合作学习的观察分析刍议关键词：初中思想品德课堂；小组合作学习；观察；分析初中思想品德学习的关键性目标，就是锻炼初中生发散思考和结合真实现象的学科能力，提升学生在思想品德科目方面的全面素质。
为此，需要确立初中生的学习主体地位，选择教师指引探索方向的思想品德课堂思维。
小组合作的基础性原理，为创造新的初中思想品德课堂提供了思路。
在了解小组协作学习新模式的基础上，有必要探讨将分组协作运用于思想品德课堂的具体方法，以便提升初中生的学科水准，提高他们掌握思想品德原理、解析现实等方面的综合性能力。
一、小组协作学习的现状1.侧重形式思想品德教师通常注重分组协作的表面现象，认为只要引进了分组的学习形式，就无需进一步设置合作的目标、时间段和流程。
在这种观念的指引下，初中生无法明晰协作的课题和目标。
通常情况下，学生还没能进入协作探究的状态中，分组合作的流程就结束了。
2.准备不足如果学生事先不清楚所要探讨的思想品德课话题，就无法寻找有关的资料来准备。
在交流时，学生往往随意表述讲解，各种观点都缺少系统性。
许多小组的学生之间缺乏较深的沟通，不能表述一致性的见解。
3.差异明显教师将全班学生分成学习组，是为了指导他们互相帮助，在思想品德科目上共同提升。
然而，每个小组内部成绩较优秀的学生，常常缺少帮助同组后进学生的意识。
成绩不佳的那部分组员，变成了讨论过程的衬托者。
由于这些学生的见解很少被别人接受，因此，他们经常被动听其他人讨论，或者干脆做一些和思想品德科目无关的事。
4.过分指引分组学习的方式，应有助于培育初中生的提问精神和创造精神，锻炼他们的表述能力。
然而，思想品德教师经常在这个程序中，添加了过多的指引，导致学生只能依照给定的讨论方向去合作。
这样的做法，不仅无法锻炼学生的灵活思维，反而抹杀了初中生的灵感和创造精神。
二、高效开展合作的策略1.确定组员分工在选取小组合作的策略之后，教师就应当确定每个组包含的学生。
小组合作学习在思想品德课教学中的初步探索
＠ 吉林教 育
小组合 作 学 习莅 迢想 品德 毅 巾曲 初 步筷 棠
山东省 淄博 市转 变传统教学模式 ， 充分发 挥学 生的主体地位 ， 我校积极 参与基础教育课 程改革 ， 组织教 师探索小组合作教学模式 。小 组合作教学充分体现了 “ 自主、 合 作 、 究” 探 的新课改理 念 ， 本文就小组合作学 习在思 想品德课教 学中的初步探索谈点粗浅看法 。
（ ） 五 学生能体验合作成功 的快乐 ， 让学生喜欢合作。 在合作学 习小 组刚组 建时 ，学 生往往具 有很强 的合作愿
小 组合作学习是在 承认 以课 堂教学 为基本教学 组织形 式
的前提下 ， 教师以组织学 习小组为重要 的教学手段 ， 过指 导 通 小组成 员展开合作 ， 发挥 群体的积极功 能 ， 高个体 的学 习动 提 力和能力 ， 达到完成教学任务的 目的。 小组合作学 习前提是进行正确分组。每个学生的生理心理
望， 而经过一段时间后 ， 则变得兴 趣全无 ， 应付了事 。主要的原
因恐怕在于学生没有体验到合作成 功的喜悦 ， 没有看到合作是
个人取得成功 的重要途径 。这时 ， 教师就必 须留意学生在合作 学 习中的一举一动 ，及时发现学生 的闪光点加 以肯定与鼓励 ， 引导学 生用心感悟 、 思索 ， 与同伴的倾 诉交流 中享受那份 独 在
发展区 ， 那么学生学 习的意识就能被唤 醒 ， 合作 的需 求就会被
小组合作学 习一定要 注意少 用有助于 形成学生 团体依赖
感的总结和评价 方式 ， 积极采用个人 、 小组相结合 的评价方式 。 教学中 ， 创新采用了签名树 、 发五角星 、 发小红 旗等 多种方式评 价学 生和学习小组 ， 使学生的发言和 小组 表现 紧密结合 ， 最后 将过程性评价和 终结性评价结合 ， 决定能否参加 “ 励学 ” 活动的 依据 。这一评价方式得到 了师 生的认可 ， 更好 的促进了组 员之
小组合作学习在初中道德与法治中的运用
小组合作学习在初中道德与法治中的运用一、学生情况分析：本学期我继续担任七年级（1、2、3、4班）的道德与法治课的教学工作，学生思想活跃，有一定的学习积极性，但基础不一，有一部分学生上课纪律较差、学习不认真、成绩较差，所以作为教师要严格要求学生，转变教学观念，改进教学方法，使学生尽快进入学习状态，并且注意做好后进生的转化工作，充分调动学生学习思想品德的积极性，使全体同学都能树立明确的学习目的，形成良好的学习风气。
对学生展开较好心理品质、高尚道德情操和恰当思想方法的教育，并使他们懂磨练意志、优化性格、自尊心自信心、陶冶情操、严苛自律对个人成长的意义；鼓励他们正确对待社会，培育健全人格；并使他们具备直面挫折的承受能力和看待顺利的正确态度，以适应环境现代社会生活的须要。
二、教材分析：充斥着学生身体和心理的快速发育，单一制意识逐渐进一步增强，生活矛盾也已经开始突显。
七年级下卷教材在设计中遵从学生的蜕变规律，以学生蜕变中的问题与矛盾为基础，注重“蜕变的不仅就是身体”的基本观点，萃取确认了青春时光、搞情绪情感的主人、在集体中蜕变、来到法治天地四个自学主题，共四个单元。
第一单元：青春时光。
作为七年级下册起始单元，本单元奠定七下青春生命教育的底色。
内容主题聚焦“青春”，基于却不局限于“青春期”，视青春为人生经历的一段重要时光，与七年级上册第一单元“中学时代”相呼应。
着眼青春，不仅关注青春期的身心变化，更强调从“身体—心理—精神”的整体状态来看待青春成长；不仅关注初中阶段的学习与生活，更希望为人生奠定基础。
第二单元：搞情绪情感的主人。
本单元unclear青春生命蜕变的主题，著眼学生在身心发展关键期的情绪特点与广为意义上的情感生活，从“情绪—情感—情操”的完备链条推动学生的品德心理自学，以及教学在道德与价值观层面的鼓励。
第三单元：在集体中成长：对初中生而言，日常的学习小组、班级、社团、学校等都是能够带来归属感的“集体”，集体生活是学生社会性发展的重要园地，社会性发展与个性发展又是相辅相成的。
七年级思想品德第六课小组讨论教案,激发学生思想
七年级思想品德第六课小组讨论教案，激发学生思想的文章在现代社会，随着科技的发展和人们生活水平的提高，人们已经不是简单地满足于物质层面的需求，而更关心精神、思想方面的需要。
因此，思想品德教育已成为了当今教育事业的重要组成部分。
在中小学阶段，尤其是在七年级，思想品德教育更是必不可少的一课，其重要性不言而喻。
而第六课小组讨论教案，则是一个很好的教学方式，可以激发学生的思想，帮助学生更好地掌握思想品德的知识，让他们在未来的道路上走得更加光明和坦荡。
小组讨论是一种很好的学习方式，可以促进学生自主学习。
在小组内讨论问题时，同学之间可以互相帮助、互相学习，从而形成学生自主学习的氛围，使得学生的学习更加活跃。
小组讨论可以帮助学生建立正确的价值观。
在小组讨论中，同学们可以分享他们的生活经验和思考，相互学习，彼此启迪，形成全面的、有效的自我认识，建立正确的世界观、人生观和价值观。
此外，小组讨论还可以激发学生的思想，让他们更好地理解和掌握思想品德知识。
那么，在七年级思想品德第六课小组讨论教案中，应该怎样进行教学，才能达到上述效果呢？教师应在课前为学生准备好必要的素材。
这些素材可以是资料、视频、图片等，可以让学生在讨论前对思想品德有一个初步的了解，为讨论做好充分的准备。
在讲解了基本的知识点后，教师可以将同学们分成小组，让他们对一个问题进行讨论并形成自己的答案和看法。
在讨论的过程中，教师应该去引导学生，而不是直接给出答案，让学生自己想办法得到解决。
这样可以锻炼学生思考、沟通与合作能力。
在课后，教师可以对小组讨论结果进行汇总，并对讨论内容进行总结和点评。
虽然第六课小组讨论教案的教材具体内容还要根据不同的教材而有所不同，但其基本思路是一样的，都是通过让学生更多地参与，更多地思考和交流，来提升学生的思想品德水平。
在这样的教育下，学生们不仅可以从课本中获取知识，也可以形成自己的理念，从而走在正确的人生道路上，成为一名有思想、有信仰、有担当的人。
小组思想政治实践报告
小组思想政治实践报告我们小组进行了一次思想政治实践活动。
活动的主题是“加强社会主义核心价值观的宣传与教育”。
首先，我们组织了一次宣传活动，旨在提高同学们对社会主义核心价值观的认识和理解。
我们制作了宣传海报，介绍了社会主义核心价值观的基本内容，如富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善等。
海报的内容简洁明了，图文并茂，吸引了许多同学的关注。
同时，我们还通过在学校广播里播放社会主义核心价值观的故事和小知识，进一步提高了同学们的关注度和参与度。
其次，我们开展了一次主题班会，以提高同学们的社会主义核心价值观的实践能力。
在班会上，我们听取了不同同学对这些价值观的理解，进行了热烈的讨论和交流。
同时，我们还邀请了一位社会主义价值观的研究者做了一次专题讲座，深入解读了这些价值观的来源、内涵和实践意义。
通过这次班会，同学们对社会主义核心价值观的重要性有了更深刻的认识，并表达了通过自己的行动去践行这些价值观的决心。
最后，我们举办了一场读书分享会，以增强同学们对社会主义核心价值观的体验和感悟。
每位同学都分享了自己最喜欢的一本与社会主义价值观相关的书籍，并结合书中的故事和人物，分享了对社会主义核心价值观的思考和感悟。
通过这次分享会，同学们深入了解了这些价值观的价值和意义，并通过分享互相启发、交流思想。
许多同学表示，通过阅读这些书籍，他们对社会主义核心价值观有了更加深入的理解，并愿意以行动去弘扬和践行这些价值观。
通过这次思想政治实践活动，我们小组不仅提高了同学们对社会主义核心价值观的认知度和理解度，同时也通过行动实践，增强了同学们践行这些价值观的能力和意愿。
我们相信，只有通过不断地宣传、教育和实践，我们才能更好地理解和践行社会主义核心价值观，为构建和谐社会做出我们的贡献。
初中思想品德小组合作学习反思范文
作为初中生，思想品德是培养优秀素质和塑造人格的关键因素之一。
为了进一步加强思想品德教育，我校开设了思想品德小组合作学习活动，以提高学生的思想品德素质和道德水平。
次小组合作学习活动中，我深刻地感受到了协作和分享的重要性，也发现了自身的不足和需要改进之处。
通过小组合作学习活动，我深刻地认识到了协作的力量。
在小组学习中，我与其他同学一起讨论、交流问题，共同寻找答案，不断探索和思考。
尤其在做思想品德的作业时，互相帮助、相互配合，不仅提高了自己的思维能力，也增强了我们的团队意识和协作能力。
有道是：众人拾柴火焰高，只有齐心协力，才能创造更好的成果。
然，在小组合作学习活动中，我也发现了自身的不足和需要改进之处。
举例来说，在小组讨论中，我有时会过于急于表达自己的观点，而没有细心地倾听他人的意见。
这导致了我与小组成员之间的沟通不畅，也错过了一些有价值的观点和信息。
而通过活动中其他同学的指点，我逐渐发现了这个问题，并努力采用更积极的交流方式，更好地与他人进行合作与沟通。
总而言之，思想品德小组合作学习活动不仅可以增强学生的思想品德素质，也可以促进学生之间的互动和交流。
通过小组合作学习活动，我深刻意识到了协作和分享的重要性，在与其他同学的互动中发现了自身的不足和问题所在，并且努力采取措施改进。
在以后的学习
和生活中，我会更加珍惜和发扬集体合作的精神，尽我所能地与他人展开交流和协作。
提升思想品德课小组合作学习能力的方法初探
【 摘
要】 初中 《 思想品德 》新课程标准 教学 中，创设情境对学生进行德育教育 ，把许
指 出：在教 学中，积极 引导学生 自主 学习，主 多枯燥无味的知识转化 为理性 的、易理解、易 润物细 动探 究社 会现 实与 自我 成 长的 问题 ， 通过调查、 接受 的观点 ，对学 生的教育就能达到 “ 讨论、访谈等 活动 ，在合作 与分享 中丰富、扩 无 声 ” 的 目的 。 三、科学 划分小 组，培养 学生 的合作 意 建 自己的经验 ，不断激发道德 学习的愿望 ，提
德课的教 学有效性 。
力培 养
【 关键词 】 初 中思想品德 ；合作学习；能 理性。一 是小 组人 数要 合
合作学习是指学生为了完成共同的任务 ， 有 明确 的责任分 工 的互 助性 学习。合作 学 习 鼓励学生为集体的利益和个人的利益 而一起工 作 ，在完成共 同任务的过程中实现 自己的理想 。 在构建和谐高效课堂中，提高小组合作学 习的
校成为 一所有特 色、有品位、有资 源的优质学校。 （ ３ ）对学生。 “ 正如艺术 家注 目的是美 ，经济学家注 目的是利润 ， 教育学 家注 目的当是人 的成 长：他 必须 回答理想 的人 的形象 以及如何 有 效 地 促 进 人 的成 长 。” 准教 师 的 教育 理想便对未来 的 自己学生 打造 了必 要 的 预 设 ，从 个 性 发 展 到 全 面 培养 的计划 与理想 ，为学生 的成长 量 身定做 了一 路的成长计 划，促 使 他们追求崇高的真善美 。 （ ４）对教育 。教育就是面 向未 来 的事业 ，是 人力 的投资。 “ 教育 是我们 时代 少有 的伟 大希望之一 。 通过教育现代 人才相信美 好的将来 掌握在 自己的手 中，教育 就是塑造 未来。” 准教师的教育理想是为 了 促进教 育发展 ，虽然没有 充分 的实 践 ，但它依 然是教育 的希望所 在， 是教育 的 目标所在 ，是 教育不断发 展 的动 力 所在 。 三、 “ 狂躁的雨” 切的事物都是既对立又统一， 是辩 证地存在 ，准教 师的教育理 想 也是如此。举一个通俗的例子来说 ， 我们往往要求孩子去学 习这项技能 ， 那项 才艺 ，把 自己的期望通通 压在 了孩 子身上 。这不 仅使孩子不 爱学 习，还会影响他的身心健康。因此 ， 准教师在树 立教育理想 的时候 ，也 会 考虑不周 全，尤其是从 到教 育受 众的角度。其次 是准教师 的教育理 想与现实 的冲突。当今社会 充斥着 许多 “ 拜金主义”、 “ 我 爹是 李 刚” 等不 良价值 观 ，这些价值 观可能影 响准教师 在树立教 育理想的 时候， 产生偏差 。一旦发生偏 差，那对学 生则 会 造成 不 可 弥补 的 损失 。 四、 “ 漫漫的路” 准教师 的教 育理想如 同含苞待 放 的 花 朵 ，需 要 更 多 的 雨 露 和 阳光 的滋 润。这是一条 漫漫 的路 ，需要 我 们 每 一 个 人 都 用 心 去 实践 。 以 下 提供 的几种方法有 助于我们准 教师 树立正确的教育理想 ： （ １ ）认真学习相关教育学 的课 程 ，积累教育学知识。 （ ２ ） 认真参加教育实习，并做 好 相 关记 录 ，积累 经 验 。 （ ３）向经验丰富的老师学习， 询问他们 的意见和想法。 （ ４）学校可以适 当开设 相关讲 座 ，促进准教师与时代资讯 的交流。 参考 文 献 ： ［ １ ］李广 ． 论教育理想 ． 当代教 育论 坛 ． ６ １ ［ ２ ］海德 格 尔著 ． 陈嘉映 等 译 ． 存在 与时间． 生活 ． 读书． 新知 ［ ３ ］朱永新 ． 我 的教育理想 ． 广 西： 漓 江 出版 社 。 ２ ０ ０ ９ ［ ４ ］苏霍姆林斯基 ． 给教 师的建 议 ． 北京 ： 科 学教育出版社 。 １ ９ ８ ４
《思想品德》课小组合作学习的实践与探索
《思想品德》课小组合作学习的实践与探索【摘要】合作学习是新课程标准积极倡导的“自主、合作，探究”的三大学习方法之一。
在实施新课程中，合作学习已经开始显示出它的优越性和不可替代性，在新课程思想品德教学中，实践与探索小组合作学习很有必要。
【关键词】思想品德合作学习实践探索【中图分类号】g421 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0052-011 引言小组合作学习是新课程理念倡导的“自主、合作、探究”三大学习方法之一。
具有科学性和可操作性，在形式上成为有别于传统教育的一个最明显的特征，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，在课堂上给了学生自主、合作学习的机会。
笔者在一线教学实践中探索出以下实施办法。
2 合理分组是合作学习取得成功的前提合作学习具有较强的开放性、自由性，教师稍有调控不当，小组合作就会流于形式。
如何解决这一难题呢？我的做法是将70多名学生分为4个大组，每个大组又分4个小组，每小组4 6人，组间同质，组内异质。
选择成绩拔尖，有组织才能，在同学中有威性的学生做组长。
组内学生根据各自所长担任不同角色，如主持人、记录员、报告员、检查员等，学生之间明确各自的职责，并在合作学习小组中做到积极的相互依赖，告知各组合作学习中应注意的一些规则，即组内充分合作，组间积极竞争，小组成员荣辱与共。
3 有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件小组合作学习活动，应根据教学安排和教学内容的不同可在课前、课中和课后进行。
3．1课前积极准备，增强交流技能开展社会调查活动，是初中学生了解社会的有效方式，也是增强学生人际交往能力的重要途径，思品课的内容与时代的脉搏一起跳动，其中相当多的内容都与社会生活密切相关，开展社会调查，有助于学生社会实践能力的培养，如在教学“学会合理消费”的内容时，课前交给学生做市场调查的任务，让各小组成员深入市场、商场了解消费的信息，如商品价格、购买者的消费习惯，观察父母、亲朋好友购物时讨价还价的情形，指导学生利用互联网了解名人富豪的有关消费的故事等。
思想品德课中“小组合作学习”的实践与研究
思想品德课中“小组合作学习”的实践与研究【摘要】小组合作学习是教育科研领域中的一次创新革命，是现代的、科学的学习方式，它从改革教学组织形式出发，研究并实践的一种发展性教学策略。
小组合作学习不仅体现在课堂上的自主、合作、探究学习的课堂教学模式，也可以拓展到“小组自主管理”班级管理的模式。
实践表明：小组合作学习的模式提高了学生的学习参与度；有利于改善学生之间的关系，形成团结合作精神、竞争精神，促进小组间的和谐、竞争，有力地促进班集体全面发展；有利于锻炼学生表达能力，提高学生分析问题，解决问题的能力。
【关键词】小组合作学习学习兴趣竞争合作一、课题开展的背景《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中曾指出“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。
”小组合作学习正是在新课程背景下积极倡导的有效性学习方式之一，它的建立和形成旨在鼓励学生小组合作、自主、探究学习，取长补短，相互交流，共同发展。
小组合作学习是落实素质教育，推进师生教学相长的重要的实践。
借学校极力推进课堂教学改革的背景，笔者也积极开展小组合作探究模式。
二、课题开展的重要性小组合作学习是落实新课改和提高课堂教学质量的积极有效的途径，是对原教育方式的大胆改革，是对原有不适应时代发展的教学形式进行否定。
在教学过程中，运用小组合作学习，不仅让老师将理论知识灵活传授，也让学生们把所学的理论知识真正吸收并能灵活转化到当前现实社会中去。
通过小组合作学习改变以前“满堂灌”“填鸭式”的传统教育模式，让学生在合作学习中去解决教学难题，去正确看待或解决问题，提高了学生的思维能力、表达能力、创新能力。
灵活、多变的小组合作模式是打造高效课堂的需要，是体现新课程背景下政治课堂教学最有效的一种手段，培养了学生的合作意识、合作能力。
同时，有利于教师角色的转变、有利于学生在沉闷的政治课堂上得到解脱、有利于教师从繁重的负担中解放出来。
小组合作学习既能灵活地完成教学目标，又能兼顾个性发展，促进感性目标的完成，更能促进集体的建设，培养学生的集体主义。
浅议思想品德课小组合作学习
浅议思想品德课小组合作学习泰安第十四中学丁兆泉小组合作学习是新课程改革倡导的重要学习方式之一，它对于改变学生单纯的接受式学习方式，树立并增强学生的合作意识，建立和弘扬团队精神意义重大。
初中思想品德课小组合作学习，笔者经过尝试认为：要让小组合作学习成功进行，发挥其应有功能，应做好以下工作：一、优化小组构成、责权明确教师给合作学习小组之间构筑一个竞争的“平台”，让每一个小组站在同一个起跑线上，这对于小组合作学习的成功进行至关重要。
因此，教师对合作学习小组的构成，要优化，要合理安排，科学配置。
分组前，教师应对全班学生的性别、个性、气质、成绩、品质、特长等一系列问题逐一摸底，然后按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组。
每小组人数一般以4—6人为宜，人数太少，不利于形成组内热烈竞争气氛：人数太多，宜杂乱无章，不利于效率的提高及意见的统—。
麻雀再小，没有五脏，就无法进行生命的各种活动，一个小组仅管几个人，也是如此。
因此，组员定好后，应该合理分工，明确责权，如小组内设几个角色，每个角色如何安排，如何活动等等。
就拿我所教的九年级一班来说吧，这个班共有54人。
我把优、中、差生按2：3：1的比例进行组合，将全班分成9个学习小组，每个小组同学们都取了十分好听的名字，什么“蓝精灵”、“超人组合”、“小神龙”等等。
各组设主持人、中心发言人、书记员各一名，其余为组员。
主持人全权负责本小组的活动情况按照教师要求召集小组成员，安排活动步骤，带领大家完成学习任务。
中心发言人则代表本组进行发言，阐述本组观点，表达本组见解，即汇报本组学习结果。
书记员则把组内的讨论学习结果进行整理记录。
小组主持人、中心发言人、书记员实行定期轮流制度，让每一位学生都有机会出头露面，尝试各种角色，体验成功和责任，提高各方面能力。
二、精选小组合作学习问题每次活动，教师应当给学生明确合作学习任务，避免讨论的随意性、盲目性。
要根据教学实际，精选那些有价值的，容易产生争议的，个人难以完成的内容。
提高思想品德课中小组合作有效学习策略论文
提高思想品德课中小组合作有效学习的策略摘要：小组合作学习是体现新课程改革理念的一种新的学习方法，通过小组合作学习，不仅可以增强生生之间、师生之间的感情，也可以增强学生的学习能力，引导学生学会取长补短。
通过学生间的互相帮助，能够促进学生的共同进步，发挥小组合作学习的效用。
可运用合理分工、设计多种合作形式、提高学生学习兴趣、引导学生学会竞争等方法提高小组合作学习的有效性。
关键词：思想品德；小组合作学习；有效学习；策略新课程改革主张在课堂学习活动中发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主人。
其中小组合作学习被众多一线教师积极推崇，这种教学模式也成为很多学校教学改革进行试点探究的重点。
学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工合作互助性地学习。
它是教学中以学生为主体，教师为主导，让学生自己参与教学活动的一种重要的教学方式。
最常见的是教师在教学活动中安排4～6人为一组，针对教师布置的问题进行分析讨论、自主学习，共同完成教学任务的活动。
一、思想品德课中小组合作学习存在的问题我校实行小组合作教学改革已经进行了一年多的时间了，在这段时间的教学改革中，针对思想品德学科的教学反馈，我感觉小组合作学习存在不少问题，概括来说，主要体现在以下方面：1.学生表现不积极在思想品德课上，教师针对某一问题布置任务下去让学生讨论解决，有些学生往往不积极参与，活动期间不是默不作声就是在一旁做其他事情，讨论很多时候只是在个别同学间进行。
在这样的学习活动中学生的合作往往是低效的。
2.得出的结论不是小组集体分析的结晶课堂教学活动中，针对某个或某些问题进行讨论时，教师检查学生的讨论结果得到的回答往往是学生个人自己的观点，而不是小组集体探究分析的结晶，小组讨论流于形式。
3.学生对布置的任务不知如何解答在课堂教学中，学生在讨论解决教师布置的任务时不知如何进行解答，最终的结果往往是时间浪费了，却不知道问题该从哪方面开始考虑，有时瞎讲一通，达不到预期效果。
初中思想品德课中的小组合作学习
浅析初中思想品德课中的小组合作学习摘要：小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。
小组合作学习有利于培养学生的合作精神，增强他们的交流和表达能力，使每一个学生都有发表自己看法的机会。
本文就初中思想品德课教学实践中，如何开展小组合作学习的指导思想和具体操作方法等方面的经验作一小结，以期能对初中思想品德课教学中的小组合作学习的研究和开展有所启迪。
关键词：小组合作学习；自主参与；自主发展；合理分组；正确评价《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了要转变学生的学习方式，认为学生学习方式的革新是当前在学校课堂全面推进素质教育的重点，特别强调自主、合作与探究的学习方式，改变以教师为中心，课堂为中心和课本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。
所以，我一直改进课堂教学方法和提高课堂教学效率。
在初中的思想品德教学过程中，我采取小组合作的学习方式，改变传统教学模式，增强了师生之间的交流，改变了师生之间传统的教学关系，这种新颖的教学方法增进了师生情感，调动了学生学习的兴趣，提高了他们的积极主动性，并且培养的了他们的合作意识和协作精神，收到了不错的教学效果。
一、小组合作学习的具体步骤1.合理分组将学生按其不同的知识层次和个性特征等因素，混合分成几人一组，让每个组尽量水平相等，使学生在学习中的竞争力大体相当。
2.分工合作每个小组按不同分工分配各自任务，采用轮班制，确定每个成员的职责，使学生在合作学习过程中各司其职，不至于乱作一团。
3.实施过程小组合作学习的过程：小组成员独立思考——小组成员相互交流——全班学生统一交流。
4.客观评价进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。
这样可以在小组内激励成员向榜样学习，推荐小组内的良性竞争，防止个别同学的偷懒行为，激发他们学习的积极性。
5.竞争机制由于以小组为单位，这样可以让每个学生都有参加和表现的机会，竞争得到了每个人的参与，而竞争获胜的也是一个或多个小组，这样这些小组的每个成员都是成功者，获胜者人数众多，也给获胜小组中的后进生带来了成功的机会，使他们也能获得成功的体验和成就感。
在藏区初中思想品德课堂上引入小组合作学习模式尝试
在藏区初中思想品德课堂上引入小组合作学习模式的尝试摘要：藏区的初三学生学习主动性、积极性较差，为了扭转这一局面，让学生学会学习、自主学习，特尝试在甘孜县民族中学初三课堂上引进“小组合作学习”模式，对此进行了一些探索，也出现了一些困惑，但总体上这一模式在藏区中学是可行的。
关键词：藏单；合作学习；探究学习2012年8月，我来到甘孜藏族自治州甘孜县民族中学支教，担任初中思想品德课教师。
几个月的接触下来，对藏区的思想品德（以下简称“思品课”）课教学有一点想法，即为了让学生真正成为学习的主人，把小组合作学习的模式带入民族中学的课堂。
一、甘孜藏族民族自治州甘孜县初中学生的基本情况民族中学的学生主要是藏族学生，全校1500多个学生，汉族学生比例不超过5%，学校初中部一个年级9个班，各个年级1到6班均为藏单，7到9班为藏家。
藏单班的学生几乎全是藏族孩子，且主要来自甘孜县的农区或牧区，家离学校很远，只能寄宿在学校，我所教的两个初三藏单班人数都在45人以上。
藏家班的学生也大部分是藏族人，只是他们大多家就在县城里，与汉族人的交往较多，对汉语的理解或掌握程度要好于藏单班孩子。
藏家的学生人数相对要少得多，初三9班就是这样一个藏家班，只有22个学生。
上课这段时间以来，我发现藏单班的学生学习习惯不错，这应得力于甘孜县民族中学良好的校风、学风和教学管理。
怎么才能让他们化被动为主动，真正成为学习的主人呢？我不禁想到在以前，我们龙泉所推行的小组合作学习教学模式，那么，这种模式在藏区是否可行呢？如果可行的话，对学生自主学习的意识未尝不是一种培养提升之道。
我有意一试！二、小组合作学习的模式、作用与好处那么，什么是小组合作学习模式？作用如何？合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。
小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整个课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此受到了限制。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学思想品德小组合作学习的实践研究一）、本课题研究的基本内容、重点和难点小学思想品德小组合作教学学习中的教师有效介入研究：何时介入、怎样介入、介入效果；小组合作学习中的学生有效活动研究。
在小组合作学习过程中，教师的首席作用体现在教师既是活动的设计者、组织者又是引领者、参与者。
发挥教师首席作用时必须要尊重学生的主体地位。
小组合作学习必须建立在独立学习的基础上，没有独立学习做基础的合作学习是华而不实的。
通过独立思考，学生会对有自己独到的见解，再通过合作学习提高到新的境界。
老师要舍得给学生充足的时间去阅读文本，思考问题、合作学习。
课堂上，给充裕的时间去让学生沉下来阅读，沉下心来思考，使他们在主动积极的思维和情感中，加深体验和理解，产生创造性思维与真挚的情感体验，使阅读教学真正成为学生、教师文本之间对话的过程。
在新课改的大背景下，“如何做好课堂教学，让学生融入课堂，快乐地学习新知识”是小学思想品德教师重点关注的内容之一，教师可以利用小组合作来优化课堂教学的效果，让学生在教师引导之下学会合作、学会交流，提高自己分析问题、解决问题的能力以及创新的能力。
重点：小组合作学习的模式，方法与策略。
难点：小组合作建设，自主学习培养。
（二）、国内外同类课题研究的现状小组合作学习在西方国家经过了几十年的发展，据资料显示，仅在美国，合作学习的方法与策略目前就不下百种，这其中还不包括每一种方法的变式。
上世纪初期，美国的一些学者就开始对小组合作学习进行了研究并将其运用于教学实践中；杜威所创办的芝加哥实验学校就在教学过程中运用了小组合作学习的方式，由柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则其中之一就是是小组合作。
到了20世纪七八十年代，美国学者在小组合作学习领域的研究已非常普遍。
我国对小组合作学习的研究始于上世纪八十年末、九十年代初，如山东省教育科学八五规划重点课题《合作教学研究与实践》，浙大教育系的《合作学习小组教学实验》、上海市的《分组教学的构想和实践》等众多有关合作学习的课题，出现一些具有建设意义的理论成果。
在这一时期有关合作学习的一些理论专著也开始大量出现，如《合作学习导论》、《合作学习的理论与实施》等。
而本世纪以杜郎口中学为代表的小组合作学习的教学改革实践，为小组合作学习教学模式的研究提供了新的经验和新的思路。
(三)、本课题研究的目的、意义理论意义：在新课改的大背景下，“如何做好课堂教学，让学生融入课堂，快乐地学习新知识”是小学思想品德教师重点关注的内容之一，教师可以利用小组合作来优化课堂教学的效果，让学生在教师引导之下学会合作、学会交流，提高自己分析问题、解决问题的能力以及创新的能力。
小组合作学习提高了学生在思想品德学习过程中的参与程度，增加了课堂教学的容量与密度，有利于提高学习效率。
它使政治课堂教学由单一线索变成多条线索，使全体学生能够直接参与学习，有利于提高学生各方面的素质。
这两年，我校在信阳教研室要求教学案教学的基础上，以“小组合作式教学案教学”进行教学创新，学生合作探究为主旨进行教学改革试验。
教改后，课堂发生了惊人的变化：课堂上老师讲得少了，学生讲得多了；学生的思维活了，问的问题多了，解决问题的方法多了，学生视野也拓宽了。
实践意义：在社会竞争日趋激烈的今天，世界将成为一个更加严密合作的整体。
具有创造精神、合作精神的人才是社会发展真正需要的人才，是社会发展的动力所在。
教师要把握住学生主体地位的教学原则，科学地促成和引导学生合作学习，提高学生的主动性和创造性，为使学生成为社会需要的人才奠定基础。
综上所述，我们进行小组合作学习的课题研究很有必要并十分可行。
关键词新课改学习小组自主合作（四）、研究的思路、过程与方法1、研究的主要思路：⑴根据课题研究内容，本课题拟分若干个子个题进行研究，各子课题组进行协作研究，重点对学习教育教学理论，提升理论素养。
各子课题组结合校本教研、在集体备课和深入课堂听评课的基础上进行行动研究，依托教研组，加强教师的协作研讨。
优化课堂教学模式打造小学思想品德小组合作学习进行研究。
进行实验理论的学习、培训、研讨和总结等活动。
2、研究过程设计：（一）准备阶段（2014年9月至2014年11月）1、调查分析，了解现状只有在教学中发现问题并致力于解决问题，教师才会有研究的动力。
因此，在这一阶段里我们制定了“学校课堂教学现状”调查方案，在教师和学生中进行了调查问卷，对现有的课堂教学情况从学生的学习成绩及学习方式，教师的教学行为及发展方式几方面着手进行了调查，调查结果显示教师“包办”的课堂教学，不足以调动学生参与课堂的积极性学生的思维和体验往往局限于教师的预设之中，无论是知识的掌握，还是能力的训练都有可能的片面的，师生课堂教学的效果不明显。
教师在课堂上的介入大都是随机的，缺乏科学性。
2、学习理论、统一思想，制定研究方案提高教学效率的需求，促使我们研究一种新的课堂教学模式。
随着课题的确立，我们进行了关于小组合作学习的理论学习。
在学习的过程中，老师们越来越强烈地感觉到以往难以解决的课堂低效问题找到了解决的现实途径，“怎样才能让学生的活动更有效”成了老师们经常讨论的话题。
然后教研组全体教师通过研究教材、集体备课、上公开课、研讨课，共同探讨小组合作学习的有效性。
有了明确的思想认识，还要有切实可行的研究方案，为此，专门探讨课题的研究要从哪几个方面入手，怎样进行研究，达到什么样的目标，以什么形式呈现研究成果等问题。
（二）实施阶段（2014年12月至2015年5月）为了使课题研究扎实深入，我们采取了分组进行研究的方式，进行课堂行为设计的研究。
1、同伴互助，共同实践，扎实研究当前，研究任务虽然布置了下去，但大家对任务的理解还有很多不明确的地方，操作起来还有一定的困难。
我们要共同学习，时常相互交流，明确学案教学操作的细节，为各组的研究提供帮助。
2、查找资料，把教师“包办”的课堂与小组合作学习的课堂进行比照。
认真比较、深入研究，对于我们课题研究的几个方向还是能起到很好的帮助的。
比如传统的课堂教师先入为主的介入，对我们小组合作学习的教师有效介入就起着反面的提醒作用。
传统课堂学生思维活动缺少主动性就告诫我们要想使小组合作学习学生活动更有效就得培养并运用好学习型组织。
3、开展自我课例研究。
主课题下的每一个分支课题的研究，都不会是理论的空想，必须来源于生动的自我教学实例，在具体的课堂教学实践中，检验我们所确定的课堂教学模式是否可操作，是否适应本班学生。
教师介入的时机性，学生活动的有效性也都是经过反复的课堂教学实践总结形成的。
4、经常调查学生的反馈情况，适时调整。
我们所做的探索千万不可远离学生实际，否则，再好的成果也终究没有作用。
所以要时常从学生那里理解你得来的体验和所做的尝试是否是正确的、科学的。
一旦发现偏离了教学实际，马上做出调整。
5、认真反思，随时记录，及时总结。
我们现在所做的探讨，没有太多的资料和经验可参考，所有成果的形成都依赖于课题组成员在教学实践中的反思，每有灵光一闪，我们都应该随时记录下来，这些切身的体验累积多了，做出总结就逐步接近研究成果了。
3．研究方法：调查法：通过调查学生的课堂参与情况，并询问学生，以便了解小组合作的学习效果。
分析法：分析各种情况，找出其中的规律，上升到理论，并形成论文。
资料学习法：组织教师加强理论学习，尤其是对课题研究有理论支撑和重要指导作用的资料的学习。
行动研究法：研究人员做好资料的收集、整理工作，进行课堂教学实践，定期召开专题研究会。
个案法:剖析学生个案，从特殊推导一般，探索普遍规律。
（五）、主要观点与创新之处本课题研究所持的主要观点是：小组合作学习中的教师有效介入研究：何时介入、怎样介入、介入效果；小组合作学习中的学生有效活动研究。
主要创新点：1改变学生的学习方式，提高学生的合作学习能力，促进学生的全面发展。
意义：充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。
2是以研促教，加快教师的专业成长。
意义：促进我校教师更新教育观念，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。
（六）、完成本课题的条件分析，包括人员结构、资料准备和科研手段等承担本课题的负责人赵树勇老师，本科生，河南省优质课获得者，在国家、省级报刊上发表学术论文二十多篇，期刊多篇具有较强的教科研能力，既有在学校丰富的教学实践经验，又有扎实的理论基础，并有很高的组织协调能力。
参加者陈勇、张锐、马俊声、栗娅、刘玉娟、温世华等6位教师，都是获得本科毕业参加过省、市级优质课的优秀教师。
有刻苦钻研的精神，有充足的时间保证。
学校都有教科研室、电视台，专项工作室、资料室、多媒体教室等有利条件，保证该课题顺利实施。
主持人：赵树勇负责组织实施并撰写研究报告。
参加者：陈勇，负责小组合作学习的课堂模式。
张锐，负责小组合作学习中的活动设计马俊声栗娅，负责小组合作学习中教师的有效介入研究。
刘玉娟温世华，负责小组学生的思维和体验往往局限于教师的预设之中，无论是知识的掌握，还是能力的训练都有可能的片面的，师生课堂教学的效果不明显。
教师在课堂上的介入大都是随机的，缺乏科学性。
2、学习理论、统一思想，制定研究方案提高教学效率的需求，促使我们研究一种新的课堂教学模式。
随着课题的确立，我们进行了关于小组合作学习的理论学习。
在学习的过程中，老师们越来越强烈地感觉到以往难以解决的课堂低效问题找到了解决的现实途径，“怎样才能让学生的活动更有效”成了老师们经常讨论的话题。
然后教研组全体教师通过研究教材、集体备课、上公开课、研讨课，共同探讨小组合作学习的有效性。
有了明确的思想认识，还要有切实可行的研究方案，为此，专门探讨课题的研究要从哪几个方面入手，怎样进行研究，达到什么样的目标，以什么形式呈现研究成果等问题。
（二）实施阶段（2014年12月至2015年5月）为了使课题研究扎实深入，我们采取了分组进行研究的方式，进行课堂行为设计的研究。
1、同伴互助，共同实践，扎实研究当前，研究任务虽然布置了下去，但大家对任务的理解还有很多不明确的地方，操作起来还有一定的困难。
我们要共同学习，时常相互交流，明确学案教学操作的细节，为各组的研究提供帮助。
2、查找资料，把教师“包办”的课堂与小组合作学习的课堂进行比照。
认真比较、深入研究，对于我们课题研究的几个方向还是能起到很好的帮助的。
比如传统的课堂教师先入为主的介入，对我们小组合作学习的教师有效介入就起着反面的提醒作用。
传统课堂学生思维活动缺少主动性就告诫我们要想使小组合作学习学生活动更有效就得培养并运用好学习型组织。
3、开展自我课例研究。
主课题下的每一个分支课题的研究，都不会是理论的空想，必须来源于生动的自我教学实例，在具体的课堂教学实践中，检验我们所确定的课堂教学模式是否可操作，是否适应本班学生。