小学一年级语文：以读为本以读代讲教学设计
语文课应“以读为本”
一、理解“新课标”中的“以读为本”。
作为一名语文教师，首先应该欣确地理解“课标”中“以读为本”的真谛，即：在阅读教学中，要遵循阅读教学的客观规律，把“读”作为教学活动的出发点和归宿。“课程标傆”中强调的“读”确有返朴归真、回归传统的成分，古人语：“书读百遍，其义自见。”但它又在继承中有所发展，融入了新的内涵，而今倡导＊掌握方法——会读；培养兴趣——乐读；激发情感——品读；终生热爱——好读。因此，“以读为本”这一理念源于传统，又超越传统；有继承，又有发展；有借鉴，又有创新。这是改革阅读教学的呼唤，这是时代前进的必然。
语文课应“以读为本”
——关于阅读教学的新思路
甘肃省岷县岷阳镇第一中心小学冯黎霞
《语文课程标准》中指出阅读教学的建议是：“各学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导，逐步让学生会精读、略读、浏览以及诵读。”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，少做题，多读书，读好书，好读书……”
二、“以读为本”的阅读教学实践：
1、“读”是阅读教学的本色，语文课要多读。
“读”是语文阅读教学的主要活动方式，是阅读教学的本色，阅读课要多读第一，保证时间，加强实践。语文是母语教育课程，母语的掌握不是靠传授、灌输来实现的，而是在实践、感悟中逐步实现的。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这是“课标”的规定；“把读书的时间还给学生！把实践的权利还给学生！”这是阅读教学改革的呼唤。事实上有许多锐意改革的教师已经开始这样做了：他们在课堂阅读教学中尽可能的“精讲”、“巧练”，把更多的时间挤出来让学生“多读”，至少应该保障学生在每一天能有一小时的课外阅读时间。否则，无论课内讲得再好，课外练得再多，学生的阅读实践能力也难以提高。
【最新版】部编版小学语文一年级上册：1 秋天教学设计
设计说明《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
“兴趣是最好的老师。
”养成阅读兴趣是学生持续阅读和提高阅读能力的保证。
本教案采用以读代讲为主，教师指导为辅的学习方法。
创设情境，引导学生从朗读中感受秋天的基本特征，从朗读中领略作者对秋天的赞美之情。
另外，引导学生学会看课文插图，图文结合，加入自己的生活体验，从而感受秋天的美，并且通过有感情的朗读表达对秋天的喜爱之情，直至熟读成诵。
低年级注重识字与写字教学，本设计引导学生尝试运用多种方法学习独立识字，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁，从而引导学生初步感受汉字的形体美。
课前准备1．制作课件、生字词语卡片。
(教师)2．秋天树叶的实物。
(教师)3．大雁图片。
(教师)4．观察大自然的变化，可以收集秋天的果实、植物等。
(学生)课时安排2课时。
教学过程第一课时一、创设情境，导入新课1．导入：大自然是一幅多姿多彩的画卷！在大自然中，我们发现了美，感受到了美。
现在让我们走进美丽的大自然中，去欣赏那迷人的景色。
2．播放秋季美丽景色的视频，引导学生欣赏美丽的画面。
3．你知道刚才呈现的画面是哪个季节的景色吗？你又有怎样的感受呢？(相机板书：秋天)4．小结：是呀，美丽的秋天到了，那可真是迷人的景色呀！这节课我们就一起学习课文——《秋天》。
5．齐读课题。
设计意图：借助多媒体课件，播放秋天美景的视频创设情境，调动学生的感官，引领学生直观地感受秋天到来时的景色变化，使学生初步感受到秋天景色的美丽，激发学生学习课文的兴趣，为接下来的课堂教学做铺垫。
二、初读课文，整体感知1．认识自然段。
导学：一篇文章往往是由几个自然段组成的，也有的只有一个自然段。
自然段有自己的开始标志，也就是在第一句话的前面空两格(两个字的位置)。
在每个自然段的前面标明序号可以帮助我们来分清每个自然段。
(多媒体课件展示，教师标出第1自然段的序号)现在就请同学们自己来标出课文中的其他自然段吧。
低年级“以读代讲”阅读法
低年级“以读代讲”阅读法清代学者朱熹说过：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。
”叶圣陶老先生指出：“至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。
”更有“人有从学者，遇不肯教，而云‘必当先读百遍’。
言‘读书百遍而义自见。
’”“故书不厌百回读，熟读深思子自知”。
因此，我在教学中努力探索读的策略，优化低年级阅读教学。
用“初读→熟读→品读→诵读”的教学程序，交织着各种朗读方式，通过师生互动、生生互动等教学活动来完成低年级的语文教学任务。
1 初读———悟的基础这一环节要求学生在初读课文时对课文有一个整体上的感知，初读的首要任务是———能正确、流利地朗读。
学生边读边感知语言，学生初读课文中，要给学生充足的读书时间，在指导学生读正确、通顺上多下功夫。
在读中咬准字音，感知字形，了解部分词义。
学生自读完课文后，教师要及时进行检查，可以让几名学生读一读课文，看全班大部分同学是否达到了读正确、通顺的要求。
对于大部分同学读起来仍有困难的比较难读的字音或长句子，教师要进行二次指导，直到全班同学都读正确、通顺。
在学习课文的最初阶段，学生运用已有的语言能力自读课文，通过初步的整体阅读，凭借语言文字对课文内容建立初步的印象，为进一步凭借课文进行语例训练，感悟语言、培养语感打好基础。
要求学生能够通读全文，对于课文有个大致的了解，在读中悟，在悟中读，试着解决一些浅显的问题，并提出质疑。
质疑可根据课题，也可以就课文的某个词、某句话提问。
这时的悟只是找准一个方向，有待于进一步地理解课文。
2 熟读———悟的前提熟读要求学生在整体感知的基础上，让学生通过反复诵读，实现情有所感，理有所悟。
教师可适当作些启示性提示，激发学生积极地思维。
学生选择自己感受最深的语句，读想写划，运用多种感官，潜心体会语言的含义，与课文的情感产生共鸣，探究和发现某些语言的规律。
鼓励学生质疑问难，发现不懂的词句的小组讨论解决，把学生的注意力集中在教学重点上，集中在对语言文字的感悟上。
当朗读遇上“以读dai讲”
当朗读遇上“以读dai讲”“以读dai讲”课堂教学研讨活动记录天河区泰安小学语文科组上课者：王元芳听课者：语文科组读的目标读的策略（形式）设计意图评价正确流利建议：1、老师在学生读时及时正音。
理解意思(一)1、接龙读2、提示读小兴安岭的树木长得多么茂密呀！小兴安岭的树木长势多好呀！镂空读太阳出来了，千万缕的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。
对比读草地上盛开着野花，五颜六色，真像个美丽的大花坛。
提示读：小兴安岭的夏天真美呀！美在它的树美在它的雾美在它的光美在它的花夏天的小兴安岭美得像一首诗（课件出示编排的小诗）提示读冬天的小兴安岭雪花漫天飞舞，美丽极了！接龙读(一)抓住重点词“葱葱茏茏”、“密密层层”、“严严实实”“挡住了”、“遮住了”体会树茂密的特点。
感受句子的生动感受花之花整体感受夏天之美感受冬天雪花之美体会冬天雪大的特点建议：1、多一些个性化朗读，少一些齐读，读出课文的层次性，能清晰了解到学生的朗读情况，也更能检测学生对课文的感悟。
2、教师用优美的语言对学生读的情况进行归纳，教师的评价就是对学生的概括和升华，因此要特别注意。
3、句式的理解需要老师多关注引导，用对比读的方式会更好。
4、可以用对比读、换词的方式加强学生对重点词句的理解和赏析，赏析后再读效果会更好。
5、引导学生体会树茂密的特点时，学生的对比读不是很明显，老师可以稍加点拨，让学生重读出“葱葱茏茏”“严严实实”等词，体会这些词的妙处。
赏析评价对比读夏天，树木长得很葱茏，枝叶把森林封得很严实，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。
突出”浸”字评价学生的读补一补秋风吹来，落叶在林间飞舞，就像__________.体会“葱葱茏茏”、“密密层层”、“严严实实”这些词的生动体会“浸”字用词的准确生动体会“飞舞”一词的生动。
建议：1、“浸”的理解不够到位，可以用换词读的方式加强理解。
老师也要加强评价。
2、写作方法的提炼没有强调（抓住景物特点），可以用板书来梳理明确。
浅谈语文教学中的“以读代讲”
浅谈语文教学中的“以读代讲”摘要：小学语文阅读教学中要体现“以读代讲”的思想。
在教学中，教师要通过多种教学方式，正确、合理地运用“以读代讲”，充分发挥在教学中的主导引领作用，充分激发学生的读书热情，进而充分发挥学生读书的主体作用，让学生在读中整体感知课文内容，在读中学字学词学句，在读中感悟语言魅力，在读中培养语感，在读中陶冶情志。
关键词：小学语文教学朗读以读代讲“读书百遍，其义自见”。
“读得熟则不待解说”。
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。
这些话给予语文教学很大启示：只要多阅读，多加思考，许多问题就会迎刃而解。
朗读在语文教学中有非常重要的意义，它既能提高学生说普通话的能力，又能帮助学生理解作品的思想内容，丰富学生想象，激发学生情怀，培养学生健康的审美观和高尚的社会主义道德情操。
因此，在语文教学中，教师要摒弃过去“满堂包讲”的教法，让学生“以读悟语，以读悟情”。
多读固然可取，但如果“不会读”，就会适得其反。
因此，教师在教学中要正确、合理地运用“以读代讲”，使之更好地为教学服务。
一、以趣为着力点，唤起读的欲望“兴趣是最好的老师”。
要充分激发学生的朗读兴趣，使学生形成从“要我读”转为“我要读”的朗读意识。
小学生的心理发展尚不稳定，很多活动往往要靠一定的诱因引导才能更好地进行，朗读也是如此，尤其是对朗读缺乏兴趣的学生。
针对这一特点，我借助现代科技手段，创设特定的情境，配上特定画面，不仅可以更好地烘托朗读气氛，而且可以牵动学生的情感，激发学生的联想和想象，引导学生进入美的境界。
如朗读《春雨的色彩》一文时，我选取了轻音乐配合学生朗读。
许多学生读后说，他们好像身临其境，兴味盎然，获得了美的享受。
因而，在阅读教学中，适时地选用恰当的音乐往往胜于教师枯燥的分析。
教师只要在教学中有意识地创设情境，就能激发学生的朗读激情，使他们由不情愿到情愿，由被动观望到主动参与，从而热爱朗读。
二、朗读层次递进，读有所得所悟教师在教学中要教会学生正确、合理的阅读方法。
小学语文教学中如何体现以读为本论文
小学语文教学中如何体现以读为本《语文课程标准》对朗读教学非常重视。
四个学段的阅读部分都率先强调：”能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
”在教学建议部分也提出：”各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”可见，朗读被认为是贯串于整个义务教育阶段的最重要的、也是最基本的语文教学方法。
读，也是阅读教学中一种重要手段，它贯穿于整个阅读教学之中。
俗语说”书读百遍，其义自见”，可见读书的重要性。
通过读，表情达意地再现作品的内容，能加深学生对作品的理解，提高普通话水平和口头表达能力，丰富学生的想象力。
特别在小学阶段，”以读为本”的阅读训练方法最适合运用在阅读教学之上。
它强调学生是学习的主人，是学习的主体。
而教师则是对学生进行适当的点拨、引导、激励，起一个引导者的作用。
让学生在读中感受快乐。
我自担任语文科教学工作以来，都很重视朗读训练。
在课堂上，师生进行互动的朗读训练，每节课，都像一台声情并茂的朗读表演。
下面，我谈谈朗读训练的一些体会。
一、初读感知，读中质疑“以读为本，由读生疑，由读求悟，由读生情”是这一训练方法的指导思想。
这一训练方法强调的以读为本,是对传统的讲读式教学方法的更新。
讲读式教学方法包括讲解和朗读两方面。
徐世英先生在《谈谈朗读教学》中，将朗读与讲解做过精辟的比较，他说：”讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、呈现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。
”徐世英先生的一席话，将以学生为主体的朗读的优势充分体现了出来。
在讲读式阅读教学基础上创立的”以读为本”的阅读训练方法,发扬了讲读教学法中的”读”之长，避去了”讲”之短,是一种更合理、更有效的阅读教学训练方法。
比如：我在教学《难忘的八个字》这篇课文时，上课伊始，我先创设一定的情境，以激起学生学习课文的动机和兴趣。
紧接着，让学生自由读课文。
学生读课文时，遇到不会读的字和不理解的词语，自己动手查字典翻资料解决问题。
从以读为本到以读促悟——低年级阅读教学设计
从以读为本到以读促悟——低年级阅读教学设计小学低年级阅读教学有自身的学科特点，教师要理清教学中存在的普遍现实问题，对教学策略做出理性规划和调整，为学生提供适合度更高的阅读方式。
初读强化学生的自主感知，点读注重多重合作学习，精读引导学生领悟内涵，赏读实现阅读认知内化。
教师从不同角度展开教学创新设计，能够提升学生的阅读品质。
小学语文阅读教学强调以读为本，这是阅读教学返璞归真的自然选择。
以读为本的教学观念是先进的，由此形成的阅读方法更是丰富多彩的，浏览、自读、听读、领读、粗读、精读、赏读、品读、分角色读等，给学生带来了更多的选择。
但小学语文阅读教学也因此走向了另一个极端，以读带教、以读带练、以读带析的现象越来越严重，学生对文本的深入体悟被弱化了。
因为体悟不到位，学生学习呈现肤浅性，即使能够将课文熟练背诵出来，也不能掌握文本精髓，语文素质成长缓慢。
因此，强调从以读为本到以读促悟，自然成为我们亟待解决的阅读教学问题。
一、初读强化自主感知低年级学生阅读基础较差，教师对此要有充分了解，在学生初读文本时，帮助他们先解决文字关。
首先是正音，课文内容大多比较浅显，生字数量也不多，教师要与学生一起对每一个字进行正音，扫除文字障碍。
其次是理顺文本，逐步达到字字响亮，不能出现添字、漏字现象，不能出现颠倒或读破句子的现象。
最后要注意诵读的节奏、声音高低的变化以及情感的赋予。
部编教材语文第三册《曹冲称象》的教学，教师先进行示范诵读，要求学生认真听读，并用自己的话说出主要内容。
学生听读之后，开始自由讲述文本的主要意思。
教师继续引导生字词的学习：“这篇课文出现了14个生字，咱们分两批认读识记，并将生字放到文本中，体会其表达意思。
如‘曹’，这是一个姓氏，课文中说古时候有个叫曹操的人，他的儿子自然也姓曹，叫曹冲。
”学生依照教师的引导，给出同样的操作“：‘称’在课文题目里是称量的意思。
”“课文中说‘官员们一边看一边议论’，这里的‘议论’就是讨论，是说出自己的看法。
一年上语文教研以读代讲
一、活动背景阅读是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言表达、思维能力和审美情趣的重要途径。
随着新课程改革的深入推进，以读代讲的教学模式逐渐成为语文教学的一种趋势。
为了提高学生的阅读素养，激发学生的阅读兴趣，我校一年级的语文教研组决定开展一次以“以读代讲”为主题的教研活动。
二、活动目的1. 提高教师对以读代讲教学法的认识，掌握以读代讲的基本原则和技巧。
2. 通过实践，探索以读代讲在一年级语文教学中的应用策略。
3. 培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力和语文素养。
三、活动内容1. 以读代讲的理论学习2. 以读代讲的教学实践3. 以读代讲的教学反思四、活动安排1. 时间：2022年X月X日2. 地点：一年级语文教研组活动室3. 参与人员：一年级语文教师五、活动流程1. 开场致辞2. 以读代讲理论学习3. 以读代讲教学实践展示4. 教学反思与交流5. 总结发言六、活动内容详解1. 以读代讲理论学习（1）介绍以读代讲的概念、起源和发展历程。
（2）阐述以读代讲的教学理念，强调阅读在语文教学中的重要性。
（3）分析以读代讲的优势，如提高学生的阅读兴趣、培养学生的阅读能力、提升学生的语文素养等。
（4）讲解以读代讲的基本原则，如尊重学生主体地位、关注学生个体差异、注重阅读过程等。
（5）介绍以读代讲的技巧，如朗读、默读、讨论、分享等。
2. 以读代讲的教学实践（1）选取一年级语文教材中的一篇课文，进行以读代讲的教学实践。
（2）教师引导学生进行朗读，让学生在朗读中感受文字的魅力，体会文章的意境。
（3）组织学生进行默读，培养学生的阅读习惯和阅读能力。
（4）引导学生进行讨论，激发学生的思维，培养学生的合作意识。
（5）鼓励学生分享自己的阅读感受，提高学生的表达能力。
3. 教学反思与交流（1）教师针对以读代讲的教学实践进行反思，总结经验教训。
（2）教师之间相互交流，分享以读代讲的教学心得，共同探讨提高教学效果的方法。
（3）针对学生在阅读过程中遇到的问题，提出解决方案，为学生提供更好的阅读指导。
浅析以读代讲在小学语文教学中的运用
ＷＷＷ． ｚｚｓｃ ｍ ｍｌ ｚ． ｇ ｏ
浅析 以读代讲在小学语文教学 中的运用
◎ 陈春 玉
（ 城县 陡 箐 乡中 心 小 学风 镇 洛湾 中学 ，贵 州 贵 阳 ５ ０ １ 水 ５０ ８） 中图 分 类 号 ：Ｇ ２ ． ０ 文 献 标 识码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１６ ３ ０ ９ ２ ０ ０ —２ １ １ ６ ３２ ２ ７ — ９ ２（ ０ ９） ７ ６ ～０
古 人 云 ： “ 读 百 遍 ，其 义 自见 ” ，这 句 话 给 予 我 们 书 的语文 教学 很大 的启 示 ：只要 多 阅读 ，多加 思考 ，许 多 问 题 都会 迎 刃而解 。告 诉我 们 ：学 习者只 有通 过 多读 ，才能 领 悟 到 文 章 的 内 在 意 义 。 同 时 ，语 文 知 识 的 广 泛 性 和 内 隐 性 ，也 只 有 通 过 多 读 来 领 悟 其 中 的 要 点 和 妙 处 ；特 别 是 文 章 中 所 蕴 含 的 思 想 与 道 理 、语 言 的 韵 美 ，也 是 通 过 多 读 ， 才 能 心 领 神 会 ，甚 至 美 ，也 是 通 过 多 读 ，才 能 心 领 神 会 ， 甚 至潜 移 默 化 。 因此 ，在 语 文教 学 中 ，教 师 要 摒 弃 过 去 “ 堂包 讲 ”的教 法 ，让学 生 “ 读悟 语 ，以读悟 情 。 ” 满 以 多读 固 然可 取 ，但 如 果 “ 不会 读 ” ，也 是 适 得 其 反 。 因 此 ，教 师在教学 中要 正 确 、合理 地运 用 “ 以读代 讲 ” ，使 之 更 好 地 为 我 们 的教 学 服 务 。
围 。 同 时 ， “ 读 以
、
要 “ 材 施 读 ” ，精 心设 计 读 的 形 式 因
Hale Waihona Puke 在 语 文教 学 过 程 中 ， 为 了让 学 生 对 文 章 获 得 整 体 印 象 ， 得到潜移默化 的思想熏陶和美 的享 受 ，我们可 以对整 篇课 文 或 重 点 段 落进 行欣 赏 性 范 读 ，特 别 是低 年 级 的 课 文教 学 ， 由 于 学 生 识 字量 少 ，独 立 通 读 课 文会 有 很 大 难 度 ，因 此 ，范 读 是 有 必 要 的 。 （ 读 可 以 是 教 师 本 身 ，也 可 以 运 用 录 音 教 范 材 ，还 可 以让 读 得 好 的 学 生 读 ）当教 材 中 出现 甸 子 长 ，结 构 复 杂 或 文 章 艰 深 难 读 的 片 段 ，我们 就 采 用 领 读 的办 法 ，引 导 学 生 读 通 、 读 顺 ，突 破 难 点 。 为 了 让 学 生 从 不 同 声 调 、音 色 上 感 知 了 解 文 章 的 层 次 结 构 ，也 为 了便 于 大 面 积 检 查 、 了解 和 训 练 ，对 于 篇 幅 较 长 、 自然段 较 多 的 课 文 ，则 由 几 个 人 或 全 班 学 生 以 “ 火 车 ”的 形 式 读 ；为 了让 学 生 根 据 老 师 提 出 开 的线 索 或 序 目 ，理 清 文 章 脉 络 、 划 分 段 落 层 次 、 捕 捉 关 键 词 句 ，则 引 导 学 生 细 心 默 读 ，在 读 中 思 考 勾 画 为 了 提 高 兴 趣 ，深入 理 解 内 容 ，体 会 人 物 思 想 感 情 、对 故 事 情 节 或 对 话
部编本人教版小学语文一年级上册《秋天》优秀教学设计
部编本人教版小学语文一年级上册《秋天》优秀教学设计秋天》教学设计设计说明：语文课程标准》要求在低年级阅读教学中，要培养学生的阅读兴趣，让他们感受到阅读的乐趣。
因此，本教案采用以读代讲为主，教师指导为辅的研究方法，通过创设情境，引导学生从朗读中感受秋天的基本特征，领略作者对秋天的赞美之情。
同时，通过图文结合，加入学生自己的生活体验，让学生感受秋天的美，并通过有感情的朗读表达对秋天的喜爱之情，直至熟读成诵。
此外，本设计还注重识字与写字教学，引导学生尝试运用多种方法研究独立识字，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁，从而引导学生初步感受汉字的形体美。
课前准备：1.制作课件、生字词语卡片。
(教师)2.秋天树叶的实物。
(教师)3.大雁图片。
(教师)4.观察大自然的变化，可以收集秋天的果实、植物等。
(学生)课时安排：2课时。
教学过程：第一课时一、创设情境，导入新课1.导入：大自然是一幅多姿多彩的画卷！在大自然中，我们发现了美，感受到了美。
现在让我们走进美丽的大自然中，去欣赏那迷人的景色。
2.播放秋季美丽景色的视频，引导学生欣赏美丽的画面。
3.引导学生回答问题：“你知道刚才呈现的画面是哪个季节的景色吗？你又有怎样的感受呢？”(板书：秋天)4.小结：美丽的秋天到了，那可真是迷人的景色呀！这节课我们就一起研究课文——《秋天》。
5.齐读课题。
设计意图：通过多媒体课件，播放秋天美景的视频，创设情境，调动学生的感官，引领学生直观地感受秋天到来时的景色变化，使学生初步感受到秋天景色的美丽，激发学生研究课文的兴趣，为接下来的课堂教学做铺垫。
二、初读课文，整体感知1.认识自然段。
导学：一篇文章往往是由几个自然段组成的，也有的只有一个自然段。
自然段有自己的开始标志，也就是在第一句话的前面空两格(两个字的位置)。
在每个自然段的前面标明序号可以帮助我们来分清每个自然段。
(多媒体课件展示，教师标出第1自然段的序号)现在就请同学们自己来标出课文中的其他自然段吧。
在小学语文教学中如何践行“以读为本”理念
在小学语文教学中如何践行“以读为本”理念摘要:在平时生活中，很多人把学习称之为“读书”，可见“读” 在学习中占有十分重要的地位。
在《语文新课程标准》中要求我们在阅读教学中贯彻“以读为本” 的理念，要让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。
通过通读、细读、品读、诵读等多种形式的读，以达到感知课文、理解课文、体悟情感、积累语言的目的，完成学生个体阅读的全过程。
关键词:小学语文；践行；以读为本；理念古代著名教育家朱熹说过：“大凡读书，须是熟读，读熟了则自然精读，精读后，理自见得。
”“读书破万卷，下笔如有神”，“读书百遍，其义自见”这些古人关于读书的名言，广为人们所引用。
在《语文新课程标准》中要求我们在阅读教学中贯彻“以读为本” 的理念，要让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。
针对有些语文课堂上出现教师满堂灌的现象，许多有识之士呼吁阅读教学要返朴归真，真正做到“以读为本”，自觉地将“读” 贯穿教学全过程。
一、在读中激发学习兴趣小学语文教学要有自己的特色。
读，是语文课的主要特色; 读，是阅读教学的主要手段。
阅读教学中应强化“自主阅读” 的意识，引导学生自读自悟，在读书中有自己独特的感受。
怎样的方式让学生在课堂上阅读的效果最好呢? 可以在课堂上组织学生进行阅读比赛，阅读比赛的方式有很多，可以分角色读、分组读、分男女读、表演读、范读、找伙伴读等阅读比赛。
互相比赛，争先恐后，让课堂充满浓浓的阅读氛围，尽量使每个学生的个性都得到充分发挥，如《丑小鸭》、《西门豹》、《狼和小羊》、《坐井观天》……这些都是训练朗读的佳作。
通过读可以感受到语言文字的魅力，激发学生的学习兴趣。
二、在读中训练创新意识“学，起于思; 思，源于疑” 提出问题、分析问题、解决问题是语文教学活动的基本程序。
问题由学生提还是由老师问，这是至关重要的，教学效果也大不一样。
教师要有意识地引导学生在阅读中质疑，提倡学生独立思考，然后鼓励学生独立分析、自己解决问题，培养学生的创新意识。
小学语文以读代讲提高教学质量
重 点段落进行 欣赏性范 读 ， 特 别是低年 级的课文 教学 ， 由于 学 得 的感悟往往 缺 少 深切的体验和情 感的共 鸣。一篇文 章内含 生 识字 量少 ， 独 立通 读课文 会有 很大 难度 ， 因此 ， 范 读是有 必 的思想情感 真正 由作 者 “ 移情 ” 至读者 ， 非 得靠有 感情地 反复 要的。 （ 范读可 以是教师本 身 ， 也 可 以运 用录音教材 ， 还可 以让 诵读。 因此教师要教给学生一定的阅读方法， 多给学生提供朗 读得好的 学生读 ） 当教材 中出现句 子长 ， 结构复杂 或文章艰 深 读的机会 ， 通过抑扬顿挫 、 长短徐疾的朗读 ， 化无声文字为有 让学 生展 开丰 富的想 象 ， 才能 读 出其 中的味道 ， 读出 难 读的片 段 ， 我们就采用 领读 的办法 ， 引导学生读 通 、 读顺 ， 突 声语 言 ， 破难点 。 为了让学生 从不 同声调 、 音色上感 知了解文章 的层次 其 中的 深层含义 ， 惑Ｉ 吾 文 章的真谛 ， 达 到“ 情 自心 中来 ， 情 自口 的美妙 境界 。教 学过 程不 应是单一层 次的深入 ， 而应将 结构 ， 也 为了便于大面 积检查 、 了解和 训练 ， 对于篇 幅较长 、 自 中 出”
讲解遣 词用 句时 ， 适 时指 导学 生朗 读 ， 然段 较多 的课文 ， 则 由几 个人 或全班 学生 以 “ 开 火车 ” 的形式 各个 环节 融合在 一起 ，
与作者 产生共 鸣 ， 再通 过 读； 为 了让学 生根据 老师 提 出的线 索或 序 目 ， 理 清文 章脉络 、 让学生 从字里行 间走进作者 的心灵 ， 划分 段落 层次 、 捕捉 关键 词句 ， 则 引导学生 细心 默读 ， 在读中 读来表 达 自己的感情 ， 真正让学 生学到 、 会学 。可 问题 也随 之 许 多教 师教 学时 ， 在初读感 知后就要求 学生进 行有感 情 思考 构画 ； 为了提 高兴趣 ， 深入理解 内容 ， 体会人 物思想感 情、 而来 ， 很显然 是不能达 到朗读 目的的 。 有感 情的 朗读 课 对故 事情节或对 话较多 的课文 ， 则进行分 角色朗读 ； 对 于句 意 的 朗读课文 ， 连 贯的句式或 段落 ， 采用层层 点拨设 问 ， 步步 引读 的形 式 。为 文必 须建立在 学生对课文 词句把握 的基础 上 ，换 句话说就 是 教有 常法 ， 但 无定 了让 学生能 “ 以读悟 语 ， 以读悟情 ” ， 身为教 师的我 们要敢于放 教师 对课文进 行分析后才 能进行 的 。虽说 “
小学语文阅读课中如何运用“以读代讲”法
小学语文阅读课中如何运用“以读代讲”法古人所说的“书读百遍，其义自见”，给我们语文教学一个很大的启示，那就是：多阅读，多加思考，许多问题都能迎刃而解。
其实，文章通常具有情感的内隐性和知识的广泛性，只有通过多读（可以是出声的朗读、诵读，也可以是不出声的默读），才能心领神会和潜移默化。
在语文教学中，教师要摒弃过去“满堂灌”的教法，尽量少讲，要让学生在教师的引导下“以读悟文，以读悟情”。
下面结合自己的教学体会，我来谈谈在教学中运用“以读代讲”的具体做法。
1.重视多读，体现层次让学生多读固然不错，但方法不对，也不能达到应有的效果。
因此，教师在教学中要教会学生正确、合理地阅读的方法。
阅读要体现层次性，要体现循序渐进的精神。
第一层次：初读课文，了解大意。
在小学低年级，一些学生还没养成初读课文时动笔做记号的习惯，我就告诉他们“不动笔墨不读书”，然后再教他们边读书边动笔进行点、画、批注的方法。
读书时动笔，不仅能帮助记忆，而且还能快速了解课文大意，从而掌握文中的难点、要点。
教师要注意培养学生读书动笔的良好习惯，这是“以读代讲”的第一层次要求。
第二层次：再读课文，读通读顺。
在学生初读课文的基础上，我让同桌学生互相朗读课文，然后互相纠正读音。
如果只是让学生自己不出声地阅读，是不能发现读错字音的。
读通读顺文章是阅读教学最基本的要求，只有在读通读顺的情况下才有可能进行词句的品味和感悟。
第三层次：精读课文，品读悟情。
在读通读顺的基础上再要求读好，即像说话一样自然，不要太快，也不要太慢。
要根据课文特定的语境读出相应的语气和语调，可以适当地加上动作和表情来读。
在朗读中感悟文中的情感，这是第三层次的要求。
教师对学生阅读的要求要逐层提高，这样“以读代讲”才可能落到实处。
2.因材施教，读法多样为了让学生能“以读悟文，以读悟情”，教师要敢于放手，做到“有扶有放”“有错就纠”。
为此，需要教师根据具体情况，精心设计朗读的形式。
为了让学生在获得文章整体印象的基础上进一步获得思想熏陶和美的享受，教师可以对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读。
以读代讲,以读促悟——在读中培养小学生的语文素养
以读代讲,以读促悟——在读中培养小学生的语文素养摘要：小学中语文是非常重要的科目，随着新课改的落地，培养学生的语文学科素养成为一个日常教学的重要任务，正是因为如此，所以各教师需要高度重视学生语文素养培养的这一教学课标，在实际教学的过程中，实现以读代讲、以读促悟的目的。
基于此，本文将围绕着“以读代讲，以读促悟——在小学语文中培养学生语文素养的具体措施与方法”这一话题展开详细的论述。
关键词：以读代讲；以读促悟；小学生语文素养；培养措施与方法在新课标中明确指出，教师应当在教学的过程中帮助学生发展个人的思维，培养个人的语感，实现在语言上的有效积累，确保学生可以实现多方面综合能力的快速提升，为实现这样的目的，将以读代讲、以读促悟的理念应用于日常教学中，已经成为了非常重要且必要的一件事。
一、小学生语文素养的内涵对小学生而言，所谓语文素养指的是，在日常展开学习的过程中，通过独立思考所形成的语文能力，这种能力应该被全方位地贯穿于学习的全流程中，拥有这样能力的学生往往可以在学习的过程中获得良好的效果。
具体来说，学生的语文素养主要包括方法、应用、文化、传承等诸多方面，所谓学习方法指的是，学生在日常得到教师引导的过程中、逐步形成的阅读和写作方法，通过这些方法的掌握，可以让学生在学习其他知识的过程中获得一定的基础；语言应用指的是，学生在掌握语文基本知识之后，可以进一步地发散个人的思维，在此基础上实现有效的创新；文化传承指的是，学生在学习的过程中进一步地了解我国在5000年发展过程中所形成的优秀传统文化，并且借此培养个人的民族自豪感、爱国情怀。
二、以读代讲、以读促悟，提高学生语文素养策略的措施与方法1.感知文本内容在小学语文日常教学的过程中，如果想要达到以读促悟的效果，教师首先就应该积极引导学生感受教材文本中融入的内容，如此才能够进一步明确阅读的基础、感悟对应的基调，为后续的高难度学习奠定坚实的基础。
事实上，学生想要读懂一篇文章，就必须要以准确、流利的状态展开阅读，才能逐步与作者形成共情，理解作者借助文章想要表达的深刻情感。
以读为主,以读代讲
以读为主，以读代讲问题的提出：在日常教学中，我们发现一节课中老师讲得多，学生读得少，一个简单的问题都需要老师反复的引导，学生只是被动的听，几乎感受不到课文的情感；在课堂上学生读课文时，没有进行品读和感悟，学习情绪浮躁，学生的朗读也是走马观花，蜻蜓点水，完全脱离了文章所蕴含的感情。
针对当前小学语文教学中存在的“重讲轻读、一问一答”现象，改革“以教师为中心”为“以学生为中心”的自主发展教学模式势在必行。
学生现状调查：学生整体朗读水平较差，部分学生读书的兴趣不高，常常是读书三遍就不耐烦，有的甚至不能流利的朗读课文。
研究目标与内容研究内容与目标：本课题研究的关键就在于“以读为主,以读代讲”的教学模式，以读为基础，以学生为主体，以训练为主线，多读少讲，以读代讲，读议结合，讲练结合，使学生的主体性和教师的主导性都得到了充分合理的发挥，实现小学语文课堂教学的低耗高效。
这既是语文教学的回归，又是语文新课程标准的基本特点和基本理念的体现。
语言是传情的基本方法，通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，学生容易从入情入境。
学生从读中品味感情，心灵得到净化，从而达到以情感人，以情育人的目的。
1、朗读方式的有效选择和运用。
朗读方式不是单一的，包括朗读、默读，个别读、齐读，表演读、研究读等等，而感情朗读应该说是朗读的最高层次要求，但它绝对不是能够一蹴而就的，需要其他朗读方式的奠基性训练，最终达到以读代讲，读中感悟的目的。
2、本课题主要研究小学语文有感情朗读，达到以读为主,以读代讲的目的。
3、通过多种朗读方法提高学生朗读水平。
研究策略与实施步骤：研究策略：1、认真领会“小学语文课堂教学“以读为主,以读代讲”科学内涵和基本要求，并学习相关的教育教学理论。
认真解读文本，找出前后知识的区别与联系，找到最佳切入点。
2、课题研究与常规课堂教学相结合。
在语文课堂教学“以读为主,以读代讲”的研究中，教师要细化教目标，根据学情设计明确的教学目标，科学地制定最佳的教学目标，做到围绕目标学，围绕目标教，围绕目标练。
以读为本,搞好小学语文朗读教学
以读为本，搞好小学语文朗读教学摘要：以读为本即是指在阅读教学过程中要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
这是语文课程标准对语文课提出的明确要求。
关键词：以读为本；小学语文；朗读教学以读为本即是指在阅读教学过程中要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
这是语文课程标准对语文课提出的明确要求。
在改革热潮中，小学语文教学也有了新的突破——那就是在课堂教学中，让学生多读课文、多读优美片段、多读重要的句子，从而在读中理解课文意思；在读中体会作者的思想感情。
一、通读感知学习一篇课文，首先教师从所学课文的题目入手，展示课题，引导学生去读。
学生接触课题后，说出自己想到了什么，还想知道什么，有什么要问的。
俗话说得好，“好的开头是成功的一半”。
在教学新课标人教版第十册《桥》这篇课文时，我让学生说看到题目你想知道什么？学生提出以下问题：课文为什么以桥为题？围绕桥写了一件什么事？文中的桥仅仅是那座木桥吗？学生情趣盎然，急于去读课文，想解开自己心中的疑团。
学生对课文产生浓厚的兴趣后，让学生选择自己喜欢的方式通读一遍课文，对课文进行“整体感知”。
在指导学生通读课文的时候，要求学生读准字音，读通句子。
长句，教师要进行示范辅导，这是非常有必要的。
学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。
反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。
二、细读感悟通过细读，梳理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，这是阅读教学的主要任务之一。
叶圣陶老先生指出：“至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。
“悟”包括两层意思，既要悟语言所传达的思想内容，也要悟语言的表现形式。
细读必须体现以下三个特征。
1.读思结合。
边读边想是最基本的读书方法，应贯穿整个教学过程，以读促思。
小学一年级语文兴趣先导朗读为本—《静夜思》教学设计
兴趣先导朗读为本—《静夜思》教学设计一年级语文教案[设计概说]：识字教学是重头戏，识字教学时，采取多种方式，激发兴趣，组织游戏，引领学生在快乐中自主识字。
学古诗，读更是重中之重，以读为本，有层次的朗读，贯穿教学始终，以读为武器，突破重点，化解难点，“说、想、议、思、演”融入其中，让课堂情思绵绵，书声琅琅，精彩连连！[教学内容]：识字，学古诗[教学目标]：1、认识10个生字，会写4个汉字，认识1个偏旁“攵”2、读古诗，感知诗意，初步体会诗中美好的意境。
3、朗读诗歌，想象情景，感受诗人的思乡之情。
4、背诵诗歌，激发学生对古诗的兴趣与热爱。
[教学重点]：识字，写字，读古诗，初步感悟诗境。
[教学难点]：从朗读古诗中，悟诗意，品诗境，想画面。
[教学准备]：《静夜思》的配乐朗诵录音，（条件不允许则无需准备）[教学流程] ：一、谜语激趣，引发期待1、师说谜语：有时落在山腰，有时挂在树梢，有进像个圆盘，有时像把镰刀。
（边说边比划）聪明的孩子们，你能说出谜底吗？2、生猜谜语，说谜底3、师：对，就是夜空中的月儿，你喜欢月儿吗？喜欢它的什么？4、生各抒己见。
5、是呀，明亮的月儿，谁都很喜欢。
（设计意图：以猜谜语，谈月儿，激发学生的兴趣，兴趣是最好的老师，课伊始，应尤其重视兴趣的激发。
）6、古时候有位伟大的诗人——李白，他是唐代最有名的诗人，被人们称为诗仙呢，他也喜欢月亮，在一个安静的月夜里，他望着月儿，写下了一首诗，孩子们想看看他的这首诗吗？7、揭题，板书课题：静夜思，相机指导学生认识“静、夜”两个生字（读音节，组词）8、读题，引入新课：让我们一起走进这首诗，去看看李白爷爷这位诗仙笔下的月亮。
（设计意图：以谈话，即介绍李白简单的生平资料，诱发学生的好奇心，激起学生读诗的期待心理）二、初读识字，游戏巩固。
1、范读古诗（或播放录音）2、自由读诗歌，圈出诗中的生字以及不认识的字，老师提示方法，遇到不认识的字，可以借助拼音，也可以向同学或老师请教。
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新修订小学阶段原创精品配套教材以读为本以读代讲教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改Reading-based教师：风老师风顺第二小学编订：FoonShion教育以读为本以读代讲NT face=宋体color=#33ccff size=+1>——《小熊住山洞》第二课时教学实录与评析评析者重庆市九龙坡区中小学教研室高生惠执教者重庆市九龙坡区建设第一小学董柯简介：《小熊住山洞》是人教版义务教育课程标准实验教材第一册的最后一篇阅读课文。
本课教学的目标是：有感情地朗读课文，在读中领悟小熊一家没有砍树造房，一直住在山洞里的原因。
懂得爱护树木、保护环境是一种美德。
在本课教学中，教师以《小语新课标》所倡导的新理念努力转变教育观念，指导教学实践。
一、回忆旧知，导入新课师：昨天，我们认识了一只可爱的小熊（贴“小熊”图）还记得小熊一家住在山洞里有多难受吗？（贴“山洞”图）生：山洞里的新鲜空气不好。
生：山洞里很潮湿。
生：山洞里没有开水喝，只有脏水。
生：小熊住山洞很危险，因为山洞里有很多石头，如果石头砸在小熊身上，小熊会死的。
生：山洞里有很多虫子。
师：是啊！住山洞多难受，所以小熊一家决定砍树造房子。
今天，我们继续学习《小熊住山洞》。
师板书——“住”点评：通过回忆小熊一家住在山洞里有多难受，架设起文本与学生间的交流平台，有利于激发学生学习课文的兴趣，使教学过程真正成为学生、教师、文本之间对话的过程。
）二、入情入境，读懂课文师：请孩子们自由地轻声朗读课文，读完后想想：小熊一家后来住到房子了吗？你是从课文哪个自然段知道的？（学生自读、思考，交流。
）生：小熊一家后来没有住到房子，我是从课文第七自然段知道的。
师：其他孩子同意吗？生：同意。
师：我也同意。
【屏幕出示课文第七自然段】师：谁想把这段话读给大家听听？生：一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。
师：请你们拿出铅笔，用自己喜欢的符号把“一年又一年”和“一直”这两个词语画出来读一读，然后想想你从这两个词语中能读懂什么？（学生勾画、自读并思考。
）师：想好以后，请你和同桌的伙伴交流交流。
（同桌的学生互相交流。
）师：谁愿意给大家说说？生：我从“一年又一年”中读懂了很多年很多年。
生：我读懂了“一直”，“一直”就是时间很长的意思。
师：还有哪些孩子也想谈一谈？生：“一年又一年”就是很多年小熊都没有砍树造房子。
生：我从“一直”体会到始终住在山洞里。
师：你体会得可真好！能把你体会到的读出来吗？生：一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。
点评：读，特别是朗读，是语文教学最传统、最基本、最能体现自主学习的方法。
这里的“读”与品词品句、增强语感紧密地结合起来。
让学生尝试自读，边读边体会“一年又一年”和“一直”这两个词语，尊重了学生原有的知识和经验，挖掘学生的潜能，培养学生自主学习的能力，发挥学生的个性。
师：谁还想读读这一段？（一学生站起来准备读书。
）师：在读之前，你们想不想提醒她读这段话的时候应该注意什么？生：你的声音要大声。
师：你能有礼貌地提醒她吗？生：请你读的时候要大声。
师：谁还想当小老师，也来提醒提醒？生：请你读课文时不要加字、减字。
生：请你读课文的时候要有感情。
师面向准备读书的学生：你听明白了吗？来，试一试。
（学生读得正确、流利。
）师：谁能读得更好？请你来。
（这名学生读得非常好。
）师：在小老师们的帮助下，这段话越读越好。
这样吧，咱们一起读，边读边体会。
生：齐读。
点评：营造民主、平等、和谐的学习氛围，激励学生敢读、敢想、敢说，促使学生在读中加深体会。
【课件演示：小熊从山洞里走出来】师：学到这儿，你有什么问题想问问小熊？生：小熊，你为什么不去砍树呢？师：你多为小熊着急啊！谁还能有礼貌地问一问？生：小熊，我问你一个问题，请你回答好吗？你为什么不砍树，森林里有这么多树，砍一两棵有什么关系呢？师：真好！谁再来问一问？生：小熊，小熊，你为什么不砍树造房子呢？师：你也挺为小熊着急的。
是啊！住山洞多难受，小熊为什么不砍树造房子呢？我们一起到森林去看看，好吗？生：好！点评：语文教学蕴涵着丰富的人文精神，教师应立足于人文精神来建构语文教学。
“你有什么问题想问问小熊？”人与动物的沟通与对话，是情感的交流，是人性的体验。
【课件演示：远处是一片森林，近处有一条河，河边有生字块。
】师：看来要去森林我们还得过这条河。
【课件演示：小蓝熊告诉大家过桥的方法：嗨！小朋友，你们想过河吗？那就得用河边的生字块搭座桥才行。
搭桥时先要读准生字的字音，然后给这个生字组词，只要组词正确，就能搭好生字桥，听明白了吗？祝你们搭桥成功！】师：孩子们，有信心搭桥过河吗？生：有。
（学生合作搭桥：课件出示生字，先请学生读准字音，然后给生字组词，只要组词正确，就搭好生字桥的一部分。
）【课件出示：造】学生齐读生字。
师：谁能给这个生字组词？生：造句。
生：创造。
生：造词。
师：你能给大家解释一下是什么意思吗？生：就是造词语。
师：谁来帮助她纠正纠正，应该怎么说更好？点评：教师充分尊重学生，突出了学生的主体地位。
生：应该是组词，不是造词。
师：你听明白了没有。
谢谢小老师。
师：你来。
生：造桥。
师：孩子们真能干！我们搭好了生字桥的一部分。
【课件出示：结】学生齐读生字。
师：谁先来给这个生字组词？生：结满。
生：结果。
【课件出示：动】学生齐读生字。
师：咱们接着组词？生：动物、动力。
师：真好，你组了两个词语。
生：动作、劳动。
师：你也组了两个词语。
生：冲动。
生：还有运动。
生：还有行动。
【课件出示：满】学生齐读生字。
师：谁来给这个生字组词？生：满天。
生：满意。
师：你的声音这么响亮，让大家都很满意。
【课件出示：丽】学生齐读生字。
师：我们继续给生字组词？生：美丽。
生：华丽、壮丽。
生：艳丽。
生：靓丽。
【课件出示：直】学生齐读生字。
师：看你手举得那么高，你来组词？生：一直。
生：笔直。
生：直线。
生：直尺。
师：真好！师小结：我们不但生字记得牢，词语也积累了很多，所以顺利过河。
点评：识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。
“机械化”的识字容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。
这一环节将识字与搭桥过河的游戏相结合，能够激发兴趣、启迪心智，促使学生在玩中学、学中玩，在自主实践中兴趣盎然地将所学生字加以积累和运用，还能有效地防止生字回生。
师：看！森林就在我们眼前。
【课件播放森林四季的景色】师：欣赏了森林四季的景色，你想说点儿什么？师：请你先说。
生：我欣赏了森林四季的美景，我觉得森林真的像一幅美丽的画。
师：真好！森林美如画。
生：看了森林的四季，我想说，森林里的树好多好多。
师：请坐，你再来说说。
生：我看到森林里的树长得好高啊！生：我觉得森林四季有差别。
师：差别在哪儿？生：春天的树叶是嫩绿色，夏天的树叶颜色要深一些，秋天的树叶是黄色，冬天就没有树叶了。
师：你观察得非常仔细。
谁还想说？生：春天的森林穿的是绿衣服，夏天的森林穿的是花衣服，秋天的森林穿的是黄衣服，冬天的森林穿的是白衣服。
师：你不但观察得仔细，还会说这么美的句子。
生：森林里的景色好美呀！我还想去一趟。
点评：创设或再现教材所要求的富于形象性和情感色彩的具体场景、氛围，把学生引入情境之中。
这既符合低年级学生的思维特征，又能调动学生认知的积极性，触发学生的情感，激发学生阅读的内在动力，帮助学生进入最佳的学习状态。
学生的观察力、想象力和语言表达能力都得到不同程度的提高。
师：课文3～6自然段也写了森林四季的景色，请你们一边看图一边自己读读这几个自然段，待会儿选一个你最喜欢的自然段读给大家听。
（学生自由练读。
）师：谁想把自己最喜欢的自然段读给我们听？（点评：要发展学生的个性，就必须尊重学生学习的选择性，为学生的学习和发展留下充足、自主的时间和空间。
这里教师把读书的主动权交还给学生，让学生选择自己喜欢的段落进行朗读实践，促使学生读中体会，读中悟情。
反馈时，学生先读哪一部分，就先学习哪一部分的课文，体现“以学定教”的教学理念。
）生读：春天，他们走进森林。
树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。
【课件出示相应的插图】师：孩子们看图，春天，树上长了这么多的绿叶，那“树上长满了绿叶”该怎么读呢？谁来试试？生：树上长满了绿叶。
师：你来。
生：树上长满了绿叶。
师：谁还想读？生：树上长满了绿叶。
师：你不仅读得好，还用了动作来表示。
师：请孩子们想一想：在平时的生活中，你有“舍不得”的时候吗？生：我妈妈买了小白兔，小白兔跑了，我很舍不得。
生：我家里养了一只小狗，但它死了，我很舍不得。
生：我家养了一只小鸡，可是它死了，我也舍不得。
师：孩子们说的是动物，你们和动物之间的感情很深。
还有别的吗？生：我的姐姐来了，才玩了一会儿就要走，我很舍不得。
生：我妈妈去了广州，我很舍不得。
点评：联系学生的生活经验，挖掘教材内容中的拓宽点，把校外、课外的信息引入课堂。
这里教师鼓励学生打开记忆的闸门，回忆生活中“舍不得”的情形，从而与文中角色的情感产生共鸣。
师：那就请你们带着这样的心情读一读“小熊舍不得砍”，自己练习读一读。
（学生自由练读。
）师：谁想把这段话读给我们听听？（请三名学生朗读课文第三自然段。
）师：你还喜欢哪个自然段，也想读给我们听？生读：夏天，他们走进森林。
树上开满了花儿，小熊舍不得砍。
【课件出示相应的插图】师：这段话我也特别喜欢，也想读给大家听听，行吗？生：行。
师：请孩子们闭上眼睛，一边听老师读一边想象。
（师范读，学生闭眼想象。
）师：听了老师的读，你好像看到了什么？闻到了什么？生：我好像看到了五颜六色的花，闻到了花香。
生：我看到了各种各样的花，闻到了花的香味。
师：你会用“各种各样”这个词语，真棒！生：我好像看到了玫瑰花，闻到了玫瑰花的香味。
师：谁还想说说？生：我看见了奇形怪状的花，闻到了奇形怪状花的香味。
师：你的想象很丰富！哪些孩子也喜欢这段话，请一边读一边想象吧！（喜欢这段话的学生有感情地朗读。
）点评：运用想象法感悟语言，学生自主地将课文中的语言情境化，形象化，有效地帮助学生培养良好的语感。
师：你还喜欢哪段话，也来读给我们听听？生读：冬天，他们走进森林。
树上有许多鸟儿，小熊舍不得砍。
【课件出示相应的插图】师：请你们看图，这么多鸟儿围着小熊，它们在干吗？生：它们在打招呼，小鸟唱着歌在给小熊打招呼。
生：小熊和小鸟它们在做游戏。
生：小鸟在唱歌。
小鸟唱的歌是“小熊，谢谢你不砍树，你砍了树我们就没有家了”。
生：小鸟在说：“小熊，小熊，请你不要砍树，如果你砍了树的话，我们就没有家了”。
点评：教学中通过创设情境，调动了学生认知的积极性，触发了学生的情感，使学生的思维、想象、口语表达特别活跃，从而对所接触到的情境有深刻的理解和发现。
师：哪些孩子也喜欢这段话，也想来读一读？（举手的学生很多。
）师：这么多孩子都想读，这样吧，男女生比赛读。