1观潮

教学设想：

如何简约课堂教学结构，注重课堂教学效率

学生学习一篇新的课文，最有兴趣的是在第一课时。可是按照传统的教学模式，教师往往是第一课时扫除生字新词，读懂读通课文，教学的重头戏是在第二课时上。从教学的实际效果看，往往是第一课时“逛西湖”，第二课时“打老虎”；从学生的兴趣看，实际上是错过了学习课文的最佳时机。因此如何优化第一课时的教学，提高第一课时的教学效率，很值得研究。

《观潮》是一篇以写景为主的散文。文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。特别是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。教学中我们将这一段作为教学的重点，并且安排在第一课时教学，以期先声夺人，从一开始就紧紧抓住学生的注意力，激发起学生学习的兴趣。所以我是这样安排课时的：

第一课时：学习课文第3、4自然段，了解钱塘江大潮潮来时的情形，理解、积累并运用课文中描写潮水的语句。熟读成诵部分语句。

第二课时：先用一小部分时间来读懂理解潮来前和潮来后几节课文，然后将大部分时间放在积累和运用课文的语言文字等训练上。

事实说明，这样设计教学过程的最大收获是第一课时的教学效率大大提高，学生学习的兴趣也增强了。

（本次上课，郭小菲和新毕业的王老师来听）

一、读一首诗，引入新课。

清刘延玑

滚滚长江去复回，

蛟龙飞处响如雷。

万千人尽回头望，

一片银山驾海来。

１、全班读。

２、有心人背。

师：猜的事情最好做了。尽管猜好了。

生：观潮；看潮；潮。

师：你们都说到一个词：潮。凭什么认为写的是潮？

生：“银山驾海来”“响如雷”

师：的确跟潮有关，它的真正的题目是《钱塘观潮》

（读一读诗，猜一猜诗题的方式，引出课题，既体现了课前的延伸，符合全息的观点，又激发了学生的学习兴趣。）

二、学习第一自然段（中心句）。

师：课文中的那句话“……”。你们也会背了吧？

（这个地方显得有些突然和高要求，一般的学生还是不会背，不如打开书找到这个跟诗一样

赞美的潮奇的句子。）

师：对，唐朝开始，盛行到海盐去观潮。

师：这个“观”是什么意思？

生：看。

师：课文中还有一个词，也是观，意思是不一样的。找到了吗？

生：奇观。

师：天下奇观。观是什么意思？

生：奇。

师：那么奇观不是奇奇了。

生：风景。

生：景色。

师：怎么样说得准确一点？观是什么意思？

生：潮。

生：风景。

生：景色。

（既然说了那么多，猜了这么多，为什么不查查字典？）

师：我觉得还可以说观是“景象”。

师：你能不能把这两种不同意思的“观”都放进去，给课文出个标题？

生：观奇观。

生：观奇观潮

师：？

生：观钱塘奇观。

生：观观。

师：惜字如金。

生：观天下奇观。

师：两种写下来，你们认为哪一个好？

生：观天下奇观＋观钱塘奇观

生：天下。

师：对，钱塘江潮是天下奇观。

（这一设计非常巧妙。在“奇观”“观潮”这两个词辨析、积累、运用的有机结合中，完成了语言文字的训练，培养语感。）

师：你们都说到“奇”，那么“奇”在哪儿呀？自己读，起码三遍，流利，再加一点感情，然后拿起笔，找到“奇”在哪儿，越多越好。早上已经预习了，生字也写了，但错误率比较高，没有关系，等会儿一起来观察。

师：第一遍大声读，后面可以默读。

三、自学。检查自学。

１、个别读最后两句话。

师：有没有读错？

生：号。

师：这是一个多音字：号。为什么读“号”第二声？

生：声音很大。

师：发出声音，声音很大。有一个组词叫“号叫”。

２、再读。

再请他读。

师：涨，能不能再读。很虚心，真不简单。（多元评价，让人对语文有兴趣。）

师：最后一段是最难的，我们再来读一遍。

生：霎时，潮头奔腾……

师带着读，读得真好。

师：自由地读自己喜欢的句子。

生读。

师：没有字念错吧。你认为哪个词容量错。我提醒你们好不好？

生：山崩地裂。

师：还有一个词：颤动。

师：哪个孩子再来读一段？

生读第三段。

师：你看，＊＊＊轻轻地跟着你读，多认真啊。

生再读第二段。

（扎扎实实地读通课文，完成第一课时的任务。）

四、理清课文思路，初步感觉潮“奇”在哪儿？

师：哪个同学来说说，你刚才读了以后，觉得哪儿“奇”？

生：闷雷滚动。

师：这是什么时候？潮来了没有？

生一般都是把课文读了一遍，然后坐下来。

老师先纠正字音，然后问：反正很奇，对不对？那么，都是在写什么时候的景象？

生：潮来的时候。

师：那么潮后有没有奇妙的景象？

生：我到过大海边，浪花一下子就没有了。

师：联系自己的生活，看到的浪潮一下子就没有了，那么钱塘潮有什么奇的呢？不一样的地方找得到吗？

生：看看堤下，江水……

生：

师：三点三三米是一丈。我们的教室一般是三米，两丈是多高？

（虽然好，具体生动感性。）

师：那么潮来前有没有奇妙的地方？

生又是读了句子，就坐下来。

师：能不能说几句？

生：不奇的话，大家不会来。

生：不奇的话，不会等那么久。

师：人多是一个奇观，但潮来前，又是一番奇妙的景象，你读读潮来前的景象。

生读。

师：整个都是奇的。具体怎么奇？出现了哪些画面，我们下节课再来感受。这节课知道

潮前境奇

潮来形奇

潮去景奇

就完成任务了。

（这个板书设计也独出心裁。）

五、复习生字新词。