《茅屋为秋风所破歌》教学反思汇总

茅屋为秋风所破歌》教学反思汇总

茅屋为秋风所破歌》教学反思1

本年度我参加了学校组织的有效教学课题大赛，在课堂

教学中探究实施有效教学的途径。这节课学生思维活跃，发言积极，收到了良好的教学效果，得到了听课老师的好评。

但课后回顾时，我有如下反思：

、这节课的成功之一在于我一改过去常用的串讲法，

采用了诵读法进行教学

这是一首抒情诗，最能体现出杜甫诗歌“沉郁顿挫”的

风格。在制订的三个学习目标中，主要以“朗读训练”为重点。俗话说：书读百遍，其义自见。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。诵读的过程就是由口入心的过程，逐步深入理解作品的过程。以诵读法教授古诗文，自然、亲切，它兼及了文章的内容了解、感情体会、特色把握，甚至兼及思路、情调、风格等内在美的感悟、欣赏。在这节课上，我始终以学生为中心，以多种形式的读贯穿全课，要求学生在读准、读顺、读懂的基础上读出诗的味道，读出作者的形象，读出自己的感悟。整节课书声琅琅，效果极好。深刻的印象就是引导学生在读的过程中身临其境地体会作者的思想感情，顺势点拨学生的写作方法。比如，在指导第一小节的朗读中让学生找出写景的句子，从找到的字词句中体会作者的情感，从而概括出借景抒情的写作方法，第二节借事抒情，第三节

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借细节抒情，第四节直抒胸臆，使文章感情达到高潮。这样便于学生体会抒情在文章中所起到的重要作用。

、让学生体会学习文章的细节描写

比如第一节中的“飞”“洒”“挂胃”“飘

转”“沉”等动词细致地写出了风吹茅草的情状，学生不难体味出诗人焦灼、苦痛的心情。第二节“倚仗自叹息”不仅可以想象出诗人气喘吁吁的情形，也可窥视到诗人悲叹群童

抱草，屋破难修的无可奈何的心情。第三节中的“娇儿恶卧

踏里裂”句，学生的注意力放在“恶卧”二字上，我就引

导他们可能由于孩子的睡相不好蹬破了被子，还有就是被子本来就不结实了，恰巧孩子一蹬就破了，从而体会作者换不起被子的生活窘迫之景。“娇儿”二字写出了诗人对孩子的疼爱之情，而绝无怨恨之意。这样学生就会很容易理解作者

当时所处的环境是田园荒芜、战乱频仍、生灵涂炭、民不聊直抒感慨，表达了诗人美好的愿望和高尚的情操。诗人在屋破漏雨的困苦情境中，由己及人、由近及远、由小及大，想到饱经丧乱、颠沛流离的“天下寒士”，在此风雨如磐的困苦中煎熬，他便泯灭了“小我”，为天下受苦受难的人们振臂高呼，发出了黄钟大吕般的强音。在小结的过程中我再用抑扬顿挫、满含激情的语调说出下面这段话：杜甫和人民

生，到处是饥饿哀号、流血死亡的时代背景了。第四节六句，起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大

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诗篇。这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”，他本人也被称为“诗圣”。这时，教师补充“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”的内容，会让学生真切感受到杜甫确实是我们中华民族的骄傲，从而热爱祖国优秀文化，培养民族自豪感。

整节课，我始终处于一个积极的引导者的地位，教学问

题的落实始终由学生来完成，学生主体地位得到了体现，学生学习兴趣高涨，因而取得了较好的效果。

教学是一门缺憾的艺术。这节课我在体验成功的同时，

也品尝了失败，发现了不足。在开头初读把握较长句子的停顿时，对学生朗读节奏的划分指导不够，以致在这一环节耗时过多，影响了后面的教学环节; 在质疑中给学生时间不足，不善于引导学生发现问题，对学生发言的评价不够到位等。

这些都有待日后教学中不断改进，不断完善。

茅屋为秋风所破歌》教学反思2

今年我有幸参加了汉滨区教研室张老师的《初中古诗词

教学策略研究》市级小课题研究组。在日常课堂教学中我不断探索新的、行之有效的教学策略。特别是在古诗词教学方面更加深入的探究实施有效教学的途径。

在教学《茅屋为秋风所破歌》这首诗时主要设计两方面

重点：情境导入和有效朗读。

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新课改倡导以教师为主导，学生为主体的教学模式，

诗圣”杜甫的诗歌《茅屋为秋风所破歌》面对的是一群14

岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的年代，受经历与知识积累水平的限制，对这种忧国忧民的情感和迫切要改变黑暗现实愿望的古代诗歌要达到深层理解必然有一定难度。

如何为学生营造一种浓浓的学习诗歌的感情氛围，从而实现培养学生热爱祖国古代文化的思想感情是首要解决的问题。

在备课组活动中，我听取了同行的意见后，这样导入新

课：在我们祖国灿烂的文学史中，唐诗是一串璀璨夺目的明

珠。在这串明珠中，杜甫的诗作以其强烈的时代感，深沉的身居简陋草堂的地步?在这个条件恶劣的地方，大诗人又会

人民性而独占鳌头，被誉为“诗圣”。那他怎么会沦落到

有怎样的遭遇和感慨呢?这节课我们就来跟随这首《茅屋为

秋风所破歌》去了解一下。

接下来我简要的介绍了这首诗的写作背景：这首诗写于

唐肃宗上元二年（744 年）秋天，安史之乱还未平定，关中地区闹饥荒，民不聊生。这年秋天，杜甫弃官到秦州，又辗转经同谷到了四川，在亲友的帮助下，杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，过上了暂时安定的生活，他感到快乐和自足，于是歌唱春雨，寻花漫步，遣兴江边，以诗酒自娱。

但是，这种表面上的安逸，掩饰不住他的贫穷，更不能冲淡他那一贯的忧国忧民情怀，上元二年秋天，一场暴风雨袭击

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了他的茅屋，再一次把他从浪漫的隐居生活中敲醒，让他面

对现实，让他忧思……在这种情况下，学生必定会受到感染。

精心设计的导语营造出了浓浓的学习诗歌的氛围，把学生带进特定的情境中，为下面我引导学生体会诗人的济世情感做了很好的铺垫。

在有效诵读方面的设计原因和对策：俗话说：书读百遍，其义自见; 本课教学按照学习的渐

进性原则安排了四个层次的诵读，初读感知，扫除字词障碍; 再读诗歌，疏通诗歌大意; 三读感悟，体会作者感情;四读品

析，揣摩精美语言。采用教师范读，互读互评，学生赛读，小组展示读等不同方式朗读品味。诵读又带动对课文内容和感情的层层深入和理解，学生在读中感悟，在感悟中读。无论是为深入体味本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导。新课程标准中也要求诵读古典诗歌和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容。诗歌教学的“朗读训练”都是重点，我设计这样的思路完成有效朗读，从而实现语文教育的熏陶感染目的。

总体来说这堂课的教学基本完成了预定目标，但在课堂

中也暴露了一些问题，例如诗歌教学该不该深究字词赏析，还有如何让学生真正体会诗歌的意境等。最后，借用屈原的

句话来表达自己未来的教育理想，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”!

茅屋为秋风所破歌》教学反思3

中学语文课本选入了杜甫诗作九首杜甫是诗坛之圣，

茅》诗是传世之作《茅》诗所反映的是安史之乱民不聊生的社会现实，抒发的是忧国忧民、推己及人的高尚思想情操教学意图是想通过对《茅》诗的学习，让学生串缀起同一时期、反映同一主题的其它诗作，联想当时动荡不宁的社会面

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