人教版五年级下册语文评课稿《桥》评课稿
五年级桥评课稿
五年级桥评课稿五年级桥评课稿篇一:小学语文五年级下册桥评课稿小学语文五年级下册《桥》评课稿阅读一篇文章，首先要整体把握文本，然后才能联系语境，诵读品味。
在今天听的《桥》这一课中，执教老师在第一课时，在学生初读课文之后，老师采用“潜心涵咏”、“小组合作”的策略，给学生一定的时间让学生从全篇着手，自读自悟，走进当时的情景之中，此时，大多数学生都很投入地在潜心默读、品味。
这样学生通过自己的脑子去思考，去体会文本的内容，学生的主体地位得到了充分体现。
7—22自然段是课文的一个重点部分，老汉到底是怎样一个人呢,上节课学生只是从整体上知道，但还不能真正感悟到老汉无私无畏的崇高精神。
文章中有多处关于环境的描写，如:“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
”这一句，学生开始还不能体会洪水来的迅猛之势，老师采用“比较品评”的策略，将“野马”和“马”进行比较，让学生想象野马狂奔的惊人速度来体会洪水来势的迅猛。
这一策略的运用，既有助于调动学生的学习激情，又有助于学生感受到洪水来得迅猛。
面对如此大的洪水，人们又是怎样做的,老师在这里采用了“激活想象”“移情体验”等策略引导学生学习感悟，课堂上学生比较活跃，老师在这里采用这些措施，能够较好地启发学生感悟老汉的勇敢和无私。
学生对“老汉像一座山”体会还不够深入，老师让学生想:老汉“清瘦”，为什么说“他像一座山,”老师站在这里，你们看像不像一座山,这样引导学生通过比较移情体验，老汉的高大形象就很自然地在学生心中树立起来了。
在体会老汉是个先人后己的人时，老师抓住文中两次吼那个小伙子的语句来引导学生体会老汉的形象，学生一开始不能悟出老汉吼的样子，读不出吼的语气来，于是老师针对这一状况，采用了“比较品评”的策略。
第一次吼，老师用换词法，把“揪”换成“拉”，把“凶得像只豹子”换成“凶得很”，让学生体会读，，又将第二次吼到和第一次吼到的不同之处进行比较，这一策略的运用能让学生依托语言文字的形象走进文本的深处，体验文章所蕴涵的思想情感。
《桥》评课稿
《桥》评课稿
《桥》这篇文章作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己舍己为人的高尚情怀，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
这座桥梁是我们党以老党员书记为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
本节课X老师让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，之后与同学交流自己对老汉的认识。
在学生对老汉有了一定的认识后，X老师又让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。
朗读时，X老师着重注意引导学生读出洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定，让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。
在学生理解、感悟了课文内容之后，X老师还注意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价。
让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角
度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。
听完X老师的这节课，我真是受益匪浅。
语文教学不应该仅仅只是知识点的教学，更多的是对学生情感的熏陶和陶冶，让学生在读文和学习的过程中，通过老汉的言行举动，感受到老汉的那种舍己为人，先人后己的高尚品格，并受到心灵的震撼。
X老师的这种情感陶冶的方法正是我作为新老师所欠缺的，非常值得我学习。
(完整)《桥》评课稿
(完整)《桥》评课稿
《桥》评课稿
余亦可老师的课，思路清晰，结构严谨干练，充满激情。
从词语教学，整体感知，到文本学习,重点句的感悟，充分体现扎扎实实教语文的理念,让学生得到实实在在的收益。
在教学中，余老师紧紧抓住两条线来展开:一、以描写雨水和洪水的句子进行教学,让学生划找句子,朗读感悟山洪的肆虐。
余老师注重引导领悟课文在表达方法上的特点。
抓住“像泼。
像倒.”引导学生体会文本运用简短的句、段来渲染紧张的气氛；以“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
”辐射文本中的比喻、拟人等的修辞方法的运用,引导学生了解这些句子对文章描写所起到的生动形象，增强表现力的作用，让学生充分感悟了当时危急的情况，同时对人们当时的恐惧之感就体会更深刻了。
再读句子，紧张之情也就水到渠成了。
二、以老汉的言行来展开教学，让学生划找句子，朗读感悟洪水中老汉如屹立不倒的山。
在感受老汉这个优秀共产党员的形象时，余老师引导学生联系语言环境，激发想象，想想“为什么老汉会受人拥戴？”，引导学生将课文中虽然没有用语言文字描述出来但与课文内容关系密切的情景在头脑中浮现出来,以加深学生对课文的感悟、理解。
在最后师配乐引读，使老汉的人性美达到了高潮，使学生深深地体会到老汉就像一座山，是一座人们获得生存希望的靠山，一座屹立不倒的山,更是一座桥,一座“生命桥”、“希望桥”、“救命桥”、“感人桥”……
余老师凭着自己扎实的语文教学功底，精湛的教学艺术,以读为本,读中感悟，使课堂充满浓浓的人文情怀。
余老师实实在在地引领着学生，扎扎实实地提高学生语文综合素养。
《桥》优秀评课稿（精选6篇）
《桥》优秀评课稿《桥》优秀评课稿（精选6篇）听了李老师执教的《桥》受益匪浅。
李老师这整堂课的构思非常完整，清晰。
课堂无可挑剔，显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。
这一堂课中有以下几个亮点，是值得我学习的地方，小编带来的《桥》优秀评课稿。
《桥》优秀评课稿篇1本堂课教师一开始就将《桥》与先前学过的《跨越海峡的生命桥》相比较，找一找相同之处，让学生回顾已有的旧知，并加以唤醒、激活，为新知的顺利“接枝”作好铺垫。
整堂课思路清晰，教师语言不多，却能通过研究文本中洪水的猛烈以及村党支部书记外貌、动作、语言等，让学生通过朗读、标点的比较等方式自主地发现问题，解决问题，从而体会村党支书身上的优秀品质。
感谢这次教研活动，让我了解了自主钩建这样一种新的教学理念，但也许是高段的缘故，整堂课感觉气氛稍显压抑，特别是学习洪水部分时，学生一开始读相关的句子，语气平淡，教师一再引导，强调把你感受到的洪水来临时的感觉读出来，甚至播放了洪水的视频，可结果一直不理想，毕竟孩子没有这样的切身体会，其实教师完全可以在播放录像时范读，让孩子有视觉、听觉的直观感受，再来让学生读出洪水的气势，效果可能会好一些。
十分欣赏后来师生共同合作读关于老汉语言、动作等语句部分，教师亲自引读效果很好。
教师十分注重学生的自主学习，对于学生的回答总是抱以肯定的态度，这对学生来说起到了相当大的鼓励作用。
但当学生对于课文的理解有所偏差，甚至还没有领悟到村党支书身上高尚的品质时，用了“大义灭亲”这样不当的词语，教师却仍千方百计迁就学生，说他说的有理，实在有些牵强。
《桥》优秀评课稿篇2今天是实习老师马井建讲的第16课《桥》，它是一篇精讲课文，课文情节跌宕起伏，扣人心弦，语言简练生动，极高韵味，在表达方法上有三个突出的特点：1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
2.多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。
3.大量运用比喻、拟人等修辞方法。
首先强调了很多遍的问题，还是出现错误。
五年级语文《桥》评课稿(三篇)
五年级语文《桥》评课稿(三篇)五年级语文《桥》评课稿1听了李老师执教的《桥》受益匪浅。
李老师这整堂课的构思非常完整，清晰。
课堂无可挑剔，显示出教师对教材、课堂与学生的不错把握。
这一堂课中有以下几个亮点，是值得我学习的地方：一.扎实有效的自主学习老师指导学生利用比一比的方法，通过比较阅读感悟；同时让学生联系生活，体会作者用词，语言的形象生动和恰到好处。
例如,在“泼”，“倒”等语言的感悟上，老师通过让学生比较来感受洪水爆发前的雨之大。
二.情景创设，感受山洪可怕李老师播放《山洪暴发》的视频，给学生带来了鲜明的视觉冲击，由此引领学生深切感受到山洪的可怕，为下文的理解洪水疯狂的魔鬼形象打下了基础。
再例如，李老师抓住“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
提问：“你想，一个村庄的人，在危急之下跌跌撞撞地向那木桥拥去，会发生什么事？”由此，让学生去感受人们的惊慌奔跑、混乱无序的场面。
在这堂课教学中，李老师擅长于用言语去创设情景，带领学生展开语言联想与想象。
三.少讲多练、以读促悟。
课堂中，李老师做到以读来品味文章的内涵，培养学生读书能力，让学生个别读，齐读，带着理解、感受读，不同层次的朗读，读出山洪的咆哮，肆虐。
让学生真正进入课文情境，使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。
书读百遍，其义自现。
李老师的课也体现了阅读课中书声琅琅的场面，通过默读，自由读，小组读，男女读，在读中促学，在学中促悟。
总的来说，李老师这种把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本的.教学方法很值得我学习。
五年级语文《桥》评课稿2《桥》这篇小说，大概是五年级的课文吧，我也曾经讲过。
看过课堂实录后，洪老师这节课的设计有两点让我印象深刻：首先是巧妙设计对比阅读。
将描写洪水的一组词语与描写老汉的一组词语进行对比阅读。
第二是引导学生将目光聚焦到课文的插图上，通过读图更直观形象地理解课文和分析人物形象。
王老师的评课也让我收获了两点：首先是语文课堂要渗透“语文知识”，加强文本秘妙。
小学五年级语文《桥》评课稿
小学五年级语文《桥》评课稿
小学五年级语文《桥》评课稿
这次王老师评的是**一小学洪**老师执教的《桥》。
《桥》这篇小说，大概是五年级的课文吧，我也曾经讲过。
看过课堂实录后，洪老师这节课的设计有两点让我印象深刻：一是巧妙设计对比阅读。
将描写洪水的一组词语与描写老汉的一组词语进行对比阅读。
二是引导学生将目光聚焦到课文的插图上，通过读图更直观形象地理解课文和分析人物形象。
王老师的评课也让我收获了两点：
一是语文课堂要渗透“语文知识”，强化文本秘妙。
洪老师的'课开篇就利用课后的一个学习提示——课文在表达上很有特色，文中有多处关于大雨和洪水的描写，将课堂焦点迅速集中。
再联想到之前的多篇课堂实录，好的课堂设计大多都化繁为简，直接从教学提示入手。
这就是说我们一定要研读教材，教材就是最好的文本，千万不要舍本逐末。
二是朗读的重要性。
众多的优质语文课堂都在强调朗读。
齐读、范读、个人读，反反复复地读。
从读中去体会语言表达效果，体会情感。
朗读是学好语文的一个重要手段。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==桥评课稿篇一：《桥》评课稿《桥》评课稿这个星期，我们听了欧阳老师上的《桥》这一课，欧阳老师的这整堂课的构思完整、巧妙。
课堂处理得基本上无可挑剔，亮点多多，显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。
一、渲染情境，以情促情欧阳老师的课堂上，始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如导课之前，欧阳老师就播放了一段关于山洪灾害的录象，这真实可怕的山洪镜头马上把学生，甚至把听课的老师都带入了这种氛围中。
同时欧阳老师让学生在滋生情感之后，给他们充分表达的机会，谈谈自己的感受，非常巧妙的课前几分钟时间，就营造了一种与课文相吻合的紧张气氛，奠定了学生学习的情感基调。
再如欧阳老师在教学中，两次运用音乐渲染，这音乐选的也十分巧妙，不是普通的背景音乐，一是山洪爆发时的声音，二是温柔凄婉的配乐，适时出示，恰当运用，充分调动了学生的情绪，烘托氛围，让学生很快进入音乐中的情境，读有味，说有情。
二、对话文本，以情育情本堂课在整个过程中，我们都能感受到欧阳老师把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本。
比如在交流描写洪水的句子这个环节中，欧阳老师让学生划出句子后，指名交流后谈对洪水的感受，学生说是“凶猛的，危急人民生命安全的??”欧阳老师就给学生充分的时间接触这些文字，在读中体会洪水的凶猛，并通过个别展示读，小组读，齐读等方式交流读，学生在各种形式的品读中一次又一次的接触文本。
我想学生对这洪水的认识不仅是开始时那段录象所带来的，而是他们自己在与文本的次次对话中所带来的体验，文字的情感，作者的情感，在朗读中培育了学生的情感，让他们读的入情。
同时欧阳教师又利用自己的导读，富有感染力的语言，在师生配合读中，再次激发学生情感，让学生读得声情并茂。
《桥》评课稿
《桥》评课稿《桥》评课稿1《跨越海峡的生命桥》是人教版四年级上册“人间真情”专题栏的第三篇精读课文。
本文讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
语言朴质而生动，洋溢着浓浓的真情。
李梅老师在教学这一课时，做到了以下几点：一.重点抓住两幅“静静地”画面，体会小钱和台湾青年的不平静，初步感受人与人之间美好的情感。
课堂上，李老师抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。
同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。
引导学生理解“生命就像即将凋零的含苞的花朵”，抓住“凋零”一词体会小钱的病情严重及骨髓对他的重要性。
台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期待着他的骨髓。
这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。
文中前后两个“静静地躺在病床上”，将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。
在教学中，通过研读，李老师让学生感受小钱的不平静，他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求；感受台湾青年的不平静，是为了挽救同胞，可以不顾自己生命的安危，可以把自己的家人抛在脑后。
同时也让学生感受到了平静背后的不平静和那份沉甸甸的爱。
初步领会本篇课文的人文内涵，感受海峡两岸人们的血脉亲情。
二.整合学习资源，使学生入情入境在深入研究教材的基础上，用课外资料来丰富教材内容，拓展学生学习的渠道。
在教学中，李老师补充白血病的资料，以便于学生感受小钱病情的严重，以及对骨髓的迫切，学生对“静静地”一词有更深的了解。
当学生讲到“一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。
”时，李老师及时出示了地震的资料图片，使学生更加深刻体会到台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的危险性，从而感受两岸同胞的心是连在一起的，那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去，对理解课题中“生命桥”的含义就水到渠成了，那是用骨髓、亲情、爱心架起的生命桥。
五年级下语文评课稿桥_人教版
《桥》评课稿：阅读 ,指向文本秘妙洪丽玲老师执教的《桥》一课,我是含泪听完的。
在她的讲堂里,我被深深地卷入了一种所谓的“审美自失”的状态。
在她和孩子们共同创建的精神家园中 ,我的人性获取了伸展 ,思想碰到了冲击 ,心灵遇到了激烈而连续的震惊 ,在某一刻 ,我忧如忘掉了自己的存在,却获取了最大的审美享受。
当我从讲堂的“审美自失”状态中走出来以后 ,理性告诉我 ,这堂课的成功 ,此中必定有什么诀要在发挥着巨大的作用。
我想 ,我有责任、更有兴趣将《桥》的成功诀要揭露出来,这于洪老师 ,是对她的创建性劳动的一种尊敬和理解 ;于自己 ,则是一种更有效、更确实的学习、借鉴和启迪。
我认为 ,这一课的最大成功 ,在于整个阅读活动一直指向文本秘妙。
所谓文本秘妙 ,就是王国维所指出的“字字为我心中所欲言,而又非我之所能自言”的语文现象。
它可能是某种精确、稳妥的表现形式 ,也可能是动人的感情、独到的思想、深刻的真理、重要的信息 ,或许形式与内容二者兼得 ,但都离不开“不朽之文字”。
能够这样说 ,文本秘妙乃是语文学科赖以处世立身的根本,赖以有别于其余学科的所有特别矛盾之所在。
对此 ,潘新和先生以前明确指出:阅读活动首要的和根本的就是指引学生感悟、掌握、领悟优异读物的“秘妙” 。
那么 ,讲堂上 ,洪老师是如何确实而高效地指引学生感悟、掌握、领悟《桥》的文本秘妙的呢 ?一、抓住“深刻印象”,发现文本秘妙实践证明 ,最先阅读时给读者印象最深的某种感觉,常常是文本中深重要的甚至是最重要的秘妙所在 ,对此 ,语文教师一定高度敏感、紧抓不放。
《桥》这个故事 ,从真切的阅读经验看,洪水突发时村民们的表现和老汉的表现明显会给学生留下深刻的印象。
第一是村民们慌张失措的表现让学生印象深刻。
这类印象,是鉴于学生对突发灾害的某种感同身受的体验,对死亡的惧怕、对村民们生计状态的担忧等等 ,都足以令学生难以忘却。
而后是老汉的表现,他的表现由于超乎平常更令学生印象深刻。
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课堂处理得基本上无可挑剔，亮点多多，显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。
一、渲染情境，以情促情欧阳老师的课堂上，始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如导课之前，欧阳老师就播放了一段关于山洪灾害的录象，这真实可怕的山洪镜头马上把学生，甚至把听课的老师都带入了这种氛围中。
同时欧阳老师让学生在滋生情感之后，给他们充分表达的机会，谈谈自己的感受，非常巧妙的课前几分钟时间，就营造了一种与课文相吻合的紧张气氛，奠定了学生学习的情感基调。
再如欧阳老师在教学中，两次运用音乐渲染，这音乐选的也十分巧妙，不是普通的背景音乐，一是山洪爆发时的声音，二是温柔凄婉的配乐，适时出示，恰当运用，充分调动了学生的情绪，烘托氛围，让学生很快进入音乐中的情境，读有味，说有情。
二、对话文本，以情育情本堂课在整个过程中，我们都能感受到欧阳老师把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本。
比如在交流描写洪水的句子这个环节中，欧阳老师让学生划出句子后，指名交流后谈对洪水的感受，学生说是“凶猛的，危急人民生命安全的??”欧阳老师就给学生充分的时间接触这些文字，在读中体会洪水的凶猛，并通过个别展示读，小组读，齐读等方式交流读，学生在各种形式的品读中一次又一次的接触文本。
我想学生对这洪水的认识不仅是开始时那段录象所带来的，而是他们自己在与文本的次次对话中所带来的体验，文字的情感，作者的情感，在朗读中培育了学生的情感，让他们读的入情。
同时欧阳教师又利用自己的导读，富有感染力的语言，在师生配合读中，再次激发学生情感，让学生读得声情并茂。
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课堂处理得基本上无可挑剔，亮点多多，显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。
一、渲染情境，以情促情欧阳老师的课堂上，始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如导课之前，欧阳老师就播放了一段关于山洪灾害的录象，这真实可怕的山洪镜头马上把学生，甚至把听课的老师都带入了这种氛围中。
同时欧阳老师让学生在滋生情感之后，给他们充分表达的机会，谈谈自己的感受，非常巧妙的课前几分钟时间，就营造了一种与课文相吻合的紧张气氛，奠定了学生学习的情感基调。
再如欧阳老师在教学中，两次运用音乐渲染，这音乐选的也十分巧妙，不是普通的背景音乐，一是山洪爆发时的声音，二是温柔凄婉的配乐，适时出示，恰当运用，充分调动了学生的情绪，烘托氛围，让学生很快进入音乐中的情境，读有味，说有情。
二、对话文本，以情育情本堂课在整个过程中，我们都能感受到欧阳老师把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本。
比如在交流描写洪水的句子这个环节中，欧阳老师让学生划出句子后，指名交流后谈对洪水的感受，学生说是“凶猛的，危急人民生命安全的??”欧阳老师就给学生充分的时间接触这些文字，在读中体会洪水的凶猛，并通过个别展示读，小组读，齐读等方式交流读，学生在各种形式的品读中一次又一次的接触文本。
我想学生对这洪水的认识不仅是开始时那段录象所带来的，而是他们自己在与文本的次次对话中所带来的体验，文字的情感，作者的情感，在朗读中培育了学生的情感，让他们读的入情。
同时欧阳教师又利用自己的导读，富有感染力的语言，在师生配合读中，再次激发学生情感，让学生读得声情并茂。
桥优秀评课稿（精选9篇）
桥优秀评课稿所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
下面是小编整理的桥优秀评课稿，欢迎阅读！桥优秀评课稿篇1这个星期，我们听了欧阳老师上的《桥》这一课，欧阳老师的这整堂课的构思完整、巧妙。
课堂处理得基本上无可挑剔，亮点多多，显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。
一、渲染情境，以情促情欧阳老师的课堂上，始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如导课之前，欧阳老师就播放了一段关于山洪灾害的录象，这真实可怕的山洪镜头马上把学生，甚至把听课的老师都带入了这种氛围中。
同时欧阳老师让学生在滋生情感之后，给他们充分表达的机会，谈谈自己的感受，非常巧妙的课前几分钟时间，就营造了一种与课文相吻合的紧张气氛，奠定了学生学习的情感基调。
再如欧阳老师在教学中，两次运用音乐渲染，这音乐选的也十分巧妙，不是普通的背景音乐，一是山洪爆发时的声音，二是温柔凄婉的配乐，适时出示，恰当运用，充分调动了学生的情绪，烘托氛围，让学生很快进入音乐中的情境，读有味，说有情。
二、对话文本，以情育情本堂课在整个过程中，我们都能感受到欧阳老师把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本。
比如在交流描写洪水的句子这个环节中，欧阳老师让学生划出句子后，指名交流后谈对洪水的感受，学生说是“凶猛的，危急人民生命安全的??”欧阳老师就给学生充分的时间接触这些文字，在读中体会洪水的凶猛，并通过个别展示读，小组读，齐读等方式交流读，学生在各种形式的品读中一次又一次的接触文本。
我想学生对这洪水的认识不仅是开始时那段录象所带来的，而是他们自己在与文本的次次对话中所带来的体验，文字的情感，作者的情感，在朗读中培育了学生的情感，让他们读的入情。
《桥》评课稿（集合15篇）
《桥》评课稿《桥》评课稿(集合15篇)《桥》评课稿1上周，聆听了陈老师的《跨越海峡的生命桥》收益非浅。
这堂语文阅读课，陈老师的整个教学思路是“以读代悟，以悟促读，读悟结合”在读读悟悟中提高学生的语文素养，课堂教学中体现了学生学习的主体意识，强调了师生对话的互动，积极倡导合作探究的学习方式，实现了新课程理念下，阅读教学中学生、教师、文本之间的对话，重视了学生的感悟、体验、理解和评价等综合能力的培养，真正做到了学生在学语文，在用语文。
结合课文内容谈谈本节课体现的特点：１、整体把握，抓主线：语文新课程标准指出：“在教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力”教学环节中老师设计的导言、问题、引读等都不能偏离文章的主线，文章的情感主线很清晰、明朗。
陈老师沿主线引、沿主线导、学生很自然地沿主线学，沿主线思，沿主线悟。
达到学有目标，学有重点。
如导言中教师围绕台湾青年无私为大陆患白血病的青年奉献骨髓的动人故事，为血脉相连的两岸人民架起一座生命桥为主线创设情景，老师以感动为切入点让学生自由读文，划出感动的地方，读一读你的感动，和同桌说一说你为什么感动，学生汇报时，由词到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都围绕文章情感主线进行。
老师引领学生入情入境的读，逐渐深入的读，文章采用各种形式的读，指名读、自由读、齐读、老师引读、范读等培养学生的语感。
这一读的环节也是围绕文章情感主线进行的。
如：“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。
但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
”老师通过放地震录象，让学生想象这位台湾青年家人可能遭遇的困境。
理解台湾青年不仅是自己冒着生命危险，连亲人的安危也不顾的高尚情怀，以悟促读，读悟结合。
让学生在潜移默化中做到了有体验的读，传情达意的读。
２、抓字眼，重扩展：语文阅读既要培养学生走进文本研读的本领又要培养学生走出文本拓展的能力。
桥优秀评课稿（精选9篇）
桥优秀评课稿桥优秀评课稿（精选9篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
下面是小编整理的桥优秀评课稿，欢迎阅读！桥优秀评课稿篇1这个星期，我们听了欧阳老师上的《桥》这一课，欧阳老师的这整堂课的构思完整、巧妙。
课堂处理得基本上无可挑剔，亮点多多，显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。
一、渲染情境，以情促情欧阳老师的课堂上，始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如导课之前，欧阳老师就播放了一段关于山洪灾害的录象，这真实可怕的山洪镜头马上把学生，甚至把听课的老师都带入了这种氛围中。
同时欧阳老师让学生在滋生情感之后，给他们充分表达的机会，谈谈自己的感受，非常巧妙的课前几分钟时间，就营造了一种与课文相吻合的紧张气氛，奠定了学生学习的情感基调。
再如欧阳老师在教学中，两次运用音乐渲染，这音乐选的也十分巧妙，不是普通的背景音乐，一是山洪爆发时的声音，二是温柔凄婉的配乐，适时出示，恰当运用，充分调动了学生的情绪，烘托氛围，让学生很快进入音乐中的情境，读有味，说有情。
二、对话文本，以情育情本堂课在整个过程中，我们都能感受到欧阳老师把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本。
比如在交流描写洪水的句子这个环节中，欧阳老师让学生划出句子后，指名交流后谈对洪水的感受，学生说是“凶猛的，危急人民生命安全的??”欧阳老师就给学生充分的时间接触这些文字，在读中体会洪水的凶猛，并通过个别展示读，小组读，齐读等方式交流读，学生在各种形式的品读中一次又一次的接触文本。
我想学生对这洪水的认识不仅是开始时那段录象所带来的，而是他们自己在与文本的次次对话中所带来的体验，文字的情感，作者的情感，在朗读中培育了学生的情感，让他们读的入情。
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人教版五年级下册语文评课稿《桥》评课稿《新课程标准》提出课堂教学要落实“三维目标”（即知识与能力、过程与方法、情感态度、价值观）。
彬县教研室去年出台了以“五个控制参数”（学生学习的兴奋度、学生个体参与率、学生自主学习的时间、课堂练习的量、度、序，学习目标的达成度）为评价依据的新的课堂教学评价标准。
两种要求同时交集在了教学目标达成这一重点。
对于语文课堂教学来说，三维目标的达成度越高，说明教学越是有效，乃至高效。
城关小学刘花娟同志在“彬县小学高效课堂‘说——讲——评’活动中为全县教师示范的《桥》的课堂教学，有效地将两种评价标准巧妙结合，夯实了教学过程，促使三维目标高效达成。
下面笔者具体对此课做一点评。
一、将主动权还给学生，实现教师角色转变
新课程理念要求，教师的教要服务于学生的学。
学生永远是学习的主人。
《桥》的执教者设计教学时既研究教材，更研究学生。
整个教学过程中凸显了学生这个主体，学生通过自主读文，找出了描写洪水的句子，教师引导学生抓住重点词句反复读悟，逐渐感受到了洪水肆虐，势不可当，村民处在万分危急的情势之下。
接着又层层深入，在学习老支书“疏导撤离”“以身殉职”内容时，继续放手让学生自读，圈点划写，把最受感动的句子划出来，写上自己的体会。
抓住老支书的神态、语言和动作描写的句子，让学生在读、说、思中逐步感受到了老支书无私无畏、心
存大爱、舍己救人的崇高品质。
整个过程中，教师只是个引导者、点拨者、组织者和促进者角色。
学生是学习的主人。
二、狠抓语言文字训练，落实知识技能目标
语文学科的性质是“工具性”和“人文性”。
《桥》的执教者紧紧围绕“工具性”这一特点，教学过程中将语言文字训练落到了实处，知识与能力的目标高效达成。
一是知识目标达成度高。
先后让学生理解“咆哮”、“狂奔而来”、“势不可当”“一座山”“拥戴”“清瘦”“鞠躬尽瘁”等词语意思，体会三个感叹号的用法，找出描写人物动作的词“冲、揪、喊”和比喻句、拟人句，对“桥”的含义以及很多句子的理解层层深入，将知识目标扎实落实。
二是技能目标达成度高。
听、说、读、写是语文教学的基本技能训练目标。
教学中学生听老师讲，听别人读、说，自己读、说、写，尤其对读和写进行了重锤敲击。
多种形式读文，读句子，读段落，引读、个别读、集体读，默读，大声朗读等，学生先后两次当堂书写，写了自己的感受和体会。
有效训练了学生的阅读和写作技能。
总之，本课教学语言文字训练扎实到位，知识与技能目标高效达成，语文真正姓“语”了。
三、适时渗透学习方法，达成过程方法目标
新课程强调知识与技能掌握，更重视其形成的过程与方法。
因此，“过程与方法”也成为一项重要教学目标。
一是教师施教过程中，通过组织、点拨、引导、讲解、提问、播放课件、煽情，使学生在积极主动的情绪氛围中达到了思维的碰撞，不知不觉受
到了情感熏陶，心灵的震撼，价值观的提升。
二是学生在听、说、读、写的过程中，感悟到了“沉下心来，走进去读书。
”“抓住重点词句”“多读感悟”“不动笔墨不读书”“读写结合”等读书的方法，逐步养成了边读边思考的良好习惯。
过程与方法目标高效达成。
四、教材处理新颖独到，情感目标达成度高
“胸中有丘壑，高屋来建瓴。
”促使教学目标高效达成，首先教师自己要有整体把握教材的水平和能力。
教材处理恰到好处，教学效果即会事半功倍。
《桥》的执教者这一点上做的很好。
将教材做了整体把握，然后按情节变化分成两部分，即“洪水肆虐，情势危急”和“老支书疏散撤离，以身殉职”，从背景渲染到主人公出场，为后边主人公形象的逐渐高大做了铺垫；第二部分处理由“疏导撤离——以身殉职——祭奠英灵——深情赞桥，使学生经历了对老支书由“陌生——熟悉——敬佩——怀念”的情感旅程，与文本的作者谈歌、与获救的村民达到了情感上的共鸣，尤其是课件悲情音乐的播放诱发了学生潜在的情愫，使学生情绪达到了高潮。
此时无声胜有声。
此时此刻，学生产生了不吐不快的欲望，教师适时导写：“把你最想说的话先写下来，再交流给大家。
”“以读促写，读写结合”得以实现。
价值观目标水到渠成。
“没有最好，只有更好。
”《桥》的课堂教学，学生学习情绪高涨，参与率高，课堂练习穿插在各个环节之中，量、度、序把
握适当，夯实了教学过程，高效达成了三维目标，仍然存在自主学习放手不够大胆的问题。
这是目前小学教学存在的普遍现象。
如何实现学生的自主学习将成为课堂教学今后继续努力的方向。