英语沉默教学法
大学英语课堂沉默之探析
合 唱团， 英语 朗读 小 组 ， 语 阅读 小组 ， 语 智 囊 团 等 ； 园 英语 英 英 校 调 频 台 ： 以 在 学 生 的 闲暇 时 间 ， 早 晨 、 休 、 间 广 播 。 可 如 午 晚 让学 生 时刻 处 于 英 语 的氛 围 中 ；在这 种 潜 移 默 化 的语 言 环 境 中 逐 渐 培 养 他 们 的语 感 ； 办学 校 英 语 网 站 ， 创 这样 活跃 了英 语 学 习 的氛 围 ， 动 了教 与 学 两个 方 而 的 积 极 性 。 调
可 是 消 极沉 默 就 会 导致 课 堂 的沉 默 ，和学 生 学 习兴 趣 的 降 低 。它 主要 表现 为 ： 生 对 老 师存 在 的忽 略 ， 所 讲 述 内 容 不 闻 学 对 不问： 或者 从 头 至尾 就 由几 个 学生 反 复 发 言 ， 大 部 分却 没 有 被 而 带 动 。 种沉 默 与 大 学英 语 教 学 改 革是 格 格 不 入 的 ， 会 严 重影 这 更
响教 学 任务 的完 成 ， 背 教 育 教学 的 目标 。 违
２ 课 堂 沉 默 的原 因 ２１学 习动 机缺 乏 ．
最 后 是 课 堂 模 式 。 帝 格 罗 （ Ａ Ｉ Ｇ Ｏ） 发 明 了所 谓 的 卡 Ｇ ＴＥ Ｎ 曾 “ 默 教 学 法 ” 也就 是 布 鲁 纳 称 为学 生 假 设 式课 堂 模 式 。 是 在 沉 ， 但 他 的 沉 默 教学 法 课 堂 中 ， 持 沉 默 的不 是 学 生 ， 是 教 师 。教 师 保 而
类英语机构 ， 比如 学 习英 语 协 会 ： 文 演 讲 小组 、 文剧 社 ， 文 英 英 英
学英 语 课 堂 又是 怎 么 样 的 一种 境 况 呢 ？其 实 整 个 课 堂 俨 然成 了 教 师 的独 角 戏 ， 堂 沉 默 已经 成 为 一 种 普遍 的现 象 。２ 世 纪 初 课 １ 开始 的高 校 大学 英 语 课程 改革 要 求 改 变 以往 那 种 外 语 教 师单 一 “ 说 ” 教学 模 式 ， 向一 种 合作 研 究 的 教 学模 式 ， 演 的 走 强调 课 堂学 生 的重 要作 用 ，这 就 要求 课 堂 中学 生 的积 极 参 与 和 师 生 间 的互 动 。 然 这种 沉 默 的课 堂 与 大 学 英语 教 学 的 目标 是相 违 背 的 ， 显 改 变 这 种 现象 就 成 为 摆 在我 们 面 前 的 迫在 眉 睫 的 任务 。
小学英语课堂沉默现象原因分析及应对策略
小学英语课堂沉默现象原因分析及应对策略一、引言英语课堂的沉默现象是指学生在课堂上不愿意或不敢参与英语学习讨论、回答问题或发表意见的现象。
在小学英语课堂上，沉默现象较为普遍，这不仅影响了学生的英语学习效果，也阻碍了教师有效教学的进行。
本文将分析小学英语课堂沉默现象的原因，并提出相应的应对策略，以期提高学生参与课堂互动和提高英语学习效果。
1. 自我意识不强许多小学生对自己的英语能力缺乏信心，不愿意在公开场合展示自己的英语表达能力。
他们担心犯错会被同学或老师嘲笑，因此选择保持沉默。
2. 词汇和语法不熟练由于小学生的英语学习时间较短，他们对英语词汇和语法掌握的不够熟练，导致他们不敢轻易发言，担心犯错。
3. 教学方法不当一些教师在课堂上过于强调考试成绩，让学生产生过多的压力，导致学生不愿意积极参与课堂互动。
4. 缺乏语言环境在国内很多地方，英语学习环境较为欠缺，学生在课堂上学到的知识无法得到有效的实践，并且无法应用到实际生活中，这让学生对英语学习的兴趣大打折扣。
5. 文化差异英语不仅是一门语言，同时也反映了不同的文化和价值观念。
孩子们可能会因为对英语国家文化的陌生感觉不舒服，从而不愿意表达。
三、应对策略1. 营造良好的课堂氛围教师在课堂上应积极营造一种积极向上、鼓励互动的氛围，让学生感受到课堂是一个充满乐趣和挑战的地方。
教师可以通过互动游戏、学生分享等方式，帮助学生建立自信心。
2. 鼓励学生表达教师在课堂上要多鼓励学生进行英语表达，无论答对与否，都应给予肯定和鼓励，让学生感受到教师的支持和欣赏。
教师应通过多媒体教学、小组讨论、角色扮演等形式，让学生能够在不同的角度去理解和应用英语知识，从而提高学生的参与度。
4. 注重实践应用教师要引导学生将所学的英语知识积极应用到日常生活中，让学生感受到学习英语的乐趣和实用性，从而激发他们的学习兴趣。
5. 尊重学生个性教师应尊重每个学生的个性差异，不强求每个学生都要积极表达，鼓励学生用他们自己的方式参与课堂互动，让他们感受到被尊重和接纳。
第二外语教学--沉默法
教学原则
1、学生为主体，学为第一，教为第二 2、教师的职责是如何启发学生学习，注重培养学 生口语和阅读能力，对学生的语言错误采取宽 容的态度 3、在教学过程中，教师不做示范，只做些手势、 动作、图画、彩色棒等代替本族语和外语，教 师在整个教学过程中多半时间保持沉默。
教学技巧
（1）声音——颜色图； （2）教师的沉默； （3）同伴的更正； （4）各种小棍； （5）单词图表； （6）自我更正手势。
评价
优点：沉默法是70年代初期兴起的 一种新型教学法。注重人的内在因 素和师生之间的情感因素，注重培 养学生的形象思维能力，增多了学 生的实践机会。同时重视人的整体 性，人的情感，培养学生的智力和 创造力，试图在最大限度上发挥学 生学习的主动性和创造性。沉默法 的实物教学材料有助于营造生动活 泼的课堂气氛，增加学习者语言实 践的机会，教师沉默的过程给学习 者更多独立思考的时间和空间，促 进其思维能力发展。体现了其注重 学习者主体性的人文主义思想。
沉默法
The Silent Way
简介
沉默法，就是指教师在课堂上尽 可能沉默，从而促使学生尽可能 多地活用语言的方法。该法由 凯莱布 · 加特诺 Caleb Cattegno提出， 其典型做法是使用图表（chart）和 涂有各种颜色的小木棒（rod）通过 启发式教授语音、词汇和语法结构
理论基础和目标
弱点：由于周围环境都是本族 语，学生接触的外语比较少， 教师的语言，特别是师生对话， 是学生获取知识的重要组成部 分，教师沉默太多使学生失去 了很多学习的机会，忽视了教 师的主导作用。因此，这一方 法一般只用于教学的某一环节， 不能 • • • • • • • • • • • 教师将多根彩色木棒放置在讲台上。 教师拿出不同颜色的三根或四根木棒，每拿起一根时，均说：木棒 教师拿出任意颜色的木棒，示意一位学生说话，学生应该说：木棒，如果学生没 能理解或发音有误的话，让另一位学生重新回答，以示范给前一位学生。 教师取出一支红色棒说：红棒 教师又取出一支绿色棒说：绿棒 教师取出或红色或绿色木棒让一位学生重复，如果这个学生没能理解或发音有误的话， 让另一位学生重新回答，示范给前一位学生。 教师以同样方式介绍两三种其它的颜色。 教师展示以前教过的颜色，请学生回答。改正之技巧是请学生示范，教师亦可协助学 生找出错误，自行改正。 当精通之后，教师清楚地展示一支红色棒说：一根红色木棒 然后教师清楚地展示两支红色棒说：两根红色木棒 教师展示两支绿色棒说：两根绿色木棒 教师拿起两支不同颜色的彩色棒让学生回答。 教师介绍全班学生能轻松记到的其它数字，也可以介绍其它的颜色。 把彩色木棒堆在一起，教师用自己的行动表示彩色魔棒应该拿起来，并说出正确的句 子。同组的学生都拿起木棒，同时讲话。鼓励同组的学生彼此改正。 然后教师说：请示意我两根木棒 教师让一位学生拿给他所要求的东西，接着叫其他学生拿给前一位学生所要求的彩色 木棒，一切活动由教师所用的明确动作为参照，用目标语言进行操作。 将彩色木棒交给学生使用，教师指示学生彼此之间索要彩色木棒。 鼓励学生大胆尝试，只有当讲错而没有同学去纠正时，教师才去纠正
由沉默法教学想到的
现 在 “ 愤 不 启 ，不 悱 不 发 。举 一 隅 不 以 三 隅 不
反 ，则 不 复 也 。 “ 默 法 教 学 ” 与 其 有 很 大 关 ” 沉 联 ，直 接 强 调 了教 师 必 须 适 时 启 发 ， 即 “ 待 ” 必
言学 习看作 是一种通过 自我意识和 自我挑战的个 人 成 长 过 程 。 学 习 者起 先 经 历 一 种 对 某 一 特 定方
创 性 的表 现 ，是 做 学 生 的至 高成 就 ” 。两 相 比较 ， 不 难 看 出 ，尽 管 两 种 启 发 式 在 教 学 中都 很 有 效 ，
所 教 的语 言 内容 。在 沉 默 法 中 ，学 生 的 角 色 是 多
种 多样 的 。 有 时 他作 为 一 个 独 立 的 学 习 者 ，有 时
说 “ 世界上 所有的爱都是 以聚合为 目的 ，但有一
（ 责任 编 辑 ：孟 睿 ）
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Ｅ ｍａＩ ｎ ｄ ｂ ６ ｃ ｍ — ｉ ：Ｉｄ ｘ ＠１ ．ｏ ２
［］ 郭齐 家 ， 中国教 育思 想史 ［】 北京 ，教 育科 ２ Ｍ。
学 出版 社 ，１ ８ ９７
［］何 小莲 ， 宗教 与文化【 ］ 上 海 ： 同济大 学 出 ３ Ｍ，
版社 ，２ ０ ０２
对 于这 一 教 学 法 ，我 已经 从 当初 的排 斥 到 现 在 的
【精品】第二外语教学沉默法
【精品】第二外语教学--沉默法第二外语教学是外语教学的一个重要组成部分，对于提高学生的语言能力和文化素养具有重要的作用。
然而，传统的教学方法往往注重教师的讲解和传授，而忽略了学生的主动性和参与性，导致学生的学习效果不佳。
沉默法作为一种新兴的教学法，注重学生的自主学习和思考，能够有效地提高第二外语教学的效果。
沉默法，也称为“沉默的教室”或“无声的教学”，是指教师在课堂上不使用母语或翻译的情况下，通过借助身体动作、图像、模型、上下文提示等多种手段进行教学。
这种教学方法起源于20世纪60年代的日本，最初是为了解决一些学生在学习外语时出现的心理障碍而提出的。
沉默法有以下几个主要特点：1.注重学生的自主学习和思考。
2.通过多种手段辅助教学，使学生更好地理解语言知识。
3.强调学生的参与性和实践，让他们在亲身体验中学习语言。
4.培养学生的跨文化意识和交际能力。
在第二外语教学中，沉默法具有以下优势：1.提高学生的语言应用能力。
沉默法不使用母语或翻译，让学生置身于一个真实的语言环境中，通过直观的手段和身体动作等来理解语言的意义和用法。
这有助于学生在实践中掌握语言的规律和技巧，提高学生的语言应用能力。
2.培养学生的自主学习和思考能力。
沉默法需要学生自己思考、自己理解、自己体验，从而更好地掌握语言知识。
这种教学方法有助于培养学生的自主学习和思考能力，让他们在学习中更加主动和自信。
3.增强学生的文化意识和跨文化交际能力。
由于沉默法注重文化背景的导入，通过真实的文化背景和语境来帮助学生理解语言知识，因此有助于增强学生的文化意识和跨文化交际能力。
4.提高学生的学习兴趣和自信心。
沉默法通过多种手段辅助教学，使学习变得更加生动有趣，有助于提高学生的学习兴趣和自信心。
同时，这种教学方法强调学生的参与和实践，让学生感受到自己的进步和成就，从而增强自信心。
在第二外语教学中应用沉默法时，需要注意以下几点：1.适应学生水平。
沉默法适用于具有一定基础的学生，对于初学者来说可能有一定的难度。
幼儿英语课堂管理与课堂教学小技巧
幼儿英语课堂管理与课堂教学小技巧一，口令法123做做好，321请安静小嘴巴不说话请把小手放背后我把小手放背后请坐好我坐好二，TPR手势?把手放在嘴边做安静状伸出大拇指鼓励表现好的幼儿三，沉默法当课堂比较混乱的时，先沉默一会，等幼儿安静下来再继续上课。
四，目视法当班级某个幼儿比较调皮时，老师可以目视他/她，直到安静。
五，计分法每个孩子的名字写在黑板上，画小花，鱼骨头，小星星等六，评选每日之星，每周之星，每月之星七，画画分组画搞怪的画，先完成的那组获胜八，换位子把喜欢动的幼儿调到离老师近的地方坐，这样老师比较容易控制。
九，表扬法个体表扬、集体表扬十，提问法幼儿做小动作的时候突然喊他的名字回答问题十一，亲吻，拥抱十二，学生分组法?如跳绳、绑腿等十三，掌声控制??**?***??**?***十四，激将法利用学生的自尊心，以刺激的方式，激起幼儿不服输的情绪，将其的潜能发挥出来。
（不能滥用）十五，木头人我们都是木头人，一不许动，二不许笑，三不许露出小白牙。
十六，指桑骂槐如果A幼儿表现的不好，就经常提问坐在他旁边的B幼儿，然后经常表杨B幼儿，激发A幼儿内心的表现欲。
十七，变声法变成爷爷奶奶，机器人的声音等十八，敲白板十九，搞笑法做夸张的手势和动作吸引幼儿注意力二十，课堂小律动1、2?拍拍手3、4?点点头5、6?扭扭腰7、8?跺跺脚9、10?做做好幼儿课堂教学小技巧1、大小声：我读大声，你读小声2、举一反三：我读一遍，你读三遍3、单词拍拍拍：（①、②、③、④、⑤）拍这几就读出来4、炸弹：练习单词时，把一个炸弹放在一个单词上，在读单词的过程中，不能把放有炸弹的单词读出来5、手心手背：伸手心读，伸手背不读6、金手指：几根手指就读几遍7、麦克风：以采访的形式来提问学生，练习单词、句子8、击鼓传球：传球老师击鼓喊停时，谁最后拿到球就站起来读单词或句子，读对时，老师输，学生是胜利者，然后老师表演动作，如：兔子跳、贴墙、眨眼睛、表演大茶壶9、抢椅子：读单词或句子同时，绕着椅子转，当老师说停时看谁以最快的速度抢到椅子，抢到者加分10、木头人：如：I canfiyI can jump???读句子的同时表演出动作，老师说停，不论你什么姿态，都不能动，老师挑选一名学生去逗表演的学生，看谁懂了谁犯规11、说反语：I say sit downYou say stand up12、小手枪：指着谁，谁读单词的下一个单词13、寻宝藏：选一名同学背对着大家，把卡片或别的东西藏到一个学生哪里，大家开始读单词或句子，当寻宝的学生离宝藏越近读声越大14、萝卜蹲：用单词代替学生的名字一个接一个蹲15、顶卡片：读句子单词的同时用头来顶卡片16、互动记名字：给学生一个新名字（课中的单词）来互相提问及回答17、警察抓小偷：选一名同学背对着大家，挑出两个学生，大家一起读单词，这两名同学读单词时不发音。
英语教学法 沉默法The Silent Way
1. Learning is facilitated if the learner discovers or creates rather than remembers and repeats what is to be learned. More cooperative position: students are taking part in the formulation and at times may play the principal role.
Instructional materials
Consist of a set of colored rods, color-coded pronunciation and vocabulary wall charts, pointer, and reading/writing exercises.
Advantages
Learner- oriented, paying more attention on learning rather than teaching.
Theoryuctural approach. Gattegno: the “spirit” of language, which is composed of phonological and suprasegmental elements that combine to give the language its unique sound and melody.
the SW based on premise: teacher should be silent as much as possible; learner should be encouraged to produce language as much as possible.
英语10种教学方法英语表达
英语10种教学方法英语表达摘要：一、引言1.教学方法的重要性2.英语教学的挑战二、10种有效的英语教学方法1.直接教学法（Direct Method）2.口语教学法（Oral Approach）3.全身反应法（Total Physical Response）4.沉默式教学法（Silent Way）5.语言实验室法（Language Laboratory）6.听说法（Audiolingual Method）7.认知法（Cognitive Approach）8.自然法（Natural Approach）9.任务型教学法（Task-based Learning）10.合作学习法（Cooperative Learning）三、每种教学方法的详细阐述和实例1.直接教学法：强调使用目标语言进行教学，鼓励学生直接用英语思维和交流。
2.口语教学法：注重培养学生的口语表达能力，通过重复、模仿、角色扮演等方式训练口语。
3.全身反应法：将语言与身体动作相结合，帮助学生更好地理解和记忆单词和句型。
4.沉默式教学法：鼓励学生通过图画、实物等非语言手段进行交流，提高他们的视觉和听觉能力。
5.语言实验室法：利用现代化设备，为学生提供纯正的英语语音环境，提高听力水平。
6.听说法：强调先听说，后读写，通过大量听力和口语练习培养学生的语言能力。
7.认知法：引导学生通过思考、分析和推理等方式学习英语，提高他们的认知能力。
8.自然法：模仿自然语言习得过程，注重语境和语言交际能力的培养。
9.任务型教学法：通过完成实际任务，让学生在实践中学习和运用英语。
10.合作学习法：分组进行学习，鼓励学生互相协作、讨论和帮助，提高学习效果。
四、总结1.每种教学方法的优缺点2.灵活运用教学方法的必要性3.针对不同学生的教学策略正文：作为一名教师，掌握多种教学方法是非常重要的。
在英语教学中，我们面临着诸多挑战，如何提高学生的兴趣、激发他们的学习潜能以及提高教学效果，是我们不断探索的问题。
沉默法的优势与不足及其在中国英语课堂教学中的作用
沉默法的优势与不足及其在中国英语课堂教学中的作用作者：刘新迪来源：《速读·上旬》2020年第02期◆摘要：沉默法以其让教师在课堂中尽可能地保持沉默以及学习者应该尽可能多地发言这一宗旨而著名。
这种独特的教学方式具有显著的优势与不足，这也是它曾经风靡一时如今却几乎销声匿迹的主要原因。
具体到中国英语课堂中，沉默法发挥的作用也有不同。
本文旨在简要探究沉默法教学的优缺点以及其在中国英语课堂中的独特作用。
研究发现，沉默法在激发学习者学习主动性、调动课堂气氛、培养合作意识等方面具有一定优势，但也容易在降低课堂效率、对学习者水平和课堂规模要求高等方面有消极影响。
其在中国英语课堂的实践中也利弊参半。
◆关键词：沉默法;优势与不足;中国英语课堂教学一、引言作为人文教学法中的一员，沉默法这一教学方法吸取了当时已有的其他教学法的特点，最初由欧洲教育学家Caleb Gattegno（1985）提出，由课堂上教师大多数时间都保持沉默这一特征而得名。
这种沉默的目的在于通过让教师在课堂中扮演次要角色，最大可能发挥学生的主动性，让学生真正地、全身心地投入到课堂学习中，独立探索新知。
为了进一步探究这种教学方法的优势与不足，我们有必要进一步明确沉默教学法的教学特点。
Gattegno提出的这一方法以三个理论假设为基础，这三个假设简要地体现了沉默法教学的特点。
首先，学习者自主探索和创造而非机械地记忆和重复所学知识会促进学习者学习（Richards & Rodgers，2008，p.81）。
这一假设的基础是语言学习是一个创造性发现的、要求学习者积极参与课堂活动、独立探索而非成为一个被动接受者者的过程。
换言之，学重于教。
其次，用真实道具和物品来教学会促进学习者的学习。
这些道具主要包括奎逊纳棒和菲德尔图表，这些辅助道具一定程度上能帮助学习者集中注意，提高学习兴趣和记忆能力。
第三个假设是通过解决与学习材料有关的问题有助于学习者的学习。
沉默教学法(英语)
Some uses of colored rods
This is a chart containing a certain number of different coloured rectangles; each colour corresponds to a sound in the language.
A. Students learn to take responsibility for their own learning by becoming aware of an decontrolling how they use certain learning strategies in class. B. The teacher accepts the students’ comments in a nondefensive manner. C. This will give him direction for where to work on next.
Techniques and Principles: 2. Student‟s roles:
A. Make use of what they know B. Free themselves of any obstacles that would interfere with giving their utmost attention to the learning task
The Silent Way
What is the Silent Way ?
It is the name of a language teaching method devised by Dr. Caleb Gattegno.
Background
大学英语课堂教学沉默现象分析及教学建议
２０ ０９年 第 ４期 （ 总第 ８ ３期 ） ２ ０ ０９年 ８月 ｍ 版
ＪｕｎｌｆＮ ｎｈｎ ｏｌｇ ｏ ｒａ ａｃ ａｇＣ ｌ ｅ ｏ ｅ
Ｎ ．（ｕ ８） Ａ ｇ２０ ｏ Ｓ ｍ ３ ｕ ．０９ ４
大学英语课堂教学沉默现象分析及教学建议
蒲春 红
（ 冈 师 范学 院 黄 湖 北 黄 冈 ４ ８０ ） ３０ ０
的 一 个 相 当重 要 的 部 分 ， 所 占 的 比率 高 达 ２ ％到 ４ ％ ， 它 Ｏ ０
教 师 所 选 择 的 提 问 方 式 对 学 生 和 课 堂 师 生 的 交 流所 起 到 的影 响非 常重 要 。 所 以 ， 师 提 问 不 仅 要 有 启 发性 ， 要 教 还
让 学 生 有 话 可 说 ， 表 达这 一 内 容 的 能 力 。 使 学 生 想 表 有 要
色 应 该 是 指 导 学 生 外 语 学 习 方 法 和 培 养 外 语 学 习能 力 。
传 授 知识 ， 生 被 动 地 吸 收 老 师 所 讲 的东 西 ， 为 存 储 前 学 成
人 留下 的 知 识 的 “ 器 ” 对 于交 际 教 学法 他 们 一 时 难 以 容 ．
适应 ． 致课堂上不活跃 。 导
教 师 的 指 令 语 ， 意 识 的 停 顿 ， 解 时 应 该 多 选 择 简单 句 有 讲
学 生觉 得 很 难 表 达 自己 的 思想 。 别 是 在课 堂 上 ， 对 那 特 面 么 多 同 学 ， 里 特 别 紧 张 ， 怕 找 不 到 相 应 的 词 语 ， 怕 心 害 害 表 达不Байду номын сангаас准 确 ， 怕 同学 的 嘲 笑 ， 以 为避 免处 于尴 尬 的 环 害 所 境 中 ． 些 同 学 只 能 是 保 持 沉 默 这
沉默法
The Source of the Inspiration
乔治斯·克塞莱尔 欧洲教育家 运用积木（木块、木条）上课
加特尼奥 教语文阅读和数学课程设计的教师 用彩色木块和彩色卡片进行语言教学 观点：学生 坐冷板凳的观众 ×
课堂上的主要演员 √ 教师 “教师更像一位管弦乐队的熟练指挥，在整个节目中， 手持指挥棒，靠肢体语言指挥着音乐，让吹奏者们尽情抒发”。
• 在初级阶段学生应对设置的课程达到如 下要求：
➢ 能正确、容易地回答关于个人简历，受教育情况，个人 家庭，旅行及日常生活等方面的问题
➢ 讲话语音语调正确 ➢ 能笔头和口头描述一幅画，这包括存在的时间、空间和
数量之间的关系等 ➢ 能回答目的语国家人提出的文化和文学方面的一般问题 ➢ 在以下几方面加强训练：单词拼写，语法知识（实际运
The Source of the Theory
八九十年代，“以学习者为中心”观念盛行。 罗杰斯的人本主义心理学 ➢ 关于学习的核心内容：
自我完善的人、学会如何学习、学习的环境、自我授权 ➢ 基本观点：教师应赋予学生以权力，让他们积极、自发地学习，让
他们与教师和其他学习者协商、合作，自我发现，进行批判性思维， 对自己的学习负起责任。 ➢ 影响：人本主义教学观发展出了两种教学法－－社团语言教学法和 沉默法，其中沉默法作为其代表跻身于八大教学法之列。
Awareness is educable:
➢ 一旦一个人有意识地学习，那么一个人意识的力量和一 个人的能力就会变强。沉默法因此要提倡促进心理学家 所说的“学会学习” （ “learning to learn” ） 。
➢ 沉默法下的学习者获得一种“内在的标准” （ “inner criteria” ） ，这种标准“在人一生的教育中”发挥了很 大的作用。这种内在标准使学习者可以自我修正语言产 出。正是在这种自我修正的过程中，沉默法尤其显得与 其他语言学习法不同，这正是沉默法需要的一种能力， 一种不被第一语言学习者欣赏的能力。 －评沉默法 杜鑫
大学生英语课堂沉默研究
・
９８ ・
渐地 ， 在 先前 的教 育 背 景 下 学 生 在 外 语课 堂 形 成 了
消极 被动 的学 习 风格 ．
型的知 识 有些 大学 生 在英 语 课 堂 沉 默 恰恰 是 认 知 因 素 在意 义建 构和 表 达 中起 到 了反 作用 ． 即他 们 还 没 有 发展 全 面的语 言能 力． 在 交流 中 ， 说 话者 之 间必须 要 进行 意义 和形 式 的磋 商 ， 尝 试 每 种 可 能 的 理解 和 被 理解 的表 达方 式 ， 当意义 和形 式 的磋商不 成 功时 ，
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３—０ ９— ０ １
生的角色极其被动 ， 不会积极参与这种带有权威性
的、 以教 师 为 中心 的授课方 式 ． 即使 鼓励 学 生积 极参
与， 主动参与的人 也很少 ， 大多数人都保持沉默． 逐
作者简介 ： 刘立丹 （ １ ９ ８ ０ 一） 女， 吉林长春人 ， 讲师 ， 东北 师范大学在读博士
当 的教学 方法 引发 的沉 默 ． 以教 师 为 中心 的授 课 方
教学过程中都趋于保持沉默 ， 学生参与 的课堂互动 少、 甚 至没 有课 堂 互动 ． 国内外 相关 研究 表 明学 生 的 课堂沉默使得课堂氛围沉闷、 教学效果降低 、 不利于 学 生 的 口语 提 高 ， 对师 生都 存在 一 定 的危害 ． 在 当前
，
也 同样 能够 锻炼 学生 的表 达能 力 和沟通 能 力 ， 对
２ 课 堂沉 默 的分类
通 过对 以往 相 关 文 献 的 梳 理 ， 学 生 在 课 堂 上 的
激发学生的外语学习兴趣 ， 建立学生学习外语的信 心有 着举 足 轻重 的作 用 ． 然而， 大 部分 中国学 生在 英
英语沉默教学法
英语沉默教学法 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN英语沉默教学法 (The Silent Way)2011-02-26 21:05英语沉默教学法 (The Silent Way)是西方人本主义教学法中一个较有特色的流派,为美国心理学家兼数学家凯莱布·加特尼奥(有人也译成卡帝格罗） (Caleb Gattegno)所创立。
是基于结构主义的基本理论于上世纪 60 年代产生在美国的现代教学法,成熟于七十年代。
该教学法认为，外语教师在课堂上应该尽量少说话，而鼓励让学生多开口多说话。
沉默教学法理论设定了 3 条基本假设：其一，让学习者自己去发现或创造，而不是去背诵和复述那些指定他们学习的东西，这样会有利他的学习。
其二，如有一些物体的帮助，学习也会变得容易些。
其三，通过利用解决问题的方法来学习语言，会使学习变得容易些。
沉默教学法遵循一个原则：那就是成功的学习需要学习者对语言学习的投入。
首先是有沉思的意识，然后是积极主动地试用。
沉思可以给大脑最多的机会去从语言中获得信息；沉思可以允许并强迫学习者对所学材料付出最多的注意力和进行最佳的加工处理。
在课堂里利用沉思意味着学生从教师那里获得更多的利益。
沉默教学法认为；沉思是最好的学习工具。
学习者在沉思的时候注意力集中在要完成的学习任务上，精力集中在完成任务的潜在手段上。
沉思可以使学习效用最大化。
沉默法教学的模式是运用结构主义的模式解释目标语言。
将单词视为一组声音，约定俗成地与特定的意义相对应，然后通过语法组成句子---语义单位。
在教学活动中，将语言与其社会环境相分离，教师通过虚拟的语言场景来组织教学活动。
句子是教学的基本单位。
教师强调的是命题意义，而不是它的交际价值。
学生学习目标语的结构形态，并通过归纳的办法学习语法规则。
沉默教学法其总体目标是通过对语言类基本要素的训练，培养初学者的听说能力。
英语教学要求发挥学生在课堂上的主体地位，而教师则主要是起到主导作用 .教学目标是培养学习者使用目标语的基本成分，进行听说的能力的培养。
沉默教学法
（The Silent Way）
The Silent Way
• Tell me and I forget, teach me and I remember, involve me and I learn.
—— Benjamin Franklin
• 不闻不若闻之，闻之不若见之； 见之不若知之，知之不若行之； 学至于行而止矣。
1.以学生为学习的主角，强调学习重于教学； 2.利用特殊教具进行教学，有助于学生学习； 3.创造性地发现学习优于记忆、重复性的学习； 4.不断的试错过程，有利于训练学生独立的个
性和负责精神。
沉默教学法的不足
1.忽视教师的指导作用； 2.由于学生在学习过程中要不断试错，有时难免教学
过程较长。
附录：沉默教学法沉默法的基本特点 沉默法的教学过程 沉默法的教学技巧 沉默法的主要优缺点
沉默教学法简介
（一）定义和诞生 • 沉默教学法，就是指教师在课堂上尽可能保持沉默，从而促
使学生尽可能多的活用语言的方法。 • 沉默法是由英国数学家兼心理学家凯莱布·加德尼奥（Caleb
Fidel charts
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Word charts
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沉默教学法简介
（二）理论基础和目标
• 它的理论基础是结构主义理论。语言被看作是一组与特定 意义相联系的通过语法规则结合起来的语音组合。语言从 其社会语境中抽离出来通过虚拟的语境教给学生。
• 沉默教学法的总体目标是通过语言基本要素的认练，培养 初学者听和说的能力。
（步骤1）教师在墙上挂音色对应图表，彩色译音卡片和字词表； （步骤2）教师作[u]的口型,但不发音,学生猜测发音,直到有人猜
对,教 师点头,并指示音色对应图表上的绿色[u]符号; （步骤3)教师作[b]的口型，但不发音。学生猜测发音，直到有人
silent way英语教学法——沉默法
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To teach To test
To get out of the way
Process
Using nonverbal clues to get across meanings
Testing follows immediately and might better be termed elicitation and shaping of student prodection. (as silent as possible)
Demands:
• Influence over each other's learning They are expected to interact with each other and suggest alternatives to each other.
Work cooperatively rather than competitively.
Silently monitors learners' interactions with each other and may even leave the room while learners struggle with their new linguistic tools.
Sensitivity
Independent learners:
• Independent learners are those who are aware that they must depend on their own resources and realize that they can use "the knowledge of their own language to open up some things in a new language" or that they can "take their knowledge of the first few words in the new language and figure out additional words by using that knowledge."
英语沉默教学法
英语沉默教学法(The Silent Way)2011-02-26 21:05 英语沉默教学法 (The Silent Way)是西方人本主义教学法中一个较有特色的流派,为美国心理学家兼数学家凯莱布·加特尼奥(有人也译成卡帝格罗） (Caleb Gattegno)所创立。
是基于结构主义的基本理论于上世纪 60 年代产生在美国的现代教学法,成熟于七十年代。
该教学法认为，外语教师在课堂上应该尽量少说话，而鼓励让学生多开口多说话。
沉默教学法理论设定了 3 条基本假设：其一，让学习者自己去发现或创造，而不是去背诵和复述那些指定他们学习的东西，这样会有利他的学习。
其二，如有一些物体的帮助，学习也会变得容易些。
其三，通过利用解决问题的方法来学习语言，会使学习变得容易些。
沉默教学法遵循一个原则：那就是成功的学习需要学习者对语言学习的投入。
首先是有沉思的意识，然后是积极主动地试用。
沉思可以给大脑最多的机会去从语言中获得信息；沉思可以允许并强迫学习者对所学材料付出最多的注意力和进行最佳的加工处理。
在课堂里利用沉思意味着学生从教师那里获得更多的利益。
沉默教学法认为；沉思是最好的学习工具。
学习者在沉思的时候注意力集中在要完成的学习任务上，精力集中在完成任务的潜在手段上。
沉思可以使学习效用最大化。
沉默法教学的模式是运用结构主义的模式解释目标语言。
将单词视为一组声音，约定俗成地与特定的意义相对应，然后通过语法组成句子---语义单位。
在教学活动中，将语言与其社会环境相分离，教师通过虚拟的语言场景来组织教学活动。
句子是教学的基本单位。
教师强调的是命题意义，而不是它的交际价值。
学生学习目标语的结构形态，并通过归纳的办法学习语法规则。
沉默教学法其总体目标是通过对语言类基本要素的训练，培养初学者的听说能力。
英语教学要求发挥学生在课堂上的主体地位，而教师则主要是起到主导作用 .教学目标是培养学习者使用目标语的基本成分，进行听说的能力的培养。
SILENT WAY沉默教学法
• The learning of heuristics by discovering.
• The aid to conserving memory.
1
Background
Accompanying physical objects
The Cuisenaire rods and the color-coded
(2) The Silent Way takes a structural approach to the organization of language to be taught. (3) Gattegno sees vocabulary as a central dimension of language learning and choice of vocabulary as crucial.
2
Approach: Theory of Language and Learning
Theory of language
(1) Learning a language is to grasp its "spirit"— the way each language is composed of phonological and suprasegmental elements that combine to give the language its unique sound system and melody.
3
Design
materials
colored rods, color-coded pronunciation and vocabulary wall charts, a pointer, and reading/writing exercises. All Silent Way materials are used to illustrate the relationships between sound and meaning in the target language.
英语教学方法有哪几种
英语教学方法有哪几种1. Communicative Language Teaching (交流式教学法): 这种方法侧重于提高学生的语言交流能力，通过实际的交际活动来帮助学生掌握语言技能。
2. Task-Based Language Teaching (任务型教学法): 这种方法将语言教学与实际任务相结合，要求学生通过完成任务来实践语言运用。
3. Content-Based Instruction (以内容为基础的教学法): 这种方法将语言学习与学科知识相结合，以提高学生的学科知识和语言能力。
4. Total Physical Response (全身反应法): 这种方法通过运动、动作和身体反应来帮助学生理解和掌握语言。
5. Cooperative Learning (合作学习法): 这种方法通过学生之间的合作学习来提高语言能力，培养学生的团队合作和沟通能力。
6. Suggestopedia (暗示式教学法): 这种方法通过创造宽松、积极的学习环境，激发学生的学习兴趣和潜能。
7. The Silent Way (沉默法): 这种方法强调学生的主动参与和发现，教师在教学中保持沉默，让学生自己探索和发现语言规律。
8. Community Language Learning (社区语言学习法): 这种方法强调建立积极的、互动的学习社区，通过教师和学生的合作来帮助学生学习语言。
9. Lexical Approach (词汇法): 这种方法强调词汇的教学和运用，认为词汇是语言学习的核心。
10. Grammar-Translation Method (语法-翻译法): 这种方法侧重于教授语法知识和翻译技巧。
沉默教学法
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Approach: Theory of language
Theory of language: a structural approach. Gattegno's view of language: 1. Language is groups of sounds arbitrarily associated with specific meanings and organized into sentences or strings of meaningful units by grammar rules. 2. Language “as a substitute for experience, so experience is what gives meaning to language”. 3. Language is separated from its social context and through artificial situations represented by rods.
Page 6
Approach: Theory of language
4. Learning a L is to grasp its “spirit” — the way each language is composed of phonological and suprasegmental elements that combine to give the language its unique sound system and melody. The learner must gain a “feel” for this aspect.
Chapter Six
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英语沉默教学法(The Silent Way)2011-02-26 21:05
英语沉默教学法(The Silent Way)是西方人本主义教学法中一个较有特色的流派,为美国心理学家兼数学家凯莱布·加特尼奥(有
人也译成卡帝格罗）(Caleb Gattegno)所创立。
是基于结构主义的基本理论于上世纪60 年代产生在美国的现代教学法,成熟于七十年代。
该教学法认为，外语教师在课堂上应该尽量少说话，而鼓励让学生多开口多说话。
沉默教学法理论设定了 3 条基本假设：其一，让学习者自己去发现或创造，而不是去背诵和复述那些指定他们学习的东西，这样会有利他的学习。
其二，如有一些物体的帮助，学习也会变得容易些。
其三，通过利用解决问题的方法来学习语言，会使学习变得容易些。
沉默教学法遵循一个原则：那就是成功的学习需要学习者对语言学习的投入。
首先是有沉思的意识，然后是积极主动地试用。
沉思可以给大脑最多的机会去从语言中获得信息；沉思可以允许并强迫学习者对所学材料付出最多的注意力和进行最佳的加工处理。
在课堂里利用沉思意味着学生从教师那里获得更多的利益。
沉默教学法认为；沉思是最好的学习工具。
学习者在沉思的时候注意力集中在要完成的学习任务上，精力集中在完成任务的潜在手段上。
沉思可以使学习效用最大化。
沉默法教学的模式是运用结构主义的模式解释目标语言。
将单词视为一组声音，约定俗成地与特定的意义相对应，然后通过语法组成句子---语义单位。
在教学活动中，将语言与其社会环境相分离，教师通过虚拟的语言场景来组织教学活
动。
句子是教学的基本单位。
教师强调的是命题意义，而不是它的交际价值。
学生学习目标语的结构形态，并通过归纳的办法学习语法规则。
沉默教学法其总体目标是通过对语言类基本要素的训练，培养初学者的听说能力。
英语教学要求发挥学生在课堂上的主体地位，而教师则主要是起到主导作用 .教学目标是培养学习者使用目标语的基本成分，进行听说的能力的培养。
近期目标是给学生提供目标语实用的基础语法知识，这些知识为学生独立自主的学习打下基础。
在运用沉默法教学教学中，教师用图表、图画、影像、实物等做出示范（一个词、短语或句子），引导学生对教学内容做出积极反应，继之将新旧知识融汇起来“创造”自己的话语。
在整个教学过程中，教师既不讲语法规则，也不纠正学生的错误，仅仅是“示范”学生应学的东西。
在循序往复的“示范”过程中，学生自我修正、自我概括、自我总结，建立自我的“内在标准”，形成自我所需的语言规则。
在整个教学中，教师负责设计教学顺序和指导、引导的学生学习的状态，因为学生是整个教学过程的中心。
沉默教学法与其他教学法的不同之处在于，教师在课堂中的地位不同，是从属地位，教师的引导、监控是起着间接作用；教学活动的组织形式不同。
总之，沉默法实际上是一种学习方式。
在使用沉默法教学时，学生不仅仅是单纯的学习外语，他们可以通过外语的学习从更加广阔的意义上认识世界上其他未知的东西。