浅谈小学生语言积累能力的培养
浅谈如何指导学生进行语言积累
语文教学担 负着积累语言 的任务 ， 应包括语言材料 、 语言范例 、 言知 来源与一个有趣的故事． 语 我在复 习的时候 ． 让学生 自己动手去查找资料 ， 搜 识三方面的积累。语言 材料主 要是指汉 字和词 语； 语言 范例是 指好词 佳 集 成语 故 事 。 课 堂 上讲 解 ． 仅 锻 炼 了 口头 表 达 能 力 ， 积 累 了 词 汇 ， 在 不 也 懂 句、 名段名篇名作 ； 语言知识是指 同语言材料、 语言范例的掌握密 切相 关的 得成语 的来源 ， 明白了成语的含义， 分组合作绘 制了成语连环画 ， 还 开拓 了 宇词句篇 、 语法逻辑等知识 。在语文教学中 ， 有精妙的思想 ， 如果没有丰 富 学生的思维 ． 丰富了学 法 就 是 阅 读 课 外 书 籍 ， 已 被 众 多 教 ９ 认 同 。 融为一体 ． 最 这 币 十分有利于开发学生 的智 力。但 由于小 学阶段识字量 大， 学生 许 多积 累 作 业都 是 由学 生 独 立 完 成 ， 们 边 阅 读 ， 摘 录 好 词 好 句 。教 师 掌握起来比较困难， 他 边 并且汉字 中有大量 的形近字 、 同音字、 多音宇 等， 更增
务 教 育语 文 课 程 标 准 （ 验 稿 ） 实 麓 建 议 中 明 确 指 出 ： 语 文 教 学 要 注 此时的心情 如何 ． 实 》在 “ 从哪个词上可 以看 出很害怕 。然后请学 生思考一 下描 写 重 语言 的积 累 、 感悟 和 运 用 ， 重基 本 技 能 的 训 练 ， 学 生 打 下扎 实 的 语 文 注 给
◆ ◆
浅 谈 如 何 指 导 学 生 进 行 语 言 积 累
◆王 娜
卢龙 ） （ 河北省秦皇岛市卢龙县双 镇沙河小学 ， 河北
【 摘要】语文课的主要 任务是学 习语 言， 而语 言的学习主要是靠长期 积 累。“ 冰冻５ Ｋ ， － 非一 日之 寒” 没有积 累， － ， 就谈 不上打下扎 实的基
浅谈小学生语言积累的有效途径和方法
浅谈小学生语言积累的有效途径和方法上传: 谭际斌更新时间：2012-12-11 21:23:10浅谈小学生语言积累的有效途径和方法新建县第三小学谭际斌学习语言，重在积累。
有的人之所以能出口成章，下笔成文，就是因为语言积累丰富。
郭沫若诗云：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。
”这句诗也道出了积累对与语言表达的重要意义。
因此，我们应重视语言的积累。
应指导学生品味语言的魅力，激发积累语言的兴趣，培养积累语言的能力。
那怎样进行有效积累，提高语文素养呢？唐代大诗人杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神”。
叶圣陶则说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”这些都表明：小学生语言积累有法可寻。
结合本人十余年教学实践和其他许多优秀教师的教学经验，现就如何帮助学生积累谈几点浅见。
读背结合促进积累语言的积累，说白了就是你要说的话能脱口而出。
汉语词语丰富，运用灵活，要使自己对语言的运用不断思索，得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间，形成牢固的联系系统。
“熟读唐诗三百首，不会作来也会吟。
”诵读记忆是积累语言的重要方法。
儿童正处于储存语言的最佳时期，多背诵些妙词佳句，精品文章，不仅有利于培养学生的记忆力，更有利于积累语言，提高语言表达能力。
尤其是现在我们使用的人教版语文教材，不仅文章语言文字美不胜收，还安排了许多成语、格言、警句，熟读成诵，不仅是一种认识的积累，更是一种祖国深厚文化底蕴的熏陶。
在课堂教学中，要重视背诵的指导，要给予学生充分的背诵的时间。
其中品读感悟语言文字，是有效背诵的好方法。
比如在学习句子与段落，要从反复出现的语言现象中感悟句子的表达形式和连句成段的方法，体会句子与句子之间的联系，培养学生良好的语感。
通过多种形式的感悟，让学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。
除了课文中要求背诵的课文之外，能激发声真情实感的语段也要熟读成诵，使学生有更多的机会积累语言。
浅谈小学语文教学中如何提高学生的语言运用能力
浅谈小学语文教学中如何提高学生的语言运用能力摘要：在现代教育观中，教师的教学目标应是培养适应社会发展需要的全面型人才。
作为一项重要的素质，语言文字的规范运用能力已成为学生必须掌握的基本技能。
所以，在小学语文教学中，加强对学生语言运用的训练，培养学生的语感，规范他们的语言表达，促进语文思维的发展。
下面，笔者就小学语文教学中怎样培养和提升学生的语言运用能力进行讨论。
关键词：小学语文；语言运用能力；策略前言：在核心素养指导下的语文教学中，对学生的语言运用能力进行培养无疑是一项十分重要的教学任务。
而对身体和心理都还没有完全发育成熟的小学生来说，采用行之有效的策略来提升学生的语言运用能力，这对他们思维能力和表达能力的发展起着至关重要的作用。
但是，由于受到传统教育思想的影响，多数教师采用的是一成不变的教学方式，这就造成了学生们在学习的思想和方式上也有了一种思维定势。
所以，要想让学生们的语言运用能力得到提升，就必须要有师生两方面的共同努力。
一、提高学生的语言运用能力的作用语言文字运用能力包括多个分支，各分支之间是相互依存、相互发展的关系，都是语文学习的基础。
由此可见，在小学语文教学中，提升学生的语言运用能力，显得至关重要。
教师要更新教学理念，充分借助阅读教学，理解文章的含义和作者的意图，提高学生的阅读理解能力，让学生不断积累词汇和句式，为语言运用做好储备。
在交流和讨论中，问题循序渐进，内容由浅入深，帮助学生建立运用语言的自信心，能完整表达自己的想法，把语言运用落实到“说”上。
结合习作，帮助他们改进和完善写作技巧，把语言运用落实到“写”上。
毋庸置疑，培养学生的语言运用能力，对他们的口语表达、阅读理解等综合能力都是一种提升，既夯实了语文学习基础，又为升入高年级奠定坚实的基础。
二、小学语文教学中提高学生的语言运用能力的策略（一）借助教学情境，提高学生听写能力为了提升学生的听写能力，教师要科学合理地运用教学情境。
在实际的教学中，教师可以通过让学生欣赏图片、听范读录音的形式学习课文，让他们想象文中的场景，图文结合中，整体感知内容，提高听的能力；通过播放视频，让学生感受到语言的生动和丰富，把观看的体会记录下来，锻炼写的能力；让学生扮演故事中的角色，通过表现主人公的心声，感悟文章所要表达的思想感情，增强悟的能力。
浅谈农村小学生语言积累能力的培养
既 积累 了语 言文 字 ，又培养 了学生 良好 的学 习习惯 。 四 勤 思 勤 记 ，养 成 写 日记 的 习惯 写 日记 ，既能积 累语 言 文字 写作 素材 ，又能 锻炼 学生 运 用语 言文 字 的能力 。教师 要鼓 励学 生坚 持写 日记 ，内容可 以 是 自己一 天 中的所 见 、所 闻 、所 感 ，也 可 以是看 过 的有意 义
只理 解语 言文 字是 不够 的 ，还要 让学 生 “ 刻 ”在 心 中 ，
背诵无 疑 是最 好 的办法 。 小 学 阶段是 人 的一生 中记 忆 的黄金 时期 ，趁着 小 学生 记忆力 处 于最佳 状态 ，在他 们 的脑海 里装
总之 ， 语 言 的积 累必 须遵守 循序 渐进 的 过程 ，不能拔 苗
促 进教 师在某 些 领域 的深 入思 考 ， 激发 教师 对教 育工 作 的热 情 。学校 要舍 得在 教师 培训 上投入 ，但 在教 师选 择上 要把 好 关 ，不 能盲 目 ， 要 了解 不 同教 师 的不 同需要 ，有 的放矢 地 派 教师 外 出培训 、参 观学 习 ，邀请 专 家来校 指导 ，不 断提 高教 师 的教 育 教学 实践 水平 和教研 能力 。同时还 可 以观 看著 名学
学园 Ｉ Ａ Ｃ Ａ Ｄ Ｅ ＭＹ
２ ０ １ ３ 年 第１ ２ 期
浅 谈 语 言 积 累 的 指 导
浅谈语言积累的指导北票市宝国老镇中心校刘艳《语文课程标准》指出：语文教学要全面提高学生的语文素养。
“语文素养”的主要内容包括：学生热爱祖国语文的思想感情，正确地理解和运用祖国语文，丰富的语言积累，语感能力和思维能力，实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力，口语交际能力，以及学生的品德修养和审美情趣。
语言积累是语文素养中的重要内容。
只有不断的熟悉语言、积累语言，才能把古今中外的语言精华据为己有。
只有精心指导学生进行语言积累，才能为全面提高学生的语文素养打下坚实的基础。
因此，在小学语文教学中，语言积累的指导是不容忽视的。
一、多读多背熟能生巧《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。
这个‘储备’的手段就是背诵。
不背诵是不会将书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。
”如何才能改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式？首先要改变那种教师讲、学生记，以讲读为中心，而且只讲知识，讲现成的结论，甚至不问结论是否符合实际情况的教学现状。
淡化阅读教学中的内容分析，强化熟读背诵，着重在熟读课文上下工夫；在记忆常用词语、名言警句上下工夫；在背诵诗文佳作上下工夫。
其次，改变学生学习方式，教学中以读为主。
让学生在自读自悟中、在边读边思中、在相互讨论中、在小组交流中、在合作学习中动口、动脑、动手去学习朗读记诵。
再次，增加课本中的记诵量。
教材中无论是寓理于事的寓言故事、意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌,都是学生积累语言的优秀典范，但教材中要求记诵的不多。
所以我除了落实教材的背诵量，每单元还让学生自主挑选自己喜欢的妙语佳句或精彩片段摘抄下来并熟读成诵。
二、课外拓展博览群书语文课程标准十分强调在课外阅读中积累语言，要求九年课外阅读总量应在400万字以上。
根据学生年龄特点和农村中小学实际情况，我采取了以下措施：1、指导学生精心选择读物。
小学生语言积累
浅谈小学生的语言积累【摘要】:小学语文教学的主要任务是培养学生初步的听说读写能力,语言积累是形成听说读写能力的基础,没有丰富的语言积累,所有方法和技能都会成为空中楼阁。
以往语言积累的指导偏重于知识的扩充,把积累与运用割裂开来,制约了学生语文能力的可持续发展。
【关键词】:自觉性揣摩品味积淀小学语文教学的主要任务是培养学生初步的听说读写能力,语言积累是形成听说读写能力的基础,没有丰富的语言积累,所有方法和技能都会成为空中楼阁。
以往语言积累的指导偏重于知识的扩充,忽视自主积累的意识、能力与习惯的培养,忽视语言积累的记忆与理解、感悟、鉴赏等环节的联系,忽视语言的实际运用,把积累与运用割裂开来,致使学生的语言积累成了教学中的一个薄弱环节,制约了学生语文能力的可持续发展。
为了改变当前小学生语言积累的现状,我重点采取以下两个环节:一、品味领悟,强化语言积累的自觉性教学中要让学生感知语言,揣摩、品味语言的精妙之处,领悟语言的意蕴、情感和韵味,感受语言的魅力,进一步内化为积累语言的强烈愿望和自觉性,尤其要密切关注课文中有些并不深奥、表层意思也不太难理解,但用得精妙传神,耐人寻味的语词。
例如在教学《圆明园的毁灭》一课时,我出示了“他们把园内凡是能拿走的东西,统统掠走;拿不动的,就用大车或牲口搬运;实在运不走的就任意破坏、毁掉”。
把“凡是”、“统统”、“实在”、“任意”去掉,通过朗读与原文做比较,讨论体会原文用词的准确性,感受侵略者的残暴和野蛮,以及作者对侵略者的仇恨之情和对圆明园被毁灭的痛惜之情。
朗读也是品味领悟语言的最基本的方法,特别是美读,能把课文的感情,通过声音传达出来,拨动学生的心弦,激发学生的情感。
在读中品味语言的妙处,感悟词语隐含的深层意义,体会作者遣词造句之奥妙,使学生“耳醉其音”、“心醉其情”,从而培养了学生积累语言的自觉性。
二、学用结合,体验语言积累的成功感苏霍姆林斯基说:“请记住,成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望;请你注意无论如何不要让这种内在的力量消失。
浅谈如何引导小学生积累词句
浅谈如何引导小学生积累词句积累好词佳句，是作文中不可缺少的重要环节。
通过背诵和使用积累的语言材料，能够大量地扩大我们的词汇量，同时还能提高运用语言的水平，加深对生活的认识。
积累的内容可以很广泛，只要在写作中有所需要，都可以大胆地进行记忆。
从幼儿园开始就有一些相应的积累。
例如：背古诗、学成语、造句、练习课堂用语等。
对孩子的基础知识的积累都是必要的，但往往是由于教师和家长的引导而忽视了小学生自己积累这个环节，导致有些学生词汇量贫乏，甚至还有部分同学看见“开火车”“举手”这样的字眼也不知道是什么意思，更谈不上掌握这类词的固定搭配。
他们的作文无论从内容到表达形式都存在着很多问题，与其他同学的差距越拉越远。
所以如何引导小学生积累词句显得十分重要。
积累，是语文学习的333个字，就是用词造句的基本功，我们不管学习任何语文知识都离不开词和句。
“积累”一词在教育界可谓是老生常谈，但实际的效果并不理想，因为有的人根本没有理解这两个字的真正含义。
因此，怎样指导小学生积累词句呢？下面我将浅谈几点看法。
1、创设良好的语言氛围小学生已经进入学习阶段，他们对事物已经有了初步的辨别和分析能力，比较喜欢用感性的眼光去认识周围的事物。
当我们发现他们在用词造句方面存在的某些问题时，要抓住这个契机，以讲故事或者游戏的形式进行引导，给予他们足够的关注，激发他们对语言的兴趣，逐渐引导他们养成积累词句的好习惯。
2、采取多种积累途径对于小学生来说，无论是阅读书籍还是观察事物都是积累词句的最佳途径。
在选择阅读的书籍时，应尽量选择带拼音的读物，这样既培养了孩子的阅读能力，又增加了他们对汉语拼音的熟悉程度，同时还激发了他们对语言的兴趣。
当然，也不能排除那些能锻炼孩子动手能力和写作能力的书籍，让孩子从各个角度去体验、去学习。
另外，小学生还应该多接触自然、社会和科技领域的内容，丰富自己的知识储备，在日常生活中善于发现和积累词句。
3、利用游戏巩固所学词句对于小学生来说，语文学习最大的困难就是词句的积累。
浅谈新课程标准下小学生的语言积累
பைடு நூலகம்
了语 言积 累的 重要 ｝。本 文从 分 析语 言积 累的心 理 学基础 入 手 ， 生 概述 了小 学生语 言积 累的 途径 、 方法 ， 并指 出 了搞 好 小学 生语 言积
累对教师的几点要求 ， 对小学生语言积 累的实践具有一定的借鉴意义。 关键词 小学生语 言积 累 心理基 础 途径和方法 对教 师的要 求
一
的词语抄一抄 。这 样的作业其 实就是要求 学生积 累文 中的佳词妙 句和精 彩段 落 。 在教学 中， 教师应让学生在 充分读 书， 立恩考 ， 独 交流 评 议， 老师 点拔 的基 础上有所 感悟 。领悟祖 国语 言的思想美 、 规范 美、 艺术美， 产生对祖 国语言文字 的热爱之情， 激起他们学 好祖国语 言 的强 烈愿望， 在学中积 累情感 ， 发展兴趣 ； 味精练传 神的字词， 体 体 味优 美多样 的句式， 体味含义深刻 的句子， 味独具 匠心的结 构。在 体 体 味中积 累语言表达 的规律 、 知识 、 法， 方 同时将 书上的遣词造 句 、
文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ８） ０ １ ７ ０ １７ — ８ ４ ２ ０ １ —Ｏ — ２ 中图分类号 ： ０ Ｈ９ 文献标识码 ： Ａ
《 语文课 程标准 》 明确指出 “ 语文是最重要 的交 际工具 ． 是人类 文化的重要 组成部分 。工具性与人文性的统一 ， 是语文课程 的基本 特点。语文课 程应致 力于学生语文素养 的形成 与发展 。 语文 素养是 学 生学好 其他 课程 的基 础 ，也 是学 生全 面发展 和终身 发展 的基 础 。”ｃ 文 素养的形 成不是一 朝一夕 的事 ， 要提 高学生 的语文素 养 ， 言积累是 基础 ， 语 是关键 。 《 语文课程标准 》 “ 的 课程的基本理 念 ” 分中写 到要 “ 部 丰富语言的积 累， 培养语感 ” 在总 目标 中又要 ｃ 求 在 阅读 方 面注 意 “ 较 丰 富 的 积 累 ， 成 良好 的语 感 ”函 而 在 各 有 形 ，继 ＇ 个学 段 目标 中再 对语言 积累加 以具体化． 积累 的量 做 了基本规 对 定 。由此可见， 语言积 累在 《 语文课 程标准 》 巾具有 了很重要 的地 位。 语 言 积 累 过 程 的心 理 学分 析 语言积累实质上是一种学 习信息 加工的过程。加涅认 为 ， 最典 型的学习模式是 信息加 工模 式 ：环 境一感受器一 感觉登 记一 短时 记忆一长时记忆一反应发生器一 反应 器一 环境。具 体过程是 ： 学生 从环境 中接受刺 激 ， 刺激推动感 受 器， 并转 变为神经信 息 。这个 信 息进入感觉登记 ， 这是非常短暂 的记 忆贮存 。被感 觉登记了的信息 很 快进入短时记忆。当信息离开短时 记忆进入 长时记忆 时 ， 息便 信 以编码形式储存 在长时记忆 中。当需要使用信息时 ， 需经过 检索提 取信息。被提取 出来的信息可 以直接通 向反应发生 器， 从而产生反 应 。在加涅 看来 ， 习与记忆的信息加工过程是密 切联 系在的。因 学 为不 断 反 馈 ， 信 息 流 在 学 习 者 与 环 境 之 阃 形 成 一 个 环 路 ， 者 不 使 两 断 的互 相 作 用 。 美 国教育心理学 家梅 耶在加涅 的学习信 息加工模 型基础上进 行简化 ， １ ８ 年提 出一个极 为简约的学习过程模型 。其过 程是 ： 于 ９７ 学 习活 动始 于学 习者的注意。通过注意 ， 习者选择 了与 当前学 习 学 任务有关 的信息材料 ， 并将 有限 的心理 能量集 中在相应 的活动上 。 同时与新信 息有 关 的贮存 在长时记忆 『 的原有 知识被激 活。新信 ｆ ｜ 息进入工作记忆 系统， 学习者找出新信息各部分 的内在联 。与此 同 时， 与新信 息有关的处 于激 活状态 的原有 知识和新 信息产生 联系 。 最 后 ， 知 识 进 入 长 时 记 忆 中 贮存 起 来 。在 学 习 过 程 中 强 调 新 旧 知 新 识的相互联系 ， 是梅耶学 习模 型的最大特点。这充分说明积累是和 “ 领悟… ‘ 掌握”紧密相连 的， 只有外 在的知 识经 验被真正领悟和掌 握， 变成 自己 的知识经验 ， 能通过 记忆 长久地保 持积 累下来 ； 才 也 只有通过记忆系统保 持积 累起来 的知识经 验 ，才 能算被真正地 掌 握并 可以随时提取和运用。可见 ， 积累是学 习主体对外来知识信 息 进行 同化 、 顺应 、 工 、 加 内化的产物 ， 也是对 自己的认知结 构进行重 新建构 的结果 ， 开展认 知学习活动不可或缺 的物质基 础。 是 二 、 学 生 语 言积 累 的 途 径 小 小学阶段是语言 积累的黄金阶段 。目前 ， 小学生的语言积 累越 来越受到人们 的关注 。 １以课 文 为 阵地 ， 感悟 中积 累 语 言 ． 在 小学语文课文都是经 过编审者反复 推敲 、 斟酌 ， 心筛选 、 精 修订 才编成的， 都具有文质兼美 的特 点。在遗词造句， 谋篇布局及标点符 号的运用方面无不独具匠心 ， 是小学生学 习语言的好材料 。因此小 学生语言的积 累应先 从课文 开始。翻开小学语文教材 ， 几乎每一课 课后作业都有这 样的要求 ： 自己喜欢 的段 落背下来 ； 自己喜欢 把 把
如何在学前阶段培养孩子的语文字词积累能力
如何在学前阶段培养孩子的语文字词积累能力在学前阶段，培养孩子的语文字词积累能力对于他们的语言发展和学习能力都有着重要的影响。
下面将介绍一些方法和策略，帮助家长和教育工作者在这个关键时期有效地促进孩子的语文字词积累。
一、创造语言丰富的环境为了帮助孩子积累语言，创造一个语言丰富的环境非常重要。
家长可以通过以下方式来实现：1.频繁对话：与孩子进行频繁的对话，包括日常生活中的事物、活动和事件。
使用简单的语言，慢慢引导孩子使用新的词汇。
2.阅读互动：每天给孩子朗读故事书，让他们参与其中，如预测故事情节、回答问题等。
这样可以帮助他们扩展词汇量并理解故事的内容。
3.词汇游戏：通过玩词汇游戏、拼字游戏等方式，帮助孩子记忆和掌握新的词汇。
例如，用卡片写上不同的词汇，让孩子配对正确的词汇。
二、提供丰富的书籍和材料提供适合孩子年龄的书籍和材料，可以帮助他们扩展词汇量和理解能力。
以下是一些建议：1.多样化的书籍：选择不同题材和风格的书籍，包括故事书、图画书、百科全书等，以满足孩子的兴趣和好奇心。
2.互动阅读：在阅读时，与孩子进行互动，如提问故事中的人物和事件，让他们参与故事的讲述，培养对词汇的理解和运用能力。
3.多媒体资源：利用互联网和电子设备，给孩子提供有趣的故事、儿歌和英语学习资源，帮助他们扩展词汇量。
三、利用游戏和活动通过游戏和活动，可以让孩子在玩乐中学习新的词汇。
以下是一些例子：1.角色扮演：鼓励孩子进行角色扮演，扮演不同的角色，并使用相关的词汇。
例如，模拟商店，让孩子扮演店员和顾客，用词汇描述商品和购物过程。
2.字母和词汇拼写游戏：利用字母卡片或拼图，让孩子拼写他们认识的字母和词汇。
逐渐增加难度，帮助他们记忆和掌握更多的词汇。
3.歌曲和谜语：通过唱儿歌、背谜语等方式，让孩子记忆和运用新的词汇。
四、定期复习和巩固为了确保孩子所学的词汇得以巩固和应用，定期的复习是必要的。
以下是一些建议：1.复习时间：每天安排一定的时间进行复习，可以是在家庭环境中，也可以是在幼儿园或学校。
浅谈小学生阅读中的语言积累
浅谈小学生阅读中的语言积累小学生阅读对于语言积累的重要性不言而喻。
在学习阶段，阅读是最有效的手段之一，通过阅读，小学生可以增加词汇量，培养语感，提高阅读理解能力，锻炼语言表达能力。
如何在小学生阅读中进行语言积累是非常重要的一个问题。
要提醒家长和老师，多给小学生提供丰富多彩的阅读材料。
在小学生的阶段，他们对于语言的理解能力正在逐步形成，需要给予他们更多的语言输入，这样才能够让他们积累更多的语言知识。
阅读材料可以包括童话故事、寓言小故事、小说、诗歌等等，这样不仅可以吸引小学生的兴趣，还能够让他们在阅读中积累语言。
要注重小学生阅读中的词汇积累。
词汇是语言的基础，没有足够的词汇积累，小学生在语言运用中会遇到很多困难。
在阅读中，需要注重词汇的积累。
可以通过注释、词汇表、词汇游戏等方式帮助小学生积累词汇。
家长和老师也可以引导小学生在阅读过程中注意生词的积累，让他们懂得如何运用词典进行自主的词汇查找。
除了词汇积累，语法知识也是小学生阅读中的重要部分。
在阅读中经常会遇到各种各样的语法规则，了解一些基本的语法知识对于小学生来说是非常有帮助的。
在阅读过程中，可以通过引导小学生去发现句子成分、词性、句型结构等方法，帮助他们逐步积累语法知识，提高语法意识。
要注重阅读中的语言感知。
语言感知是指对语言表达的敏感性和准确性。
在小学生阅读中，需要引导他们去感受语言的美感和规范性，让他们懂得如何用简洁、准确的语言表达自己的意思。
也要让他们懂得如何去理解作者用词的用意，培养他们的语感和语言表达能力。
要注重小学生阅读中的写作训练。
阅读和写作是相辅相成的，通过阅读的积累，可以让小学生更加灵活地运用语言，提高写作水平。
可以通过阅读后的讨论、写作扩展等方式，引导小学生进行写作训练，锻炼他们的语言表达能力。
小学生阅读中的语言积累是一个系统性的过程，需要家长和老师共同努力。
给予小学生多样的阅读材料，注重词汇、语法、感知以及写作能力的培养，才能够让他们在阅读中真正积累到丰富的语言知识。
如何培养小学生的词汇积累能力
如何培养小学生的词汇积累能力词汇积累是学习语言的重要环节，对于小学生而言，良好的词汇积累能力不仅有助于提高他们的语言表达能力，还有助于他们在阅读、写作和口语交流中更加自信和流利。
本文将围绕如何培养小学生的词汇积累能力展开论述，提供一些实用且有效的方法。
一、以趣味性为主导的学习方法小学生喜欢有趣的事物，因此在词汇积累过程中，充分利用趣味性的学习方法十分重要。
可以通过以下方式激发小学生的学习兴趣：1. 制作词汇卡片：将生词写在卡片上，并附上图片或示意图，让小学生能够直观地理解词汇的含义。
2. 词汇游戏：设计各种有趣的游戏，如词汇接龙、词汇拼图等，通过游戏的方式引发小学生的学习积极性。
3. 扮演角色：让小学生扮演不同角色进行角色扮演，引导他们在角色中运用所学的词汇，这样能够提高他们的语言运用能力。
二、多样化的学习资源除了在学习方法上注重趣味性，提供多样化的学习资源也能够有效地促进小学生的词汇积累能力。
以下是一些推荐的学习资源：1. 绘本：绘本是培养小学生词汇积累能力的好帮手，选择内容适宜、图文并茂的绘本，能够帮助小学生通过阅读和欣赏图画来理解生词的含义。
2. 视频教学：通过配以生动有趣的视频教学，可以更加生动地介绍和解释生词，激发小学生的学习兴趣。
3. 词汇应用软件：选择具有互动性和趣味性的词汇应用软件，让小学生能够在游戏化的环境中学习和运用词汇。
三、培养良好的学习习惯良好的学习习惯对于小学生的词汇积累能力非常重要。
以下是一些培养学习习惯的建议：1. 每日坚持：鼓励小学生每天坚持学习新的词汇，可以设立每日学习目标，并制定相应的奖励机制，激发他们的学习动力。
2. 多读多写：鼓励小学生多读书，多写作文，将所学词汇应用于实际情境中，加深记忆和理解。
3. 记忆技巧：引导小学生采用记忆技巧，如制作关键词卡片、编写小故事等，帮助他们更轻松地记忆和掌握生词。
四、家校合作家庭和学校的合作是培养小学生词汇积累能力的关键。
小班教育中如何培养学生的词汇积累能力
小班教育中如何培养学生的词汇积累能力在小班教育中，如何培养学生的词汇积累能力随着教育的发展和改革，小班教育在中国的普及率越来越高。
小班教育针对学生课堂实际情况，采用了更为灵活多样的教学方法，致力于全面培养学生的能力。
而在学习的过程中，词汇积累是一项至关重要的能力。
本文将从教师引导、创设语境以及家校合作等方面探讨在小班教育中如何培养学生的词汇积累能力。
1. 教师引导教师是学生学习的引领者和促进者，所以在小班教育中，教师的引导起着至关重要的作用。
在教学过程中，教师应注重以下几方面的引导：首先，教师应该通过开展词汇教学活动，引导学生主动积累词汇。
例如，通过多媒体、图片、游戏等多种形式，设计富有趣味性的词汇教学活动，激发学生学习兴趣，主动参与词汇积累。
其次，教师应该发挥榜样作用，示范正确的词汇应用。
在教学过程中，教师要经常使用高频词汇，注重对学生进行正确的用词引导，帮助学生建立正确的语言表达习惯。
最后，教师还可以通过给学生提供大量的阅读材料，引导学生通过阅读来积累词汇。
教师可以选择一些简单有趣的故事、小说、童话等阅读材料，并结合语境帮助学生理解并积累新词汇。
2. 创设语境语境是学习词汇的重要媒介和环境，通过创设丰富多样的语境，可以促进学生在小班教育中的词汇积累能力。
首先，教师可以通过情景模拟的方式，让学生在真实的情境中学习和应用词汇。
例如，通过角色扮演、游戏等活动，模拟购物、旅行、家庭生活等日常场景，引导学生运用所学的词汇进行交流和表达。
其次，教师可以在课堂中设置词汇小组讨论环节，让学生积极参与并分享彼此的词汇学习心得。
通过小组间的交流，学生不仅能够互相学习积累词汇，还能提高合作与交流能力。
最后，在课堂教学中，教师可以通过示范和操练的方式，让学生进行实际操作并运用所学词汇。
例如，通过教授学生如何写作文、如何做实验或者是如何描述一幅画等任务，激发学生运用词汇并加深对词汇的记忆。
3. 家校合作家校合作是培养学生词汇积累能力的有效途径之一。
语言积累的训练
浅谈语言积累的训练“积累”一词在《语文课程标准》中频频出现，“有丰富的语言积累”是语文教学重要的目标之一，是全面提高学生语文素养的基础。
没有语言量的积累，难有语文能力质的飞跃。
实践中，开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，对学生进行语言积累的训练，我们做到以下几点。
一、在课堂教学中积累语言1、诵读激情促积累叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。
所以，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，自然而然地主动积累语言。
古人云：“读书千遍，其义自见。
”语文教材中文质兼美的课文应该让学生认真读，反复读，以此来感受语言，积累语言。
《桂林山水》一文，以优美的笔触，描写了桂林山水的绚丽景色，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。
教师可让学生听配乐朗读，可让学生观看桂林山水的图片、录像，也可让有幸游览过桂林山水的学生谈谈真实感受，激发学生对桂林山水的热爱向往之情。
在此基础上配乐读，表演读，甚至流利诵读，学生心通其意，必有身临其境之感，非常自然地将自己与优美文字联系起来，就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。
另外，背诵记忆更是积累语言的重要方法。
儿童正处于储存语言的最佳时期，在理解的基础上多背诵一些好文章，有利于培养记忆能力，更有利于积累语言，提高语言表达能力。
在课堂教学中，要重视背诵的指导，要给予学生充分的背诵时间。
除了课文中要求背诵的以外，能激发学生真实情感的句段也要熟读成诵，使学生有更多的机会积极积累语言。
当然，诵读与课文的理解、感悟、鉴赏、记忆几个环节不能绝对分割。
它们如调色板上的颜料，融在一起，你中有我，我中有你。
没有理解的读就是傻读，没有理解的记忆就是死记硬背，而理解中又往往有感悟，有鉴赏，也有记忆；记忆中又会有新的理解、感悟、鉴赏。
2、迁移阅读促积累在课堂教学中，教师要善于凭借教材这个例子举一反三，选择合适的补充材料扩展阅读，指导学生有效积累语言。
浅谈低年级的语言积累问题
浅谈低年级的语言积累问题低年级的语言积累问题是教育工作者和家长们普遍关注的一个话题。
随着教育的进步和家庭条件的改善，越来越多的孩子能够接受优质的教育，但是在语言积累方面却存在着一定的问题。
本文将就这一问题展开讨论，分析引起问题的原因，并提出一些解决方法。
低年级的语言积累问题主要表现在孩子的词汇量不足、语法结构混乱、表达能力差等方面。
这种情况的原因是多方面的。
一是家庭环境的影响。
许多孩子成长在单亲家庭或者父母忙碌无暇顾及孩子的情况下，缺乏良好的语言环境。
二是学校教育的不足。
有些地区的学校条件较差，师资力量不足，缺乏有效的语言教学手段，导致学生的语言积累不足。
三是孩子自身的学习态度和方法不当，没有能够形成良好的学习习惯。
如何解决低年级的语言积累问题呢？家庭和学校应共同努力，创造良好的语言环境。
家长要注重与孩子进行多方面的交流，讲述故事、唱歌、玩游戏等，增加孩子的词汇量和语言能力。
学校要引入生动有趣的教学内容，帮助孩子更好地掌握语言知识。
要引导孩子正确的学习态度和方法。
父母和老师要耐心教导孩子，引导他们主动积累语言，多读书、多听力、多练习，让语言能力得到提高。
应加强家校合作。
家庭和学校要密切配合，共同关注孩子的语言积累问题，发现问题要及时沟通，共同解决。
低年级的语言积累问题是一个复杂的社会问题，需要家庭、学校和社会共同努力来解决。
只有通过共同努力，才能够让每一个孩子都能够获得良好的语言基础，成为未来的栋梁。
浅谈低年级的语言积累问题，对于孩子的健康成长有着重要的意义。
希望全社会都能够重视这一问题，为孩子们的成长提供更好的语言环境和教育条件。
浅谈低年级的语言积累问题
浅谈低年级的语言积累问题
在学习语文的过程中，语言积累是一个非常重要的环节。
尤其是在低年级的学生中，
语言积累问题更为重要，因为他们处于语言吸收的关键期。
那么，具体来说，低年级的语
言积累问题究竟有哪些呢？
一、词汇积累不够
学习语文从最基本的词汇学习开始，通过词语的积累，逐步提高语言理解和表达能力。
然而，在低年级，很多学生的词汇积累不够，导致阅读理解能力和写作能力都很难提高。
为了解决这个问题，学生需要在日常生活和学习中注重词汇积累，例如读书、背诵、写日
记等等。
二、句子结构简单
低年级的学生往往只能理解简单的句子结构，难以理解复杂的句子结构。
因此，在语
文学习中，要特别注重句子结构的训练，让学生逐渐了解并掌握各种句子结构，提高语言
的表达能力。
三、缺乏语感
语感是语言学习和表达的重要基础，可是，在低年级的学生中，缺乏语感的情况很常见。
为了培养语感，学生需要在语文学习中多听、多说、多读、多写，注重语言的感性理
解和表达能力。
四、文化背景了解不足
语言学习不仅需要学生学习语法和词汇，还需要学生掌握语言所包含的文化背景。
可是，在低年级的学生中，由于缺乏相关知识，导致理解和表达困难。
为了解决这个问题，
学生需要在全面学习语言的同时，注重学习与语言相关的文化知识。
综上所述，低年级的语言积累问题很多，但对于学生来说，只有不断积累语言和知识，才能提高语言的表达能力，更好地理解和利用语言。
因此，学生需要在学习过程中注重词
汇积累、句子结构训练、语感培养和文化知识的学习，不断扩展自己的语言能力。
浅谈小学生积累习作语言的途径
准 确 、 动 、 明地描 绘 自己 的所 见所 生 鲜
闻， 表达 自己的思想 ， 发 自己的真情实 抒
感 。那 么 怎样 引 导学 生 积 累 习作语 言
呢？本 文借 鉴心理 学 、 阅读 学等 相关理
１富有 表现 力 的词 语 ， ． 如描 写 人物
价 ； 是评 价方式多样 ， 三 肯定性评价 能进
一教学 的指 导 和评价 是作 作
文 教学 中两个 必不 可少 的环节 ， 且是 并 相辅相 成的。只有两者协调 才能充分 发 挥 学生的 自主性 、 能动性 、 创造性 。引导 学 生 采取 “ 自主 、 合作 、 究 ” 探 的学 习方
广播 是学 生喜 闻乐见 的媒介 ， 有丰 富多
彩 的语言 。积 累这些 语言 ， 生没有 负 学
情， 直接影 响作文效果 。
语 言是 习作 中的“ 建筑 材料 ” 要 写 ，
担 。学生 都爱看电视 ， 电视剧 中的 台词 ，
综艺 节 目主持人 的语言 ， 新闻联播 ， 的 好 广告词 等 ， 简洁精 练 、 义深刻 、 含 朗朗上
一
自己读时 ， 往往发现不 了问题 ， 如果 有 但
听众 的话 ， 他们就 会认 真地读 自己的作 文 ， 会根 据他人 的反应 来判 断 自己的 并
性， 甚至使其产生 自卑 心理 ， 造成他们对
作 文的恐惧 ， 响写作 能力 的提 高。教 影
步激发学生 的习作 兴趣和参 与评 价的
主动性 ， 更能培养学生欣 赏他人 、 美他 赞 人 的观念 ， 定性 评价则 纠正 语言运 用 否 不 当之处 ， 更能培 养学 生斟词酌句 、 严谨 求实的文风 。 （ ） 生参 与 ， 二 学 集思 广益 。新课 标
浅谈如何培养学生积累语言的能力
不利 于 创 造英 语语 境 。 学 生 说出来 的英 语 ， 汉 语 味很浓 ， 听 起来 别扭 生硬 ， 严重 影 响学 生学 好 英语 的信 心 ，严重 挫伤 学 生学 习的 积极 性 。在学 生 开始 学 单词 时 ，可 以结 合单 词教 学进 行音 标教 学 。在 教学 中 ，教师 可经 常运 用 彩 色粉 笔 ，用 同一 种颜 色 的粉笔 分 别写 出单 词中 的某 一字 母或 字母 组 合 以 及 与此 相对 应 的音 标 。这样 可 以形象 地 帮助 学生 把字 母与 读音 联系 起 来 ， 以加 强音 形联 系 。要求 学 生在需 要注 音 时必 须用 音标 ，而 不 能用汉 语 。用 音 形 结合 的方 法进 行音 标教 学 ，学 生不 仅能 顺利 准确 地给 单 词标注 音 标 或 根 据 音标 读准 单词 ，而 且还 有 助于 学生 在听 到读 音 或能说 出、想起 读 音 的 的 当然 ， “ 泛” 不等 于‘ ‘ 滥” ， 教师 应给 予学 生适 当 的指 导和 帮助 ， 让 学生 “ 泛” 情况 下 ，准确 写 出或 头脑 中马 上就 能反 应 出该词 的 拼写 形式 ，并能够 准 确 读 出单词 ，这 对培 养学 生 的语感 很有 好处 。 的实 践尽 量在 学生 的能 力和 水平 范 围之 内。 三 、培养 学生 善于 积累 的 习惯 六 、帮助 学生 了解 中西 方文 化差 异 大量 背读 古 文是 过去 人们 学 习汉语 的 常用 方法 ，现 代语 言 学 习的理 论 语言 是交 际 的工 具 ，不 了解 交际对 象 的文化 背 景 ，势必 会产 生 歧义 ， 也告诉我们大量的语言输入为语言的输 出创造可能性，这些都是告诉我们 也就 不 可能 有效 地培 养 学生 的语 感 。人 们 常说 的汉 语 式的英 语 是指 仿照 汉 积 累在 语言学 习 中的重 要 性 。 教 学 中， 教师 应 要求 学生 养成记 笔 记 的习惯 ， 语 的表 达习 惯和 方法 产 生的不 符 合英语 表 达 习惯 的句 式或 表达 法 ，其 中就 让学 生 随时 注意 记录 一 些有用 的词 、短语 、精 彩 的句 子和 短文 ，还 要他 们 包括 由于没 有考 虑 到 中西文化 的差异 而 出现 的貌似 正 确实 则错 误 的表达 。 经 常翻 阅或 背诵 ，并多 加模仿 运 用 ，使优 美 的词 、各 种表 达方 式 、写 作技 不 了解 中西 方文 化差 异 ，我们 就不 能做 到确 切理解 和 正确表 达 思想 。 巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。 七 、重视 对 学生 的学 法指 导 四、创 造有 利于 学生 学 习英语 的环 境和 氛 围 “ 教 师 的教 是为 了达 到不 需要 教” 。教师 要注 意教 给学 生获 取 知识 的方 正 常幼 儿都 能逐 渐 学会 母语 ，能分辨 词 的轻 重 ，语调 的 高低 ，这 有力 法 ，只 有 学生 掌握 了独 立 学习 的方 法 ，才 能达 到教 师“ 不教” 的 目的， 如学 地 说 明语境 对语 感培 养 的重要 作用 。 学 习英语 除 了学 生 自己要 经常 练 习外 ， 生 的泛 读应 运 用默 读 的方法 ，这 样 有助 于提 高学 生 的阅读 能 力 ，要求 学生 还 应有 良好 的环境 和氛 围，多给 学 生仓 造一 些无 意 识记 和学 习 的环境 ，如 在 泛读 时要 兼 顾 速度 和理 解 的准确 度 。精读可 采 用先默 读 ，学 了之后 要 朗 学 校 或教室 的标 语可 用 英汉两 种 语言书 写 ，学校 可办 英语 墙报 、英 语广 播 、 读 和 背诵 的方 法 。 朗读 对培 养学 生 的语感 很有 作用 ， 朱 熹 曾ห้องสมุดไป่ตู้过 ： “ 凡读 书 ， 英 语 角等 。还 可采 取 学科 之间 互相 渗透 的 办法 ，如 联系 许 多理科 中 公式 的 须 要 读得 字字 响亮 ，不可 误一字 ，不可 少一 字 ，不 可 多一字 ，不可 倒一 字 ， 字 母代 号 是相 关 英语 单词 的首 位字 母教 单词 。这 样 学生 学 习其他 课程 的过 不可 牵强 暗记 ，只 要多 读数 遍 ， 自然 上 口，久 远不 忘 。” 程 有 时就成 了学生进 一 步理解 和 深化 英语 知识 的过 程 ，其 他学 科 的某些 知 总之 ，语 感 是一种 难 以明状 ，但 又实 实在 在存 在着 的非 常有 用 的对语 识点就成了诱发学生复习英语的因素。 言 的感觉 。教 师 不能忽 视 学生语 感 的培养 。搞 好英 语课 本 的教学 是培 养 学 五 、运用 音形 结合 的方 法 。适 时进行 音标 教学 生 良好英 语语 感 的必要 前提 ， 除此 之外 教师 还应 在符 合 教学大 纲 的前提 下 ， 教 学中我 们 经常 发现 有些 学 生用汉 语 或汉 语拼 音给 英 语单 词注 音 的现 充分 发挥 自己 的主观 能动 性 ，采 取有 效措 施 ，有意 识地 培养 学 生 良好 的英 象 ，这不 利于 学生 准确 地听 说英 语 ，不利 于学 生掌 握单 词的 音与 形的 联系 ， 语语 感 。
浅谈低年级的语言积累问题
浅谈低年级的语言积累问题随着教育改革和教学理念的不断更新，低年级的语言积累问题也成为教育界和家长们关注的焦点。
语言是人类的一种基本能力，也是人与人交流的重要工具。
低年级的语言积累问题，不仅关乎孩子的学习成绩，更关乎孩子的未来发展。
本文将从低年级的语言积累现状、问题产生的原因以及解决办法等方面进行探讨。
让我们来了解一下低年级的语言积累现状。
在低年级学习语言的过程中，许多孩子存在着词汇量少、语言表达能力差、语法错误等问题。
这些问题的表现形式包括：阅读理解能力低，口语表达能力差，写作水平不高等等。
这些问题的存在，直接影响到孩子语言的学习和积累。
那么，低年级的语言积累问题是如何产生的呢？通过对这个问题进行分析，主要原因可以总结为以下几点：学习方法不当。
在低年级，很多孩子对语言学习方法的认识不够深入，往往停留在死记硬背的阶段。
他们只在老师的要求下大量背诵语言知识，而忽略了语言学习的多样性和趣味性。
这导致了他们在语言学习中缺乏兴趣，积累效果较差。
家庭环境的影响。
家庭是孩子成长过程中最重要的环境之一，但是许多家庭在语言学习上的陪伴和引导却存在不足。
一些家长忙于工作，无法陪伴孩子学习，而一些家长对语言学习的重要性认识不足，导致了孩子在学习语言的道路上缺乏支持。
学习环境的不利于语言积累。
一些学校在课堂中侧重于知识传授，而对于语言的生动教学和语言积累却有所忽视。
学校课程过于注重书面知识，而缺少对学生口语能力、语言表达能力的培养和训练。
教师教育水平和教学方法的问题。
一些教师在课堂中教学方法单一，无法激发孩子的学习兴趣。
教师教育水平的不足，也会导致教师在语言教学方法上的欠缺，无法有效引导和帮助学生积累语言知识。
针对低年级的语言积累问题，我们应该怎么做呢？学校和家长应该共同努力，重视孩子在语言积累上的学习。
学校可以加强对孩子语言积累的培养，提倡多元化的语言教学方法，引导学生主动学习和全面积累。
而家长则应该积极陪伴孩子，引导孩子多读多写，多和孩子交流，让孩子在家庭环境中得到更多的语言积累。
浅谈学生积累能力的培养
生活 ，做个生活 的有心人 ，用 心感受 ，仔细 观察 。撷取生活
中生动 的写作材料 ，不能仅做个 生活的旁观者 ，白白浪费一
、
阅 读中 积累语 言
些有价 值的材料 。让 学生写 日记 学生 也感到烦 ，觉得 每天 都 “ 书破万 卷 ，下笔 如有 神。” 可见阅读的重要性 ，读 是这样 子 ，没有新意 ，不 想记 。我要 求学生 只是记你感受最 读
一
四、多说是形成积累能力的关键
引 导学 生乐 于交 际 ，勤 于动笔 ，好动 笔墨 ，实现 听说
个词语 ，并且用 词语造句 。当然 。相对 而言 ，成语是最具 读写的有机结 合 ，努力提 高积累语言 的 自觉性 。在教学 中， 有表现力的了 ，对 于学生的作文语 言的作用不 言而喻 。所 以 教师要根据实 际情 况 ，把握合 理时机 ，设计灵 活形式 ，让学 我每天让学生讲一个成语 故事 ，并 且用 成语造 句。学生在一 生练习说话 ，使 学生把学到 的语言材料 内化为 自己的语言材 年之 中积 累的成语有几百个 ，好多 的学生能在５ 分钟 的时间里 料 ，并沉淀积 累。说 的过程不 仅是对材料 的认识 ，而且是对 写５ 个成语 ，增强了学生的语言表 现能力 。 Ｏ 材 料的更好理解 ，就 变成 自己的积累 了。老师 在活动中要灵 （ ） 四 歇后语 的积累 ，歇后语是人 民大众经长久经验形 活 引导 ，引 导学 生让 学过 的知 识解 决新 问题 ，做 到学 以至
手。在实际教学 中，我要求学生积 累以下几个方面 ：
～
；漓
江 的水 真静 呀 ，静 得
— — 一
； 漓江 的水 真绿 呀 ，绿得
（ ） 一 是故事积 累 ，让学生 多读故事 ，因为这不仅是学 ”进 行说 话练 习 ，引导学 生灵 活运用 已有的 生喜欢的 ，而且可 以从 中领略一 些生活哲理 ，学到做人 的道 知识 表达 丰富 多彩 的 内心世 界 。学生 能说 出优 美的句 子 ， 理，使学生慢慢成长起 来。 学生在 不断 的 、反复 的语 言运 用 中 ，既激 活了 自身 的语 言
小学语文课堂学生语言积累的途径
小学语文课堂学生语言积累的途径语言是人类交流的工具，而语文课堂则是小学生学习语言的主要场所。
在语文课堂上，学生不仅需要掌握语言知识，还需要积累丰富的词汇和表达方式。
那么，如何才能有效地积累语言知识呢？本文将从词汇积累、阅读积累、写作积累等方面探讨小学语文课堂学生语言积累的途径。
一、词汇积累词汇是语言的基本单位，是语言表达的重要组成部分。
在学生学习语文的过程中，词汇积累是至关重要的。
小学语文课堂应该采取多种途径来帮助学生积累词汇。
1. 经常性背诵诗词文章背诵古诗文是小学语文课堂中常见的教学内容。
通过背诵古诗文，学生可以记住其中的古代汉语词汇和表达方式，丰富自己的词汇量。
通过背诵古诗文，学生还可以领略到中国古代文化的魅力，培养自己的情感。
2. 创设语境在语文课堂上，老师可以通过创设丰富的语境来帮助学生积累词汇。
可以通过图片、视频、故事等多种方式，让学生在具体的语境中学习词汇，记住词汇的用法和意义。
老师可以通过图片让学生认识各种动植物的名称，通过故事让学生了解生活中常见的词汇用法。
3. 课外阅读学生在课外阅读过程中也可以积累词汇。
学生可以通过阅读故事书、少儿杂志等文学作品，积累更多的词汇。
学生还可以找一些适合自己阅读水平的英文原著，以提高自己的英语词汇水平。
二、阅读积累阅读是语文学习的重要环节，也是学生语言积累的重要途径。
通过阅读不同类型的文章，学生可以了解各种不同领域的知识，同时也可以积累各种表达方式和句型结构。
1. 多读优秀作品在语文课堂上，老师可以指导学生多读一些优秀的文学作品，比如《格林童话》、《安徒生童话》等，让学生在阅读中积累词汇和表达方式。
学生还可以通过阅读一些名人传记、历史故事等来了解古今中外的人物和事迹，丰富自己的知识和见识。
2. 鼓励学生自主阅读除了课堂指导的阅读，老师还可以鼓励学生在课外进行自主阅读。
学生可以根据自己的兴趣选择读物，比如文学作品、科普读物等，通过阅读不同领域的内容来扩大自己的知识面，同时也可以提高自己的语言表达能力。
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浅谈小学生语言积累能力的培养
摘要：
培养小学生语言积累能力是《语文课程标准》的明确要求，也是提高学生语文素养的重要途径。
在课，通过各种途径，使学生逐步掌握各类文体的阅读方法，会略读、浏览、精读、赏析，并能根据不同文体和不同阅读要求，选择不同的阅读方法，自主积累好词佳句、美段名篇，从而逐步培养小学生语言积累能力，并迁移到课外，逐步改变盲目的课外阅读现状，让学生掌握课外阅读方法，让课外阅读真正使人终身受益，并通过课外阅读，培养学生语言积累能力，提高学生语言表达能力。
关键词：课外阅读/语言积累能力
《语文课程标准》明确指出语文教学的目的是发展学生思维能力，激发学生的想象力和创造潜力。
围绕这个教学目的，语文课程标准明确规定，要求学生大量阅读、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料，背诵大量的优秀诗文，养成收集、积累语言材料的习惯。
重视语言积累，是对小学语文学科性质和教学任务正确认识的结果。
语言积累是形成听说读写能力的基础，丰厚的语言积累必将转化成良好的听说读写能力。
重视语言积累，具有很强的针对性，这对于清除小学语文教学的弊端，提高课堂教学的效率具有现实的指导意义。
如何通过语言积累从整体上提高学生的语文素养，已经成为广大语文教师十分关注的课题。
重视语言积累，是对我国语文学习优秀传统的继承和发展。
古代学者都颇为注重多读、熟读。
“读书破万卷，下笔如有神”和“读书百遍，其义自见”就是要多读、熟读，多积累。
（一）小学生语言积累的现状
目前小学生语言积累的现状还远远不能适应语文素养提高的要求，具体表现在：
1、课堂教学量的分析讲解、问答交流，削弱了学生读书的热情，造成输入少、积累少、语言营养不良。
2、各种练习花样翻新，读整篇文章、整本书的时间少。
3、现代化教学手段的运用替代了阅读大量书面语言的实践机会。
4、生活节奏加快，学习门类繁多，学生用于读书，感受书面语言的时间少。
基于上述四种情况的出现，学生的语言积累既达不到一定的数量，也没有一定的质量，在平时习作和口语交际中经常会出现语汇贫乏现象。
同时，教师对学生如何进行有效积累也缺乏必要的研究。
具体表现在：
1、记忆机械，不重情趣。
以前，积累的主要方式是抄抄写写，切断了记忆储存与理解、感悟、鉴赏的联系，使积累变成了孤立、机械的记忆活动，很大一部分都变成了无效积累。
学生把它当成一样简单识记、被动抄写的作业来完成，缺乏主动性和灵活运用的创新意识。
2、注重容，忽视方法。
老师对学生的积累指导偏重容的扩充，忽视了培养学生的自主积累意识、能力与习惯，更缺乏方法的引导，因而，学生信马由缰、囫囵吞枣地摘抄了一些似懂非懂的东西，不能达到语言积累为写作奠基、服务的学以致用的目的。
（二）培养小学生语言积累能力的目标
针对这些现状，应充分利用小学语文教材在培养小学生语言积累能力方面的优势，使学生“得法于课，得益于课外”。
即在课，通过各种途径，使学生逐步掌握各类文体的阅读方法，会略读、浏览、精读、赏析，并能根据不同文体和不同阅读要求，选择不同的阅读方法，自主积累好词佳句、美段名篇，从而逐步培养小学生语言积累能力，并迁移到课外，逐步改变盲目的课外阅读现状，让学生掌握课外阅读方法，让课外阅读真正使人终身受益，并通过课外阅读，培养学生语言积累能力，提高学生语言表达能
力。
（三）培养小学生语言积累能力的方法及途径
教师针对不同的语言材料及不同年级进行有效语言积累的指导。
从而让学生在有限的阅读中汲取更多的养分，提升语言积累，并能“化乎其心”，准确运用。
在阅读、写作实践活动中，架设积累与运用的高速公路。
在指导学生进行课外阅读时，对语言积累的方法进行指导。
（1）自主型课外阅读指导与语言的感悟积累指导；
（2）合作型课外阅读指导与语言的交流积累指导；
（3）探究型课外阅读指导与语言的理解积累指导；
具体措施体现在：以教材为切入点，引导学生学会积累，学会读书，学会运用，探索语文教学的新思路。
1、重视“自主积累”、“语海拾贝”等教材资源的的使用，并适当加以拓展，使学生增加语言储备，丰富语言“仓库”。
鼓励学生搜集相关信息，加强自主积累。
2、指导学生精心选择读物，在“师生共读”中培养初步的语言积累能力。
例如：本学期，我班开展了“同读一本书”的读书活动。
首先，师生共读了著名儿童文学作家文轩的《青铜葵花》一书。
从优美的环境描写、生动的人物形象、感人的故事情节、深刻的主题思想这四个方面进行深入解读、语言积累，既可以积累好词佳句，也可以写出书评或读后感，还可以上网查找相关信息，并利用班级读书会进行交流讨论。
大大激发了学生的阅读兴趣，培养了课外阅读方法和语言积累能力。
此后，班上掀起了阅读文轩“纯美小说”的热潮。
学生自愿组成读书小组，选择本小组最喜欢的书籍，每位成员在本期读完，并利用间周一次的班级读书会进行交流、讨论、分享读书的收获，还以本小组最擅长的形式向全班同学汇报：如办手抄报、写读后感、续写故事等方式，精彩地再现了同学们的收获：在阅读中积累，在积累中思考，在思考中成长。
3、构建课外阅读——语言积累的指导模式
进行积累，理解是基础；强化积累，背诵是关键；迁移积累，活动与
实践是载体。
（1）“聚沙成塔”语言积累模式：
即分类识记、摘抄相关好词佳句。
如：积累成语、歇后语、谚语；景物描写、人物描写的词句等，可丰富学生的语言储备。
（2）“百花齐放”语言积累模式：
即积累同一容的不同语言形式。
如对春天的描绘，有成语、诗歌、散文；有古今中外的大家名篇，学生可广泛收集、阅读、记诵，使语言表达变得丰富、灵动。
（3）“众里寻他”语言积累模式：
即鼓励学生对自己喜爱的作家的作品尽量广泛涉猎，深入领会，在阅读中比较、在比较中鉴别，在鉴别中吸取。
不但摘抄好词佳句，还对故事主题、情节，人物形象等进行深入解读，写出评论、读后感等。
从而培养学生深层次的阅读能力和语言积累能力。
如利用这个方法对红樱的“校园小说”，文轩的“纯美小说”等进行阅读、积累。
前两种模式从广度上培养学生语言积累能力，后一种模式从深度上培养学生语言积累能力。
4.建立发展性、激励性评价机制
（1）淡化结果评价，注重过程评价。
（2）实行全员评价，对每个学生每学期语言积累量、读书态度及参加活动的成果进行不定期评价，并以此作为学生个人语言积累发展的个案资料。
（3）定期评选“读书模”、“积累大王”。
5.建立学生语言积累发展个案
通过个案，研究小学生的阅读心理和阅读兴趣，摸清小学生的阅读取向。
从而随机调整指导方法，开拓阅读领域。
6、营造书香校园，引导学生扩大课外阅读量，在课外阅读中丰富积累。
（1）创设环境——让学校的每一块墙壁都说话，让学校的每一个地方都洋溢书香，着力营造浓厚的“书香校园”氛围；充分发挥教师的示引领作用，让学生在潜移默化中受到感染、熏。
（2）利用校园网、校报、广播、宣传栏、黑板报等定期向学生介绍经典书籍、畅销书籍，加强新书的导读力度。
（3）学校加大图书投入，建好图书室，定期开放，鼓励学生借阅。
（4）每周增设一节“读书课”，组织学生阅读经典儿童文学，优秀书籍或各自喜爱的书报。
（5）精心组织好班级读书会。
通过班级读书会，指导学生学会课外阅读的方法，交流积累的好词佳句，分享阅读的感悟，并以读书卡、读书报等形式及时分享积累的成果
（6）采用多种手段，调动学生的读书兴趣：
a、开展“星级读书大王”评选活动。
每读一万字获一颗星，读五万字获班级“五星级读书大王”称号。
b、开展每年一届的“校园读书节”活动。
c、开展每月一次的“阅读之星”推荐、表彰活动。
d、开展“亲子读书活动”。
动员家长与孩子一起读书，引导、督促孩子读书，并开展“亲子读书——书香家庭”评选活动。
e、开展多种竞赛活动，让学生体验读书的快乐。
7、重视引导典语言的积累，使学生在丰富语汇的同时，体味深刻的思想和美好的情思，提高语文素养。
（1）开展“每周一诗”诵读活动。
力争绝大多数学生能在实验阶段熟读课标推荐的“优秀古诗文”中的大部分。
（2）背诵部分精选的古今中外名篇。
8、创造条件使积累有效化。
设置多种交流、展示平台，引导学生积极运用平时的积累。
鼓励学生自主创作，大胆向报刊、杂志投稿，积极参加各种征文比赛。
并在学校定期进行积累本、读书卡展评，给予适当奖励。
童年阅读是为孩子的成长打下精神底子的过程，是让孩子们的精神世界变得丰富、深刻和美好起来的过程。
作为教育工作者，我们有理由，也有责任用童年阅读来守望孩子们心灵的故园。
通过语言积累能力的培养，让孩子们多一份语言的醇厚与灵动，多一份精神的丰裕和深广。