《中国中小学英语教师专业水平等级标准》与教师专业发展

程的实施者，也应是课程修订参与者。教材是课程的组
成部分，教师需要根据学生需求、本地环境，选择适当 的教学材料或设计校本课程，所以应该具有课程设计的 知识，能清楚地理解课程目标与教学目标，懂得如何选 择教学材料。
课程与教学过程
• 教师要了解教学材料的目标、内容和缺失，能对教材 进行取舍。还需要掌握教案设计的基本知识，能设计
置提供参照依据，有助于基础英语教师资源的整体提
高和教师的长远发展。
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《标准》的作用
• 要重新认识标准的作用，需要接受教师行业是以知识为基 础的、有必要接受设定标准（the need for
acceptance of standards）。正如Freeman（2010）
所说，标准不一定要成为强制性的规定，而可以是对于教 与学的共同认识（shared vision），教师在这个认识下
典的需求和水平指导学生使用适当的词典。
语言知识
• 语言知识的讲解是教学中不可缺少的部分。教师应具
备比较系统的英语语言知识以及在教学中运用这些知
识的能力，比较系统地掌握英语语音、词汇、语法的 知识体系，对英语语义、语用方面特点有一定了解。 • 记忆单词的方法 • 听力与阅读技能
语言知识
• 教师的英语语言知识需要更新，英语已经有许多语法
各自按照自己的方式教学。
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英语教师知识
• 1. 语言知识 （subject-matter knowledge） （如语法和词汇） • 2. 教育知识 (pedagogical knowledge) （如如何进行教学与评价） • 3. 教学内容知识 (pedagogical content knowledge) （如怎样教听力与写作）
括为三个中心：
•语言知识与语言能力 •教学知识与教学能力 （即“语言”） （即“教学”）
•教师发展的知识与能力（即“发展”） 三个中心最重要的是能力。九个要素的内容可以分别通过 教师的知识考察、教学活动观察和在课堂外的表现体现。
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《标准》的概念框架
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《标准》的设计
“英语语言知识和能力”，“教学知识和能力”和“专业 发展知识和能力”三个板块体现出来。
际以及听、说、读、写等语言技能方面的教学
基本知识欠缺。 • 不能适应教师专业化的要求。
在职进修
• 在职进修和继续教育课程缺乏系统性。国家近年 投入大量专款用于教师培训，但各地培训水平和 效果难以满足教师实际需求。
• 培训缺乏系统和连贯性，内容选择随意性较大， 培训结果难以评估与检测。
评价
• 教师评价缺乏信度与效度。国内外各类培训和商 业认证机构组织了大量中小学英语教师的培训和 评价活动，颁发各种教学能力证书。 • 有些测试只涉及语言教学理论，没有涉及语言教 学知识在课堂中运用的考察，与教学实际能力联
学习过程与学习者
• 在更高层面上，教师应当具备一定的第二语言习得研 究知识，懂得语言的本质特征，外语学习过程涉及的 各种因素。
• 外语使用以及潜意识的外语能力形成过程、显性语言
知识向自动化能力转化的过程；教师需要理解这些特 点和对外语学习所产生的影响；了解外语能力构成的 特性。
学习过程与学习者
• 了解涉及学生年龄、学习能力倾向、学习风格、学习策略
英语教师知识
• 4.学习者的知识 (knowledge of the learners and their characteristics)（如学习者的共同点与不同的特
点）
• 5. 教育环境的知识 (knowledge of educational contexts)（如各年段和教师所处的教学环境以及整体教 育体制） • 6. 课程与教学目标 (knowledge of the curriculum
系不大。有的只有口语测试，主要考查个人人际
交往的能力，涉及教师所应具备的课堂语言教学 能力较少。
职称评定与准入
• 在职教师的职称评定和教师准入缺乏明确、具体 的专业标准和科学的评价方法， • 吸纳新教师和教师的转岗也没有可参照的具体标 准；
• 目前尚没有统一的专业水平等级标准（以下简称
“标准”），缺乏科学、系统的教师培养目标和 评价体系。因此有必要制定英语教师专业标准。
and educational ends) （如怎样使教学内容与教育目
标结合）
《标准》的九大要素
• 英语语言能力 • 英语语言知识 • 英语教学方法 • 测试与评价
• 课程与课堂教学
• 教育技术能力 • 外语教学过程 • 语言、思维与文化 • 教师专业发展
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《标准》的设计
在Donald Freeman建议的基础上，构成框架的要素可概
“课前”，“课中”，“课后”。
同时这些知识与能力又细分为“初级”、“中级”和“高 级”。
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Fra Baidu bibliotek
《标准》的设计
从三个方面来考察一个人是否是能胜任教学的英语教师， 即他/她知道什么和能做什么以及做了什么。 对于语言本身、对于文化、教学知识、对于学生的了解以 及成功的课堂沟通知识等等。
综合能力和技能，以及自己独特的教学风格和特点。
用法发生了变化，教师应该了解这些变化：
• 反义疑问句 • 同时，教师还应懂得如何使语言的形式、意义和使用 三者结合起来。
教学理论，途径与方法
中小学外语教学界近30年来产生了很多“教学法”， 却很少能产生长久的影响。这与教师对于教学理念、 途径、方法和教学技巧等概念的理解和国际相关研究 的认识和了解程度有很大关系。国外教学理理论和教
缺在近期仍是突出的问题。
师资
• 高中英语教师目前只有 40% 左右毕业于全日 制学校获得本科学历， 60% 以上通过函授、 电大、夜大、网络和自考等方式获得的本科 学历。初中和小学英语教师中只有近半数教 师具备本科学历。
师资
• 教师的实际英语语言水平、教学能力参差不齐，校
际差异明显。整体上，中小学英语教师不仅在基本 的英语语言知识和语言能力，如听、说、读、写等 各种微技能方面，而且在语言教学的知识和文化素 养以及英语教学所需具备的各种知识方面都有待加
教师的专业知识转化为专业技能需要一定时间的实践、尤 其是课堂教学的经验积累，才能达到炉火纯青的地步，产 生良好的教学效果。
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三个板块
• 第一板块“英语语言知识和能力”部分主要包括教师自 身应该具备的知识和能力，如对于语言知识了解和教师 本人的实际语言能力等。
• 第二板块“教学知识和能力”旨在为教师评价者提供一
保持和提高学生的学习兴趣，以不同的考查方式展现学
生的语言能力。测试与评价不仅涉及到对学生日常学习 过程的监测与诊断，还包括其整体发展的评估。因此， 教师要掌握有关外语学习测试与评价的知识，能设计有 利于教学的测试题，懂得分析的方法，能设计和进行有
效的评估。
测试与评价
教师必须了解不同类型测试的功能和目的及不同类 型测试的利弊。同时，教师还要能懂得信度与效度的基 本概念，能选择适合中国学生背景知识、文化、生存环 境的试题，防止测试内容的偏颇性（bias）。
《英语课程标准 》提出：英语教育既有工具性，也有
人文性。 教师也需要具备相应的知识和能力。
素质教育目标与教师素质
素质教育包括思维认知与社会文化目标，涉及的是学生
内在思想、思维能力与情感世界、知识世界。
通过英语学习，学生从不同的角度思考、体验不同的语 言学习方式、理解各国的文化、提高自身素质，成为既 有民族特性，又有国际意识的公民。
以及影响学生学习动机、态度的诸多因素。理解这些，教
师就能不仅关注自己的教学过程，还能关注学生掌握外语 的学习过程。 • 同时，教师还要懂得如何了解学生的需求，教学环境和语 言学习的条件等等。
课程与教学过程
• 教师还应具备课程与课堂教学的知识。课程的目标须通 过教师的教学才能得以实现，课程也需要经过教师实践 的检验，在实施中不断修订、完善。因此，教师既是课
可以实现教学目标的教学任务。因此，“标准”应从
课程设计、教学目的与教学目标、需求分析与校本课 程、教材使用、教学设计和教学过程管理与评价等几 个方面描述教师应该具备的知识与能力。教师还需要 懂得补充教学资源的重要作用，具备选择各种学习资
源的知识。
测试与评价
• 测试与评价是教学过程重要的环节，应重在促进学习，
个观察教师课堂教学行为和课堂教学过程的标准。 • 第三板块是“专业发展知识和能力”。主要是教师在课 外所从事的各种与职业发展有关的活动。
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教育改革发展、课程实施
《纲要》提出，坚持以人为本，全面实施素质教育是 教育改革发展的战略主题，强调学会生活，学会做人 做事，提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。
学途径通常有哲学、心理语言学、教育学等方面的研
究支持，而我国教师对于这些研究成果知之甚少，容 易片面理解、盲目追随，不加分析地采用或批判某种 所谓“教学法”。
教学理论，途径与方法
了解外语学习理论，如第二语言习得、交际语言教学。
教师只有具备基本的相关知识，才能真正将自己的教学
信念和实践上升到理论的层面，才能根据教学对象、环 境、内容等客观条件合理选择和运用适当的教学途径和 方法，创造符合中国环境的教学模式。
职前培养
• 缺乏统一课程目标。各类师范院校和其他综合 院校等，大都参与中小学英语教师的培养，但 课程设置却没有统一要求。部分院校的英语教 师教育课程和教材与基础教育课程改革对教师 的知识、能力和素质要求尚有不小的差距，课
程设置亟需更新。
职前培养
• 仍然开设的是“英语教学法”课程，而涉及语 言教育的“应用语言学”，有关语言学习规律 和学习者的“第二语言习得”课程较少。部分 师范院校的本科生，甚至英语教育专业的研究 生，对于英语学习规律、学习策略、跨文化交
语言能力
• 在课堂上熟练运用英语授课，有效组织英语课堂教学活 动，能与学生进行互动交流，能指导学生掌握听、说、
读、写等各方面微技能，能够听懂、读懂和专业发展需
求相关的资料。小学教师还应会简笔画、唱歌、朗诵和 使用体态语言演示和其他教学展示才能。
语言能力
• 能够熟练并有效地使用常规英汉词典、英英词典，能读 懂词典的使用说明，明白词条编纂体例和不同词典的符 号含义；能教会学生正确地使用词典的方法；能了解几 种教学词典的特色、使用对象；能根据学生使用英语词
教师素质
教师需要懂得不同环境下外语学习的过程、条件和策 略；教师授课语言大部分情况下是学生尚不熟悉的，因此 需要掌握特殊的课堂交流能力；要熟悉各种教育资源、懂 得现代教育技术，尽可能扩大学生在课堂内外接触和使用
英语的机会。要知道语言运用能力考查的特点与途径。不
仅要了解英语国家以及其他国家的历史地理、政治经济、 民族文化和社会生活习俗等等，还要了解母语的知识和文
《中国中小学英语教师专业水平等级标准》 与教师专业发展 ---创建中国中小学英语教师的知识与能力体系
龚亚夫 中央教育科学研究所
现状
《中国教育统计年鉴》（ 2009 ）的数据，我国有
中小学英语教师 1079427 人，其中小学
311323 人，初中 542633 ，高中 225471 人。
从小学三年级逐步开设英语课的要求，估计小 学英语教师至少还需要 30 万人，教师的数量短
强。
《纲要》
• 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的目 标之一是“建设高素质教师队伍”，要“严格教师 资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业 务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师 队伍”。
• 面临数量与质量的双重挑战。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》教育科学 出版社 2009
化；
语言能力
语言知识和语言交际能力并不能直接转化为课堂教学的能 力。英语教师除了要有一定的语言学知识和语言能力，还
要具备语言教学的能力，掌握语言教学的艺术。即使就语
言交际能力而言，对英语教师的要求与一般个人人际交往 的要求也不完全相同。
语言能力
• 教师语言能力不应照搬考查出国学习者语言水平考试， 也不同于国内 “四、六级考试”。教师的语言不仅是 为学生提供正确的输入，还有在课堂上与学生交流和沟 通、指导学生学习的功能。
《标准》的作用
– 可为在职教师继续教育课程提供参照目标，使教师在 职进修更具有科学性和系统性，有助于在职教师整体 水平的提高；
– 可为在职教师的职称评定提供统一、明确、客观的专
业标准和科学的评价方法；
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《标准》的作用
– 可为聘任其他行业人员和大学非英语教学专业毕业时 进入教师行业的资格认证提供依据； – 可为师范院校和其他各类院校英语教育专业的课程设