《中国中小学英语教师专业水平等级标准》与教师专业发展
中小学英语教师专业水平等级标准：中小学分级标准
Standards for Teachers of English in Primary & Secondary Schools (STEPSS): Three-level standards for English teachers in Chinese schoolsLuo ShaoqianTeacher education and development has been an important issue since the launch of the CNEC in 2001. The CNEC requires highly qualified teachers to implement curriculum innovations. Thus, in 2005, the Teacher Education Department, Ministry of Education requested that the National Teachers Association (NTA), the Curriculum & Teaching Materials Research Institute (CTMRI), and the National Association of Language Education (NAFLE) draft the Standards for Teachers of English in Primary & Secondary Schools (STEPSS). There are nine standards in STEPSS ranging from language knowledge and skills to competence and performance in the classroom, and reflection and enhancement in teacher development. These are:1. Linguistic knowledge2. English proficiency3. Language learning processes and strategies4. Cultural and intercultural communication skills5. Pedagogical knowledge and teaching methodology6. Curriculum development and syllabus design7. Knowledge and skills in technology8. Testing and assessment9. Standards on professional development and researchSTEPSS defines explicitly the expertise and competency levels of primary and secondary school teachers, and serves as guidance for teachers’ continuing education and career development. STEPSS is to be an evaluation system for English teachers in Chinese schools and provide a basis for teacher training, assessment, and certification.This part of the symposium focuses on the three levels for English teachers in Chinese schools. The Three-Level Standard was developed based on STEPSS’ ninestandards, and each level is designed to address teachers’ knowledge and competence (Day, 1993; Freeman, May, 2007). It aims at(1) Establishing national criteria for what teachers should know and do;(2) Developing and implementing a national system for teacher assessment andqualification;(3) Promoting student learning and an English education reform.There are two parts in the three level-standards. First, can-do statements: each statement is a description of observable teacher behaviors. Second, teaching scenarios: teachers are given teaching tasks to perform in context in order to show their knowledge and competence. In this part are also included teachers’ attitudes toward students, their sense of responsibility and their ability to solve problems in daily teaching.中小学英语教师专业水平等级标准：中小学分级标准北京师范大学外国语言文学学院罗少茜自从2001年《英语课程标准》试行以来，有关教师教育和发展的问题一直处于热议之中。
小学英语新课标专题培训学习心得体会五篇
小学英语新课标专题培训学习心得体会为紧跟新课标改革的步伐，促进教师专业化发展，努力打造高效课堂，全面提升课堂教学水平，2022年7月16日--17日，在县教体局统一安排下，我校组织小学英语教师参加了线上课标解读培训活动。
此次培训使我受益匪浅，对小学英语教学有了更深刻的理解和认识，并且明确了今后的教育方向。
概括来说，我有以下三点体会：一、教什么——课程内容的改变新课标指出课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素构成，这六大要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。
首先，分级标准发生了变化。
在旧课标中，分级标准分为五个等级，而新课标将课程内容减少为三级，而且每一个级后面都有一个“+”号级别，从五级降为三级，这就意味着每一个台阶的坡度会更大。
特别是每一个级别后面，都设置了一个“+号“级别，十分耐人寻味。
在新课标中，这个“+”号是为了学有余力的学生提供更多选择，意味着英语不再有明确的年级限制，国家鼓励学有余力的学生在扎实学好课本内容的基础上，做一定的提升，去满足+”号级别的能力需求。
其次，词汇量的要求增加了。
2011旧课标中指出，义务教育阶段的词汇量为1600个，即对于参加中考的学生，词汇量要求是1600个，200-300个短语。
而2022版新课标最高级别的词汇量达到2000个，比原来增加25%，并要求活学活用，对于多出来的400个词汇，就出现在新课标最高级别的三级“+”。
以满足学生不同学习要求。
最后，对于语言技能和阅读理解能力要求提高了。
在2011版课标中读的要求中关于语篇的要求只有两项“能借助读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯”，“能正确朗读所学的故事或短文。
“而2022课标中把听、读、玩演视听都归纳为“理解性技能”并提出：学生能发现语篇中段落主题句与段落内容之间的关系，从而提高整体的逻辑水平。
小学阶段累计课外阅读更是要求在8000词左右，课外试听每周不少于30分钟。
小学专题2
《中国中小学英语教师专业水平等级标准》与教师专业发展---创建中国中小学英语教师的知识与能力体系现状师资师资《纲要》职前培养职前培养在职进修评价职称评定与准入《标准》的作用–可为在职教师继续教育课程提供参照目标，使教师在职进修更具有科学性和系统性，有助于在职教师整体水平的提高；–可为在职教师的职称评定提供统一、明确、客观的专业标准和科学的评价方法；《标准》的作用–可为聘任其他行业人员和大学非英语教学专业毕业时进入教师行业的资格认证提供依据；–可为师范院校和其他各类院校英语教育专业的课程设置提供参照依据，有助于基础英语教师资源的整体提高和教师的长远发展。
《标准》的作用•要重新认识标准的作用，需要接受教师行业是以知识为基础的、有必要接受设定标准（the need for acceptance of standards）。
正如Freeman（2010）所说，标准不一定要成为强制性的规定，而可以是对于教与学的共同认识（shared vision），教师在这个认识下各自按照自己的方式教学。
英语教师知识英语教师知识《标准》的九大要素•英语语言能力•英语语言知识•英语教学方法•测试与评价•课程与课堂教学•教育技术能力•外语教学过程•语言、思维与文化•教师专业发展《标准》的设计在Donald Freeman建议的基础上，构成框架的要素可概括为三个中心：•语言知识与语言能力（即¡°语言¡±）•教学知识与教学能力（即¡°教学¡±）•教师发展的知识与能力（即¡°发展¡±）三个中心最重要的是能力。
九个要素的内容可以分别通过教师的知识考察、教学活动观察和在课堂外的表现体现。
《标准》的概念框架《标准》的设计¡°英语语言知识和能力¡±，¡°教学知识和能力¡±和¡°专业发展知识和能力¡±三个板块体现出来。
教师等级划分标准
教师等级划分标准引言教师等级划分是一种将教师按照其综合能力和职业发展水平进行分类和评价的制度。
通过教师等级划分，学校和教育主管部门能够更加科学地管理和激励教师队伍，提升教育教学质量。
本文将介绍教师等级划分的标准，旨在帮助学校和教育主管部门理清思路，制定科学合理的教师等级划分制度。
一、教育背景和学历教育背景和学历是评价一名教师综合素质的重要指标之一。
教师等级划分中，可以根据教师所持有的学位或学历进行划分。
一般来说，硕士学位是大多数教师应该具备的基本学历要求，而博士学位可以作为高级教师的学历要求。
具体划分标准如下：•初级教师：本科学历（或同等学历）及以上。
•中级教师：硕士学位（或同等学历）及以上。
•高级教师：博士学位（或同等学历）及以上。
二、教学经验和教学能力教学经验和教学能力是评价一名教师的重要指标，它能反映出教师在实际教学中的表现和水平。
教师等级划分中，可以根据教师的教学经验和教学能力进行划分。
具体划分标准如下：•初级教师：具有1年以上的教学经验，能独立完成教学任务。
•中级教师：具有3年以上的教学经验，能在教学中独立解决常见问题，具备良好的课堂控制能力。
•高级教师：具有5年以上的教学经验，能熟练运用各种教学方法，能有效地组织和管理教学活动。
三、教学成果和职业发展教学成果和职业发展是评价一名教师职业发展水平和学术研究能力的重要指标。
教师等级划分中，可以根据教师在教学和学术研究方面的成果和表现进行划分。
具体划分标准如下：•初级教师：具有一定的教学成果，例如发表几篇教育教学论文、参与教材编写等。
•中级教师：具有一定数量和质量的教学成果，例如发表多篇教育教学论文、参与教材编写并主持完成一项教育教学研究课题等。
•高级教师：具有丰富的教学成果和学术研究经验，例如发表多篇高水平的教育教学论文、主持完成多项教育教学研究课题并取得显著成果等。
四、教学贡献和社会声誉教学贡献和社会声誉是评价一名教师综合素质和社会影响力的重要指标。
中学职业生涯规划培训心得体会
中学职业生涯规划培训心得体会（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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中学英语教师专业发展研究概述
中学英语教师专业发展研究概述【摘要】梳理与分析我国英语教师专业发展现有研究状况，以“自我更新”的教师专业发展框架为理论基础，以建立学习型组织为途径，展望中学教师自主专业发展的研究趋向。
【关键词】中学英语教师专业发展自我发展意识我国启动新一轮基础教育外语课程改革迄今已十余年，改革进程中的教育现实和教学实践已经证明，能否取得预期成果，外语教师是关键。
研究中学外语教师及其专业发展是为了满足我国外语课程改革的需要。
一、我国英语教师专业发展研究的缘起（一）英语教师专业发展相关概念的界定。
课程改革引发的反思、教师专业化运动的兴起推动了教师专业发展研究，也促成了对外语教师专业发展的研究，新兴的教育学、心理学等理论研究成果奠定了外语教师专业发展的研究基础，也为其发展提供了研究方向。
英语是我国外语课程规定教授的主要语种，与西方各国课程要求教授的外语在概念与内涵方面都不相同，因此我国的外语教师专业发展，特别是中小学外语教师专业发展，其实质是指英语教师的专业发展。
贾爱武认为，无论是从教师的内在要求还是对教师的外在培训，外语教师专业发展的概念可以理解为教师的专业成长或教师内在专业结构、专业素养不断更新、完善的一个动态的发展过程。
叶澜教授认为，教师专业发展的核心是教师内在专业结构的发展。
教师的自我专业发展意识是影响教师专业发展的重要因素。
在自我专业发展意识的驱动下，由专业理念、知识结构及能力结构组成的教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程就是教师专业发展的过程。
在总结和借鉴国内学者主要观点的基础上，笔者认为，中学英语教师专业发展指自从事英语教学工作始，基于已有专业知识技能，教师通过各种途径激发自我发展意识，完善自身专业素质，在专业结构和专业情意等方面逐渐成熟并不断更新和丰富的动态发展过程。
（二）我国英语教师专业发展研究的兴起。
1990年，Richards & Nunan出版的《第二语言教师教育》一书标志着外语教师教育进入新阶段，脱离了以传授理性知识为导向的传统框架，转向对教师已有知识、思维方式及教学能力习得的研究。
《中小学英语教师语言评价素养参考框架》(2019)评介
1842020年31期总第523期ENGLISH ON CAMPUS《中小学英语教师语言评价素养参考框架》(2019)评介文/许登勇一、 引言语言评价素养(Language Assessment Literacy)是基于评价素养提出的，国内外学者认为这一概念是指人们进行评价过程中所需要用到的知识、技能和要遵守的原则。
2009年，在Lynda Taylor对语言评价素养进行直接讨论后，国外关于语言评价素养的研究大量涌现。
据文献显示，国内关于语言素养评价的研究还非常少，有关研究多集中在2014年以后，且鲜有研究关注中小学英语教师语言评价素养。
在此情况下，林敦来《中小学英语教师语言评价素养参考框架》一书的问世恰逢其时。
作者长期致力于语言测试与评价研究实践，通过梳理和介绍国外大量的研究理论和成果，结合例证和测评工具，从语言评价的不同角度诠释了语言评价素养的内涵。
二、 内容简介本书共十章237页。
第一章为导论，第二章提出了语言评价素养理论框架，第三至十章从语言评价的不同角度呈现语言评价素养条目，并对部分条目做了详解。
第一章，导论。
作者从课程评价的变革史和国内外评价标准的现状两个方面，介绍了研制本书的缘起。
通过说明语言评价在教育学中的重要地位和作用，论述了研制本书的必要性和意义。
最后作者简要介绍了本书的研制过程、重要术语和章节安排。
第二章介绍语言评价素养理论框架，为后面八章提供理论基础。
本章分为三节。
第一节，作者在对语言评价素养定义进行综述的基础上，提出了针对一线语言教师的语言评价素养定义，并在定义中融入并突显了语言、语言学习以及学习者等重要元素。
第二节首先对评价素养的重要构成——课堂评价框架做了部分介绍，对评价素养的构念进行了简述，然后对语言评价素养的构念进行了综述。
最后作者提出了我国中小学英语教师语言评价素养理论框架(见图1)，并据此提出了语言教师评价素养的17个参考点。
第三节为语言评价素养培训建议，据Stiggins及其同事(2016)提出的评价素养培养时间分配(见图2)，个人学习和反思以及课堂运用是教师培养语言素养的主要方式。
小学教师专业素养测试题及答案(小学教师专业标准、语文、数学、英语、品社、科学、音乐、体育、美术)
桃花源小学教师专业素养测试题（2014秋) 教师姓名：测试学科：测试得分：第一部分:《小学教师专业标准》一．填空题（20分）1.《小学教师专业标准》遵从和倡导的基本理念是(学生为本）（师德为先）（能力为重)(终身学习）。
2.《小学教师专业标准》的基本内容包括的维度有(专业理念与师德)、（专业知识）和（专业能力)。
3.《标准》突出小学生的生命教育，教师要重视小学生的(身心健康)，要将保护小学生（生命安全）放在首位.4。
作为一名小学教师，要尊重（教育教学）规律和小学生(身心发展特点）规律，为每一个小学生提供适合的教育。
5。
在教育教学设计时,教师不但要合理制定小学生个体与集体的教育教学计划，还要合理利用教学资源，科学编写(教学方案），合理设计主题鲜明、丰富多彩的（班队活动）.6.小学教师要尊重小学生的独立人格，不讽刺、挖苦、歧视小学生，不（体罚）或（变相体罚）小学生。
7。
在激励与评价的过程中，教师要灵活使用（多元）评价方式，给予小学生恰当的(评价）和（指导）。
8。
在沟通与合作方面，《标准》中明确提出小学教师要做到使用符合小学生特点的语言进行教育教学工作，（善于倾听），（和蔼可亲)，与学生进行有效沟通等。
二、单项选择（20分)1、下列选项中，属于小学教师的通识性知识是（ B ）。
A、掌握学科课程标准B、了解中国教育基本情况C、了解多学科知识2.下列属于教师“职业理解与认识"领域的是（ A）.A 认同小学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展B．关爱小学生，重视小学生身心健康发展，保护中学生生命安全C．树立育人为本、德育为先的理念，将小学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合3、对“师德为先”理念的理解，错误的是 ( C ）。
A．热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。
B．关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心。
C．尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性。
奥鹏英语研修日志
以前我对《标准》的内涵了解得很肤浅甚至是没什么概念，认为《标准》只是一个理论性的内容，对实际并无太大指导意义，所以并无去太在意。
而在学习之后，发现对自身的教育意义超乎所想，《标准》代表了先进性和时代性，是指导英语教学的重要纲领性文件。
《标准》突出体现了课程对国家发展和学生发展的意义，在为学生学习英语打好基础的同时，提高语言运用能力，加强对学生综合素质的培养。
《标准》以全国义务教育阶段英语教育的中等发展水平为基准，考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡性等因素，在保持《标准》总体结构和目标体系不变的基础上，适当调整部分具体目标要求，对农村英语也有很大的帮助。
《标准》坚持以学生为主体的教育思想，面向全体学生，关注个体差异。
在学习方式上，重视语言学习的实践性和应用性特点，同时，也强调教师要创设有意义的语境，为学生学习、实践和运用英语创造条件。
《标准》凸显学生主体性。
强调学习外语不再是老师讲，学生听背的模式。
《标准》中也是在教学实际中比较难运用的一条，就是“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。
在偏远的农村地区，要创造一个适合的情景显得相对难一点，而这也正是我需要为之奋斗努力的目标。
面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；我斟酌和思考的，如何在教学中面向全体学生，优化评价方式等问题，都是我要努力探索的问题。
在学习了专题二“《中国中小学英语教师专业水平等级标准》与教师专业发展---创建中国中小学英语教师的知识与能力体系”之后，我明白自己自身素质仍有很大的缺陷，需要在今后的学习中不断补充。
英语的许多语法用法发生了变化，作为一名英语教师，我们的英语语言知识需要更新，我们应该了解这些变化。
2023年教师资格之小学综合素质模考预测题库(夺冠系列)
2023年教师资格之小学综合素质模考预测题库(夺冠系列)单选题（共40题）1、陶行知认为．培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况予以施肥、浇水和培养教育。
这种观点体现了（）。
A.学生是发展中的人，要重视学生的发展性B.学生是发展的主体，要重视学生的主体性C.学生是独特的人，要关注学生个体差异。
因材施教D.学生是自主发展的人，要培养学生的主体意识【答案】 C2、下列说法或做法中不符合现行《中小学教师职业道德规范》中的“教书育人”规定和要求的是( )。
A.学习教育的新理念，主动改变育人模式B.积极开展教学改革，提高课堂教学质量C.严格执行教学方案，照搬教材以及教参D.激发学生创新精神，促进学生全面发展【答案】 C3、历史学家们认为：“l7世纪后期科学革命的胜利为启蒙运动提供了先决条件。
”据此判断，启蒙运动在科学思想方面最重要的先驱者是( )。
A.达尔文B.牛顿C.拉瓦锡D.法拉第【答案】 B4、从事第三类医疗器械经营的企业向谁申请经营许可A.国家药品监督管理部门B.省级药品监督管理部门C.设区的市级药品监督管理部门D.县级药品监督管理部门【答案】 C5、课堂教学要紧密联系学生的( )，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境A.生活环境B.社会环境C.实际问题D.现实问题【答案】 A6、到2020年我国教育事业改革发展的战略目标是( )A.基本普及九年义务教育，基本实现教育现代化B.基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲C.基本普及九年义务教育，基本实现素质教育D.基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列【答案】 D7、摩尔根在遗传学发展中的重要贡献在于( )A.分离定律的发现B.自由组合定律的发现C.第一次把一个特定基因与特定染色体上的特定位置联系起来D.基因连锁的发现【答案】 C8、下列对《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的战略目标说法错误的是( )。
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点特训最新版(二)_107
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点特训最新版(二)1、单选题当问及“假如你是校长，你如何对待逃学的学生”时，中学生可根据自己的想象列出很多种做法。
根据皮亚杰的思维发展阶段理论，这是因为中学生处于_____。
A : 感知运动阶段B : 具体运算阶段C : 形式运算阶段D : 前运算阶段参考答案: C本题解释:参考答案：C。
参考解析：题干中所体现出的是中学生具有了假设演绎推理的能力。
这种推理能力的特点是，不仅从逻辑上考虑现实的情境，而且还考虑可能情境。
这是形式运算阶段的思维特征，形式运算阶段是指 11 岁以后青少年的认知发展阶段，中学生正处于这个阶段。
2、单选题教师为学生提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立发现问题并解决问题，从而使学生获得相应知识的学习是_____。
A : 机械学习B : 有意义学习C : 接受学习D : 发现学习参考答案: D本题解释:【答案】D。
解析：发现学习是指教师为学生提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立发现问题并解决问题，从而使学生获得相应知识。
3、多选题对基本情绪的正确描述是_____。
A : 基本情绪的种类是有限的B : 它是人类所独有的C : 它是天生的。
不学而能的D : 基本情绪的不同组合可以派生出复合情绪参考答案: ACD本题解释:【答案】ACD。
解析：基本情绪一般分为“快乐、悲哀、愤怒、恐惧”四种基本形式。
它是人类和动物共有的，是天生的：基本情绪可以派生出复合情绪。
4、判断题社会环境是个体发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。
_____参考答案: 错误本题解释:【答案】N。
解析：遗传素质是个体发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。
5、简答题简述中学生道德品质的发展及其培养。
参考答案:参考解析： (1) 中学生道德品质的发展①中学生道德认识的发展。
中学生道德认识的发展，表现在两个方面：一是表现在道德思维的水平上；二是表现在道德观念的程度上。
全国教师教育学会的宗旨和任务
面向基层，求真务实 课题研究的创新之处：
1、具有强烈的时代前沿性。利用中国教师研修网将先进的计算机技 术、网络技术、通讯技术在教师教育教学背景下深度融合，运用到了教师 专业发展领域中，将人网和地网结合落到实处。 2、创新了教师专业发展的模式。通过有效地开展网络研修，使传 统的面对面的研修活动突破了活动的间断性、空间的局限性和资源交流 的不充分性，使教师突破本校、本地区的局限，共同分享优质的研修活 动和教育资源。 3、真正地实现了“教师作为资源生成主体”的理念。通过开发视 频案例等网上研修活动，在研修网上使蕴藏在教师之中的隐性知识流动 起来，在教师之间共同分享、提拣、升华，使教师成为教学资源的生成 者。 4、积极探索一条网上实现发达地区与落后地区、先进学校与后进 学校教师之间手拉手、结对子的新途径，实现先进帮后进、缩小差距， 共同提高。 5、 本课题的组织方式采用跨学科、跨部门、跨地区的合作研究， 促使区域内大学、中小学和行政部门合作研究，形成了教育理论者、管 理者和实践者的协作研究共同体。
面向基层，求真务实
课题研究的意义：
1、有利于教师在任职场所内有效、持续地提高专业素质； 2、有利于把学校建成学习型组织，以研修网为载体， 使共享的知识在学校流动起来，学校成为教师的学习共同 体； 3、激活校园网和局域网，开展基于互联网的网络教育 ，使校本研修突破本校、本区的局限性；
4、把传统的研修手段和现代远程教育手段密切结合， 有利于促使人网、地网密切结合，有利于教研、培训、电教 等部门密切配合；
1、制定中小学英语教师专业水平等级标准； 2、制定中小学英语教师课程方案（课程标准、教学大纲、教学资源） 3、制定中小学英语教师专业水平等级标准评价和考核方案（包括等级 评价标准、考试大纲、配套试题库等） 4、制定中小学英语教师专业水平等级标准认证实施方案。
《中国中小学英语教师专业水平等级标准》基本框架与主要内容(中学部分)
现状《中国教育统计年鉴》（2009）的数据，我国有中小学英语教师1079427人，其中小学311323人，初中542633，高中225471人。
从小学三年级逐步开设英语课的要求，估计小学英语教师至少还需要30万人，教师的数量短缺在近期仍是突出的问题。
师资•高中英语教师目前只有40%左右毕业于全日制学校获得本科学历，60%以上通过函授、电大、夜大、网络和自考等方式获得的本科学历。
初中和小学英语教师中只有近半数教师具备本科学历。
师资•教师的实际英语语言水平、教学能力参差不齐，校际差异明显。
整体上，中小学英语教师不仅在基本的英语语言知识和语言能力，如听、说、读、写等各种微技能方面，而且在语言教学的知识和文化素养以及英语教学所需具备的各种知识方面都有待加强。
《纲要》•《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的目标之一是“建设高素质教师队伍”，要“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。
•面临数量与质量的双重挑战。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》教育科学出版社2009职前培养•缺乏统一课程目标。
各类师范院校和其他综合院校等，大都参与中小学英语教师的培养，但课程设置却没有统一要求。
部分院校的英语教师教育课程和教材与基础教育课程改革对教师的知识、能力和素质要求尚有不小的差距，课程设置亟需更新。
职前培养•仍然开设的是“英语教学法”课程，而涉及语言教育的“应用语言学”，有关语言学习规律和学习者的“第二语言习得”课程较少。
部分师范院校的本科生，甚至英语教育专业的研究生，对于英语学习规律、学习策略、跨文化交际以及听、说、读、写等语言技能方面的教学基本知识欠缺。
•不能适应教师专业化的要求。
在职进修•在职进修和继续教育课程缺乏系统性。
国家近年投入大量专款用于教师培训，但各地培训水平和效果难以满足教师实际需求。
•培训缺乏系统和连贯性，内容选择随意性较大，培训结果难以评估与检测。
《英语新课标》2022版学习心得体会
《英语新课标》2022版学习心得体会《英语新课标》2022版学习心得体会篇一从教近两年来，我对课堂渐渐熟悉，但我深知自己在理论学习方面远远不足。
要想让自己更站得住讲台，我需要有更多的理论支撑，让自己的教学之路更长远。
趁着这个假期，我浅读了《义务教育英语课程标准》2022年这本书，对于教育教学和课堂多了一些思考，其中第六项中课堂实施的“教学建议”最令我印象深刻。
首先，作为一名教师，要明白教学的最根本目的和任务是做到以生为本，实现育人价值。
英语老师要认真分析、认识、准确把握英语学科对学生成长发展的独特价值并努力实现。
在英语课堂教学上，教师要教会学生学科知识，更要达到育人目标，从学生的发展需要出发，为学生的多方面主动发展服务。
因此，教师在备课时，要做到认真备教材和备学生，深度挖掘教材的育人价值，并与学生的实际发展需要匹配。
其次，教师要加强单元整体教学。
整体，是统编教材非常重要的一个特点。
对于单元整体教学，我依旧比较陌生，但希望未来能够有机会尝试。
这两周，我任教的三年级学生正在学习New Magic 3B Unit 4 How can you help?这是学生第一次接触动词过去式，整个单元难度较大。
我们备课组采用单元整体教学，借鉴原有的资料，并根据班级学生的学情进行适当的修改。
通过有效整合资源进行教学，避免了词组和语篇脱节的弊端，同时学生的思维也得到了更好的锻炼。
此外，教师还要深入开展语篇研读。
语篇是语言学习的主要载体，是英语教学的主要资源。
新课标的提出，对学生的阅读能力有了更高的要求。
对于语篇教学，教师要带领学生研读，做到能够回答三个基本问题：①语篇的主题和呢日用，即what的问题;②语篇传递的意义，即why;③语篇的文本特征、内容结构和语言特点，图片或表格的功能，即how。
通过这样日积月累的语篇研读，提高学生的阅读能力。
新课标的提出，更注重学生的学习能力，由考察知识向考察能力转变。
作为教师，我应努力陪伴孩子掌握学科知识，同时要更多思考如何让孩子提高学习能力，助力孩子更好发展。
中国英语能力等级量表与英语教学
中国英语能力等级量表与英语教学一、本文概述本文旨在探讨《中国英语能力等级量表》与英语教学之间的紧密联系与实践应用。
我们将简要介绍《中国英语能力等级量表》的制定背景、目的及其在中国英语教育中的重要地位。
随后，我们将分析量表对英语教学的影响，包括教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的改进等方面。
本文还将探讨如何根据量表的要求，优化英语教学策略，提高学生的英语能力水平。
我们将总结量表与英语教学之间的相互促进关系，并展望未来的发展趋势。
通过本文的阐述，我们希望能够为英语教师提供有益的参考，推动中国英语教育的持续发展与进步。
二、中国英语能力等级量表概述《中国英语能力等级量表》（China's Standards of English Language Ability，简称CSE）是由教育部和语言文字工作委员会共同研制的一项国家标准，旨在建立一个全面、科学、系统的英语能力评价体系。
该量表以语言运用为导向，将英语能力划分为九个等级，从低到高依次为预备级（Pre-A）、基础级（A1-A2）、提高级（B1-B2）、进阶级（C1-C2）和精通级（D1-D2）。
每个等级都对应着不同的语言技能和知识要求，为英语学习者、教师和教育机构提供了一个清晰、可操作的参照标准。
在CSE中，各个等级的描述详细而全面，包括听力、阅读、写作、口语和翻译等各个方面的能力要求。
量表还注重语言在实际交流中的应用，强调语言学习者在不同场合下运用英语进行有效沟通的能力。
这一特点使得CSE更加符合现代语言教学的需求，有助于培养学习者的实际语言运用能力。
在英语教学方面，CSE为课程设计、教材编写、教学评价等提供了重要依据。
教师可以根据学生的英语能力等级，有针对性地制定教学计划，选择合适的教学方法和手段。
学生也可以根据自己的能力水平，明确学习目标，合理安排学习进度。
CSE还有助于建立统科学的英语能力评价体系，推动英语教学质量的提升。
《中国英语能力等级量表》为英语教学和学习提供了一个全面、科学、系统的评价标准。
基于对英语师范专业认识和专业素养的四年学业规划
基于对英语师范专业认识和专业素养的四年学业规划一、英语师范专业的认识百年大计, 教育为本。
教育兴则国家兴, 教育在实现民族振兴、社会发展的宏伟征程中起到了关键的作用，教师的培养是发展教育事业的核心问题和决定性因素。
中国是英语教育大国, 需要大批合格的英语教师, 但当前中国中小学英语教师缺编30~50万人，英语学科教育型人才的缺口仍然很大。
基于该趋势设置的英语师范专业，旨在培养一批能适应时代发展要求和基础教育改革需要，德智体美全面发展、知识、能力、素质综合提高的教育工作者、英语学科骨干教师、教育管理者，从而极大地推动国家教育事业的发展，为实现国家发展大业输送更多的优质人才。
二、英语师范专业学生必备的核心素养。
核心素养指的是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
在此背景下，英语师范专业学生，作为英语基础教育目标的未来实施者，我认为，应该具备以下几种核心素养。
1.语言能力语言能力的高低是评判一个英语师范专业学生专业知识是否要过硬的标准，也是评判一个英语教师是否合格的首要标准，也是只有一个专业基础知识过硬的英语师范专业学生，才能够成为一名优秀的英语学科教师，才能够教出更为优秀的学生。
其中，语言能力可粗略分为语音，语法，词汇这三个方面，而根据中国英语能力等级量表中所提到的，语言能力也包括听力理解能力、阅读理解能力、口头表达能力、书面表达能力、组构能力、语用能力、口译能力和笔译能力这八个方面。
作为一名英语师范专业学生应该从以上几个方面出发，面面俱到，层层深入地提高自身语言能力，为打下坚实的教学基础。
2.教学知识和教学能力作为一名合格的英语教师，不仅需要较高的语言能力，还需要熟练掌握一定的教学知识和教学技能，以顺利地开展教学任务，从而获得良好的教学效果。
其中，教学知识与教学能力包括演示技能，讲解技能以及学生各项能力培养技能，作为一名英语师范专业学生，应该从以上几个方面出发，在实践中不断提高自己的教学能力。
(2023)中小学教师高级职称专业水平能力题库及参考答案
（2023）中小学教师高级职称专业水平能力题库及答案— 、单选题（在每小题列出的四个选项中，只有一个最符合题目要求的选项）1.学生做作业时，有的学生喜欢和别对答案，不敢肯定自己的回答，有的学生坚持自己的答案。
坚信自己答案的学生认知风格属于(C)A沉思型B冲动型C场独立型D场依存型2.研究发现，人们通过视觉获得知识一般能记住25%,通过听觉能力记住15%,如果将视觉和听觉结合起来，是65%这种促进记忆提高方法是(A)A多感官参与B合理分配复习时间C复习方式多样化D及时复习3.考试后，学生分析考试成败原因，并做出下一步计划和安排，这属于(B) A精加工策略B元认知策略C组织策略D复述策略4.学生由于喜欢某个教师所教的课程。
这是(C)A近因效应B首因效应C晕轮效应D定型效应5、新课程强调培养学生的科学精神就是要求(D)A从小学三年级开设科学课B从小就进行科学研究C树立当科学家的雄心斗志D尊重、理解、热爱科学6.社会本位教育目的论的代表人物是(A)A.涂尔干B.卢梭C.赞科夫D.福禄倍尔7.以教师的语言为主要媒介系统、连贯地向学生传授知识、表达情感和价值观念的教育方法是(B)A.演示法B.痕法C.谈话法D.陶冶法8.从时间上看，相对其他教育形式来说，家庭教育的特点是(B)A.开始最早持续最短B.开始最早持续最长C.开始较晚持D.开始较晚持续较短续最长9.传统教学的〃三中心〃指(D)A.学生中心、活动中心、生活中心B.学生中心、社会中心、实践中心D.教师中心、课堂中C.教师中心、实践中心、生活中心心、课本中心10.在学校教育体系中处于核心地位的是(C)A.后勤工作B.管理工作C.教学工作D.科研工作11.美育的直接功能是(C)A.育德B.促智C.育美D.健体12.一个国家教育经费投入的多少最终取决于(C)A.文化传统B.受教育者的需求C.生产力水平D.教育的规模13.引起并决定教育发展变化的最根本、最内在的因素是(A)A.社会生产力B.文化传统C.社会制度D.科技水平14.我国古代私学最早兴盛于(B)A.商周B.春秋战国C.秦汉D.隋唐15.关于师生关系的理论中，〃儿童中心论〃的代表人物是C)A.赫尔巴特B.裴斯塔洛齐C.杜威D.夸美纽斯16.人的身心发展是指(A)A.身体和心理的发展B.个性的品德的形成C.体重和身高的增加D.技能和技巧的提高17.下列属于原始社会教育特征的是(C)A.系统性B.制度性C.无阶级性D.等级性18.我国现代学校产生于(C)C.19世纪末 A.17世纪末 B.18世纪末D.20世纪末19.在教育起源问题上，认为教育的产生完全来自动物本能的观点是A.生物起源说B.神话起源说心理起源说 D.劳动起C.源说20.智育的根本任务是(A)A.发展学生的智力B.培养学生的自主性C.提高学生的生活情趣D.形成学生的品行21.与一般身体锻炼相比，学校体育更具有(DD.系 A.随意性 B.娱乐性 C.自觉性统性22.人的世界观基本形成于(D)A.幼儿期B.儿童期C.少年期D.青年期18.教师是教育活动的组织者和领导者，在教育过程中起(C) A.强制作用B.辅助作用C.主导作用D.中介作用19.法国著名教育家卢梭的教育著作是(C)A.《教育漫话》B.《大教学论》C.《爱弥尔》D.《普通教育学》20.英国近代学校教育制度是一种典型的(A)A.双轨制B.单轨制C.分支制D.中间型学制21、“学校下学年生源锐减，教师严重超编，不愿意上早晚自修和补课的同志可以去其他学校另谋高就～”这种说法违反了一一。
教师个人专业发展总结(15篇)
教师个人专业发展总结(15篇)教师个人专业发展总结1紧张而忙碌的工作即将结束，现在对这阶段专业发展总结如下：道德修养方面：学生的成长不只是阳光、雨露、面包和开水就能完成的。
他们需要一样与植物和其他动物所不同的东西——这就是火热而真诚的心。
中国有句古话：“爱人者，兼其屋上之鸟。
”老师对学生的爱，会被学生内化为对教师的爱，进而把这种爱迁移到教师所教的学科上，正所谓“亲其师，信其道”而“乐其道”，因此爱的教育是我们教学上的巨大推动力。
教师要把自己的学生培养成为全面发展的有用人才，就必须把书教好。
这就要求教师要具有渊博知识。
著名的教育家魏书生曾经讲过：教师应具备进入学生心灵世界的本领，不是站在这个世界的对面发牢骚、叹息，而应该在这心灵世界中耕耘、播种、培育、采摘，流连忘返。
与学生以心换心是作为一位教师能得到学生信任的关键。
教师不能把自己凌驾于学生之上，更不能满口教训口吻，而要用朋友的道义去规劝学生，用亲人的情怀去关爱学生，用教师的严厉去要求学生，这样才能走向学生的心灵世界。
业务方面：物理学作为一门重要的自然科学的基础科学，今日已经是现代科学技术的中心学科之一。
无论是工农业生产和国防，还是信息技术与纳米技术等先进科学技术都离不开物理学的许多基础理论。
在整个物理教学过程中，初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。
因而在初中物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽略的作用。
教师个人专业发展总结2学期不知不觉中结束了，面对越来越激励竞争的岗位，我除了倍加珍惜之外，也意识到一位教师要不断的充实自我，提升自身素能，脚踏实地，才能不被时代所淘汰，才能成为一名与时俱进的合格教师。
我将为自己确立一个新的人生目标。
进一步反思上学期不足，深刻总结并继续发扬成功经验，追求更好地完成教学目标。
一、存在的问题及今后努力方向存在的问题：（1）对学生的了解还不够深入，本人自身的教学经验的积累还较少。
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强。
《纲要》
• 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的目 标之一是“建设高素质教师队伍”，要“严格教师 资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业 务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师 队伍”。
• 面临数量与质量的双重挑战。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》教育科学 出版社 2009
化；
语言能力
语言知识和语言交际能力并不能直接转化为课堂教学的能 力。英语教师除了要有一定的语言学知识和语言能力，还
要具备语言教学的能力，掌握语言教学的艺术。即使就语
言交际能力而言，对英语教师的要求与一般个人人际交往 的要求也不完全相同。
语言能力
• 教师语言能力不应照搬考查出国学习者语言水平考试， 也不同于国内 “四、六级考试”。教师的语言不仅是 为学生提供正确的输入，还有在课堂上与学生交流和沟 通、指导学生学习的功能。
以及影响学生学习动机、态度的诸多因素。理解这些，教
师就能不仅关注自己的教学过程，还能关注学生掌握外语 的学习过程。 • 同时，教师还要懂得如何了解学生的需求，教学环境和语 言学习的条件等等。
课程与教学过程
• 教师还应具备课程与课堂教学的知识。课程的目标须通 过教师的教学才能得以实现，课程也需要经过教师实践 的检验，在实施中不断修订、完善。因此，教师既是课
典的需求和水平指导学生使用适当的词典。
语言知识
• 语言知识的讲解是教学中不可缺少的部分。教师应具
备比较系统的英语语言知识以及在教学中运用这些知
识的能力，比较系统地掌握英语语音、词汇、语法的 知识体系，对英语语义、语用方面特点有一定了解。 • 记忆单词的方法 • 听力与阅读技能
语言知识
• 教师的英语语言知识需要更新，英语已经有许多语法
各自按照自己的方式教学。
13
英语教师知识
• 1. 语言知识 （subject-matter knowledge） （如语法和词汇） • 2. 教育知识 (pedagogical knowledge) （如如何进行教学与评价） • 3. 教学内容知识 (pedagogical content knowledge) （如怎样教听力与写作）
语言能力
• 在课堂上熟练运用英语授课，有效组织英语课堂教学活 动，能与学生进行互动交流，能指导学生掌握听、说、
读、写等各方面微技能，能够听懂、读懂和专业发展需
求相关的资料。小学教师还应会简笔画、唱歌、朗诵和 使用体态语言演示和其他教学展效地使用常规英汉词典、英英词典，能读 懂词典的使用说明，明白词条编纂体例和不同词典的符 号含义；能教会学生正确地使用词典的方法；能了解几 种教学词典的特色、使用对象；能根据学生使用英语词
《标准》的作用
– 可为在职教师继续教育课程提供参照目标，使教师在 职进修更具有科学性和系统性，有助于在职教师整体 水平的提高；
– 可为在职教师的职称评定提供统一、明确、客观的专
业标准和科学的评价方法；
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《标准》的作用
– 可为聘任其他行业人员和大学非英语教学专业毕业时 进入教师行业的资格认证提供依据； – 可为师范院校和其他各类院校英语教育专业的课程设
教师的专业知识转化为专业技能需要一定时间的实践、尤 其是课堂教学的经验积累，才能达到炉火纯青的地步，产 生良好的教学效果。
20
三个板块
• 第一板块“英语语言知识和能力”部分主要包括教师自 身应该具备的知识和能力，如对于语言知识了解和教师 本人的实际语言能力等。
• 第二板块“教学知识和能力”旨在为教师评价者提供一
可以实现教学目标的教学任务。因此，“标准”应从
课程设计、教学目的与教学目标、需求分析与校本课 程、教材使用、教学设计和教学过程管理与评价等几 个方面描述教师应该具备的知识与能力。教师还需要 懂得补充教学资源的重要作用，具备选择各种学习资
源的知识。
测试与评价
• 测试与评价是教学过程重要的环节，应重在促进学习，
英语教师知识
• 4.学习者的知识 (knowledge of the learners and their characteristics)（如学习者的共同点与不同的特
点）
• 5. 教育环境的知识 (knowledge of educational contexts)（如各年段和教师所处的教学环境以及整体教 育体制） • 6. 课程与教学目标 (knowledge of the curriculum
际以及听、说、读、写等语言技能方面的教学
基本知识欠缺。 • 不能适应教师专业化的要求。
在职进修
• 在职进修和继续教育课程缺乏系统性。国家近年 投入大量专款用于教师培训，但各地培训水平和 效果难以满足教师实际需求。
• 培训缺乏系统和连贯性，内容选择随意性较大， 培训结果难以评估与检测。
评价
• 教师评价缺乏信度与效度。国内外各类培训和商 业认证机构组织了大量中小学英语教师的培训和 评价活动，颁发各种教学能力证书。 • 有些测试只涉及语言教学理论，没有涉及语言教 学知识在课堂中运用的考察，与教学实际能力联
学途径通常有哲学、心理语言学、教育学等方面的研
究支持，而我国教师对于这些研究成果知之甚少，容 易片面理解、盲目追随，不加分析地采用或批判某种 所谓“教学法”。
教学理论，途径与方法
了解外语学习理论，如第二语言习得、交际语言教学。
教师只有具备基本的相关知识，才能真正将自己的教学
信念和实践上升到理论的层面，才能根据教学对象、环 境、内容等客观条件合理选择和运用适当的教学途径和 方法，创造符合中国环境的教学模式。
程的实施者，也应是课程修订参与者。教材是课程的组
成部分，教师需要根据学生需求、本地环境，选择适当 的教学材料或设计校本课程，所以应该具有课程设计的 知识，能清楚地理解课程目标与教学目标，懂得如何选 择教学材料。
课程与教学过程
• 教师要了解教学材料的目标、内容和缺失，能对教材 进行取舍。还需要掌握教案设计的基本知识，能设计
教师素质
教师需要懂得不同环境下外语学习的过程、条件和策 略；教师授课语言大部分情况下是学生尚不熟悉的，因此 需要掌握特殊的课堂交流能力；要熟悉各种教育资源、懂 得现代教育技术，尽可能扩大学生在课堂内外接触和使用
英语的机会。要知道语言运用能力考查的特点与途径。不
仅要了解英语国家以及其他国家的历史地理、政治经济、 民族文化和社会生活习俗等等，还要了解母语的知识和文
学习过程与学习者
• 在更高层面上，教师应当具备一定的第二语言习得研 究知识，懂得语言的本质特征，外语学习过程涉及的 各种因素。
• 外语使用以及潜意识的外语能力形成过程、显性语言
知识向自动化能力转化的过程；教师需要理解这些特 点和对外语学习所产生的影响；了解外语能力构成的 特性。
学习过程与学习者
• 了解涉及学生年龄、学习能力倾向、学习风格、学习策略
职前培养
• 缺乏统一课程目标。各类师范院校和其他综合 院校等，大都参与中小学英语教师的培养，但 课程设置却没有统一要求。部分院校的英语教 师教育课程和教材与基础教育课程改革对教师 的知识、能力和素质要求尚有不小的差距，课
程设置亟需更新。
职前培养
• 仍然开设的是“英语教学法”课程，而涉及语 言教育的“应用语言学”，有关语言学习规律 和学习者的“第二语言习得”课程较少。部分 师范院校的本科生，甚至英语教育专业的研究 生，对于英语学习规律、学习策略、跨文化交
系不大。有的只有口语测试，主要考查个人人际
交往的能力，涉及教师所应具备的课堂语言教学 能力较少。
职称评定与准入
• 在职教师的职称评定和教师准入缺乏明确、具体 的专业标准和科学的评价方法， • 吸纳新教师和教师的转岗也没有可参照的具体标 准；
• 目前尚没有统一的专业水平等级标准（以下简称
“标准”），缺乏科学、系统的教师培养目标和 评价体系。因此有必要制定英语教师专业标准。
保持和提高学生的学习兴趣，以不同的考查方式展现学
生的语言能力。测试与评价不仅涉及到对学生日常学习 过程的监测与诊断，还包括其整体发展的评估。因此， 教师要掌握有关外语学习测试与评价的知识，能设计有 利于教学的测试题，懂得分析的方法，能设计和进行有
效的评估。
测试与评价
教师必须了解不同类型测试的功能和目的及不同类 型测试的利弊。同时，教师还要能懂得信度与效度的基 本概念，能选择适合中国学生背景知识、文化、生存环 境的试题，防止测试内容的偏颇性（bias）。
and educational ends) （如怎样使教学内容与教育目
标结合）
《标准》的九大要素
• 英语语言能力 • 英语语言知识 • 英语教学方法 • 测试与评价
• 课程与课堂教学
• 教育技术能力 • 外语教学过程 • 语言、思维与文化 • 教师专业发展
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《标准》的设计
在Donald Freeman建议的基础上，构成框架的要素可概
置提供参照依据，有助于基础英语教师资源的整体提
高和教师的长远发展。
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《标准》的作用
• 要重新认识标准的作用，需要接受教师行业是以知识为基 础的、有必要接受设定标准（the need for
acceptance of standards）。正如Freeman（2010）
所说，标准不一定要成为强制性的规定，而可以是对于教 与学的共同认识（shared vision），教师在这个认识下
括为三个中心：
•语言知识与语言能力 •教学知识与教学能力 （即“语言”） （即“教学”）
•教师发展的知识与能力（即“发展”） 三个中心最重要的是能力。九个要素的内容可以分别通过 教师的知识考察、教学活动观察和在课堂外的表现体现。
17
《标准》的概念框架
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《标准》的设计
“英语语言知识和能力”，“教学知识和能力”和“专业 发展知识和能力”三个板块体现出来。