质量守恒定律说课稿

课题1质量守恒定律说课稿一、教材分析《质量守恒定律》是人教版义务教育课程标准实验教科书九年级上册第五单元的第一个课题。

从本课题起，学生对化学的学习将由生成何种物质向生成多少物质方面展开。

本课题通过一系列探究活动，引导学生从量的方面研究并得出化学反应的客观规律，它为化学方程式的学习作好理论准备，是学好化学的基础。

二、教学设计思路在实施基础教育改革的今天，如何结合课程教学开展教学探究活动，提高学生的科学素养，使课程价值面向全体学生，是每个教师所关心的问题。

在课程标准的指导下，我设计本课题时，做到了四个转变：（一）、由“照方抓药”向“实验改进”转变。

以往的演示实验都是按照教材上的要求，“照方抓药”展示给学生，今天我大胆改进了“白磷燃烧前后质量测定”的实验装置，如图：此装置的优点有三个：1、现象明显，2、节约时间，3、实验过程中不需要打开橡皮塞，防止了空气的进入和白烟的逸出，减小实验误差。

（二）、由“验证性实验”向“探究性实验”转变。

通过实验探究不仅能让学生获得知识，学到技能，更重要的是让学生学到科学方法和受到科学思维的训练，养成科学精神和科学品德，发展学习兴趣。

在整个教学过程中，我设计了四次实验探究活动，一方面加深对质量守恒定律的理解，另一方面，让学生体验、理解科学探究的方法和过程，丰富学生探究活动的亲身经历，提高学生的科学素养。

（三）、由“静止对照”向“互动交流”转变。

在实验设计上，改变过去“你问我答”的教学方式。

学生自己将观察的现象、分析的思路及得到的结论进行相互交流讨论，对产生的错误和偏差进行分析总结。

培养学生严肃认真的科学态度和实事求是的科学精神。

（四）、由“学科内容”向“贴近生活”转变。

化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，通过化学实验，拉近学生与化学的距离，让学生体验到知识的实用价值。

在这节课中我让学生“口吹石灰水”，实验中用到鸡蛋壳等日常用品，另外还提出对“水能变成油”这种言论的看法。

让学生明白科学就在身边，要相信科学，会应用科学知识解决实际问题。

一、说教材本节课是义务教育课程标准人教版化学实验教科书九年级上册第五单元课题1《质量守恒定律》的第一课时，包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的原因及其应用。

1、教材的地位和作用质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。

本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。

在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。

本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点，也是整个中学化学的教学重点之一。

2、教学目标根据新课标的精神、教材的编写意图、本节的特点、初三学生的认知水平、心理特点，确定本课时教学目标为:（1）知识与技能：使学生理解质量守恒定律以及守恒的原因，学会运用质量守恒定律解释和解决一些化学现象和问题。

（2）过程与方法：●通过实验及分析，培养学生利用实验发现问题、探究问题的能力。

●通过对化学反应实质与质量守恒原因的分析，培养学生的逻辑推理能力，使学生了解研究化学问题的基本思路。

（3）情感、态度、价值观：●通过探究学习，培养学生善于合作、勇于探索、严谨求实的科学态度。

对学生进行透过现象认识事物本质的辩证唯物主义教育。

3、教学重点、难点教学重点：理解质量守恒定律的涵义教学难点：如何引导学生通过实验探究得出结论，如何使学生理解质量守恒的原因，从而达到从定量角度理解化学反应。

4、对教材的改进课本P88活动与探究的方案一操作要求较高：因为玻璃管灼热后既要迅速插入到锥形瓶中，又要恰好与瓶中的白磷接触，而且容易使学生产生这样的疑问：在插入过程中，瓶内外的气体是否发生了交换？为此，我作了如下调整：不用玻璃管引燃白磷，而用气球套紧瓶口，再将锥形瓶放在石棉网上加热至白磷自发燃烧完全。

课本方案二的操作容易给学生造成疑问，水分会不会蒸发，空气会不会溶解在液体中等。

对此，我将小烧杯换成了锥形瓶，同样在瓶口套上一只气球，使学生看清反应前后瓶内外物质无交换，从而使实验操作过程更严密、更科学，可以得出令人信服的实验结论。

二、说教法德国大教育家第斯多惠说：“科学知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立地掌握它们。

”在学习本节课内容之前，学生的化学知识和对于化学探究学习方法的了解都属于启蒙阶段，若探究过程不符合学生现有的认知水平和心理特点，过于放开或加大难度，不仅不能收到理想的探究效果，而且会挫伤学生参与探究性学习的积极性。

因此本节课我采用的是教师引导下的学生自主探究法和讨论法。

三、说学法1.学情分析（1）学生的知识状况：已了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步掌握了一些简单的化学反应。

（2）学生的能力状况：初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。

（3）学生的心理状况：学生刚开始化学学习，情绪和心理都处于比较兴奋、好奇状态，我紧紧抓住这一点。

2.学法指导（1）实验探究法：学会在科学探究中如何发现问题、分析问题、解决问题、获得知识、培养能力。

（2）合作学习法：通过合作探究，培养学生合作互助的团体意识。

正如德国大教育家第斯多惠说：“一个差的教师只会奉献，而好的教师则教给学生发现真理”。

四、说教学过程1、运用网络媒体营造活跃的课堂气氛为了激发学生的学习热情，我在课件的前面设置了一张回旋式带风玲声的“化学来源于生活，生活中可以收获化学”的幻灯片，把学生的注意力引到了课桌上的实验用品上，使学生知道，生活中的蛋壳、墨鱼骨头、食醋、铁钉等也可做化学药品，气球、线、一次性茶杯等可做化学实验用品，激发了学生热爱生活、热爱学习的好奇心。

同时把这节课要用到的部分化学药品和主要的研究工具（拖盘天平）等以谜语的形式，用幻灯片一次登场（这样可让学生各有选择，在短时间内揭开谜底，加大课堂容量）：①、黄金被盗（打一元素名）②、捧着金碗去乞讨（打一元素名）③、似蜡非蜡有白黄，不声不响水中藏；有朝一日出水面，化作弥烟白茫茫。

（打一物质名）④、我的出生比较早，古代战争作剑刀；躺在古墓穿绿装，电器设备我必到（打一物质名）⑤、公正不公正，自由我来定（打一仪器名）。

谜语展出，教室里面顿时活跃起来，争先恐后的猜谜底，随着五个谜底先后被揭开，学生的学习****升至极点，课堂气氛不言可知。

2、运用实验的诱惑营造互动、协作、探究的活跃的课堂气氛为了顺理成章的搞好实验探究，我按下面的步骤进行引导：第一、借上面五个谜底揭开时学生学习热情的“东风”，我设计了三个简易的小问题：①、什么是化学变化？判断化学变化的依据是什么？②、分子和原子的本质区别是什么？③化学反应前后物质的种类、分子的种类都发了改变？那么化学反应前后，反应物的质量总和生成的各物质的质量总和关系会怎么样呢？有几种可能？其中，第一、二个问题的创设，为后面从微观角度解释质量守恒定律作好了知识的铺垫。

第三个问题的亮出为本节课的实验探究提出了问题（即实验课题）。

当时学生大胆猜测，相等、增大、减小。

第二、借学生对上面第三个问题的回答的机会，我向学生布置了本节课实验探究的任务。

先是：一、二、三大组（每个大组中分两个小组）都做白磷燃烧的实验。

四、五、六大组均做铁钉与硫酸铜的反应。

再是，一、二大组做另做蛋壳与食醋反应。

三、四大组做墨鱼骨头与食醋的反应。

五大组做镁带燃烧的实验。

六大组做蜡烛燃烧的实验。

安排每两个小组做同一种实验，其目的是，让两个小组之间进行交流，存在分歧时，让他们主动重新实验，找到共同结果，以免学生因实验故障，得不出正确的结论。

第三、关于天平的基本操作、注意事项，我先作了详细的说明。

因为学生实验探究的成功与否，天平的操作是一个关键。

学生很专心的听介绍，积极回答我提出的的问题。

第四、各大组（这是开学以来，已经分好了的组）自己做好分工，定好记录员、中心发言人（会报实验现象及结果）、解释员（对实验失误、实验偏差等作解释）。

这些分工，每次可换人，尽量做到人人有机会，人人能得到锻炼，学生都很乐意承担任务。

第五、学生开始分组实验探究。

我先是放手让学生全开放去探究，不作任何实验的解释，让学生想办法去解决。

考虑到学生水平的差异，然后，我进行个别辅导。

为了满足学生的求助，我课前辅导了三个基础好一点的学生。

实验之前宣布，必要时的求助方法（可向我和我公布的三个同学求助）。

实验时，有硬着头皮。

不求助，自己想办法的；有“瞟窃”合作小组的；有开绐就求助我的……只见他们忙得不已乐呼。

第六、实验完后，大组中的两个小组先进行交流，统一意见后，分大组会报，一至四大组的中心发言人先作会报（时间有限，只能在大组中推出一个中心发言人会报），描述实验现象及结论。

每大组的发言人还真把自己作为一个领导，详实说来。

第七、板书质量守恒定律的课题（此课题不宜先板书，因为本节课为实验探究课，否则成了验证课），让学生试做科学家，给质量守恒定律下定义，让学生尝试成功的喜悦。

学生也真当起了科学家，只不过说得不如科学家够准确。

第八、让学生试着从微观角度解释质量守恒定律。

由于前面问题②的设计，多数学生能用自己的语言来解释。

为了基础差一点的学生也能从心里接受理解，我在这里设计了四个磷原子与五个氧分发生化学反应的动画课件。

课件件放完，基础差的同学终于露出了笑容。

第九、五、六大组中心发言人会报（重点对镁带燃烧、蜡烛燃烧实验现及天平是否仍旧平衡的描述）。

五大组的同学会报时，不敢说真话（因为这节课刚好遇到了长沙市新教材实施调查研究组的领导的随堂听课，他们里面的个别同学以为他们的实验没做得准确，有失“面子”，给老师“难堪”）。

我问他们发言人，镁带、蜡烛燃烧后天平的平衡被破坏没有。

他们的个别组员抢在发言人前说：“平衡了。

”在我的追问下，发言人马上补充，说了实话。

接着五大组的解释员说：“生成了气体到空气中去了所以没平衡了。

”六大组的质量没有增加，反而减少了，解释员说：“有烟扩散到空气中去了（他们坐在窗口，当时风较高大，是事实）。

”解释员解释后，我再引导学生试着用质量守恒定律解释五、六大组的天平平衡被破坏的主观和客观原因。

强调质量守恒定律概念的准确性。

分析时，问及把扩散到空气中的部分追回来，再测量天平是否平衡时，多数同学不考虑参加了反应而又未测到质量的氧气，不假思索，把握“实足”的争论该相等，争论最为激烈，课堂气氛达到了新的****。

第十、交流实验的体会及实验中各自出现失误的小“插曲”，再引导学生分析造成小失误或偏差的原因。

其中，二大组的1小组会报：“实验时，不小心将白磷掉在桌上，着了火。