如何进行整本书阅读

（读书、理解意义）
语文阅读——作者是怎么表达的？
为什么这样表达, 而不那样表达？
（还原、阐发意义）
语文阅读教学——学生应该怎样阅读？
（读法：由a 篇达类）
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主动的阅读基础：一个读者要提出的四个基本问题
1.整体来说，这本书到底在谈什么？ 2.作者具体说了什么？怎么说的？ 3.这本书说的有道理吗？是全部有道理，还是部分有
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3.知道学科素养 语言建构与运用 思维发展与提升 审美鉴赏与创造 文化传承与理解
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❖ 4.清楚小学语文核心素养
未来的小学语文教育改革要适应社会发展变 革对人才观、语文教育质量观的需求，核心 素养就不能面面俱到，不能轻重不分。
陈先云 2016.6
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小学语文核心素养
❖ 语言理解能力 ❖ 语言运用能力 ❖ 思维能力 ❖ 初步审美能力
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❖课型模式
❖ 以下课型具体针对阅读整本书而言
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基本流程
介绍读物 激发兴趣
阅读推荐课
片段体验 引发期待
开启阅读
观察封面目录 介绍作者 精彩情节欣赏 引用书评 ……
选读重点章节 欣赏影视片段 推测情节发展 ……
规划阅读进程
策略支撑：联结、图像化、获取信息、问问题、预测
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基本流程
阅读先行
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❖ 陈先云：
❖ 读并不只是读课文，应该树立“大语文”的 理念；要多读书，读文字量大的书、读整本 书，要多思考、多交流、多分享，同时要注 意保护好儿童的天性和学习语文过程中获得 的情感体验。
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新课标亮点 重视学生读书
新课标指出：“学习语文必须注 重读书，注重积累和语感培养，注重 品味，感受和体验，注重语言文字运 用的实践。”
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《小猪唏哩呼噜》读书规划
时间
阅读内容
导引单使用
着重关注点
❖ 学校学习时间内，给学生课本之外阅读的时 间只能用零星来计算。
❖ 课外阅读远没有成为语文课程题内之义。
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❖ 存在的问题：
❖ 学校图书量不足 ❖ 教师读书量不足 ❖ 研究的精细化不够 ❖ 校际间的差距较大 ❖ 目标意识不够 ❖ 阅读品位不高 ❖ 师生阅读失衡 ❖ 持久兴趣不足
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❖ 课程建设不系统
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❖ 所以我们就思考：
❖ 什么是训练？训练的内容是什么？ ❖ 训练的目标是什么？ ❖ 训练的方法和手段又是什么？ ❖ 训练的有效性如何提高？ ❖ 同样我们要思考： ❖ 读的训练是什么？目标是什么？ ❖ 方法和手段是什么？有效性在哪体现？
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❖ 需要冷静反思的问题
❖ 教材（课文）到底用来做什么？ ❖ 如何关注阅读能力培养和阅读策略的指导？ ❖ 对学生语文能力尤其是阅读能力的检测如何？ ❖ 我们有相关阅读理论和评价工具支持吗？ ❖ 我们要有怎样的前沿视野？ ❖ ……
“培养学生广泛的阅读兴趣，扩
大阅读面,增加阅读量,提倡少做题，
多读书，好读书，读好书，读整本的
书。”
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❖ 语文教学需要探讨的问题特别多，今天集中 探讨“小学阶段如何进行整本书的阅读”。
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课外阅读存在的困惑和问题
放任自流
急功近利
浅尝辄止
缺乏整体推进的目标序列规划
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❖《如何阅读一本书》
1. 根据不同年级学生的阅读兴趣点、能力生长点，确定各学段课 外阅读导引单的目标序列和内容。
2. 在整体的阅读推进中，确定每一阶段阅读导引序列目标和具体 阅读内容。
3. 建立“荐读课”“导读课”“读书汇报课”等阅读课型模式。 4. 有效运用阅读导引单。
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什么是课外阅读导引单？
是在考虑儿童年龄特点的基础上，
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❖ 1.语言理解能力
❖ 能读懂文本的主要内容，了解文本表达上 的特点；知道积累优美的、有新鲜感的语言 材料，具有初步的语感。
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❖ 2.语言运用能力
❖ 能根据具体语境（语言情境）和任务要求， 在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得 的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。
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❖ 3.思维能力
（3）贯穿人才培养全过程，我们把这项工作看成是中国人 打底色工程。
陈宝生
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2017.3
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2.了解核心素养
（一）文化基础 （1）人文底蕴——主要是学生在学习、理解、运用人文 领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值 取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。 （2）科学精神——主要是学生在学习、理解、运用科学 知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。 具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
1. 重在还原人物、还原童话情境。阅读后选学生 喜欢的情节、场景，引导表演，强化心理感受。
2. 关注人物形象及故事比喻：引导辨别故事中人 物、时间的善恶是非，并作出简单评价；引导学 生解释童话隐喻和主旨。
3. 练习讲述。指导学生将故事讲给他人，并分享
阅读体验。
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（二）神话故事的关注点
1.关注情节：关注神话故事中引人入胜、曲折离奇 的故事情节，启发学生展开想象。
针对性的指导
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❖ 陈先云：
❖ “多读多写”是我国传统的学好语文的成功经验， 是素养实施的主要途径；学生的家庭、学校与社会 生活是素养实施的途径；基础教育阶段各学科之间 的通力合作，也是素养实施的途径。语文学习做到 听、说、读、写和思并重，一般来说，听、读属于 理解语言范畴，说、写属于运用语言范畴，思属于 理解与运用语言过程中认识活动的反应。
阅读推进课
导引单跟进
交流讨论 引发认知冲突
推进阅读进程 或读回头书
--------梳理情节 --------评说人物 ---------想象拓展 ---------推理验证
分章节选择话题思考 初步的文学欣赏 初步的主题探讨
策略支撑：图像化、预测、联结、获取信息进行推论、自我监测、问题
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基本流程：
采取图文结合的形式，
选择并设计儿童感兴趣的话题，
检索学生对作品内容把握，
引发学生的认知冲突，
帮助学生把握作品的精神内涵，
链接学生的生活和a情感世界。
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如何设计课外阅读导引单（阅读卡）？
❖ 1．确定实验书目 ❖ 2．构建不同年段导引序列目标 ❖ 3．梳理不同年段、不同题材、不同体裁读物
的关注点
❖ 4. 设计活动的原则
❖ 能在阅读、表达等言语活动中，主动思考； 能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认 识，对语言和文学形象的初步认识，具有初步 的评判意识。
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❖ 4.初步审美能力
❖ 感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字 的情感；感受到人性之美：真善美，具有初 步的审美体验。
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❖ 陈先云同时谈到语文核心素养的实施途径， 他认为素养不是先天就有的，而是后天形成 的。素养的形成过程，主要是学得的过程， 学得过程不是一次能够完成，而是经过多次 培养、反复训练才能够具备。
5.自我监控
6.提问题
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我们梳理开发的指向策略的阅读活动：
1.指向整合资讯的“情节梳理”。
2.指向逻辑提炼的“人物关系”梳理。
3.指向证据的“人物印象”。
4.指向个性体验的“阅读之最”。
5.指向作品联结的“类比阅读”。
6.指向生活联结的主题探讨。
7.指向文学艺术的鉴赏讨论。
8.指向发展阅读的一系列延伸活a动。
小学阶段如何进行整本书阅读
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❖ 目前学校在课程整合上面临的问题：
❖ 面对学校现状，对于多种课程的整合， ❖ 怎样能既面向全体，又满足个性？ ❖ 既提高素质，又减轻负担？ ❖ 既尊重学科，又提倡综合？
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❖ 语文学科调研结果显示：
❖ 学生没有完全达到并超过课标规定的阅读量。 真正能完成260万字课外阅读量的学生不是很 多，会制定阅读计划并按计划读书的学生可 谓是凤毛麟角。
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（三）社会参与 （5）责任担当——主要是学生在处理与社会、 国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向 和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理 解等基本要点。 （6）实践创新——主要是学生在日常活动、问 题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意 识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术 应用等基本要点。
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❖ 首先是客观原因 ： ❖ 学生在阅读课上的微薄收获 ❖ 其次是学生自身的原因： 对阅读不感兴趣 ❖ 主观原因： ❖ 教师对阅读教学的过程不清醒（表现在） ❖ 一是教学目标的不清晰性 ❖ 二是教学内容的不确定性 ❖ 三是教学过程和方法的盲目性 ❖ 四是教学结果的随意性 ❖ 五是让学生朗读、默读、浏览、速读、批注，没有
❖ 5．阅读策略的渗透
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确定实验书目 从语文大阅读各年级必读书目中选出整本书作为研究：
低段： 《我和小姐姐克拉拉》 《了不起的狐狸爸爸》 《大个子老师小个子猫》 《小猪唏哩呼噜》 《亲爱的笨笨猪》 《酷虫学校1》
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中段：
《查理和巧克力工厂》
《时代广场上的蟋蟀》
《大林和小林》
《苹果树上的外婆》
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（二）自主发展 （3）学会学习——主要是学生在学习意识形成、学习方 式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包 括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。 （4）健康生活——主要是学生在认识自我、发展身心、 规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、 自我管理等基本要点。