期中期末成绩对比分析

期中期末质量对比分析

武安市师范附属小学

春之播种，秋之收获。哪个农人不期盼着收获季节的到来，并为之忐忑不安。而我们作为一名教师，也为每学期的收获季节——期末考试而惴惴不安。当考试结果摆在我们的面前时，期中期末成绩尽然相关甚微，尽管早有心理准备，可我们还是感到很沮丧很疑惑。仔细审查试卷，扣分的题目不是学生不会做，而是与他们的粗心和不认真审题有着很大的关系，导致与兄弟班级存在差距。痛定思痛，学生的成绩正是我们平时教学的一面镜子，我们应该从中找到症结，对症下药。

首先，从扣分的情况来看，学生的心情浮躁，很不塌实。有的学生往往是题目读半截就往下写了，有的孩子填空题填了前面一个空，后面的却空在那儿。甚至有一个学生的姓名只写了一个字。这些毛病在平时多次强调，可仍然是收效甚微。其次，学生的审题存在较大的缺陷。这使我们想起班上有许多的孩子，当我们指着错题问他们时，他们总是会不好意思地说：“老师，我们把题目看错了。”第二遍做的时候，他们是能够做对的。分析其原因有二：一、马虎，一扫而过，属于态度问题；二、没能理解题意，属于理解问题。第三、有部分学生出现题意混淆的现象，主要集中于学困生行列。他们的基础知识掌握的不够牢固，尤其是“方向与位置”和“时、分、秒”这一类抽象灵活运用的题目。再者，从这次考试的成绩分布来看，大多数平时成绩不错的学生这次成绩能够保持，但有少数学生成绩波动较大，这些孩子属于聪明但毛毛燥燥的类型。

学生的失误折射出老师教学的不足，经过分析综合，自认为多数教师的教学存在以下三方面的不够：一、对良好的学习习惯的培养不够；二、培优辅差做得不足；三、对学习方法的知道不够。

针对以上不足，决心从以下几点去改进：为学生打好“双基”，

做到既要重视知识发生、发展过程，也要重视数学知识结果。促进学生理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是怎样形成的，一个数学结论是怎样获得和应用的。并在一个充满探索的过程中，让已经存在于学生头脑中的那些不那么正规的数学知识和数学体验上升发展为科学结论从中感受数学发现的乐趣，增进学好数学的信心，形成应用意识、创新意识，使人的理智和情感世界获得实质性的发展和提升。教学应尽可能地让学生从数学知识的发生、发展过程去推断出他们对数学知识的理解的正确性、从中感受过程和结果之间的必然性，充分体现数学学科知识的严密性。

打好“双基”与培养创新精神和实践能力相结合。在打好基础的同时挖掘和开发学生的创新与实践潜能，使这两者得到和谐发展。为学生提供积极主动、勇于探索的学习平台。根据数学学科的特点，教学时要结合教学内容，做到给予学生适当的拓展和延伸的时间和空间，引导学生节外生枝，寻求在方法上、思路上跟别人的不同，形成探索求异的学习氛围。如从一些一题多解的实例，开发学生思路，寻求个人创新。第三，适当地开展数学一些探究活动。教师要根据教学内容，适当地结合现实生活提出一些具有研究和探究价值的问题，引导学生通过对数学问题的探究，把接受式的学习数学过程转化为对问题的探究过程，这就使得知识的形成过程得到了重现，使模仿、记忆为主的学习变为活泼的、有个性的问题解决经历，变为发现和再创造的经历，体现出数学的工具作用和思维训练功能。再者，将知识转化为问题更容易促使学生自主探究与合作交流，实现不同的人在数学上得到不同的发展，这是培养创新精神和打好基础的有效途径。

培养学生真确的读题习惯：在考试中，学生求成心切，读题速度很快，常常一目十行地将题目要求扫视一遍，然后凭借着已有解题经验或大概的印象开始做题。出现错误。?在平时的教学过程中要求学生在读题目要求时放慢速度，连读两遍。特别是低年级的学生，要求

在读题时用手指指着所读的部分，手眼合一。基于年龄上的限制，学生的智力和理解能力还处于发展时期。小学生，尤其是低年级小学生的理解能力相对较差，对于题目要求中的文字或题图中隐含的条件等都不能正确理解，造成原则性的错误。?要求学生在读题目要求时用一些划浪线、点重点号、画圈等作记号，标识出其中的一些重点词、字、句，对题意的理解有所帮助。应用类的题或题包中常常会给出多个条件，学生对如何运用这些条件来解决问题存在疑惑。解决的办法：引导学生学会逆向思维，从问题出发去寻求需要的条件，得到一条清晰的解题思路。