新理念小学音乐有效教学探索
“教学做合一”理念下的小学音乐教学创新
“教学做合一”理念下的小学音乐教学创新摘要：小学音乐课堂是非常有必要的一门学科,它能够塑造学生的音乐修养,并且掌握音乐知识,还能够让学生拥有一个愉快的心情。
在进行小学音乐授课的过程当中,想要给学生营造一个良好的学习氛围,需要采用多种方式方法来吸引学生的兴趣,以达到培养学生音乐素养的目的,在小学音乐课堂当中采用陶行知的"教学做合一"的教学理念能够提升教学效果。
关键词:小学音乐; 教学做合一;教学理念"教学做合一"的核心理念就是"做",老师要根据学生的需求进一步设计和完善课程内容,使之起到真正的教育作用,而学生则要跟随老师的指导进行课程的学习,并从中收获到更多的知识。
小学音乐是一门包含了艺术鉴赏、音乐技巧、情感体验等多种技能的综合性学科,在教学中是用"教学做合一"理念,不仅仅是为了让小学生掌握音乐技能,更是要让他们拥有欣赏的能力,用音乐陶冶他们的情操,从而有效提升他们的音乐综合素养。
一、陶行知"教学做合一"理念在音乐教学中的意义音乐是一门集审美、技能为一体的综合性学科,更是素质教育背景下基础教育中重要的一环。
将"教学做合一"理念融入小学音乐教学过程,能够克服传统音乐教学中教与学分离的弊端，带来的是新鲜的活力。
为此，在音乐教学中引入"教学做合一"理念,能够增强学生的音乐体验,促进学生从整体上对音乐内涵有所把握,使教与学相融合、理论与实践相融合,有利于全面培养学生的音乐综合素质和实践能力。
二、"教学做合一"思想指导下,构建小学音乐高效课堂的方法1.构建具体的情境,让学生身临其境地感受音乐的魅力小学生的年纪还小,各方面发展水平有限,有些学生还处在学前教育那种"寓教于乐"的接受程度,如果音乐课堂过于枯燥无味,可能就会出现走神的现象,导致最后的教学效果不佳。
探索新方法践行新理念——翻转课堂在小学音乐教学中的应用研究
探索新方法践行新理念——翻转课堂在小学音乐教学中的应用研究摘要：信息技术快速发展背景下，翻转课堂应用而生，是当前教学中一种新颖的教学模式。
翻转课堂在小学音乐课堂中的应用，促进了传统音乐课堂由以教师为中心向以学生为中心转变。
为促进小学音乐教学质量进一步提升，本文聚焦翻转课堂，探究小学音乐教学新方法，促进新时代教学理念在课堂中贯彻落实，培养全面发展的人才。
关键词：小学音乐；翻转课堂；课堂教学新课标明确指出，音乐教学应关注学生的个性发展，培养创新能力、自主学习能力，通过有效教学促进学生音乐核心素养发展。
翻转课堂在小学音乐教学中的应用，充分体现了学生的主体地位，符合新课标教学要求，利于教学目标达成。
文章从“精心制作微课视频，优化课前预习”“课堂衔接课前预习，调动学习热情”“尊重学生主体地位，组织合作探究”“采用多元教学评价，关注全面发展”四方面进行教学探究，以期为翻转课堂在小学音乐课堂中的应用提供有益参考。
1.精心制作微课视频，优化课前预习微课视频应短小精悍且生动、直观，这样便于学生进行观看学习，并有助于激发学习趣味性。
制作微课视频时，教师应精心挑选素材，合理设计微课内容，同时，力求问题精炼，体现针对性、启发性。
以《手拉手，地球村》这一课微课视频制作为例，教师可以将微课划分为三部分，分别是导入、重点和难点，而后根据每部分设计视频内容，呈现本课知识。
例如在导入部分插入奥运会视频与《我和你》歌曲，要求学生结合视频欣赏歌曲，初步熟悉曲调、了解歌曲音乐元素以及演唱形式。
重点部分对本课的休止符、切分节奏的演唱进行讲解，便于学生根据视频进行自主练习。
难点部分是二声部合唱，这部分内容设置自主练习内容，要求学生集合视频中的钢琴演奏一起练习，并通过高声部唱低声部的方式练习。
整个视频时长为十分钟，学生可以利用课余时间运用微课视频进行预习，为课堂学习奠定良好基础。
此外，微课视频制作还应注重实用性。
课前预习效果对课堂学习具有重要影响。
小学音乐欣赏教学中的实践探索
龙源期刊网 小学音乐欣赏教学中的实践探索作者：张卉茹来源：《教育》2017年第41期体验是一种很奇妙的经历，在小学音乐欣赏课中，引导儿童体验音乐，欣赏到音乐之美是十分重要的。
教师既是音乐课堂中的引导者，也是音乐课堂的研究者。
通过在平时教学中的实践和积累，笔者感受到了音乐欣赏教学应该更多的是为学生在欣赏过程中创造乐趣，让学生感受到美，把音乐欣赏变得有乐趣、有音乐味儿，音乐才能真正地走入他们的心里。
“体验音乐”就是这样在课堂中产生美妙的反应。
例如：体验形式丰富，引发共鸣案例1：二年级欣赏课《水族馆》。
导入神秘化。
在聆听音乐前，教师先分享几幅海底世界的儿童画，和学生们探讨海底世界的幽静、神秘，同时为聆听作品中的冷色调旋律做好铺垫。
并提问：“音乐家们对大自然的奥秘，也有着他们的探索，让我们一起来聆听《水族馆》。
看看你能从他们音乐的语言中发现线索么？”音乐情境化。
通过初次聆听后，學生对音乐的速度、力度、情绪等都有了体会，但是由于音乐运用大量的冷色调和声，大部分同学并不能完全感受到旋律主线。
教师启发学生试着用身体表现，随着水流舞动的水草，或把想象成自己潜入海底世界小鱼儿。
感知生动化。
在反复聆听时，通过加入多媒体播放海底世界的视频，还原出真实的海底世界，让学生们潜移默化地进入音画世界。
这时教师引导提问：“同学们用自己的小手表现了吐泡泡的小鱼儿，那你们知道音乐出现的这些水草、水波、小鱼的形象都是什么乐器演奏的么？它们的形象又是如何塑造的呢？”学生们积极地听辨出旋律由钢琴、长笛等演奏；钢琴的琶音描绘了轻盈流动的水，长笛和弦乐器则表现了水中悠游的小鱼。
通过有效问题的引导，让学生的每一次聆听都是由浅入深，并让欣赏有着明确的主线，能持续发现美、感受美。
拓展经验化。
在进一步拓展欣赏圣桑的音乐《天鹅》中，积极调动学生对音乐形象的感知。
让学生随着音乐翩翩起舞，并引发提问：“在《水族馆》和《天鹅》中，都用到了一样乐器，你们知道是什么？知道它的作用是什么？”学生带着问题去聆听，对音乐形象的对比有了直接的感受。
新课改背景下中小学音乐教育改革探索
新课改背景下中小学音乐教育改革探索摘要：随着新课改的发展，中小学音乐教育水平不断提升。
通过概述课题，中小学音乐课程教学改革研究的背景和意义、课题研究的主要内容与研究结果、课题的讨论分析以及结论与建议等相关问题，旨在促进中小学教育专业的学生在音乐技能与教学技能方面得到最大限度的提高。
关键词：新课改；中小学；音乐教育；改革探索引言当前教育领域的课程改革正在如火如荼地进行当中，这与目前的时代背景有关，当前，时代发展进程十分迅速，国际竞争空前激烈，而随着时代的发展，劳动者的结构已经发生了巨大的改变，综合性的劳动者被社会所需要，基于这一背景，作为培养人才的教育领域也在不断进行改革，旨在培养能够跟上时代发展的综合性人才。
中小学教育是教育的基础阶段，中小学阶段也是学生生理和心理成长的关键时期，中小学教育不仅仅是传授学生文化知识，更是为了培养学生养成良好的行为习惯，有着健康的心理发展状态，初步形成正确的思想观念，锻炼学生的各种综合能力，这些都是为学生今后的长久发展做很好的铺垫。
人们可以通过音乐进行情感的表述，这是由于音乐作为一种艺术形式，能够影响和体现着个人品质修养，因此中小学音乐教学是素质教育的重要组成部分，必须深化其课程改革，提高中小学教育的整体质量。
1当前中小学音乐的教学现状1.1学校对中小学音乐教学重视程度不高中小学学校长期受到应试教育思想的影响，对学生的语文、数学、英语等文化课的教学更加重视，将学生的学习成绩当成衡量学生素质和学校办学水平的唯一标准，在这一观念的影响下，大多数学校只重视文化课的学习，对学生的音乐等艺术素养的培养有所缺失。
中小学学校对音乐教学的不重视表现在课程安排以及教学资源上两个方面，在课程安排上，一般音乐课程每周只有一节课，在临近期末考试的时候还有可能换成文化课的复习课，而文化课程每天都有课，从教学时长来看，音乐教学的教学质量不能得到保障。
在教学资源上，音乐教学需要相应的设备和器材，好的音乐课程的开展最好是有专业的音乐教室，但是当前大部分的中小学都没有固定的音乐教室，也缺少教学需要的音响设备、乐器等等，缺乏良好的音乐教学环境，不能够很好地激发学生的学习兴趣。
关于提高小学音乐课堂教学有效性的研究
Байду номын сангаас对 州
关于提 高小学音 乐课堂教学有效性 的研究
刘玉 清
讷河市老莱镇中心小学 黑龙江 讷河 １ ６ １ ３ ４ ６ 摘要 ： 在新课程 不断改革 的背景 下 ， 教 师关注学生的全 面 ２ ． 设计合理性的． 实用性的教学内容 发展 追求有效教 学已成为课改 的热 门话题 ，广大小学音 乐教 ２ ． １ 整 合 教 材 的 内容 师也在为更有效的音 乐课堂教 学方法与策略积极地 进行着探 音乐课程新标 准明确指 出 ： “ 音乐 与相关文化是音乐课人 索与 实践。 笔者就这一现 象， 探 讨 了几点关于小学音 乐有效性 文学科属性 的集 中体现 ，是直接增进 学生文化素养的学 习领 教 学的问题。 域。 它有助 于扩大学生音乐文化视野 ， 促进学生对音乐 的体验 关键 词 ： 有效教 学 教 学方 法 探 索实践 与感受 ，提高学生音乐鉴赏 、 表现 、创造 以及 艺术审美 的能 力 。” 为 了这一教学 目标的实现 ， 应通过具体 的音乐作品和生 引言 ： 动 的音乐实践活动来完成 。教师应根据学生 的具体 实际情况 教师 如何 在有 限的教学 时间里调动学生的学 习音乐 积极 适 当的对音乐课程进行调整 ，可 以找一些好 的课外 音乐作品 性， 引导学生积极参与音乐学习的过程 ， 促 进学生对知识 的主 作为教材 ， 让学生的体验新 鲜感 的同时接受更多 的音乐知识 ， 动汲取 。 这就需要教师恰 当的整合教材 内容 ， 选择恰 当的教学 同时还可 以定期 的开展音乐实践活动 ， 让学生间互相交流 、 沟 方法 ， 通过 课堂上教 师与学生 间的互动 ， 促使学 生主动参 与 ， 通， 提高学生对音乐的欣赏能力 。 敢于探索 、 协作交流 ， 实现音乐课堂有效性 教学的 目标 。那 么 ２ ． ２因材施教 就让我来谈谈如何提高小学音乐课堂教学 。 学生存在着客观性 的个体差异 ，教师 的教育不是要 学生 １ ． 提高教师素质 获得一样 的发展 ，而是使每个学生都在 自己原有 的基础 上获 教师 的专业素质直接关 系着千万青少 年儿童的健康成长 得发展 。 教师要把学生之间的差 异看成是 教学 的资源， 教学中 与否 ， 关 系着 祖国的前途和命运。 出于教师 的工作性质和肩负 要有效地 、合理地利用这种资源 ，使学生 间产生实质性 的互 的责任 ， 教师应该成 为学生 终身学习的引导者 ， 建立教师间 的 动 ， 学生在音乐学 习过程 中涌现 出的新观 点、 新感受都是 丰富 学习 、终身学 习型 的组织能够很好 的让教 师清楚的认知工作 音乐学习共 同体的宝贵资源 ， 音乐教 师要 给予充分的关注 ， 并 中的不足和发展 的方 向。学校 的意义 、 教育的重点都在 于人 ， 及时将学生的见解转化为其他同学共享的音乐学习资源， 这 就是 以人为本 ， 只有 以这为 目标 ， 才能满足人 的发展 需要 。教 样才能全面 、 有效地促进音乐课堂教学 的进行 。 育事业应 以教师发展为 目标 ， 以学校 和学生的发展为准则。 坚 ３ ． 营造学生 可以参与 、 体验和创造的课堂 持把发展教师专业放在学校工作 的首要位置 ， 完 善教师管理 ３ ． １ 创造情境 美化课 堂 体制 ， 不断为教师专业发展 提供 的可靠助 力 ， 给教 师展示 自我 在教学中教师要善于创造 充满音乐美妙 、 宽松 、 和谐 的课 价值的良好平台。加强教师的业务能力， 提高教师的综合素 堂教学气氛 ， 根据教学 内容与学生心理 、 生理特点创设一种真 质。 切的场景 ，在不知不觉中引导学生进入与教材 内容相应 的氛 １ ． １提高教师师德 围中， 进而促使学生主动学习、 认知 、 思考、 体验所学课程内 通 过分析 国际 、 国内教育形势 ， 组织 教师学 习教育 法 、 职 容 。例如学 生们 在教 师的引导 下 ， 在学唱歌 曲时， 学生兴趣极 业教 育法 、 教师法 、 社会 主义市场经济常识 、 企 业体制改革 ， 使 高， 有的还不时地模仿妈妈哄宝宝睡觉的样子 ， 那种情景特别 教师认 清当前 的教 育形 式 ， 进而产生危机 意识 ， 明确教 师职业 温馨 、 感人， 很容易触及 学生 的内心世 界 ， 激 发他们 的音乐情 也将 不再是铁 饭碗 ， 竞争上 岗 、 优胜 劣汰 已势在 必行 ， 没有 过 绪 和对事物 的美好想象 ，使学生在创造 和表现的同时得到 了 硬 的教育教学 本领 ， 没有 良 好 的师德 ， 肯定会 被时代所 摒弃 ， 思想上的教育 ， 体现了音乐潜移默化的育人作用。 使教 师树立德 高为师 ， 艺高为 傅 ， 学 生至上 ， 师德第 一 的思 想 ３ ． ２建立和谐的师生关 系 观念 ， 从而使教师产生 自我加强师德修养 的动力 。 和谐 的师生关 系与教师 的爱 心 、师德 有很大 的关系 ， 对 １ Ｉ ２提高教师的能力 此 ，教 师首先要有一颗热爱学生 的心 ，同时要注意 自身的修 提高教师 的能力是课 堂教学 的有 效保证 ，这其 中包括音 养 ， 为 自己树立 良好 的教师形象 ； 要建立 “ 爱” 的教 学环境 ， 在 乐教师 的专业能力 、 驾驭课堂的能力 、 现代 信息技术运用 能力 教学欣 赏每一个学生 的想法 ， 关 注每一个 学生提 出的问题 。 遇 以及创新能力等 。在新课程背景 的 目 标 下设 计单元教学 目 标 到学生不正确 的想法 和问题时 ，教师应 和蔼 可亲地采取引导 计划 和年度教学计划 ， 能够让教师明确阶段性 的教 学 目标 ， 以 的策略鼓励他们走 向正确 的轨道 。教师 要让每个学生都有表 便更好 的在教学 中不断 创新 和 自我完善 。音乐教学可 以说是 达 自己情感 和内心 的机会 ，这样才 能使 学生 得到更好的接受 种情感教育 ，与学生建立 良好 的师生关 系是实现教育 目标 教师 以及教师 的教导 。 和谐的师生关系产生了 ， 有效 的课堂教 的关健 ， 新课 程需 要新型师生关系的产生 ， 良好的师生关 系的 学也就 产生 了。 新理念是平等 、 民主、 合作、 师生互动、 教师互敬。教师要善于 结语 ： 挖掘每一位学生 的潜能和优势 ， 能够发现学生身上 的闪光点 ， 综上 ， 我们得 出这 样一个结论 ： 教学 的最终 目标不只是提 并给予学生充分地欣赏和肯定 。 高学生 的学 习效率和学习能力 ，更重要 的使 老师 和学生一同 １ ． ３有计 划的加强教师 培训 提高与发展 。 随着新课改的发展推进 ， 对于音乐课堂教学模式 对于现有教师的专业水平和 自 身特点 ，可以在寒暑假等 的有效性提高已经成了一个战略性问题，目 前在很多小学音 假期时间有计划的对他们进行在职培训 ，可 以有效 地提高教 乐课的教学 中仍然存在许多教学问题 ，但我们有信 心潜 心钻 师专业素质。 按 照音乐课程 组织 的结构来 说 ， 在日 益改革 的新 研 ， 有 勇气摒 弃错误言论并走 出误 区 ， 敢 于探 索并 坚持正确观 的小学音乐课程背景下 ，对教师的在职培训课程体 系可分为 点 、 付诸 实践 ， 取得理想的教学效果 。 如下几 种 ， 第一是促进教师积极 的转变 和更新 教育观念 ， 增强 参考文献 ： 教 师的音乐专业知识 ，第二是锻炼教师的音乐技能 的实践课 ［ １ 】 杨守 国． 课 堂师 生互动 的本 质 、 条 件 与实现策 略『 Ｊ １ ． 教 程， 增进教师对课堂 的把握 能力 。 第三是培养教师的现代课程 学 与管 理 ， ２ ０ ０ ９ ． ０ ９ 与教学 多媒 体的应用 能力 ， 实现教师新课程 的开放教学模式 。 ［ ２ ］ 任小惠． 谈小学音乐教学中的文化渗透［ Ｊ 】 ． 学校管理， 第 四是提 高教师 教育理论修养 为 ，使教师对学生更具亲 和力 ２ｏ０ ９ ． ０ １
音乐课题《小学音乐课堂教学方法有效性的研究》课题实施方案
音乐课题《小学音乐课堂教学方法有效性的研究》课题实施方案小学音乐课堂教学方法有效性的研究课题实施方案目标与范围这项研究的目标是探索小学音乐课堂中教学方法的有效性，重点在于如何提升学生的音乐素养和学习兴趣。
研究将涵盖不同的教学方法，包括传统教学法、游戏化教学、互动式教学等，旨在为小学音乐教师提供实用的指导和参考。
现状与需求分析当前许多小学音乐课堂的教学方法较为单一，往往以灌输知识为主，忽视了学生的主动参与和实践能力。
根据某地教育局的调查，约75%的学生表示对音乐课的兴趣不足，主要原因在于教学方式的单调。
教师普遍反映，缺乏有效的教学方法和工具，导致课堂效果不理想。
通过分析现状，可以看出以下需求：1. 提高课堂互动性：学生希望能够在课堂上多参与、多互动。
2. 丰富教学手段：教师需要多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣。
3. 评估和反馈机制：建立有效的评估体系，以便及时了解学生的学习情况。
实施步骤与操作指南教学方法的选择1. 传统教学法：结合音乐理论知识的讲解，适用于知识传授的基础阶段。
2. 游戏化教学：通过音乐游戏、竞赛等形式，增加课堂的趣味性，适合小学生的心理特点。
3. 互动式教学：引导学生参与讨论、表演和创作，激发他们的创造力和表现欲。
教学内容的设计内容设计应结合学生的年龄特点和兴趣，建议分为以下几个模块：- 音乐基础知识：乐理、乐器的认识等。
- 歌曲演唱：选择适合学生年龄的歌曲，进行合唱和个人演唱。
- 音乐欣赏：通过欣赏经典音乐、现代音乐，培养学生的音乐鉴赏能力。
- 音乐创作：鼓励学生尝试创作简单的旋律，增强他们的创作意识。
课堂实施1. 课前准备：教师提前设计好课程大纲，准备好教材和教具。
2. 课堂活动：根据所选的教学方法组织相应的活动，如小组讨论、音乐游戏等。
3. 反馈与评估：课堂结束后，及时收集学生的反馈，通过问卷、口头交流等方式，评估教学效果。
资源配置为了确保方案的有效实施，建议准备以下资源：- 教材与教具：选择适合小学生的音乐教材，准备乐器、音响设备等。
小学音乐教学多学科融合的探索
小学音乐教学多学科融合的探索小学音乐教学是一个多元文化的学科，它既涉及音乐，也与艺术、技术、文化、历史、语言、文学、数学以及科学有密切关系，可以说小学音乐教育是一个多学科融合的实践。
本文将探讨小学音乐教学中多学科融合的潜力，以及如何以更全面的视角来深化小学音乐教学的内涵。
首先，小学音乐教学中的多学科融合可以实现更有效的音乐学习。
针对小学生的教学，在不牺牲音乐技能和思维发展的基础上，可以通过音乐课程来融合其他学科，激发学生对多学科内容的兴趣，从而更好地促进学生探索和发展。
举例来说，在节奏练习中，可以融合数学课程，让学生用数学的角度来理解节奏的结构，有助于更好的研究节奏的变化；在音阶学习中，可以融合语言课程，让学生通过语言的方式理解音乐的构成，加深对概念的理解；在调式学习中，可以融合文学课程，让学生通过阅读经典文本来理解视唱练耳技能的应用，增强技术操纵能力。
以上只是一些小学音乐教学中多学科融合可以实现的示例，实际上，小学音乐教学中的多学科融合可以更好地实现音乐学习的有效性、历史性、实践性和全面性。
其次，小学音乐教学中的多学科融合有助于深化小学音乐教学的内涵。
音乐不仅仅是乐器的演奏，更重要的是在其中呈现出的文化内涵。
如果在小学音乐教学中融入多学科，就可以更深入地理解复杂的音乐概念，考察不同文化下的音乐特征，发挥多学科的作用，这有利于深化小学音乐教学对音乐的理解，让学生有更多元的音乐发现和体验。
此外，小学音乐教学中多学科融合有助于培养学生的多元智能，发展学生的艺术情操和主观性。
通过将多学科的知识融入音乐教学中，学生可以在一起使用不同技能，学习不同的知识，有助于培养学生的多元智能和创造潜能；同时，学生在创作音乐时往往表现出艺术情操和主观性，可以激发学生的创造性和创作能力，培养学生的开放性思维。
综上所述，小学音乐教学中多学科融合可以实现更有效的音乐学习，深化小学音乐教学的内涵，以及有助于培养学生的多元智能和创造性。
小学音乐唱游课教学活动的探索实践
小学音乐唱游课教学活动的探索实践我国教育体制改革正处于重要的深化阶段，传统的教学模式不符合现代学生的学习需求，当前的教育模式要强调以人为本的原则，重点培养符合未来社会发展需求的全面性人才。
传统教育中往往忽略音乐教育的重要性，音乐课程作为小学教育的重要环节须结合学生的年龄特征，唱游课通过演唱、聆听、游戏、表演等多项形式，能够充分激发学生对音乐的感知能力和兴趣程度，对于提高学生的音乐素养具有重要价值。
为了更好地了解和探讨小学音乐唱游教学活动的开展方式，需针对唱游课教学活动特点以及目前的音乐教学现状进行了解。
一、唱游课的特点以及价值分析（一）淡化知识需求、降低音乐难度传统音乐教学过程往往没以学生为教育主体，更加强调知识的门槛性和知识的需求性，很多老师在音乐教学中采用较为枯燥的训练方式。
因此，即便是优美的歌曲童谣，学生在反复演唱过程中也可能产生抵触情绪。
唱游课打破了这类传统教育模式的桎梏，将音乐与多项活动进行融合，以激发学生音乐感知潜能为主，淡化了知识需求，降低了音乐难度，这样可以消除学生的厌学情绪，也不再使用较为枯燥的机械练习方法，让学生能够从音乐学习中更多地感受到快乐。
（二）将知识融入实践、激发课堂活力唱游课主要运用在小学低年级音乐教学活动中。
小学生对于音乐的概念较为模糊，并将其认为是快乐的活动，因此教学不能违背学生的发展规律，要将其作为一个审美感知和审美发现的过程，在潜移默化中培养学生的音乐情绪，将音乐欣赏、节奏感知、游戏活动作为自然的融合过程。
唱游课能够将知识融入到实践当中，既能让学生了解一定的音乐基础知识，同时也能摆脱枯燥乏味的乐理灌输方式。
因此，唱游课可以有效激发学生的课堂活力，让学生敢于探索、敢于提问，不再是硬性的知识传递，更多的是鼓励学生进行自主学习创造。
（三）改变被动学习形态、调动音乐积极性传统的课堂教学活动中是以老师为教育主体，忽略了学生的教育地位。
反复的记忆是为了让学生掌握音乐规律，但是同时也压制了学生的求知欲望。
基于核心素养教育背景下小学音乐教学的设计探索
2020年36期┆203 随笔 基于核心素养教育背景下小学音乐教学的设计探索旷弘丽摘 要：随着新课改的持续推进，小学音乐教学迎来新一轮的变革，教学目标也更趋于多元化。
核心素养教育作为一种全新的教学理念，在我国教育教学领域掀起了不小的波澜，如何将其巧妙渗透于音乐教学之中是值得广大教师深入思考和探索的一项重点课题，以此提升学生的音乐核心素养。
本文对基于核心素养的小学音乐教学设计做出了详细研究，从多个方面对实践策略展开论述，供给教学参考。
关键词：核心素养教育；小学音乐教学；设计；教学模式以核心素养教育为主要原则、落实“立德树人”的教育目标，现已成为我国教育教学的重要方向，以培养学生的社会适应能力。
作为一门基础性教育，音乐学科在小学课程体系中占据较高的地位，更是培养学生核心素养的关键途径。
基于此，对核心素养在小学音乐教学中的渗透路径展开探究十分有必要，以推进多项教学目标的同步达成，进一步推动我国教学改革的深化，促进音乐学科的功能价值最大化。
一、音乐核心素养的概述音乐核心素养是学生在音乐学习中所形成的综合素质能力，立足于学科理论基础、思维发展，具备对音乐作品的感知与欣赏的技能。
此外，文化修养、社会实践、自我修养同样是音乐核心素养的一种体现。
在小学音乐教学中，除了注重对学生知识和技能的培养，还应强调学生的综合性发展，以学生的特性和发展所需为基本指向，将核心素养教育渗透到课堂教学的各个阶段，并采取演唱、聆听、演奏等表演方式来组织开展实践学习，助力学生音乐核心素养的形成与完善。
二、核心素养背景下小学音乐教学的现存问题新课标对小学音乐教学中落实核心素养教育做出了更严格的要求，但仍存在以下两点常见问题：一是缺乏对音乐学科的重视。
在应试教育的影响之下，无论是教师、家长，或是学生本身，都更注重考试成绩，未能给音乐教学提供足够的内燃力。
眼下来看，除了部分音乐教师的态度不端正，在课堂教学中敷衍了事，还存在其他学科教师占课的问题，而音乐教育也因此变得薄弱化。
浅谈小学音乐课堂有效教学
有效教学是充分重视 教学 过程的教学 ， 是教师充满 教育机智的创造性教学 ， 是 教学 结果既有预设教学 目标 的达成 又有有效生成 的有机结合 的教 学。具体 而言，在教学过程 孩子在音乐 活动中只是被 动的参与者，根 本 价 学生 的作业 时，要清楚学生 的心理、生理 中 ，课前预案不过是课程 实施 的起点，更重 谈不上 享受 音乐的愉悦 ， “ 快乐 ”又从何 而 发展方向，正确 引导 。看见微小 的闪光之处 都应及 时鼓励表扬 ，重视学生音乐作 为一种 要的是教师能在教学过程中使课程实施 由 “ 执 得 ？ 这些 都 不利 于 激发 学 生学 习兴 趣 ，因此 ， “ 生态现象 ”和人生 的一个生命 阶段独立存 行预案”走 向师 生 “ 互 动生成”；而且 ，在 提高课堂效率应该把握 以下几点 ：
（ 四 ）文 字评 语 （ 二 ）创设情境 ，享受快 乐 情境 ，是运用语言 、实物、音乐等手段 ， 在某些作业 的后面写一些评语 ，比如一 年级学 生活泼好动 、爱听故事的特点 ，可以 创 设生动真实的情境 ，激发积极 的情感 ，对 个笑脸、一段鼓励的话语等等 ，学生看了也 采用做 游戏、讲故 事等方法导人。如我在每 学生进行个性的陶冶和人格 的培养 ，提高学 很高兴 ，同时他 们可以及时了解 自己达到水 节课前设计 “ 听听想想、说说做做 ”教 学环 生的自主精神和合作精神 ， 培养学生感受美 、 平 ，从而促进学生学习的积极性 。 总之， “ 教有定则 ，教无 定法” ，我们 节 ，让学生 听一些 小动物的叫声录音 ，模仿 欣赏美、 创造美的能力 。 如在 《 闪烁的小星 》 小动物 的动作 ， 聆 听欣赏 自然界的ｇ ｒ ￣ ｌ ＇ 声音 ， 课中，我根 据情境 教学的原理 ，把教室布 要在新课程理念指导下 ，采取各种有效的教 说说听 到了什么声音？感 受到 了什么？。而 置成一个充 满神秘色彩的太空世界 ：在大屏 学手段和措施 ，充 分发 挥学生的主体作用 ， 高年级学生认 知能力、想象 能力 比较强 ，可 幕 上是一 片浩渺 无垠的星空 ，有各种各样同 让 学生在轻松、愉快、合作 、互动 的课 堂教 以采用联想类 比、启发谈话 等方 法导入。同 学们熟 知和未 知的星星，四周 的墙 壁上挂满 学过程中学习音乐、体验音乐、感受音乐、 样的教材 ，针对不 同的学生要采用不 同的导 了许多 云彩 和星星，天花板上则用荧 光粉 画 欣 赏音乐、表现音 乐、创造音 乐，努力 实现 有效教学 ”最大化 ，获得综合素 质的 入方法 ，才能达到预期的教学效果。 上 了一条美丽 的银河 ，当学生走进漆 黑的教 课 堂 “ （ 二 ）导入要有新颖性 室 ，漂亮曼妙 的银河首先 出现在大家 面前 引 全面提高。 参 考 文献 ： 新 颖 的导 课往 往 能 出奇 制胜 ，这 样 可 起 同学们 的无 限遐想 ，紧接着 同学们 又注意
小学音乐有效教学之我见
小学音乐有效教学之我见摘要随着国家新课程标准的颁布及新课改的实施，如何使小学音乐的教学更高效是达到新课改教育目标的热门课题。
作为一名当代的音乐教育者，本人在工作实践中也在不断的探索与研究，为了达到有效教学的目标，笔者总结了几点体会。
关键字新课标小学音乐有效教学有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
结合新课改的教学理念，小学音乐有效教学逐渐成为提高音乐教育质量的重要目标。
如何提高小学音乐教学的有效性，结合笔者的工作实践，主要总结为以下几点。
一、让充分的课前准备成为有效教学的基础新课改形势下的课堂教学提倡开发利用教学资源，而教材是教学资源中非常重要的。
要想提高音乐课的有效性，教师就必须研究文本并充分理解，整合教学目标，注重情感、态度与价值观三维目标的有机结合；确定教学的重点，结合学生的实际情况,考虑哪个环节对学生的学习会构成挑战,并针对性地设计策略以便帮助学生解决可能遇到的困难；挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
充分的课前准备要将教材分析与教学目标相结合，突出鲜明、具体的特点，遵循分层教学、分类指导的原则，根据学生的知识经验和个性差异，分层次、分类型、分程度进行备课。
真正吃透教材，充分掌握音乐作品中哪些要素学生需要掌握，才能更好地将教材内容完整地诠释给学生，让学生对于课堂的学习内容有个全面的掌握并很好地吸收，所以做好充分的课前准备是音乐课堂有效教学的基础。
二、让发挥学生主体性成为有效教学的前提现代音乐教育要突破传统的以“教师为中心”的“讲坛式”教学格局，音乐教学不再局限与教师的单向活动方式，新课改下的有效教学强调的是教师与学生、学生与学生的多变互动，突出学生的主体性。
教师的“教”是为了学生的“学”，教师在教学过程中应当起到引导作用，让学生充分发挥主体性，激发学生的主体意识，调动学生学习音乐的主动性，让学生在“教”与“学”的过程中培养自主学习能力，达到学生主动的“学”的目标，让发挥学生主体性成为有效教学的前提。
实施小学音乐课堂有效教学建议
实施小学音乐课堂有效教学建议随着新课程改革的不断深入，在众多新观点、新方法推陈出新的今日教坛，学生是否得到发展是教学的最终目标，也已成为我们的普遍共识。
近年来，江浙沪等教育较发达地区的一些专家提出了有效教学理念，这个理念的落脚点也正应了促进学生发展这一目标。
因此，我对在音乐课堂上如何实现有效教学作了一些肤浅的探讨。
我认为：要达成教学的有效性必须从合理地设计教学环节、积极地创设课堂情境、灵活地运用课堂语言、充分利用课堂评价等方面下工夫。
一、合理地设计教学环节教学环节的合理性是实现音乐课堂有效教学的前提。
任何一堂成功的音乐课都有它吸引学生的环节。
如在人教版《卖报歌》一课中，我在处理歌曲环节中，让学生表演歌词“七个铜板就买两份报”，同学们积极分组讨论，大胆上台表演，参与兴趣浓厚，课堂气氛也推向了高潮。
这一环节不仅完成对歌曲处理这一目标，而且给学生留下了深刻的印象。
合理地设计教学环节还包括教师能根据课堂的实际情况合理的调整教学环节。
由于音乐教师教授的班级比较多，针对不同班级学生接受能力和性格特点，音乐教师应具备灵活调整教学环节的良好素质。
如在不同的几个班上人教版学唱《晚钟》，教师就对每个班的教学环节和侧重点做了相应的调整。
对乐感较好、表现力较强的班加强了学生对歌曲情感的处理;对于好动、学习兴趣浓的班级增加了画旋律线的游戏环节;对于乐感稍弱、接受较慢的班级则采取了“三拍子组词”、“红星评比”等游戏激励环节，提高学生学习积极性和参与音乐活动的主动性。
总之，任何教学环节的设计都必须从学生出发，从教学目标入手，这样才能为实现音乐课堂的有效教学提供良好的前提条件。
二、积极地创设课堂情境全面营造一个良好的课堂情境是实现课堂有效教学的关键。
在我校“有效教学”模式研讨活动的讨论中，我们根据不同的课型设计出不同的课堂引入形式――故事引入、游戏引入、场景引入等。
这些情境引入形式都将给我们的音乐课堂带来意想不到的效果。
如在设计人教版三年级下册《打秋千》这课时，我创设了“三个小朋友”打秋千故事情境的方式展开教学。
小学音乐课堂有效教学
小学音乐课堂的有效教学探究【摘要】“有效教学”是新课程改革研究的热门课题，现今广大小学音乐教师也在寻求更有效的课堂教学方法与策略。
通过实践，在小学音乐课堂教学中实施活动教学策略、全面关注策略，充分发挥学生的主体作用，让学生在轻松、愉快、合作、互动的课堂教学过程中学习音乐、感受音乐、欣赏音乐、表现音乐、创造音乐，获得综合素质的全面提高。
【关键词】有效教学；小学音乐；教学策略；新课程改革【中图分类号】g64.23 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01课堂教学是否有效是关系到课堂教学质量的一个重要突破口。
音乐教育，作为素质教育的重要方面之一，对于音乐教师而言，必须依据素质教育的目标，结合现代音乐教育的先进理论，针对小学生的音乐基础和接受能力，运用适合的教学模式，提高教学有效性。
笔者从分析过去教学模式，转变观念，总结经验确定研究的思路；制订音乐课程教学策略等，进行有效的课堂教学。
一、我国目前小学音乐教学存在的问题（一）对小学音乐教育缺乏明确的定位从目前的情况来看，我国小学音乐教学未能充分挖掘音乐教育的功能，未认识到音乐教学的特殊性与艺术性，而是将小学音乐教育与其他学科的教学简单地结合，从而淡化甚至抹杀了音乐的艺术特征，不符合音乐教学的根本宗旨，偏离了音乐艺术的教学目的。
（二）课堂形式单一，内容固化传统的教学模式，即教师教唱一句，学生学唱一句。
学生完全通过教师的“教”来获得新知，教学方式枯燥单一。
教师成为教学主体，师生间单向的信息传递造成学生的学习处于被动状态。
（三）教师个人能力相对薄弱在当今网络化、信息化迅猛发展的学习条件下，一些小学音乐教师显现出不适应的态势，跟不上时代发展的潮流，不能满足时代发展对教师的新要求。
新时期小学教育要求老师不断学习开阔视野，关注本学科以及以外的文化知识，关注学科与生活的关系和其他相关学科之间的关系。
但目前而言，小学教师能力不能满足。
二、如何使有效教学走进小学音乐课堂（一）更新教学模式传统的教学方式枯燥单一，教师成为教学主体，师生间单向的信息传递造成学生的学习处于被动状态。
新课标背景下的小学音乐课程教育创新实践
新课改的深入推进，对小学音乐课程教学提出了新的要求。
新课标对音乐课程教学价值、教学理念与内容标准等方面进行了完善，在小学音乐课堂实践中，教师积极落实新课标要求，探索创新教学模式、完善教学内容，积极运用奥尔夫教育理念推动教学改革。
但是目前音乐课程教育中仍然存在很多问题，如课堂教学模式单一，不能有效调动学生的积极性等。
新课程背景下的音乐教学改革需要教师认真学习新课标教育理念，突出学生的主体地位，根据学生身心发展特点结合教材内容优化教学设计，利用奥尔夫教学法中的各种手段不断提升音乐课程教学质量，促进学生音乐素养的发展。
一、新课标背景下小学音乐课程教育创新概述（一）新课标对小学音乐课程教育的要求音乐对社会进步及教育改革有着独特的作用，音乐美育有助于人的心灵陶冶和气质培养，使人们树立正确的审美价值观。
教育部颁布《义务教育音乐课程标准（2022 年版）》，掀起音乐教育改革的高潮，新课标在音乐价值观塑造、课程目标制定等方面作出新规定，充分凸显了音乐艺术的审美价值，强调音乐艺术对培养学生各方面素质的作用。
新课标的实施对小学音乐课程改革具有积极的指导意义，为音乐教材选编的完善提供新的思路。
近年来，我国经济飞速发展，教育理论研究对课程标准进行重新审视，新课改使用课程标准取代教学大纲，相较于音乐教学大纲，新课标有了更新的理念，更注重个体发展，完善内容并提出三维目标，改革实施方式向多样性转变。
由于教学领域拓展，音乐课程的专业技能难度降低，新课标对基础音乐教育教学提出更高的目标，需要教师钻研教学方法、更新教学理念，注重创新的同时，善于运用奥尔夫教学模式创新课堂教学，有效提升课堂教学效果。
（二）小学音乐课程教育教学创新的意义素质教育的发展对学校教育提出了更高的要求，音乐教育通过欣赏、演唱歌曲、律动表演等审美活动使学生感受音乐的美，促进学生全面发展。
新课标总结近年来音乐教育中的经验，强调义务教育阶段音乐课程教育思想，完善教学设计方法与课程实施建议，编排生动多样的音乐活动。
小学音乐教研活动的主题(3篇)
第1篇一、前言音乐是艺术的重要组成部分，它具有独特的魅力和感染力。
在我国，音乐教育越来越受到重视，小学音乐教育作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的审美情趣、提高学生的综合素质具有重要意义。
为了进一步提高小学音乐教学质量，推动音乐教育的创新发展，我们特举办此次小学音乐教研活动。
本次活动的主题为“创新与传承”，旨在通过研讨、交流和实践，探索小学音乐教育的新思路、新方法，传承我国优秀的音乐文化，促进学生全面发展。
二、活动目的1. 提高小学音乐教师的专业素养和教育教学能力。
2. 探索小学音乐教育的新理念、新方法，推动音乐教育的创新发展。
3. 传承我国优秀的音乐文化，弘扬民族精神。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高小学音乐教学质量。
三、活动内容1. 开幕式（1）主持人介绍活动背景、目的和议程。
（2）领导致辞，对本次活动表示祝贺，并提出希望和要求。
（3）全体参会人员合影留念。
2. 专家讲座（1）邀请音乐教育专家就小学音乐教育的发展趋势、创新理念进行专题讲座。
（2）讲座结束后，专家与参会教师进行互动交流，解答教师们在实际教学中遇到的问题。
3. 优秀课例展示（1）邀请优秀小学音乐教师进行课堂教学展示，分享他们在音乐教学中的成功经验和创新做法。
（2）展示结束后，组织听课教师进行评课，提出意见和建议。
4. 分组研讨（1）将参会教师分成若干小组，针对以下议题进行研讨：a. 小学音乐课程设置与实施；b. 小学音乐教学评价方法；c. 如何提高学生的音乐素养；d. 传承民族音乐文化；e. 创新音乐教学方法。
（2）各小组代表汇报研讨成果，分享创新思路和实践经验。
5. 实践环节（1）组织教师进行音乐教学实践活动，如：编创音乐活动、组织音乐比赛等。
（2）教师们在实践中不断反思、总结，提高自身的教学能力。
6. 总结与闭幕（1）活动总结，对本次教研活动进行回顾和评价。
（2）颁发优秀课例奖、优秀论文奖等奖项。
（3）领导讲话，对本次活动进行总结，并对今后的小学音乐教育提出期望。
小学音乐教学中多元化歌唱方法的探索
小学音乐教学中多元化歌唱方法的探索在小学音乐教学中，歌唱占据着半壁江山，也是学生认识乐谱和掌握表达技能的必然途径。
从音乐教学方式的角度出发，围绕歌唱的多样化方式，多鼓励学生在开放化情境中深入体味其中的内涵意义，一方面，能激发他们主动演唱的激情，唤醒他们大胆尝试和探知的意识；另一方面，能够使学生在亲身体验中强化理解识记，使学生在主动歌唱中获得多元表达运用的技能。
通过歌唱的方式活化课堂教学，可以培养学生在主动生成多样化感触体验中增强学习的主动性和创造力，在深入探知中提升音乐综合运用的技能水准，让他们真正爱上音乐课［1］。
一、你歌我唱主动对唱：各领才艺真过瘾男女对唱作为歌唱常用的形式，是学生喜欢歌唱的方式，能在增进同学之间相互了解中培养他们大胆展示才艺的主动性。
通过男女生对唱的方式来引导学生主动尝试，能够培养学生在深入探知中形成有效认知，便于其在深入探知切磋中获得深层次认知，给他们更多的鼓励和支持，让他们从中深受启发。
教师在指导学生男生对唱的时候，不妨结合歌唱的内容和表现方式，多建议他们在主动深入切磋中把握其中技巧，引导他们在主动对唱中产生丰富认知思维情感。
为此，教师可建议学生针对各自在对唱中发现，多鼓励他们相互提意见和建议，引导他们在真正正视问题和相互学习中获得深度认知。
教师在指导男女生对唱的时候，可结合课堂教学内容，一方面，多尊重学生的自由选择同伴的权利，多鼓励他们结合各自的理解主动提出自己的设想和意见，让他们在深入切磋探知中找出相应的问题；另一方面，建议他们针对各自演唱认知，欢迎他们多提出自己的观点，引导他们在主动融入歌唱中形成有效感触。
很多同学通过歌唱的方式深化理解，能够在主动参与歌唱中形成多样化认知，能够在真正融入相应的情境氛围中形成有价值的体验，从而促使学生产生多样化深刻印象。
教师可结合学生的歌唱，多运用点拨或点评的方式，引导他们注意跟唱的时间、节拍以及合唱中问题，多鼓励他们在反复训练中把握其中的核心要点，给他们更多的鼓励和支持，让他们真正愿意和同伴进行歌唱。
关于提高小学音乐教学有效性的策略探究
关于提高小学音乐教学有效性的策略探究随着教育的不断发展，音乐教育作为学校教育的重要组成部分，逐渐受到更多的关注。
小学音乐教学中存在着一些问题，例如学生对音乐学习的兴趣不高、教学内容单一、教学方法单一等，这些问题制约了小学音乐教学的有效性。
如何提高小学音乐教学的有效性成为了当前亟需解决的问题，需要教师们不断探索和实践。
本文将围绕提高小学音乐教学的有效性展开探讨，探究一些可以采取的策略。
一、充分挖掘学生的音乐兴趣学生身上天然的音乐兴趣是激发他们学习音乐的最好动力。
教师在进行音乐教学时，应该充分挖掘学生的音乐兴趣，引导学生主动参与音乐学习。
可以通过开展音乐鉴赏活动，让学生在欣赏美妙的音乐中感受快乐，激发他们的学习欲望。
可以利用音乐游戏、音乐竞赛等形式，增强学生对音乐学习的兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习音乐。
二、多样化的教学内容小学音乐教学内容应该多样化，既要包括中国民族音乐，也要包括外国音乐，既要包括古典音乐，也要包括流行音乐。
通过多样化的音乐教学内容，可以丰富学生的音乐知识，引发他们对不同类型音乐的兴趣。
多样化的音乐教学内容也有利于培养学生的音乐综合素养，使他们具备更加广泛的音乐视野。
教师在进行音乐教学时，不应该局限于传统的教学内容，而应该开拓音乐教学的广度和深度，给学生带来更为丰富的音乐体验。
三、灵活多样的教学方法小学音乐教学中，教学方法的多样化对于有效性至关重要。
教师应该根据学生的年龄特点、个性特点、学习特点，采取灵活多样的教学方法，如讲解、示范、演唱、实践等，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
特别是在歌曲学唱教学过程中，可以结合律动游戏、笑声游戏等形式，让学生在欢乐中学唱，使学唱过程更加愉快轻松，提高学生的学唱积极性。
四、情境化的教学设计小学音乐教学应该注重情境化的教学设计。
教师可以根据教学内容与学生的实际生活经验相结合，设计具有情境感的教学活动，以激发学生的学习兴趣和学习动机。
在教学歌曲内容时，可以通过寓教于乐的方式，创设生活情境，让学生在情境中感悟音乐情感，提高对音乐的理解和体验。
新理念下小学音乐有效教学论文
新理念下的小学音乐有效教学初探《音乐课程标准》中指出：“音乐课应发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生的身心发展规律和审美的心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。
新的教学理念告诉我们，一切学习方式都应该用符合儿童情趣的方式进行。
教学时应注重学生的自主探讨，使学生成为学习的主人;注重和学生的交流与合作，体验共同学习的乐趣。
那么，小学音乐的有效教学从哪里来呢?一、创设好的教学情境，培养学生感受音乐的能力。
教学活动是师生的共同活动。
教师与学生教与学的积极定势，是取得良好教学效果的前提。
因此，最佳教学情境的建立，是十分必要的。
良好的学习环境，不仅包括教室、教学设备、仪器和挂图等，更重要的是情感因素、心理环境。
其表现为教师愿意教、善于教，学生喜欢学、勤于学。
所以，当教师进入课堂后，必须要有饱满的热情、最佳的心境和高昂的教学激情，以此感染学生，从而引起学生强烈的求知欲。
比如用《猫捉老鼠》的音乐游戏来训练学生的听辨能力。
让四位学生分别戴上老鼠头饰，手里拿一张旋律卡片，其他学生扮演猫的角色。
老师在四个卡片中任选一个在琴上弹出，哪一位学生先听出来，就来指着那一句旋律唱一遍，就表示老鼠被捉住了。
老师最后评出捉老鼠的能手并奖励他。
此外，如果音乐教师还具备一定的绘画技巧和电教手段，那么在音乐教学中就能更好地利用情境来服务于教学。
如在课上运用几笔简单的图画和电脑画面，能帮助学生理解音乐、感受音乐。
使学生们边听、边唱、边想，充分调动感官，触景生情，体会乐曲的意境，培养学生感受音乐的能力。
二、运用教学策略，让课堂的“美”与“活”辉映。
要提高音乐课的教学效果，离不开课堂的“美”与“活”。
“美”的内容是：教师的语言美、范唱美和节奏美。
课堂上教师的语言应富有感染力，要善于用歌词的音韵、诗意、趣味来引导、启发和丰富学生的想像力，使学生从教师美的语言中获得学习音乐家的兴趣。
课堂上教师的范唱必须具有旋律美、节奏美。
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新理念小学音乐有效教学探索
《音乐课程标准》中指出：“音乐课应发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生的身心发展规律和审美的心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。
”新的教学理念告诉我们，一切学习方式都应该用符合儿童情趣的方式进行。
教学时应注重学生的自主探讨，使学生成为学习的主人；注重和学生的交流与合作，体验共同学习的乐趣。
那么，小学音乐的有效教学从哪里来呢？
一、创设教学情境，培养学生感受音乐的能力
教师与学生教与学的积极定势，是取得良好教学效果的前提。
因此，最佳教学情境的建立，是十分必要的。
良好的学习环境，不仅包括教室、教学设备、仪器和挂图等，更重要的是情感因素、心理环境。
其表现为教师愿意教、善于教，学生喜欢学、勤于学。
所以，当教师进入课堂后，必须要有饱满的热情、最佳的心境和高昂的教学激情，以此感染学生，从而引起学生强烈的求知欲。
比如用《猫捉老鼠》的音乐游戏来训练学生的听辨能力。
让四位学生分别戴上老鼠头饰，手里拿一张旋律卡片，其他学生扮演猫的角色。
老师在四个卡片中任选一个在琴上弹出，哪一位学生先听出来，就来指着那一句旋律唱一遍，就表示老鼠被捉住了。
老师最后评出捉老鼠的能手并奖励他。
此外，如果音乐教师还具备一定的绘画技巧和电教手段，那么在音乐教学中就能更好地利用情境来服务于教学。
二、重视提问策略，并注重鼓励性评价
学生作答了教师在课堂上提出的问题后，教师的反应也要因人、因答而异。
教师对学生的回答可重述、追问、评价，也可以用情感性的语言表示惊讶、喜悦、赞美、好奇等等。
我在上到初中音乐教材《阿里郎》的教学导入时问：有谁知道阿里郎的故事？竟然有一个学生举手说知道。
我用欣赏的目光看向学生，并邀请她讲故事：今天老师上了两节同样内容的音乐课，你是唯一能讲述这个故事的同学，你的举手让我很惊讶，让我们给她一点掌声！当一个学生回答出“x·x |xx”的附点节奏是为了表达思念的音乐情绪时，我喜悦地说：“你的回答真是画龙点睛，道出了音乐中最典型的节奏，那么有没有同学还有不同的看法？”接着又有学生说：“5-5|5 3 2| 3 23 16 |5 - - 这个节奏是舒缓加紧密再舒缓，这样的节奏比多次出现的附点节奏更能显现思念的高潮情绪。
”我马上用疑惑的眼光看着她，说：“这位同学说的对不对呢？让我们一起来唱一唱她指出的这段旋律，我们是否能在视唱中感受到那种思念的情绪？”接着又问：“我们能否在视唱的时候注意三拍子的强弱特征，更好地表现无限思念的情绪？”一遍下来，学生真的能动情地视唱。
看着学生们投入的样子，我心里，别提多乐了，教学的难点和重点都在一连串的设问中迎刃而解了。
三、让课堂“美”与“活”，让学生树立起“我能行”的自信心
要提高音乐课的教学效果，离不开课堂的“美”与“活”。
“美”的内容是教师的语言美、范唱美和节奏美。
课堂上教师的语言应富
有感染力，要善于用歌词的音韵、诗意、趣味来引导、启发和丰富学生的想像力，使学生从教师美的语言中获得学习音乐家的兴趣。
课堂上教师的范唱必须具有旋律美、节奏美。
范唱时体形、眼神、手势都要有美感，用范唱美来带动学生学音乐。
课堂上教师要能用乐器熟练地弹奏教材中的曲子，激起学生歌唱的欲望，让学生在教师美好的伴奏中尽情歌唱。
“活”的内容包括教学方法活、课外活动内容活。
教学法方法活，是指每节课的模式应善于变化，教学新歌、导入新课方法应多样。
教学《闪烁的小星》时，我由绘画导入新课，采用“情境教学法”，课前布置学生对星空进行观察，课中在欣赏歌曲的同时，请学生说出所观察到的星空景象，然后在黑板上绘制成图，让学生在情景交融的气氛中领会歌曲的含义，产生用歌声来表达情感的欲望。
教学《谁唱歌》时，我用谜语导入新课；教学《小红帽》时，我用故事导入新课……学习用打击乐器伴奏时，也不能每节课都用同样的乐器，打同样的节奏，这样时间长了，学生也会感到厌烦，而提不起兴趣。
教师应根据内容灵活施教，可让学生自已设计伴奏型，这样既能使学生兴趣盎然，课堂气氛活跃，又能使学生树立起“我能行”的自信心。
四、运用评价导向，促进高效学习的发展
教学评价是始终贯穿于教学活动中的一种教学行为，对于提高学习活动的有效性起着至关重要的作用。
音乐教学评价应体现“以人为本”的教育思想，评价要以人为出发点，体现对人的价值的重视，促进个体健康和谐地发展。
而在教学中，有些教师只注重了评价的
激励功能，而忽视了评价的导向功能，如我们经常会听到频繁的“你真棒”的赞许声，甚至当学生出现错误时，为了“保护”学生的自尊心而回避问题的实质，出现了一种“含糊评价”现象，这样做的后果不仅不会对学生的学习活动产生积极的促进作用，反而会在一定程度上阻碍学生的发展。
评价导向性原则就是要引导学生的音乐学习向着正确的方向发展。
使学生了解自己的进步，发现和发展音乐的潜能，建立自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展；有利于教师总结教学经验，扬长避短，进一步转变教学观念，不断改进教学方法，提高音乐教学水平与教学质量；因此，教学活动中我们既要注重评价的激励功能，又要注重评价导向作用的发挥，这样才能增强学生参与学习活动的有效性，促进学生思维的发展。
总之，“教有定则”但“教无定法”。
我们要在新课程理念的指导下，采取多种有效的教学途径和手段，充分发挥学生的主体作用，让学生在轻松、愉快、互动、合作的课堂教育教学活动中学习音乐、体验音乐、感受音乐、欣赏音乐、表现音乐、创造音乐，获得综合素质的全面提高。
【参考文献】
[1]曹理.《音乐学科教育学》[m].北京：首都师范大学出版
社.2000年
[2]章连启.《音乐教育教学经验》[m].北京：人民音乐出版
社.1996年
[3]蔡觉民.《音乐课程教学理念与策略》[m].广州：华南理工大
学出版社.2003年
[4]金亚文.《小学音乐新课程教学法》[m].北京：高等教育出版社.2006年。