新理念小学音乐有效教学探索

新理念小学音乐有效教学探索

《音乐课程标准》中指出：“音乐课应发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生的身心发展规律和审美的心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。”新的教学理念告诉我们，一切学习方式都应该用符合儿童情趣的方式进行。教学时应注重学生的自主探讨，使学生成为学习的主人；注重和学生的交流与合作，体验共同学习的乐趣。那么，小学音乐的有效教学从哪里来呢？

一、创设教学情境，培养学生感受音乐的能力

教师与学生教与学的积极定势，是取得良好教学效果的前提。因此，最佳教学情境的建立，是十分必要的。良好的学习环境，不仅包括教室、教学设备、仪器和挂图等，更重要的是情感因素、心理环境。其表现为教师愿意教、善于教，学生喜欢学、勤于学。所以，当教师进入课堂后，必须要有饱满的热情、最佳的心境和高昂的教学激情，以此感染学生，从而引起学生强烈的求知欲。比如用《猫捉老鼠》的音乐游戏来训练学生的听辨能力。让四位学生分别戴上老鼠头饰，手里拿一张旋律卡片，其他学生扮演猫的角色。老师在四个卡片中任选一个在琴上弹出，哪一位学生先听出来，就来指着那一句旋律唱一遍，就表示老鼠被捉住了。老师最后评出捉老鼠的能手并奖励他。此外，如果音乐教师还具备一定的绘画技巧和电教手段，那么在音乐教学中就能更好地利用情境来服务于教学。

二、重视提问策略，并注重鼓励性评价

学生作答了教师在课堂上提出的问题后，教师的反应也要因人、因答而异。教师对学生的回答可重述、追问、评价，也可以用情感性的语言表示惊讶、喜悦、赞美、好奇等等。我在上到初中音乐教材《阿里郎》的教学导入时问：有谁知道阿里郎的故事？竟然有一个学生举手说知道。我用欣赏的目光看向学生，并邀请她讲故事：今天老师上了两节同样内容的音乐课，你是唯一能讲述这个故事的同学，你的举手让我很惊讶，让我们给她一点掌声！当一个学生回答出“x·x |xx”的附点节奏是为了表达思念的音乐情绪时，我喜悦地说：“你的回答真是画龙点睛，道出了音乐中最典型的节奏，那么有没有同学还有不同的看法？”接着又有学生说：“5-5|5 3 2| 3 23 16 |5 - - 这个节奏是舒缓加紧密再舒缓，这样的节奏比多次出现的附点节奏更能显现思念的高潮情绪。”我马上用疑惑的眼光看着她，说：“这位同学说的对不对呢？让我们一起来唱一唱她指出的这段旋律，我们是否能在视唱中感受到那种思念的情绪？”接着又问：“我们能否在视唱的时候注意三拍子的强弱特征，更好地表现无限思念的情绪？”一遍下来，学生真的能动情地视唱。看着学生们投入的样子，我心里，别提多乐了，教学的难点和重点都在一连串的设问中迎刃而解了。

三、让课堂“美”与“活”，让学生树立起“我能行”的自信心

要提高音乐课的教学效果，离不开课堂的“美”与“活”。“美”的内容是教师的语言美、范唱美和节奏美。课堂上教师的语言应富

有感染力，要善于用歌词的音韵、诗意、趣味来引导、启发和丰富学生的想像力，使学生从教师美的语言中获得学习音乐家的兴趣。课堂上教师的范唱必须具有旋律美、节奏美。

范唱时体形、眼神、手势都要有美感，用范唱美来带动学生学音乐。课堂上教师要能用乐器熟练地弹奏教材中的曲子，激起学生歌唱的欲望，让学生在教师美好的伴奏中尽情歌唱。“活”的内容包括教学方法活、课外活动内容活。教学法方法活，是指每节课的模式应善于变化，教学新歌、导入新课方法应多样。教学《闪烁的小星》时，我由绘画导入新课，采用“情境教学法”，课前布置学生对星空进行观察，课中在欣赏歌曲的同时，请学生说出所观察到的星空景象，然后在黑板上绘制成图，让学生在情景交融的气氛中领会歌曲的含义，产生用歌声来表达情感的欲望。教学《谁唱歌》时，我用谜语导入新课；教学《小红帽》时，我用故事导入新课……学习用打击乐器伴奏时，也不能每节课都用同样的乐器，打同样的节奏，这样时间长了，学生也会感到厌烦，而提不起兴趣。教师应根据内容灵活施教，可让学生自已设计伴奏型，这样既能使学生兴趣盎然，课堂气氛活跃，又能使学生树立起“我能行”的自信心。四、运用评价导向，促进高效学习的发展

教学评价是始终贯穿于教学活动中的一种教学行为，对于提高学习活动的有效性起着至关重要的作用。音乐教学评价应体现“以人为本”的教育思想，评价要以人为出发点，体现对人的价值的重视，促进个体健康和谐地发展。而在教学中，有些教师只注重了评价的

激励功能，而忽视了评价的导向功能，如我们经常会听到频繁的“你真棒”的赞许声，甚至当学生出现错误时，为了“保护”学生的自尊心而回避问题的实质，出现了一种“含糊评价”现象，这样做的后果不仅不会对学生的学习活动产生积极的促进作用，反而会在一定程度上阻碍学生的发展。评价导向性原则就是要引导学生的音乐学习向着正确的方向发展。使学生了解自己的进步，发现和发展音乐的潜能，建立自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展；有利于教师总结教学经验，扬长避短，进一步转变教学观念，不断改进教学方法，提高音乐教学水平与教学质量；因此，教学活动中我们既要注重评价的激励功能，又要注重评价导向作用的发挥，这样才能增强学生参与学习活动的有效性，促进学生思维的发展。

总之，“教有定则”但“教无定法”。我们要在新课程理念的指导下，采取多种有效的教学途径和手段，充分发挥学生的主体作用，让学生在轻松、愉快、互动、合作的课堂教育教学活动中学习音乐、体验音乐、感受音乐、欣赏音乐、表现音乐、创造音乐，获得综合素质的全面提高。

【参考文献】

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