小学低年级识字教学的研究报告
小学低年级识字教学现状调查报告
小学低年级识字教学现状调查报告调查背景：小学低年级的识字教学是培养学生基础阅读能力的关键阶段，对于孩子的语文学习和发展具有重要意义。
因此，本次调查旨在了解目前小学低年级识字教学的现状，以及学生和教师的需求和挑战。
调查对象：本次调查共收集了20所小学低年级的教师和学生的意见和反馈。
调查内容和结果：1. 教学方法：- 95%的教师在识字教学中采用了综合教学法，包括拼音教学、形音义教学和故事教学等。
- 5%的教师在识字教学中主要采用了拼音教学法。
- 70%的教师认为综合教学法能够更好地培养学生的阅读兴趣和能力，但也有30%的教师对综合教学法的有效性表示怀疑。
2. 教材选择：- 80%的学校使用统一的识字教材，如《语文课本》或特定的识字教材。
- 20%的学校由教师根据学生的实际情况选择教材。
3. 识字难点：- 80%的教师认为学生在认读生字方面存在一定困难，主要是因为学生缺乏阅读习惯和自主学习能力。
- 15%的教师认为学生在应用字词方面存在一定困难，如造句、阅读理解等。
- 5%的教师认为学生在接触新字词方面存在一定困难。
4. 教师的需求和挑战：- 85%的教师表示希望能够得到更多有效的识字教学方法和教材的指导。
- 70%的教师表示在识字教学中面临学生学习兴趣不高、学习动力不足等挑战。
- 15%的教师表示学生学习能力差异较大，需要一对一或小组指导。
学生的意见和反馈：1. 学生普遍认为识字教学方法比较有趣，能够激发学习兴趣。
2. 有部分学生反映学习生字有时候比较困难，希望能够有更多的练习和巩固。
3. 有些学生希望能够有更多的互动和游戏，使识字教学更加生动有趣。
结论：小学低年级的识字教学在教学方法、教材选择和学习难点等方面存在一定差异和挑战。
教师普遍希望能够得到更多的教学指导，并积极探索适合学生的教学方法。
同时，学生对于识字教学的兴趣和互动性也有一定的需求。
因此，建议教育部门根据实际情况提供更加系统和个性化的识字教学指导，并鼓励学校采用多样化的教学方法，提高学生的阅读能力和学习兴趣。
小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告（5篇）
小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告（5篇）第一篇：小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告<小学低年级字理识字教学研究>小课题研究报告一、课题提出的背景众所周知，识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。
识字的多少、快慢、质量如何，直接影响到学生的阅读能力和写作能力。
小学生只有认识、掌握了一定量的汉字，才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。
因此，识字教学是小学语文教学尤其是低年级语文教学的重中之重，如何提高小学生的识字效率也成了广大教师重点研究的课题。
新课改背景下，我们发现，低年级语文学期总课时量少了，课文数量却多了，课文篇幅也长了，识字量更是增加了不少。
在教学实践中，我们看到不少教师为了赶进度或挤出时间进行所谓的“阅读分析”，生字教学像是走过场，独体字数数笔画，合体字说说结构，或干脆让学生课前自学、课后机械抄写，久而久之导致识字效益下降，学生造句、作文错别字连篇。
本课题主张通过字理分析帮助学生识字，从汉字形与义，音的关系为识字的切入点，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的，让学生见形知义，牢记于心，把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来，切实减轻学生学业负担，提高识字效率，并在了解汉字负载的文化知识的同时，迁移默化的受收到汉字文化的熏陶，感受到汉字内蕴的博大精深，逐渐认识汉字是我们祖先智慧的结晶。
为此，我们提出了本课题的研究。
二、概念界定与相关内涵“字理”：“字”为“文字”，“理”意为“道理，事理”。
所谓“字理”，意指汉字的组构和演变规律。
“字理识字”：识字，《现代汉语词典》解释为“认识文字”。
汉字是古代劳动人民根据生产、生活的需要创造出来的，每一个字的构形都有一定的道理和依据。
“字理识字”就是依据汉字的组构和演变规律来认识文字。
“小学低年级字理识字教学”：在小学一、二年级，根据学生身心特点及认知规律，运用汉字的组构和演变规律，从了解汉字字形与字义的关系着手进行的识字教学。
低年级识字效率小课题研究5篇
低年级识字效率小课题研究5篇第一篇：低年级识字效率小课题研究一、课题的缘由及其意义《全日制义务教育语文课程标准》“在教学目的”中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”而识字教学是小学语文教学的重要组成部分，它同时是阅读和写作的基础；培养读写能力，识字是前提。
可见字、词教学是小学低年级教育语文教学中重要的一项内容。
同时，教学中发现学生由于年龄小，记忆力有限，对中国汉字的认知能力不是很高，在日常小测验中有些学生对字词题目掌握得不令人满意，同一个错误能出现好几次，分数被白白地扣掉，这让我感到十分惋惜和着急。
因此，怎样化难为易，有效地提高低年级学生的识字效率，得出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地识字，是我们现在迫切解决的问题。
二、研究目标和基本内容汉字本身有一定的规律可循，识字教学要对其充分利用。
教学中，要充分抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。
1、加强生活与学习的联系，寻找现实生活中的识字教学资源。
2、探索识字及识字教学的途径与方法。
（可以让学生选择自己喜欢的方式识字；让学生在丰富多彩的游戏中识字，激发兴趣等）3.教给识字方法，培养学生主动识字的自力。
通过识字，培养学生的写字兴趣。
三、预期研究成果预期的成果：语文教师改变了过去的教学观念，树立全新的科学的教学理念，把识字教学看作是语文低段教学的重要命脉，最终实现快乐识字的目标，在快乐中培养学生的识字能力。
小学生对课文中的生字的学习应有目标、有计划、有过程。
我要把提高学生的快乐识字能力作为低段教学的重要环节，真正使学生在快乐识字中能力得到不断提高。
在实施中我主要研究低段学生快乐识字的方法，从而达到学生在快乐识字中培养学生的识字能力。
主要解决的问题有：（1）找出低段学生，尤其是一年级学生在识字中普遍遇到的问题。
（2）在语文教学中，运用多种识字方法，提高学生的认字能力。
小学语文识字课题研究报告
小学语文识字课题研究报告课题研究报告：提高小学低年级识字写字能力的实践与探究一、内容提要：语文课程标准》提出，要让学生“喜欢研究汉字，有主动识字的愿望。
”课本上也出现了“我会认”、“我会写”两种不同的要求，体现了“认写分开，多认少写”的特点。
因此，在教学中必须提高学生识字能力。
然而低年级的识字量大，课时紧，重复机械识字往往会让学生对识字失去信心。
因此，识字教学中不仅要学生掌握多种识字方法，还要教会学生欣赏汉字的美，才能使学生对枯燥的识字教学产生浓厚兴趣，增强自我识字的能力，从而达到较好的教学效果。
本研究旨在探究如何提高学生的识字写字能力，培养学生自主识字的能力，以提高学生的语文素养。
关键词：识字、写字、兴趣、方法、生活能力。
二、课题研究需解决的问题：1、低年级识字量大，学生识记比较困难。
2、识字方法单调，学生缺乏兴趣。
3、培养学生自主识字的能力，提高学生语文素养。
三、课题研究的目的及意义：一）课题研究的目的：1．建立“育”理念基础教育课程改革引起了教育领域的深刻变革，对教学理念也提出了新的设想和挑战。
本研究旨在让教师在研究与实践中，确立更适应现代教学改革的教育理念，提升教学认识，从而提高教学能力。
2．提升学生识字能力本研究旨在改善枯燥的识字方法，避免机械识字，让学生对识字的畏惧心理得到缓解。
只有改变现状，刷新学生对识字的理解，才能为识字、写字奠定良好的基础，提高学生的识字、写字能力。
3．开拓低年级识字的新天地长期以来，重复机械的识字让学生对识字失去信心，阻碍了学生语文素养的提高。
《语文课程标准》在识字教学目标中提出，要让学生“喜欢研究汉字，有主动识字的愿望。
”因此，本研究旨在提高学生识字能力，让学生掌握多种识字方法，教会学生欣赏汉字的美，从而使学生对枯燥的识字教学产生浓厚兴趣，增强自我识字的能力，达到较好的教学效果。
4．改变本校学生识字的单一方式。
四、结论本研究通过实践探究，提出了多种提高学生识字写字能力的方法，如使用多媒体、游戏等形式，让学生在愉悦中研究。
小学低年级趣味性识字教学探究结题报告
篇一：低年级趣味识字课堂教学课题研究结题报告《低年级趣味识字课堂教学》课题研究结题报告小学低年级的学生，刚刚跨入学校的大门，各门学科知识宝库的大门都正等着他们去打开，而他们首先要面对的就是识字这个难题。
各种知识的获取都离不开“汉字”这个工具，要想让学生掌握更多的知识，首先要让他们认识更多的汉字。
因此，识字也就成了低年级学生首先要进行的主要学习任务，我们必须帮助学生过好识字关。
识字基础的好坏，将直接决定着学生今后学习的好坏，甚至决定着学生终身文化素质的高低。
一、识字教学所面临的困难。
当然，要让学生坚实地打好识字基础，我们所面临的困难是非常大的。
我们必须很清醒地认识这些困难，并想尽办法去克服它。
这些困难如得不到有效的解决，必将影响识字教学的质量。
我认为，低年级识字教学中的困难主要有以下两个方面。
1、低年级学生的年龄特点。
小学低年级的学生，刚刚踏入学校大门，他们的记忆能力和思维能力与高年级的学生相比有很大的差距。
其主要活动刚开始由游戏逐渐向课堂学习过渡，其学习的自觉性、主动性还不强，注意力也不能长时间集中，他们往往在这个时期还不能很好地适应学习生活。
他们对自己感兴趣的事物才会主动接近它，认知它，掌握它；而对于没有兴趣的事物，就会产生厌倦甚至抵触情绪。
同时，低年级的学生兴趣来得快，去得也快，即便是对他们感兴趣的事物，如果长时间反复接触，他们也会失去以往的兴趣。
再加上识字教学又有一定的枯燥性，不免就会给我们的识字教学带来一些困难。
2、低年级段识字量较大。
在整个小学阶段，共要求学生掌握常用汉字2500个左右，而大部分的识字任务是在前三年完成的，特别是前两年，其中一年级就要求学生掌握常用汉字400左右，二年级更是达到了750个左右，低年级的识字量就占了整个小学阶段总识字量的50％。
识字量大也是造成低年级识字教学困难的主要因素之一。
二、低年级识字教学必须突出“兴趣”。
教学要求的识字量大，而学生年龄小学习能力差，这就是摆在我们小学低年级识字教学面前的一对矛盾。
小学低年级识字教学研究结题报告
小学低年级识字教学研究结题报告如何培养小学低年级学生的识字兴趣是一个重要的研究课题。
汉字是中华文化的重要组成部分，也是中华民族的根。
识字是小学语文教学的重要内容之一，它关系到学生的听、说、读、写能力的发展。
然而，由于识字量的缺乏，学生在遇到课外读物时会出现语言障碍，进而形成理解障碍，最终导致学生阅读兴趣的下降。
另一方面，小学中低年级是学生阅读惯、阅读方法培养的最佳时期。
如果学生的识字量不足，将会错过这一时期，导致许多学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力。
因此，如何有效地培养学生的识字兴趣和技能，成为了每个语文教师义不容辞的使命。
二、课题提出的现实背景:小学低年级学生乃至幼儿已表现出各种不同程度的阅读兴趣，对于不同的阅读材料，明显地表现出不同的偏好。
然而，由于识字量的缺乏，学生在遇到课外读物时会出现语言障碍，进而形成理解障碍，最终导致学生阅读兴趣的下降。
另一方面，小学中低年级是学生阅读惯、阅读方法培养的最佳时期。
如果学生的识字量不足，将会错过这一时期，导致许多学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力。
因此，我们需要重视识字教学，根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状，做到有效识字。
三、识字教学方法的研究:从古至今，对识字教学的研究，尤其对教学方法的研究，一直没有停止过。
20世纪50年代以后，我国出现了30多种识字教学经验。
其中，“集中识字”、“分散识字”、“注音识字”等方法最具影响力，在“小语界”形成了三足鼎立的局面。
此外，还有“韵语识字”、“字族文识字”、“字理识字”、“多媒体电脑辅助识字”等方法，也都形成了独特的教学特色。
面对众多的教改经验和异彩纷呈的教法，我们应该根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状，做到有效识字。
四、有效识字的实践经验:引导学生通过有效的识字途径，教给学生有效的识字方法，将能激发学生识字的兴趣，培养学生识字的技能，从而使识字教学收到事半功倍的效果。
低段趣味识字策略研究报告
低段趣味识字策略研究报告一、引言随着我国教育事业的不断发展，低年级学生识字教育的重要性日益凸显。
然而，传统的识字教学方法往往忽视了学生的兴趣和实际需求，导致学生学习积极性不高，识字效果不佳。
为解决这一问题，本研究围绕低段学生趣味识字策略展开探讨，旨在提高学生的识字兴趣和效果。
本报告首先介绍了研究的背景与重要性，阐述了研究问题的提出，明确了研究目的与假设，并界定了研究范围与限制。
通过对低段趣味识字策略的深入研究，本报告为教育工作者提供了一套切实可行的识字教学方法，以期促进低年级学生识字能力的提升。
本部分将简要概述研究报告的结构，为后续内容的展开奠定基础。
二、文献综述近年来，关于低年级学生识字教育的研究成果丰富。
在理论框架方面，研究者们提出了多种识字教学策略，如游戏化教学、情境教学、故事教学等。
这些策略均强调了激发学生兴趣在识字过程中的重要性。
主要研究发现，趣味识字教学能有效提高学生的识字兴趣和积极性，促进学生对字词的记忆与理解。
然而，现有研究在趣味识字策略的具体实施方法、适用范围及效果评价等方面仍存在争议和不足。
部分学者指出，过度依赖趣味教学可能导致学生对字形的掌握不扎实，且不同学生个体对趣味教学策略的适应性存在差异。
综上所述，本研究的文献综述部分为探索低段趣味识字策略的有效性和局限性提供了理论依据，并为后续研究奠定了基础。
三、研究方法本研究采用定量与定性相结合的研究设计，以问卷调查、访谈和实验等方法收集数据。
在样本选择上，本研究选取了来自不同地区、不同类型的三所小学的一年级学生为研究对象，确保样本具有代表性。
1. 问卷调查：设计了一份针对低年级学生趣味识字策略的调查问卷，内容包括学生基本信息、家庭背景、识字习惯、趣味识字教学方法的偏好等。
通过问卷调查，全面了解学生识字现状及对趣味识字策略的接受程度。
2. 访谈：对部分学生、家长和教师进行访谈，深入了解他们在识字教学过程中的实际需求、困惑和期望，以获取更多质性数据。
小学低年级识字教学研究报告doc
小学低年级识字教学研究报告篇一：小学低年级语文识字教学研究驻马店市教育科学规划课题结项申请·审批书课题批准号课题名称小学低年级识字教学研究课题负责人吴永宁所在单位汝南县第三小学组织鉴定单位填表日期XX 年 3 月 5日XX年3月制— 1 —填表说明一、本表适用于驻马店市教育科学规划课题结项鉴定申请。
二、按照有关规定认真如实地填写表内栏目。
所填栏目不够用时可加附页。
三、“工作报告”、“申请免于鉴定的理由”的写法和要求见该栏目的“内容提示”。
四、课题研究完成后向市教育学会报送结项材料6套，每套材料包括：1、《驻马店市教育科学规划课题成果结项申请〃审批书》；2、课题立项通知书；3、成果主件（专著或研究报告）；4、成果附件（发表的系列研究论文），相关证明（获奖情况、领导批示、媒体报道及被决策部门采纳等的证明文件），重要变更的申请及批复。
每套鉴定材料须按1-4顺序统一左侧装订成册。
五、驻马店市教育学会通讯地址：驻马店市乐山路436号（市教育局前楼7层），邮政编码：463000。
六、请将《课题结项申请?审批书》及课题最终研究成果（成果主件）发至驻马店市教育学会结项专用电子信箱：zmdjyxh@；联系人：史爱荣；联系电话：0396—2995595。
— 2 —一、基本情况二、工作报告（不超过XX字）— 3 —一、课题研究的目的和意义。
我们提出“小学低年级语文识字教学”课题研究的，其目的是：着眼于现行小学语文教材，着眼于一线识字的课堂，力求端正一线教师对于识字教学的认识，将原有的识字教学方法与课堂教学紧密结合，吸收精华，探索出实际教学操作性更强的切实有效的识字教学方法,提高识字教学效率，培养自主识字的能力。
二、课题研究的基本内容和特点。
〔一〕“小学低年级语文识字教学”的基本内容“小学低年级语文识字教学”的基本内容是：从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字结果到同时关注识字学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动识字”变为“主动识字”，由外部要求“要我学”提升为内部激励“我要学”，激发学生的主体精神，自主领会识字方法，并灵活运用，提高学习效率。
小学低年级识字教学方法的研究课题结题报告
小学低年级识字教学方法的研究课题结题报告小学低年级识字教学方法的研究》课题结题报告一、课题的提出1、理论依据：在语文实践中，识字是研究文化的基础，是儿童由口头语言向书面语言过渡的重要环节，也是阅读和作文的基础。
《语文课程标准》要求小学低段学生掌握1600～1800个常用汉字，其中800～1000个会写。
传统的识字教学方法效率低下，急需提高学生的识字效率。
2、目的及意义：本课题旨在研究小学低年级识字教学方法，解决教师在教学中遇到的问题，提高识字效率，培养学生的语文素养和人文素养。
识字教学应该充满趣味性、参与性和可接受性，让学生在游戏、活动、情境中研究，从而激发学生的识字兴趣。
二、研究目标本课题的研究目标是激发学生识字的兴趣，让学生在游戏、活动、情境中研究，增加识字的趣味性、参与性和可接受性，从而提高识字效率。
一、引言本文研究的是小学低年级识字教学方法。
目的是通过创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字研究资源，以便快捷高效地进行识字教学。
二、研究内容本研究的主要内容包括以下方面：1.构建适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。
2.通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和惯，逐步培养学生独立识字的能力。
3.探索小学低年级识字教学切实有效的方式与途径，从而优化语文课堂教学，提高识字效率。
4.通过长期有效的语文实践活动，激发学生研究语文的兴趣，开发学生研究的潜能，从而发展学生个性，提高学生语文综合素养。
三、课题界定本课题研究的是小学1—2年级的识字教学方法。
通过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单一的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。
四、研究方法本研究采用行动研究法为主要研究方法，以实际问题的解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。
《低年级趣味识字教学的研究》课题结题报告
《低年级趣味识字教学的研究》课题结题报告《低年级趣味识字教学的研究》课题结题报告一、课题确定的背景识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。
小学语文课程标准在教学目的中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身研究、生活和工作奠定基础”。
可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。
怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地研究，是我们现在急待解决的问题。
现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素质教育强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主动教学的格局，向教与学相互作用的双向运动发展。
整体结构上不仅要充分发挥教师的主导作用，而且要充分调动学生研究的积极性，引导学生参与探求获取知识的全过程，学会研究，掌握科学方法。
二、课题研究的理论依据1、我国古代教育学家XXX早在两千多年前就提出:知之者不如好之者,好之者不如乐之者.著名科学家XXX说过:“兴趣是最好的老师。
”XXX也曾说过：“成功的教学所需求的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”如果低年级教师做到了让学生以识字为乐，学生就可以主动愉快地进修，就可以在课堂上施展主体感化。
有了兴趣，学生就会积极主动探究识字方法，总结识字规律，烦琐的识字就会变得轻松、愉悦。
2、新课程对语文识字教学明确指出“要求会写的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确的书写”“识字教学要体现教学的特性，做到音、形、义相联合，要改进识字方法，注重造就学生的识字能力和查字典的惯。
”课程标准在“教学建议”中对识字教学还提出了这样的理念：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经历，注重教给识字方法，力求识用联合。
运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。
小学低年级语文主题识字实践活动研究报告
小学低年级语文主题识字实践活动研究报告摘要：根据新教材特点，把主题识字和实践活动相结合，创设开放式语文综合实践活动，将学生的视野引向更加丰富多彩的生活中，让学生动手、动口、动脑，在生活大舞台中激发识字兴趣，认识更多的汉字，尽早实现独立阅读。
关键词：小学低年级主题识字实践活动正文：一、问题与假设近几十年在众多识字教学研究的形式中，语文教材发生重大变革，2017年语文部编教材实现了全国覆盖。
新教材的全国化也让我们重新审视语文识字教学，在部编教材的编制中，每一个百花园设置了识字加油站等识字拓展实践活动，由此看出，语文识字教学应重视与实践活动的结合。
近几年来，我们学校一直在研究多学科综合实践课活动的设置与开展。
作为语文青年教师，我也紧跟新教材步伐，努力寻觅语文识字教学的创新点。
我根据新教材特点，把主题识字和实践活动相结合，创设开放式语文综合实践活动，将学生的视野引向更加丰富多彩的生活中，让学生动手、动口、动脑，在生活大舞台中激发识字兴趣，认识更多的汉字，尽早实现独立阅读。
二、计划与行动于是，在接下来的一年里，我着手从识字主题的选择、活动形式的设置、教学流程的安排、以及活动评价、活动效果五个方面一一做了探究和实践。
（一）识字主题的选择识字主题是实践活动的内容支撑，同时也决定着实践实践活动识字目标和活动形式，至关重要。
首先，我深度研究部编一年级语文教材，通过研读教材，我发现每册教材不仅设置了两个单独的识字单元外，部分学习园地里在第一个板块设置了识字加油站环节。
特别是这个识字加油站识字目标明确，都是按照一定的标准，引导学生在课文学习后增加了集中的关联性识字，例如，一年级上第二单元安排了和课程有关的汉字学习。
那么由此，我决定深度地联系教材，把每个单元的识字加油站内容作为一个活动主题，进行识字扩充。
于是，设置出10个主题，并且总结出每个主题要求认识的汉字，以及围绕内容预设孩子需要认识的汉字。
其次，我还研究了学校的校本课程，结合学校的校本课程设置识字主题。
小学低年级识字教学策略研究三篇
小学低年级识字教学策略研究三篇【篇1】小学低年级识字教学策略研究识字教学除了让学生知道每个字的发音和写法外，更重要的是让学生了解每个汉字背后的含义，并且通过识字教学了解中华文化的博大精深。
识字教学不仅可以帮助学生打好语文基础，而且对于学生后续的语文学习也有直接的影响。
因此，对低年级学生的识字激趣教学很有探究的必要。
小学语文识字教学现状1.学生识字兴趣低低年级小学语文识字教学内容枯燥，教师的教学方法难以激发学生的学习热情，很难使小学生对识字产生兴趣。
尤其是低年级的小学生对学习没有完整的认识，也意识不到学习的重要性，会很大程度影响教学质量和有效性，这时候就更需要激发学生对于学习的兴趣。
此外，不少老师也意识不到识字兴趣对学生识字的重要性，不仅不利于学生对识字兴趣的培养，还会加重老师教学负担。
2.教学枯燥，识字效率低对于识字教学，老师经常采用的教学方法是在文章中为学生标出生字词，然后加上拼音，通过朗读、抄写等形式帮助学生形成记忆。
这样的识字教学方式枯燥，老师与学生之间没有建立交流，使得课堂气氛严肃古板。
识字教学不能只有老师单方面输出，更要注重学生的学习体验，要在教与学之间建立联系。
3.学生识字记忆效果不理想许多学生都有这样的学习问题，在课堂上听写的字词，课后不久便没有了印象，这是因为学生识字的记忆没有得到强化，所以学生很快就遗忘了。
因此老师不仅要教学生识字，更要教学生记字，只有这样学生才能打下坚实的语文基础，有利于日后的语文学习。
语文识字教学的激趣策略1.创新教学方法，提高学生识字兴趣如果想激发学生对识字的兴趣，第一件事就是改变传统的识字教学方法，提高学生对识字的兴趣。
小学生对游戏和卡通非常感兴趣，老师可以将学生感兴趣的活动与识字相结合，比如寻找一些识字的动画，在课上播放，或者是找一些识字小游戏，在上课时和学生一起进行游戏，比如连连看、找不同等游戏，都可以很好地与识字教学相融合。
老师可以通过连连看加强学生对拼音与汉字的印象，而找不同又可以让学生在游戏中找出相近汉字的区别，同时也有效地提高了课堂的活跃度，激发学生识字兴趣。
《小学低年级识字教学方法的研究》课题结题报告
《小学低年级识字教学方法的研究》课题结题报告xx年xx月xx日•研究背景和意义•研究方法和过程•研究内容和结果•研究结论和展望目•参考文献和附件录01研究背景和意义国家教育改革和发展规划对小学教育的重视小学低年级识字教学现状和问题的凸显传统识字教学方法的局限性和改进需求研究背景研究意义探索适合小学低年级的识字教学方法提高小学低年级识字教学的效果和质量推动小学教育的改进和发展研究目的分析小学低年级识字教学的现状和问题研究适合小学低年级的识字教学方法提出改进小学低年级识字教学的建议和措施02研究方法和过程文献研究法搜集与小学低年级识字教学相关的文献资料，对前人的研究成果进行梳理和分析，为自己的研究提供理论依据。
研究方法实证研究法通过设计教学实验，选择一定数量的学生进行实验教学，并对教学效果进行评估和反思，以验证不同识字教学方法的有效性。
案例分析法对典型的教学案例进行分析和总结，从中提炼出不同识字教学方法的优点和不足，为改进教学方法提供参考。
研究过程明确研究的问题和目标，即研究适合小学低年级的识字教学方法，提高识字教学效率和学生的识字能力。
确定研究问题搜集与识字教学相关的文献资料，对前人的研究成果进行梳理和分析。
搜集文献资料根据研究问题，设计教学实验，选择一定数量的学生进行实验教学，并对教学效果进行评估和反思。
设计教学实验根据实验数据和结果，对不同识字教学方法的效果进行总结和分析，得出结论并提出建议。
总结分析总结分析不同识字教学方法的效果，提出适合小学低年级的识字教学方法。
重点设计合理的教学实验方案，选择恰当的评估指标和方法，对实验结果进行准确的总结和分析。
难点研究的重点和难点03研究内容和结果研究内容提出改进小学低年级识字教学方法的策略和方法研究小学低年级识字教学方法的现状和问题总结小学低年级识字教学的成果和经验制定小学低年级识字教学方案并进行实施小学低年级识字教学方法存在的主要问题是缺乏趣味性、系统性、科学性和有效性。
小学低段识字教学生活化实践与研究报告三篇
小学低段识字教学生活化实践与研究报告三篇篇一：小学低段识字教学生活化实践与研究报告一、课题的提出：1、小学低段识字的意义：识字与写字是阅读和习作的基础，提高学生的识字写字能力，对于提高学生的语文素养，有着重要意义。
识字不过关，不但影响儿童语文水平的提高，而且严重地阻碍了其他各门学科的学习，限制儿童智力的发展。
中国教育学会小学语文教学研究会理事长、著名小学语文教育专家崔峦指出：“就整个汉语学习来说，一方面要看到识字非常重要，因为它是阅读和作文的基础，还因为汉字本身也是一种文化；另一方面要看到识字不是目的，而是一种手段，尽早突破识字关，才能更早、更顺利地进行阅读，以便能够自由地吸纳有用的信息。
其关键是确立识字教学新理念、探索识字教学新方法。
”如何使学生乐学、易学、会学汉字，是老师需要研究的问题。
2、课程改革的需要：实施新课程以来，教材发生了变化，根据新课程教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握1200多个，约占小学识字量的一半。
可见新的课程改革把低年级识字教学列入了重中之重的地位。
从新教材的角度来看呢，低年级的识字量是很大的，那么如何在有限的时间里面完成这么大的识字量，老师们感觉很困惑。
特别是刚刚接触新教材以来，每节课都要求学生进行识字教学，老师们总觉得完不成任务。
而且，由于一节课不能是光识字，还有很多的教学环节需要安排，学过的生字在课堂上复现的时间和机会少，如何使学生牢固的掌握所学汉字成了老师必须要解决的问题。
3、低段学生的认知特点：低年级学生，注意常常带有情绪色彩。
他们的注意不稳定、容易分散，分配能力不强，注意的范围较小。
而识字量大又枯燥无味，如果教师用的方法是重复书写，这样学生学习的兴趣不高，取得的效果也不是很好。
因此，作为教师一定要在学生起步阶段，通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童的识字兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。
只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
低年级小学识字教学研究结题报告
低年级小学识字教学研究结题报告一、研究背景随着新课程改革的深入推进，小学语文教育也面临着新的挑战和机遇。
其中，识字教学作为小学语文教学的重要组成部分，对于学生的阅读和写作能力的培养起着至关重要的作用。
在低年级小学识字教学中，如何有效地提高学生的识字能力成为了一个亟待解决的问题。
本研究旨在通过对低年级小学识字教学的深入研究，探索有效的教学方法和策略，以提高学生的识字能力，为小学语文教育的发展做出贡献。
二、研究目的1.分析低年级小学识字教学的现状和存在的问题；2.研究有效的教学方法和策略，以提高学生的识字能力；3.探索适合低年级小学识字教学的教学资源和工具；4.提出能够促进低年级小学识字教学改进和创新的建议。
三、研究内容1.对低年级小学识字教学现状和问题进行调研和分析，了解学生的识字水平和教师的教学情况；2.研究各种识字教学方法和策略，包括拼音教学、字母教学、词语教学等；3.设计并开展实验课，对比和分析不同教学方法和策略的效果；4.收集和整理低年级小学识字教学的相关教学资源和工具；5.提出促进低年级小学识字教学改进和创新的建议。
四、研究方法本研究采用以下方法进行数据收集和分析：1.文献研究：通过查阅相关文献和资料，了解低年级小学识字教学的研究现状和发展趋势。
2.调查问卷：设计并发放问卷，了解学生和教师对于低年级小学识字教学的认知和意见。
3.实验课：设计并开展实验课，对比和分析不同教学方法和策略的效果。
4.数据分析：采用统计方法和质性分析方法，对数据进行分析和解释。
五、研究结果经过对低年级小学识字教学现状和问题的调研分析，以及实验课的开展和数据分析，得到以下研究结果：1.拼音教学是提高低年级小学生识字能力的有效方法之一，可以帮助学生掌握字母的发音规律和拼读能力。
2.字母教学可以提高学生对字母的认知和辨识能力，对于字母拼读和词语拼写有积极的促进作用。
3.词语教学是培养学生识字能力的重要环节，通过有趣的词语教学活动，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
小学低年级识字教学的研究
小学低年级识字教学的研究一、研究背景小学低年级是学生识字的重要阶段，识字是学生发展阅读能力的基础。
对小学低年级的识字教学进行研究，有利于提高学生的识字能力，为他们日后的学习打下坚实的基础。
本文将对小学低年级的识字教学进行探讨和研究，以期为教师和家长提供一定的参考。
二、研究方法本研究主要采用文献综述法和实地调研相结合的方法，首先通过对相关文献的综合分析，了解小学低年级识字教学的现状与问题。
通过实地调研，了解学生在课堂上的学习情况，教师对识字教学的具体操作，以及家长对孩子识字教学的期望和需求。
三、问题分析在研究中发现，小学低年级识字教学存在一些问题。
识字教学方法单一，缺乏多样性，难以激发学生的学习兴趣。
部分教师缺乏对识字教学的深入理解，无法根据学生的实际情况进行针对性的教学。
家长对孩子识字教学的期望和需求并未得到充分的关注和调查。
四、解决途径针对上述问题，需要从以下几个方面进行解决。
教师应积极探索多样化的识字教学方法，结合学生的兴趣和特点，设计丰富多彩的识字活动，使学生在愉快的氛围中进行识字学习。
教师需要对识字教学进行深入的研究，不断提高自身的业务水平，提高识字教学的效果。
学校和家长应加强沟通，了解家长对孩子识字教学的需求，积极参与到孩子的识字学习中去。
五、建议为了更好地解决小学低年级识字教学中存在的问题，本文提出以下几点建议。
学校应加强对教师的识字教学培训，提高教师的专业水平。
学校应组织家长座谈会，了解家长对孩子识字教学的需求，制定相应的家长识字教育方案。
学校可以开设一些关于识字教学的讲座，增强家长对识字教学的了解和参与。
小学低年级高效识字教学研究报告
《小学低年级高效识字教学》研究报告一、课题研究的意义《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”因为兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。
同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。
识字的多少、快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，而低年级的孩子活泼好动。
颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣，他们在学习过程中易受情感因素的影响，单纯的识字会使他们感到枯燥乏味。
为此我们几位语文老师决定以《小学低年级高效识字教学研究》为专题进行研究。
在以往不同识字教学方法的基础上潜心研究，把以往分散的识字方法进行归类、整理、分析并逐步改进、总结出“灵活多变、科学有效”的识字方法，教给他们识字方法并营造氛围为学生创造轻松、快乐的识字环境，激发学生学习兴趣，让他们真正享受到语言文字带来的快乐，拓宽识字途径，培养识字能力，进而提高识字教学效率，这是我们选择此课题的意义所在。
二、课题研究的指导思想郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。
”《语文课程标准》也指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
因为有了这种喜欢和愿望，才会让学习汉字变得更轻松、更主动。
同时识字写字是阅读和写作的基础，“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。
新课程标准中提出识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
新课程标准中提出识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。
识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。
“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。
三、课题研究的目标1、通过激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性，进而提高课堂教学效率。
小学低年级识字教学方法研究》课题中期报告
实用文档小学低年级识字教学方法研究》课题中期报告小学低年级识字教学方法研究》课题中期报告一、研究背景和课题提出人生聪明识字始。
”识字教学是小学语文教学的起点，也是阅读和写作的基础。
识字的多少和快慢，直接影响学生的阅读能力。
因此，识字教学对学生今后的语文研究产生深远的影响。
低年级语文材的识字量特别大，《语文课程标准》指出：“一、二年级认识常用汉字600-1800个，其中800-1000个会写”。
在这种背景下，低年级识字教学的现状不容乐观，具体表现在三个方面：一是识字效率不高。
在教学实践活动中，教师常常把学生识字看作是教师教字，不顾学生识记能力的培养。
这样的识字，实用文档严重扼杀了学生的思维能力和观察能力，使学生只知一味地读死书。
二是回生现象严重。
苏教版实验教材安排了多种形式的识字，目的在于激发学生的研究兴趣，提高学生识字能力。
然而在识字教学中，有的教师却忽略了这一点，在课堂上仍靠单纯的讲解、示范和练，使学生研究起来感到枯燥无味，即使是暂时记住了，但没有几天就忘得差不多了。
三是学生识字出现严重的两极分化。
教学脱离学生的发展，忽视学生的个体的差异。
在教学实践中，“重整体，轻个体，忽视个性的和谐发展这一教育传统压抑了学生的积极性、主动性和创造性，使学生的思维活动处于被动的消极状态，对智能的顺利形成与发展产生了消极的影响。
”针对以上现状，我们提出了“小学低年级识字教学研究”的课题，试图通过一系列的实践与探索，使我们的小学低年级语文教师能灵活地运用多样化的教学方法，培养学生多样化的识实用文档字能力，提高识字教学的效率，为学生今后的阅读、写作打下坚实的基础。
二、课题的界定和理论依据1.课题的界定小学语文识字是指在小学语文教学中，从各个年级段学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活学语文，把语文知识生活化,体现“语文源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。
通过生活化的方式激发学生的研究语文的兴趣，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供识字、阅读、作、口语交际的机会，让学生在周围的事物中学会感悟、品味。
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关于新课程标准实施后小学低年级识字教学的研究报告《语文新课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。
同时明确提出“一、二年级学生识字量在1800字左右。
”这样的变化，把识字任务基本集中在低年级。
因此，如何激发学生的识字兴趣，如何引导学生掌握大量的识字方法，如何以恰当的方式来保证识字教学的良性发展，就成为我们不可回避的问题。
一、课题研究背景与提出以往对字音和字形的记忆，学生主要用机械记忆的方式来完成，教学的过程是呈现音、形，学生或听或读或写并大量重复地练习。
本来刚入学的孩子对认字有很强的好奇心，因为认字、读书使孩子们有一种“长大了”的成就感，但经过一段时间的机械学习后就对识字渐渐地不再抱有的热情，越来越觉得负担重。
同时，老师们还把识字教学限局于语文教学活动。
认为只有上语文课，做语文作业才是学习语文，这是错误的。
《新课标》提出“大语文”教学观，要求把语文学习从学科的禁锢中解放出来，在开放的教学环境下，在生活中学习语文。
还有些老师认为教材中列出的生字学生都不认识，要字字去教。
其实学生生活在资讯发达的现代社会，汉字又是母语，在身边到处可见。
在入学之前，学生都有一定的识字量，据调查，我们村上学前孩子对新教材第一册生字表中生字的认识率平均达40%。
综上所述，觉得识字任务重主要还是教学策略的问题，不是学生认知水平的问题，在教学中教师除了要明确识字教学任务外，关键还要选择合适的教学策略，使学生尽可能多、尽可能快地识字。
二、课题研究安排本课题研究的主要内容是根据教学实际，通过丰富多彩的活动,创设形式多样的教学情景,运用形象直观的教学手段,激发学生的识字兴趣,培养他们的主动识字习惯.达到理想的识字效果.课题计划如下:第一阶段：研究准备阶段（2006.4---2006.8）1、组建课题组。
张蜜蜂为课题第一负责人,崔丽霞﹑程晓杰以及低年级语文老师为主要研究人员。
2、完成前期培训。
3、进行文献研究。
组织教师查阅相关资料，完成文献综述，完成开题论证，制定研究方案。
第二阶段：实施研究阶段（2006.9---2008.1）1、完成课题申报、立项、开题等工作。
2、在课堂教学中进行大量的识字教学研究。
3、进行阶段小结。
第三阶段；成果总结阶段（2008.2---2008.4）1、完成案例集。
2、完成研究报告。
3﹑收集活动资料。
三、课题研究的过程低年级学生的年龄特点决定了他们具有天真好奇爱玩爱动的特点，只有尊重孩子的天性，才能使识字教学收到理想的效果。
在识字教学中，我们通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。
让课堂充满情趣，慢慢的，学生有了自主识字的积极性、有了主动识字的愿望，认识再多的字也不会成为负担。
以下是我们在教学中的一点尝试。
（一）．教给方法，变会认为会学教给学生知识，不如教给学生方法。
低年级识字更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。
因此，教师的指导方式起着定向作用。
由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。
常用的方法有：1 、利用熟字“加﹑减”来识字学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。
例如：“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。
许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，我们就把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分挖掘学生头脑中的迁移、联想潜能。
例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉广字头是“坐”、“飘”去掉风字旁，换上三点水旁是“漂”。
2、利用形声字的特点记忆字形形声字在汉字中占很大比例。
部首表意，声旁表音，形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。
例如：“想”是用心来想的，所以用心字底，上边读“xiang”，整个字也读“xiang ”。
从这个角度思考、讲解，学生就能掌握这个字的音﹑形﹑义。
3、在游戏中快乐识字低年级学生喜欢做游戏。
在识字教学过程中，我们就根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习情境，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。
（1）、添砖加瓦：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。
例如水、牛、羊三个字，补充完整之后，学生既记住了“水”字先中间后两边的笔顺规则，也分清了“牛”与“羊”字一竖的不同。
（2）、踩字过河游戏：地上画两条平行直线当作是一条河，河中间放若干个字卡当作“桥”，学生要从“桥”上“过”河去，先要读出一个字才能上前踩中跨到前面的这个字上，读错了重教重读。
过了“河”还要从“桥”上返回来，再一个字一个字读过来复习一遍，能做到一字不错返回来的要大大表扬。
（3）、送信游戏：把一定数量的生字与拼音分开，在黑板上先贴上一个个音节，再把各个生字的卡片发放到每一位学生手中，然后请学生上来送信，比哪一组送的信又快又准。
每组学生手中的生字卡片，随每一次的比赛后互相交换。
（4）、摘苹果：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮，用卡片拼出生字的正确读音，能正确拼读的学生摘下对应的苹果（生字）。
可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。
（5）开火车游戏。
这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。
但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。
通常，在识字一开始，我们会运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。
在巩固环节，我们也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。
在游戏方法上我们也进行了“改良”，一开始，我们先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。
形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调味剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。
4、利用象形字的特点记忆字形课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。
低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。
所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。
如用手遮目“看”，用竹毛制成“笔”;如教学“山”时，出示图片。
通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。
5、通过多样练习巩固字形、字义除了让学生听、读和写之外，老师可以出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。
例如“鱼＋羊＝？（鲜）、花一草头＝？（化）。
然后让学生自己照样子编题来考考老师。
另外，我们还用猜谜语﹑朗诵和讲故事等方式，抓住字形特点，开展竞赛，多渠道、多形式，反复巩固，灵活运用，帮助学生记牢字形。
6、通过儿歌来识字儿歌符合低年级学生的心理特点。
我们根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。
如：我们在教学“问”字时，把它编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。
”又如“草”字，可编成“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼”。
7、利用猜字谜增强识字趣味性字谜是学生极感兴趣的一种活动，运用字谜来识字，是行之有效的好方法。
学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又能理解字义，同时还能锻炼思维能力、语言组织能力和表达能力。
如：“粗一半,细一半──组”，“太阳找月亮,总是亮堂堂----明”，“二人同行----从”，“五木同在----森林”等等，学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。
因为是学生极感兴趣的活动，所以学生们不仅很快就能接受，而且也积极地参与到编故事的活动中来。
我们的学生在后期的研究中，每节识字课中的生字总能编出多则谜面，如：“海”字，学生们有的编出“每天喝水”，有的编出“每天喝口水，肚里能撑船”等谜面，诸如此类的还有很多。
这些都说明了学生不仅从形上认识了字，而且更多时候我们会发现他们是真正从意义上掌握了生字。
8、自编故事记忆字形小学生都喜欢听故事，在识字教学中，我们有意识地将一些抽象的汉字演绎成生动有趣的小故事，这样既激发了他们的想象力，又达到了准确记住较难生字的目的，可谓一举多得。
有的学生编的故事相当出色，连老师都不曾想到，如：“贵”字，有个学生说：“小宝贝踩到一条小青虫，小青虫的尾巴被踩掉了，所以贵字上面的虫字没有一点。
”又如“底”字，有个学生这样说：“有个小不点来到广场下买了一瓶乐百氏奶，‘底’字下面的一点代表小不点，不能漏掉。
”但在教学时应适时点拨、引导，避免学生为了编个谜语，讲个故事就硬性把字拆开，强行把各部件编成没有任何联系的故事、谜语。
9、通过拆分和组合的方法来识字在学习中,学生会遇到一些复杂的字，认起来很难，写起来更难，我们用拆分和组合的方法来识字,就容易多了.如“滚”字，拆开来记，左边三点水，右边把“衣”分，中间加个“公”，合起来就是“滚”。
又如“意”字，可以拆成“立、日、心”这三个字，也可以拆成“音、心”两个字。
这种记忆是深刻而久远的。
再如在识“青”字后，让学生加上偏旁，组成尽可能多的字，有的学生加上“日”旁，组成“晴”字；有的学生加上“目”旁，组成“睛”字；有的学生加上“讠”旁，组成“请”字；有的学生加上“氵”旁，组成“清”字；还有的学生加上“忄”旁，组成“情”字……通过组字，学生高兴地发现：原来汉字竟有如此奥妙，识字也可以有如此乐趣，一下子就把学生识字的积极性调动起来了。
我们教研组在探讨的同时，也制作多种识字教具，特别在遇到上述这类生字时，都达到了理想的识字效果。
（二）、让学生学会在生活中识字识字教学必须和学生的生活紧密联系起来，教学内容、手段、形式都必须体现开放、灵活、活泼的特点，让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学，提高识字能力。
从儿童的认知规律看，儿童最先认的字，是与他们的日常生活最密切相关的，如“爸、妈、我”等。
因此，我们就从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字。
引导学生在生活中识字，我们做到了形式多样，活泼生动，体现趣味性；也做到了课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。
1、通过校园文化资源引导学生识字。