小学低年级识字教学的研究报告

关于新课程标准实施后小学低年级识字教学的研究报告

《语文新课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。同时明确提出“一、二年级学生识字量在1800字左右。”这样的变化，把识字任务基本集中在低年级。因此，如何激发学生的识字兴趣，如何引导学生掌握大量的识字方法，如何以恰当的方式来保证识字教学的良性发展，就成为我们不可回避的问题。

一、课题研究背景与提出

以往对字音和字形的记忆，学生主要用机械记忆的方式来完成，教学的过程是呈现音、形，学生或听或读或写并大量重复地练习。本来刚入学的孩子对认字有很强的好奇心，因为认字、读书使孩子们有一种“长大了”的成就感，但经过一段时间的机械学习后就对识字渐渐地不再抱有的热情，越来越觉得负担重。

同时，老师们还把识字教学限局于语文教学活动。认为只有上语文课，做语文作业才是学习语文，这是错误的。《新课标》提出“大语文”教学观，要求把语文学习从学科的禁锢中解放出来，在开放的教学环境下，在生活中学习语文。

还有些老师认为教材中列出的生字学生都不认识，要字字去教。其实学生生活在资讯发达的现代社会，汉字又是母语，在身边到处可见。在入学之前，学生都有一定的识字量，据调查，我们村上学前孩子对新教材第一册生字表中生字的认识率平均达40%。

综上所述，觉得识字任务重主要还是教学策略的问题，不是学生认知水平的问题，在教学中教师除了要明确识字教学任务外，关键还要选择合适的教学策略，使学生尽可能多、尽可能快地识字。

二、课题研究安排

本课题研究的主要内容是根据教学实际，通过丰富多彩的活动,创设形式

多样的教学情景,运用形象直观的教学手段,激发学生的识字兴趣,培养他们的主动识字习惯.达到理想的识字效果.

课题计划如下:

第一阶段：研究准备阶段（2006.4---2006.8）

1、组建课题组。张蜜蜂为课题第一负责人,崔丽霞﹑程晓杰以及低年级语文老师为主要研究人员。

2、完成前期培训。

3、进行文献研究。组织教师查阅相关资料，完成文献综述，完成开题论证，制定研究方案。

第二阶段：实施研究阶段（2006.9---2008.1）

1、完成课题申报、立项、开题等工作。

2、在课堂教学中进行大量的识字教学研究。

3、进行阶段小结。

第三阶段；成果总结阶段（2008.2---2008.4）

1、完成案例集。

2、完成研究报告。

3﹑收集活动资料。

三、课题研究的过程

低年级学生的年龄特点决定了他们具有天真好奇爱玩爱动的特点，只有尊重孩子的天性，才能使识字教学收到理想的效果。在识字教学中，我们通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。让课堂充满情趣，慢慢的，学生有了自主识字的积极性、有了主动识字的愿望，认识再多的字也不会成为负担。以下是我们在教学中的一点尝试。

（一）．教给方法，变会认为会学

教给学生知识，不如教给学生方法。低年级识字更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此，教师的指导方式起着定向作用。由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和

运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。常用的方法有：

1 、利用熟字“加﹑减”来识字

学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如：“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。

许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，我们就把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分挖掘学生头脑中的迁移、联想潜能。例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉广字头是“坐”、“飘”去掉风字旁，换上三点水旁是“漂”。

2、利用形声字的特点记忆字形

形声字在汉字中占很大比例。部首表意，声旁表音，形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“想”是用心来想的，所以用心字底，上边读“xiang”，整个字也读“xiang ”。从这个角度思考、讲解，学生就能掌握这个字的音﹑形﹑义。

3、在游戏中快乐识字

低年级学生喜欢做游戏。在识字教学过程中，我们就根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习情境，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。（1）、添砖加瓦：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如水、牛、羊三个字，补充完整之后，学生既记住了“水”字先中间后两边的笔顺规则，也分清了“牛”与“羊”字一竖的不同。

（2）、踩字过河游戏：地上画两条平行直线当作是一条河，河中间放若干个字卡当作“桥”，学生要从“桥”上“过”河去，先要读出一个字才能上前踩中跨到前面的这个字上，读错了重教重读。过了“河”还要从“桥”上返回来，再一个字一个字读过来复习一遍，能做到一字不错返回来的要大大表扬。

（3）、送信游戏：把一定数量的生字与拼音分开，在黑板上先贴上一个个音节，再把各个生字的卡片发放到每一位学生手中，然后请学生上来送信，比哪一组送的信又快又准。每组学生手中的生字卡片，随每一次的比赛后互

相交换。

（4）、摘苹果：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮，用卡片拼出生字的正确读音，能正确拼读的学生摘下对应的苹果（生字）。可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。

（5）开火车游戏。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我们会运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我们也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我们也进行了“改良”，一开始，我们先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调味剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。

4、利用象形字的特点记忆字形

课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，用竹毛制成“笔”;如教学“山”时，出示图片。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。

5、通过多样练习巩固字形、字义

除了让学生听、读和写之外，老师可以出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“鱼＋羊＝？（鲜）、花一草头＝？（化）。然后让学生自己照样子编题来考考老师。另外，我们还用猜谜语﹑朗诵和讲故事等方式，抓住字形特点，开展竞赛，多渠道、多形式，反复巩固，灵活运用，帮助学生记牢字形。

6、通过儿歌来识字

儿歌符合低年级学生的心理特点。我们根据汉字的特点，编一些朗朗上