小学低年级识字教学例谈
关于低年级识字教学的论文（集锦8篇）
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篇1：低年级识字教学论文低年级识字教学论文语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
识字是小学生阅读和写作的基础,是提高语文素养的基本要求。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为一年级的识字教学,应该充分考虑学生的特点,遵循汉字教学规律,采用多种形式调动学生识字的主动性,激发学生的识字兴趣,促进学生自主识字,使学生感受到识字的乐趣。
可采用以下几种行之有效的方法：一、联想形象识字。
在生字中，有的字是象形字，如：口、耳、山、月、目等生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。
利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。
如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿；又如“羊”字，上面的两点是羊角，一竖是羊尾巴。
这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展，大大提高了学生学习的兴趣。
二、表演动作识字。
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。
在所学生字中，有一部分是动词。
学动词时可以想一想动作，再做一做动作。
如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。
如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。
这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
三、比较联系识字。
在生字中有许多相近或相似的字,读音相同的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近或相似的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。
想方设法 突出实效——低年级识字教学例谈
想方设法突出实效——低年级识字教学例谈识字是低年级的教学重点之一。
《语文课程标准》提出：1-2年级认识常用汉字1600 -1800个，会写常用汉字800-1000个。
识字量占六年识字总量的60%，平均每学期识字450个左右。
如此大的识字量，怎样才能达到目标呢？笔者认为，我们应该想方设法，在突出实效上下功夫。
一、遵循汉字本身的规律，寻找窍门识字汉字凝聚了人类高度的智慧，集音、形、义于一体，简洁、隽永、秀美。
教师在进行识字教学时，应遵循汉字本身的构字等规律，开动脑筋，找识字窍门。
（一）看图、象形识字对于“日、月、水、火、田”等象形字，教师通过画简笔画或多媒体展示教材上的图片，采用看图——象形字——楷体字的顺序教学，学生依形识记，很容易就掌握了该字，而且又了解了汉字的起源。
（二）会意识字如“苗”是植物刚从地里长出的意思；“采”表示用手在树上采摘东西。
又如，三人以上表示人多，就是“众”字；不正了，表示偏了、斜了，就是“歪”字。
像这样，在理解字义的基础上识记，学生记得就更牢。
（三）形声识字及基本字识字如，马一妈，干一竿，成一城，让学生发现：后一个字是由前一个基本字（表音）加上一个偏旁（表义）组合而成的，这种方法称为加偏旁。
又如，放一房，把一爸，清一请，让学生观察后发现，前后两个字有一个相同部分，这个相同的部分就是基本字，不同之处是偏旁换了，这种方法称为换偏旁。
还如，唱一昌，啼一帝，镜一竞，学生很容易发现将前一个字的偏旁去掉，就得到了后一个要学的新字，这种方法我们称为去偏旁。
运用这三种方法识字，就好比在生字和熟字间架起了一座桥梁，让学生在联系中识字，既巩固了熟字，又认识了生字。
（四）偏旁部首识字如，将带反犬旁的字“狮、狐、狸、猫”，带三点水的字“江、河、湖、洋”放在一起归类识记，不仅易记，又有利于学生掌握规律。
（五）形近字识字如，“大一天，木一米，石一右，要一耍”等，让学生比较字形的异同，老师用彩笔醒目标出相异之处，然后鼓励学生通过组词或自编顺口溜等方法进行区别记忆。
谈小学低年级识字写字教学——以语文版小学教材为例
拼音工具初读课文的机会留给学生 ， 哪怕学生读得磕磕
巴巴也无大碍 ， 重在给学生在阅读中识字的实践机会 。
把“ 初读课文” 作为“ 最有营养的牛初乳” 给学生“ 喝” ， 才能
体现出“ 初读课文” 的价值。让他们在拼读音节， 认读生 字、 新词， 朗读课文环节中交流识字方法。 利用儿童的好胜心， 比谁自主识字多， 比谁掌握的识 字方法妙 ， 激发儿童自主识字的兴趣。借助拼音自读， 同 桌间、 小组内互读互听 ， 鼓励学生积极发现他人在自主识 字中的错误并及时充当“ 小老师” ， 使读和听的学生都得 到 自主识字的锻炼。教师特别要关注自主识字中的“ 学
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教
学
谈小学低年 级识 字写字教学
以语文版小学教 材为例
桂林市教育科学研究所 朱 莉
—
识字、 写字教学中做到“ 有趣 、 有效 、 得法 、 得
在一年级上册拼音学习部分， 教材安排了５ ２ 个与儿 童生活关系密切并有利于学拼音的常用字。教师要领会 编者的意图， 让一年级学生在学习拼音时， 初步感受拼音
１ ． 自主识字 ， 培养能力
教师应鼓励学生借助拼音和工具书自 主识字。利用 教材 中文字注音的优势， 让学生自主识字。以“ 初读课 文” 为例 ， 教师要摒弃一开课就范读课文的做法， 把借助
面面俱到。 第二 ， 坚持“ 寓识于读 、 以识促读 、 识写结合” 原则。 在课文阅读教学中恰当处理识字、 阅读 、 写字三者间的关 系。 “ 寓识 卖 ” 即借臣 力 拼音， 在读课文的过程中认字。要注
拨， 重在借助课本所提供的语言材料完成识字任务。
小学语文教学论文浅谈小学低年级识字教学
小学语文教学论文浅谈小学低年级识字教学小学语文教学论文浅谈小学低年级识字教学今年我带小学一年级的语文课程，众所周知，小学一年级的学生坐也坐不稳，一些孩子没有良好的学习习惯，根本对学习没有明确的目标。
但作为教师，要想让这些孩子喜欢读书，写字。
确实需要老师下一番功夫。
小学低年级主要进行的是识字教学。
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生阅读和写作的基础。
语文课程标准提出小学阶段识字的总目标是：认识3000个左右常用汉字，有较强的独立识字能力。
因此，作为一名小学语文教师，我深深地知道一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。
语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么怎样才能提高学生的识字的质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发学生的识字兴趣、教给学生识字方法、培养学生的识字能力。
美国的心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学材料的兴趣。
”众所周知，兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。
兴趣是最好的老师，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行。
课程标准也把学生对待学习的情感态度放在了首位。
因此，在教学中我引导学生在快乐、轻松中灵活掌握以下几种识字的方法：1、游戏识字法低年级学生比较爱动，对游戏活动情有独钟。
例如我在教学生字时，用到这样的游戏方法教师先出示基础字“十”，让学生先加一笔，可组成“土”或“千”。
继续加一笔、两笔，可组成“王”、“主”、“玉”等字。
教学“日”这个字时也可以同这个方法来教学，加一笔可以变成“白|”“目”“田”“电”“旦”“旧”等字。
这样，学生学起来能够比较有兴趣。
使学生在游戏中享受到乐趣，也达到了识字的目的。
2、比较识字法在汉字教学中，观察和比较是非常重要的。
一般学生在开始识字时，往往被字形蒙骗，如：“大”、“太”和“犬”不分，“石”和“右”不分，“天”和“夫”不分。
谈谈自己的识字教学实践(3篇)
第1篇一、引言识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生语文素养的基础。
在识字教学中，教师不仅要关注学生的识字效果，还要关注学生的兴趣和情感体验。
本文将结合自己的教学实践，谈谈识字教学的策略和方法。
二、识字教学实践概述1. 教学目标在识字教学中，我的目标是帮助学生掌握汉字的基本笔画、结构、读音和意义，提高学生的识字能力和阅读能力。
同时，培养学生的观察力、想象力和创造力，激发学生对汉字的兴趣。
2. 教学内容识字教学内容主要包括汉字的基本笔画、结构、读音和意义。
在教学过程中，我注重结合学生的生活实际，选取贴近学生生活的汉字进行教学。
3. 教学方法在识字教学中，我主要采用以下几种教学方法：（1）直观教学法：通过图片、实物、多媒体等手段，直观展示汉字的形状、结构和意义，帮助学生建立直观的印象。
（2）游戏教学法：设计有趣的识字游戏，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（3）合作学习法：引导学生进行小组合作，共同学习汉字，培养学生的团队协作能力。
（4）情境教学法：结合学生的生活实际，创设情境，让学生在情境中学习汉字。
三、识字教学实践案例1. 案例一：基本笔画教学在教学“一”字的基本笔画时，我首先展示“一”字的图片，让学生观察其形状。
然后，通过多媒体演示“一”字的基本笔画，让学生了解“一”字的构成。
接下来，让学生模仿笔画，进行书写练习。
最后，进行笔画比赛，巩固所学知识。
2. 案例二：结构教学在讲解“山”字的结构时，我先让学生观察“山”字的形状，然后讲解其左右结构。
接着，让学生找出生活中带有“山”字结构的汉字，如“出、边”等，加深对结构知识的理解。
最后，让学生用“山”字结构创作一个新字，培养学生的创新能力。
3. 案例三：读音和意义教学在教学“水”字时，我先让学生观察“水”字的形状，然后讲解其读音和意义。
接着，让学生找出生活中与“水”字相关的词语，如“河流、湖泊”等，加深对字义的理解。
最后，让学生用“水”字编写一个故事，提高学生的语言表达能力。
浅谈小学一年级语文识字教学
浅谈小学一年级语文识字教学
小学一年级是孩子们语文识字的起点，识字教学是语文教学的重点之一。
下面就小学一年级语文识字教学进行简要的浅谈：
一、识字教学目标
小学一年级语文识字教学的主要目标是让学生掌握一定量的汉字，熟练掌握汉字基本笔画、结构和音形义的关系，建立正确、规范、美观的书写习惯，培养学生的语文兴趣，为日后的语文学习打下良好的基础。
二、识字教学方法
1. 教师指导
小学一年级的学生对识字的认识很少，需要教师进行引导和指导。
教师在教学中要注重字形、音形义的讲解，让学生从字形认识到结构、发音、意义的全面认知。
2. 游戏方法
小学一年级学生的教学内容比较简单，应该注重采用各种有趣的教学游戏，例如找同音字、找汉字笔画、闯关游戏等方法，提高学生的兴趣，使他们能够愉快地识字和记忆。
3. 训练方法
在识字训练方面，可以采用判断字义、组词造句等形式，让学生学会将词汇应用到实际生活中，提高识字的效果。
三、注意事项
1. 小学一年级要以学生的认知能力为出发点，不要给学生压力过大，要让学生在轻松愉快的环境中学习，避免过度教育。
2. 要注重多层次的教学，让学生在理解和运用汉字的基础上逐渐提高所学的汉字量和识字能力。
3. 在教授汉字时，注重汉字的实际应用和语境，尤其是在组词造句等方面，以便让学生对所学字词有更深刻的认知和理解。
小学一年级语文识字教学需要注重培养学生对语文的兴趣，开阔他们的视野，让他们对语文学习充满热情和动力。
同时还需要教师认真制定识字计划，因材施教，给每个学生提供充分的识字机会和帮助，使每个学生都有充分的学习收获。
低年级随文识字教学策略例谈
低年级随文识字教学策略例谈【摘要】小学阶段最基础的就是要学文识字，教师应当加深对基础部分的重视程度。
而在实际教学过程中，教师务必要根据小学阶段的儿童心理状况，恰当地运用不同的教育方法，以期提高学生的学习效率，进而为日后阅读写作奠定良好的基础。
为了进一步强化学生的识字能力，本文针对部编版小学语文低年级教材的特点，结合工作中的经验，从激发学生识字兴趣、提高识字能力及拓展识字途径等角度，对如何提高学生识字能力教学策略进行了阐述。
【关键词】小学语文；低年级；部编版教材；随文识字最近一次教育改革中，教育部宣布从小学到高考，语文都是第一学科，充分说明了未来教育中语文的重要性。
在2016年，国家教育部推出了“部编版”语文教材，对于识字方面调整内容很大。
其中最大的改变就是将“先拼音后识字”调整成“先识字后拼音”，这个改变让识字教学重回传统。
由于这一变化，语文老师怎样去教、学生怎么去学，这个新课题成了当前必须面对和急需解决的问题。
一、抓住特点，培养识字兴趣对于低年级儿童来说，其最大特点就是注意力不够集中，对于具体生动和直观形象的事物比较感兴趣。
因此在进行识字教学时，要结合儿童的特点与语文教材的编写目的，将生字溶于生动的情境当中，以此来尽可能的激发学生的识字的热情。
比如，老师在讲解“彩虹”这课时，先用谜语“一座弧形桥，顶着蓝天造；赤橙黄绿青蓝紫，只能仰望摸不到”在孩子们的思维里营造彩虹世界，让孩子们的兴趣、注意力得到激发，能够跟随老师的节奏，然后老师再开始生词的讲解。
对于第一组词语“浇水、洒水、提水、挑水”，让学生们先互相教读后，总结这组词的规律，老师再模拟“浇”“洒”“提”“挑”等动作，引导让学生说出“（）水”，这样以动作引导孩子对生字的学习方式，会大大的增加孩子学习的兴趣和注意力。
对于第二组词语“拿着、照着、裙子、成了”，其教学重点就是做好轻声音节的发音；第三组词语“一（）桥、一（）镜子、一（）月亮、一（）彩云”则侧重让学生们掌握对于量词的准确使用。
低年级趣味识字教学例谈
包 办 代 学 ，会 不 利 于 学 生 独 立 识 字 能 力
（ １）课 堂 中 的 识 字 阅读 整 合 。 通
就要 求 我 们 必 须 改 变传 统 教 学 模 式 ， 根 识 了汉 宁 ，学生 的 印象 也深 刻 许 多。
据 低 年 级 学 生 的 年龄 特 点 、 认知 规 律 ， （ 让 汉 字动 起来 ５）
采 用 趣 味 识 字 法 。 现将 低 年 级 趣 味 识 字
教学 经验 总结 如 下 ：
小 组 合 作 识 字 时 ， 请 小 组 成 员 一 部 分 同 学 拿 带 有 音 节 的 卡 片 ， 另 一 部 分 同学 拿 写 有 汉 字 的 卡 片 。 一个 同学 说 ：
“ ａ ”字 在 哪里 ？拿写 有 “ ”字 卡片 ｂｏ 豹
者 不 如乐 之者 ，乐之 者 不 如好 之者 。 如 的 同 学 会 立 即 站 出 来 。 桌 之 间边 玩 边 ” 何 让学 生 对大 量 枯燥 的 汉 字 “ 妤之 ” 这 互 相 考 ， 这 样 来 既 复 习 了拼 音 ， 又 认 ，
二、 ｎ 显 主 题 ，培 养学 生 独 立 识 字 能 力
识 字 。在 学 生 具 备 了 一 的 识 字 能 力 ， 定
＿ 二、识 字带 动 阅 读 ，阅 读 促进 识 字
使 学 生 更 多 识 字 的 主 要 目的 是便 ｆ
识 字 敦 学 的 目 的是 让 学 生 学 会 白丰 他 们 尽 早 进 入 阅读 的阶 段 ， 而 识 字 、 阅 读 的 有 效 链 接 ， 既可 以 培 养 学 生 的 阅 读
小学语文识字教学方法例谈
小学语文识字教学方法例谈加强小学低年级识字教学方法改革十分重要。
卢梭在“教给孩子什么？”这一问题上说：“问题不在于教给他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候教给他以研习学问的方法。
”在这句话的启示下，我从两方面探索了识字教学。
1 激发学生识字兴趣，形成学习动力1.1 游戏识字法。
在课堂教学中组织学生做一些识字游戏，让学生在游戏中感受识字的乐趣，产生识字兴趣。
摘果子游戏法。
如：教学“爷”、“节”、“岁”、“新”、“行”等大量合体字时，我事先做好一棵有大半个黑板那么大的“生字果树”，再根据规律将合体字分别制成偏旁部首、独体字两个部分的苹果卡片，挂在这棵童话色彩浓郁的“生字果树”上，给枯燥的生字赋予了“生命”，通过部首和独体字“找朋友”的小游戏，成功将“生字苹果”带回家的孩子更能从中得到识记生字的自豪感、成就感，从而进一步激发识字学文的兴趣。
猜谜游戏法。
猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。
中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。
如教“金”字时说：“一个人，他姓王，兜里揣着两块糖，是哪个字呀？”如“兵”字：“一斤八”；“告”字，“一口咬掉牛尾巴”。
也常会有孩子笑眯了眼睛问老师：“上边毛，下边毛，中间夹颗黑葡萄是指什么？”在受到老师的赞许后，班上便很快掀起了一股“字谜热”……1.2 讲故事识字法。
小学生都喜欢听故事，在识字教学中，要有意识地将一些抽象的汉字和生动有趣的小故事联系起来，这样既可以激发他们的想象力，又能达到准确记住较难生字的目的，可谓一举多得。
如：教学“阔”时，就给孩子们讲了曹操在新建的宫门上写了一个活字扬长而去，聪明的杨修解了其中玄机：大王是嫌门太宽大了，门内一个活字，不就是“阔”么……就这样，如果有学生问起“阔”，立马就有学生喊“就是曹操在门上写个活么！”他们不但记住了字形，而且记住了阔的意思是又宽又大。
1.3 编顺口溜，读儿歌识字。
让识字教学更精彩——低年级“趣味识字”例谈
一
着 古 人 的 样 子 面 对 面 坐 一 坐 ， 相 互
字加撇变成 自， 自尊 自强不 自夸 ； 木
字加撇变成禾 ， 禾苗葱绿好庄稼 ， 住 字加撇变成往 ， 人来人往好繁华 ； 加 撇的字真不少 ， 串连识字趣味大 。”
笔画成了横平竖直 ， 整体 如 ， 言 来互 相 尊 重 ，心 至令 人 感 刻的需要 ， “ 呈方块形状 。现在使用 的独 体字多 乘坐“ 识字列 车” 汉字王 国” 到“ 和字 动 ， 日出万 里无 云 ，水 到 纯净 透ห้องสมุดไป่ตู้ 石 贝 鱼 这 宝 宝 交 朋 友 、 游 戏 。 有 时 ， 也 结 明 。 学 生 不 仅 猜 出 了 字 谜 ， 住 了 做 我 ” 记 数是这一类 。如 山、 、 、 等 ，
生字 当成了和字宝宝捉迷藏 ，对识 能力， 发挥 了无穷无尽 的 想象 力。
想猜的年龄特征 ，将汉 字为浅显易 懂的儿歌式字谜 ，让学生在 想想猜 猜中识字 。 如 ，笔 者让 学生 们 猜 ： 土 字 “
头 ， 字腰 ， 产 党扛 大 刀（ ） ； 田 共 戴 ”
“
汉字起源于图画。三千多年前 ， 我们 的祖先在结绳记事 的劳动实践 中发 明了用 图画记 录事 物 的方法 。 当时 的图画就是汉 字的雏 形 ，后经 演变成 了现在 的象形 文字。只 因刀
宝宝， 谁能找 到它们 ， 叫出它们 的名 字 ，它 们就会出来和我们一起做游
（ ）。 样 ， 猜 字 谜 引 进 识 字 课 午 ”这 把
鸟 、木 等 等 。对 于 初 入 学 的 儿 童 来
《识字》教学教案【优秀8篇】
《识字》教学教案【优秀8篇】作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。
那要怎么写好教案呢？牛牛范文为朋友们精心整理了8篇《识字》教学教案，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。
《识字》教案篇一【教学目标】知道学拼音的用处，学会单韵母a，认识声调符号，在老师的指导下学读四声。
【教学过程】一、谈话揭题。
小朋友，从今天起我们要学习汉语拼音了。
汉语拼音的用处可大了！能帮助我们识字、读书，还会说一口好听的普通话，想学吗？大家一定要用心地学。
我们一起来学首儿歌：学习拼音用处大，识字读书要靠它，帮我学好普通话，看谁学得顶呱呱！二、教学单韵母a1、看图说话引出a：说说图上画了谁？她在干什么？学说图意：小朋友学唱歌，a a a。
教师范写a。
2、你们瞧！图上的小朋友唱歌时，嘴巴是→张得大大的。
3、教师示范发音，学生听音，看口形。
学生模仿发音，教师边检查边领读。
4、发音要领：发音时嘴巴张大，唇形自然，声音响亮。
教顺口溜：张大嘴巴，a a a。
5、看投影片记字形。
覆盖a 的字形，与小姑娘的头部重合。
看看a 的形状像什么？( a 像一个小姑娘圆圆的脸蛋，头上还扎着一根小辫子。
)抽拉投影片，使a 和小姑娘头部分离。
用儿歌帮助记字形，“圆脸小姑娘，小辫右边扎，要问她是谁？就是a a a 。
”三、教学a的四声。
1、单韵母a的头上常有四顶不同的帽子。
(出示)它们戴上不同的帽子，读起来的声调也就不同了。
这四顶帽子就是“声调符号”，我们根据符号读韵母。
2、ā戴上了第一顶平平的帽子，就是第一声，读音也是平平的。
(教师发音，学生跟读。
)á戴上了第二顶从左下到右上的帽子，就是第二声。
读的时候就像有人问你话，没听清时，你会问：“á，你在说什么？”就是这个音。
领读，模仿，轻读，读准á。
(用手势助读。
)ǎ戴上了第三顶帽子，就是第三声。
音又不同了，由高到低再到高，形状像个钩。
小学语文低年级识字教学浅谈
小学语文低年级识字教学浅谈识字是小学语文教学中的基础。
对于低年级的学生来说，他们的识字基础不是很扎实，需要通过科学的教学方法来提高他们的识字能力。
下面我谈谈我对小学语文低年级识字教学的看法。
一、教学内容的选择1、教材低年级识字教学的教材内容应以形象生动、生活情境为主。
应该重视学生的实际生活，关注他们的现实需求，选择合适的材料。
比如，孩子们需要学会在生活中用到的汉字，可以通过让他们观看名胜古迹的图片，让他们听故事，看图画等等，帮助他们学习生字。
同时，教材内容要尽量符合小学生的个性和兴趣，增强他们的阅读兴趣和能动性。
2、渐进式教学小学低年级的学生兴趣变化快，注意力难以持久，教材也要因势而为。
语文课堂教学的难度需要渐进式逐步升级，先从简单的开始，再逐渐加入更有难度的内容。
教学内容可以通过命名、特别固定的字母组成、以及汉字的部首、偏旁部首识别等，逐渐加深学生对文字的理解。
二、教学方法的探讨1、情境法情境法是一种将课程内容设置在真实情境中的教学方法。
在小学低年级的情况下，可以通过生动、有趣的故事情境设计来帮助学生更好地理解和记忆生字。
例如，老师可以通过讲述“大海捞针”这一故事情境，安排学生完成“海、捞、针”等字的识别。
2、游戏法小学生喜欢玩游戏，也对新奇的事物感兴趣。
在课堂中，对学生进行游戏教学会激发他们的学习热情和兴趣。
例如，老师可以让学生分组进行汉字拼音游戏，让小组内的队员快速识别和拼写汉字。
3、图画法图画法是一种简单直观，能够刺激学生视觉和观察力的教学方法。
针对低年级学生画面感强的特点，教师可以在教学中使用图画情境来进行字识别和记忆训练。
例如，老师可以让学生对着图画写出汉字，识别生字。
三、巩固、评价和反馈为了巩固和加深学生对汉字的记忆，教师可以根据学生的实际情况，在课下加强汉字的练习和巩固。
学校可以组织比赛，让学生在比赛中巩固和提高识字能力。
在课堂上，可以通过口头或书面反馈学生的学习情况，弄清学生的掌握度和困难点，及时解决学生在学习中遇到的问题。
例谈小学低年级识字教学的途径与方法
牌 、横 幅标 语 、收 集 商 品标 志 等均 是 学 生有 益 的识 字 实 践环 境 。如 学生 在 学 习 “ ” 时 ，一 个 同学 站起 来 说 识 记 方 法 ：“ ”是 “ ”加 “ ” 娇 娇 女 乔 ， 我表 扬他 能认 识 “ ” 乔 ，他 自豪地 告诉 我，他 是 从 电视 剧 中认识 了 “ ” 乔 。我 在教 学 《 从现 在 开始 》一 课 的生字 时 ，我 问：“ 些 生字你 们有 没有 见过 ，会 这 不会 读？ ”有三 个 同学站起 来 ，一 个 同学告 诉大 家 ，他 认 识 “ 星期 ”两个 字 ， 是从 爸爸 的手 机上 认识 的 ：有一 个 同学说 他会 认识 “ ”字 ，因为 他家 旁边 轮 有修 补轮 胎 的商店 等 ，这 样学 生 能从 生活 环境 中体 验到 识 字 的快 乐 ３ ５ 识 用结合 有 利于巩 固 识字 ．
３ ３ 利用 形 声字 规律 识 字 ，可帮 助 学生 了解 汉 字 的构 成 特 点 ．
教 学 《 芽 儿 》 一 课 的 生 字 ：“ 、 唠 、 揉 、 抚 、 扭 、 滋 、 润 ” 笋 唤 等 字 可 以利 用 形 声 字 规 律 ， 结合 词 句 大 致 理 解 字 义 。 像 “ 、 芳 ”和 芬 “堡 、 沟 ” 这 些 字 ， 既 可 以利 用 形 声字 的 特 点 ，也 可 以利 用 熟 字加 偏 旁 或 熟 字换 偏 旁 等方 法 来识 记 。这样 ，学 生 的发 散 思维 与 求异 思 维 得到 了锻 炼 ，有 利 于学 生 根据 自己的 实 际情 况有 选 择 性地 学 习 ，学 习 内容 富有 个 性
教育时空
啊
Ｉ
例谈 小学低 年级识 字教 学 的途 径 与方法
陈清海
（ 重庆 市黔 江 区沙坝 乡 中心小 学校 ４９０） ０００ 【 关键 词］ 例谈 小学低 年级 识字 教学 途径 与方 法 中图 分类号 ：６３ ２ ｇ２ ． ２ 文献 标识 码 ： Ａ 文章编 号 ：０ ９ ９４ （００ ３— ４ ３Ｏ １０ — １Ｘ ２ １）４ ０ ５一 １
小学低年级识字教学例谈
小学低年级识字教学例谈摘要:“识字”是学生进入基础教育阶段所接触的第一个知识目标。
充满童稚的孩子们好奇、好问、好胜,求知欲和接受能力都特别强,思维能力也异常活跃,是识字的最佳阶段。
只要打好了扎实的识字基础,不仅可以达到提早阅读的目的,还能从中发展学生的各种思维能力。
关键词:识字思维想象中国语言文字博大精深,它不仅是我国灿烂文化的载体,更是祖辈智慧的象征。
认识汉字的多少,将直接影响着一个人的阅读水平。
而“识字”是学生进入基础教育阶段所接触的第一个知识目标。
充满童稚的孩子们好奇、好问、好胜,求知欲和接受能力都特别强,思维能力也异常活跃,是识字的最佳阶段。
只要打好了扎实的识字基础,不仅可以达到提早阅读的目的,还能从中发展学生的各种思维能力。
从“木”旁教学谈思维的迁移。
一、中国汉字的造字法是祖辈为我们留下的宝贵遗产。
至今,我们都还能沿着某些规律感受到祖辈的智慧。
在教学“树”这个生字的时候,我把右边的“对”遮住,留出“木”,告诉学生这个偏旁是“木字旁”,并告诉学生:“很多和树木有关的字都带有‘木字旁’,如‘桃、松、梅……’,你们猜猜,还有哪些字可能是木字旁?”学生甲:林、森、枝学生乙:杏、杨、梨、李、桔、柿、柑、榴学生丙:枫、枇、柏、樱学生丁:板、桌、椅、柜学生戊:柴、根、杆……孩子们思维的阀门一下子被打开了,无穷的智慧便是他们个性的张扬。
孩子们猜的这些字,我真的感到很惊讶,尽管孩子们并不认识这些字,但老师把它们写在黑板上,一看便十分明白。
不但帮助孩子们理解了造字的方法,还理解了字义,又增加了识字量。
顺着这个思路,我又写了“氵”这个偏旁,告诉孩子们:“这个偏旁是’三点水’,几乎和水有关的字都带有这个偏旁,你们再猜猜,会有哪些字可能是‘氵’的?”学生甲:江、海、河学生乙:沟、溪、流、游、泳学生丙:汗、油学生丁:深、浅、池学生戊:汁、汤、泪、洗……有了这样的经验,相信孩子们以后对什么“扌”“纟”等偏旁的字义理解就不难了,从而也促进了学生的知识迁移。
浅谈低年级识字的教学论文
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浅谈低年级识字的教学论文篇1识字是低年级语文教学的重点，为了实现“多认少写，提前阅读”的目标，新教材加大了识字量。
要想从根本上解决学生识字问题，必须培养学生的识字能力，引导学生掌握汉字规律。
我借鉴他人并总结了自己在教学中一些识字方法，努力营造出一种自由、协作、创新的课堂情景，寓教于乐，收到了较好的效果。
一、指导学生归纳识字方法俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，可见学习方法的重要性。
在教学中，引导学生观察发现汉字的构字规律，并掌握规律，为学生的自主识字打下坚实的基础。
形声字在汉字中的比例最大，具体到每课中的生字，形声字数量也很客观。
在教学人教版第三册《识字2》时，引导学生观察“棋”、“钢”、“弹”、“琴”这几个字的特点，从而归纳出形声字的特点：形旁表意，声旁表音。
如“棋”字，形旁“木”表示“棋”与木有关，声旁“其”则表示“棋”的读音。
学生归纳出形声字的特点，知道根据字形推知字义和读音的方法。
在教学会意字“休”、“看”时，我鼓励学生通过做动作来表现这个字，在这个过程中学生明白了会意字的特点，也掌握了会意字的识字方法。
不断地归纳总结各种类型字的特点，总结识字方法，学生的识字能力得到了提高。
二、创设情景趣味识字1、在游戏活动中识字。
在教学中，我经常采用游戏的方式，让学生参与到教学活动中来，既增强教学的趣味性，又使学生在轻松愉快地活动中掌握生字。
如“转盘识字”、“找朋友”等。
2、儿歌字谜法。
我编一些儿歌、字谜进行教学。
既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。
学习“阴”字时，老师编儿歌：“太阳西边下，月亮东边挂。
”学生很快猜出来了。
当学生掌握了一定数量的汉字后，可鼓励学生自己根据生字编字谜，让大家猜，既培养了创造能力，又充满了趣味，学生乐于接受。
浅谈小学低年级识字教学论文3篇
浅谈小学低年级识字教学论文1人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500 个左右。
要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。
这2500 个汉字，在一二年级就要掌握1200 多个，占小学识字量的一半。
因此可以说识字是低年级语文教学的重点。
然而识字过程识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
那么，怎样才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力呢?我认为可以从以下几个方面做起：一、激发学生的识字兴趣爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
二、利用想象来识字在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。
我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。
因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。
认识" 火" 字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个" 火" 字。
特别是在区别易混淆生字方面，更要结合想象来进行。
如“乌”和“鸟”的区别，就是鸟字里那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就" 乌" 黑一片，这样学生从来不会把" 鸟" 和" 乌" 混乱。
还有”喝”和”渴”，喝水要用口来喝，口渴特别渴望的是水。
学习" 专" 字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那中间的竖折折就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。
浅谈小学二年级语文识字教学论文
浅谈小学二年级语文识字教学论文上坊小学曹雪轩识字能力是学习能力的基础。
小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣兴趣是激发儿童从事学习的动力。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。
教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
在学习《画》一课时，就让学生猜：一块豆腐割四块，放进锅里盖上盖儿。
这是什么字？学了“们”和“闪”就可编出“一人在门外，一人在门里”的谜语让学生一谜猜两字。
学习“想”就可编“木目下加心”。
这样不仅使学生记住了字形，而且激发了兴趣，学生主动参与编字谜游戏，比如他们编出“一条白毛巾，挂在木头上（棉）”；“二木不成林（相）”；“1+1不等于2（王）”等等来互相猜。
学生在编字谜过程中，思维进入一种积极状态，何愁记不住这些字呢？三、自编儿歌儿歌的韵律和趣味受到小朋友欢迎，我们可以根据汉字的组合特点编一些孩子好记易背的儿歌。
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小学低年级识字教学例谈
《》中提出：识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的生活经验，用自己喜欢的方式识字。
在课上，老师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字写字。
为此，教师在识字教学中，要遵循低年级儿童心理的特点，以及对字形的认知过程，促进学生主动快乐识字。
在平时的识字教学中，可以从以下几方面进行尝试。
一、识字教学情境化
【问题】
低年级的孩子活泼、好动，注意力不够集中，而识字教学又相对枯燥，如果每节课仅仅让他们机械地读写识字，孩子们就会觉得索然无味，教学效果差，识字教学会陷入一种高耗低效的状况。
怎样才能激发孩子们的识字兴趣呢？
【教学片段】
师：（出示青蛙图）今天，我们教室里来了一个新伙伴，它是谁呀？生：这是一只青蛙。
生：这是一只可爱的大青蛙。
师：青蛙想考考大家，行吗？
生：（情绪高昂地）没问题！
师：第一题：（出示词卡）谁能把它的名字读准呢？（正音：读准后鼻音“青”）
师：读得真好！听清第二题：谁能把“青”字正确、规范地写在田字格里？
生：（争着举手）我来！（指名在田字格里书写，并说说注意点，评议）师：听，大青蛙正在夸奖大家呢！谁来跟青蛙打个招呼？
生：大青蛙，你好！欢迎你来我们班！
生：大青蛙，我们做好朋友吧！
……
师：今天，我们还请来了“青”的几个小伙伴（出示有关偏旁）。
谁来说说它们的名字？（指名回答；教学：竖心旁）
师：“青”见到了这么多小伙伴非常高兴，亲热地和它们一一照了相。
（出示不注音的生字：请晴清情蜻睛）
师：你见过它们吗？在哪儿见过？如果不认识，你能猜出它们叫什么
名字吗？跟同桌猜猜这些字。
（学生自主学习）
【教学反思】
要让孩子喜欢识字，有主动识字的愿望。
如果在识字中顺应孩子的心理，创设新奇有趣的识字情景，例如童话的意境、生活的场景以及各种有趣的游戏活动，便能激发孩子识字的兴趣，使他们全身心地投入到识字的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。
二、独立识字自主化
【问题】
一个学期认识几百个汉字是个繁重而艰巨的任务，如果让孩子们被动地记，机械地抄，很快就会厌倦。
因此，在识字教学当中，必须着力培养他们自主识字的能力，让他们在自主识字的过程中体验到识字的乐趣。
【教学片段】
师：（出示生字注音的词语：清洁请坐晴天事情眼睛蜻蜓）读一读：字音有什么相同的地方？认一认：字形有什么特点？
（学生分组学习）
师：你发现它们的字音和字形有什么特点？
生：我发现它们的韵母都是后鼻音ing。
师：是吗？我们一起来读一读，看看是不是这样。
（生齐读，体会。
）生：它们都有一个“青”字。
生：它们都是左右结构。
生：它们都是由一个偏旁加一个“青”字组成的。
师：这六个字为什么要加上不同的偏旁呢？（讨论偏旁与字义的关系）师：这6个字都是左右结构的字，它们的读音都与右边的“青”有关，意思都与左面的偏旁有关，因此“青”是声旁，偏旁是形旁。
像这样一部分表示读音，一部分表示意思的字，我们叫它形声字。
师：小朋友，这些形声字长得多象呀！你能开动脑筋，想办法记住它们吗？
（学生纷纷举手，说：“我有办法！”“我来说！”……）
师：别着急，先把你的好办法在小组内交流一下吧！
生：我是这样记的：有日是晴天的晴，有目是眼睛的睛，有水是清洁的清。
师：你的顺口溜编得真有趣！
生：我编了一个谜语，请大家猜：水边长着一棵青草。
（谜语刚说完，就有不少的孩子边举手边抢着说：“是个清水的‘清’字！”）
生：我用换一换的方法记住眼睛的“睛”字，只要把晴天的“晴”字的“日字旁”换成“目字旁”。
师：换偏旁记忆，好！
……
【教学反思】
识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个生字教给孩子，它的最终目的是让孩子们能够自主独立识字。
如何激发学生识字的兴趣，培养学生自主识字的能力呢？
第一，注重教给识字方法，逐步形成自主识字的能力。
第二，自主选择识字方法，体验识字过程中的快乐。
在识字教学充分调动学生的识字愿望，让学生选择自己喜欢的方法去自主识字，体验识字过程中成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，使识字成为学生的一种精神享受和生活需要。
三、巩固识字勤复现
【问题】
孩子识字，认得快，忘得也快。
识字是一个反复、长期的学习过程，而“不断复现”是巩固识字的重要方法。
那如何让生字反复与孩子们见面呢？
【教学片段】
师：在小组里玩玩小转盘，看看自己记住了哪些字。
可以用你喜欢的方式跟小伙伴交流。
（学生分组复习，巩固识字）
师：（出示课文插图）：谁能看图说一句话，并用上今天学的一个字？生：有一天，天气晴朗，两只蜻蜓在荷花上飞来飞去。
生：清清的池塘里开满了粉红的荷花。
……
师：有一首儿歌描写了这幅图的意思（出示儿歌：少四个生字），听儿歌，让我们把生字送回家。
（学生选字填空：请、晴、清、情、蜻、睛。
）
（学生朗读儿歌）
【教学反思】
巩固识字最好的办法是复现，这就是我们平常所说的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。
如何让生字成为孩子们的朋友呢？
第一，创设多种途径和方式，让汉字与学生反复见面。
如在本教学片段中，孩子们在玩转盘、看图说话、选字填空、读儿歌中不断与生字接触，自然而然地记住了所学的生字。
第二，在游戏活动中让孩子们巩固识字。
在游戏活动中识字是最受学生欢迎的。
在课堂上创设情境，采用各种生动活泼的方式复现课文中的生字，采取开火车、送生字回家、猜一猜、玩一玩等学生喜闻乐见的游戏，调动孩子运用多种感官参加活动，使他们始终处于兴奋之中，在玩乐中不知不觉和生字交上了朋友。
第三，把生字放到新的语言环境中巩固认读。
把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，在读中巩固识字。
在教学片段中，教者将刚刚学过的生字，融入到一首儿歌中，让学生认读，从而逐步达到在本课中会认，过渡到在其它语言环境中也能认识。
四、识字教学生活化
【问题】
《语文课程标准》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用生活经验，注重教给识字方法，力求使用结合。
”倡导在生活中识字，主要有两层意思：第一是把识字教学与学生的生活经验、生活积累联系起来，实现课堂教学生活化。
第二层意思就是要拓宽识字的渠道，引导学生在课外、在生活中、在社会上，利用无处不在、无时不有的识字资源进行识字教学，实现生活课堂化。
识字不单单在语文课上，因为学习资源和实践的机会无处不在，无时不有。
怎样才能引导孩子在课外、在生活中广泛识字，从而体会到生活中处处有语文，主动地寻找更多的识字渠道呢？
【教学片段】
师：今天，我们还请来了“青”的几个小伙伴（出示有关偏旁）。
谁来说说它们的名字？（指名回答；教学：竖心旁）
师：“青”见到了这么多小伙伴非常高兴，亲热地和它们一一照了相。
（出示不注音的生字：请晴清情蜻睛）
师：你见过它们吗？在哪儿见过？如果不认识，你能猜出它们叫什么名字吗？跟同桌猜猜这些字。
（学生自主学习）
师：现在谁来把你认识的字读给全班小朋友听？（指名认读）你是怎么认识这些字的？
生：有的是我在课外书上读到后问妈妈的，有的是在教室里的图片上学到的。
生：我是在街上的牌子上看到的。
生：我是昨天预习的时候记住的。
师：小朋友真会学习！以后还要继续保持下去呀！“青”的小伙伴还有很多，它们组成的汉字还不止这些，这些字你认识吗？你是从哪儿学来的？如果不认识，你准备用什么方法学会它呢？
（出示：静鼱菁精腈靖婧靓；学生认读、交流。
）
师：我们不仅可以从课堂中学，还可以从生活中学。
做个有心人，留心观察周围的事物，就能学到更多书本上没有的知识。
【教学反思】
很多生字的认识渠道来源于生活。
生活中经常看到的事物，如路站名，商店名，广告，电视节目中出现频率较高的字，只要有一个孩子提出，其余孩子会相继回忆起来，并在日后自发加强对生活用字的注意。
教学中，教师看似不经意的点拨，却让学生通过自我回忆到参与同学回忆，到自我积累最后有新的发现这一过程品尝到发现的喜悦，识字的快乐，因而逐步养成做一个有心人，在生活中主动识字，扩大积累的良好习惯。