2011云南初中化学复习指导

2011中考化学复习指导云南楚雄市教科所熊文2011年是云南省中考改革两年过渡期的最后一年，2010年的中考9个州市完全实现自主命题，部分州市尝试联合命题，这些试题有哪些特点？会对2011年中考有何影响？当前化学科中考复习存在哪些问题？如何扎实有效地搞好2011年化学的复习教学？面对这些问题，笔者想与各位化学教师一起，剖析当前中考化学科复习中存在的问题，探讨高效复习课堂打造的思路和办法。

一、当前中考复习教学存在的几个问题（一）陷入应试教育的泥潭，偏离了学科的课程目标云南初中新课程改革实施已经进入第7年了，在肯定新课程改革取得的诸多成果时，也应清醒的看到应试教育对化学科教学的影响日益严重。

虽然，在当前社会对人才评价、高考制度没有实质改变的大环境下，要彻底解决应试教育的问题是不可能的，但处于一线的教师对应试教育在学科教学中的表现和危害要有清醒认识，这是是十分重要的。

表现1：重成绩，轻发展。

在“唯分数”的教育背景下，教师教学的核心是如何提高学生的中考成绩，这本是无可厚非的想法，但在教学实践中，一些教师把这当成教学唯一的目标，教学思路简单，教学方法粗暴，只为一个目的：让学生取得好成绩。

学生的全面发展、科学素养的培养、学习兴趣的培养、学习能力、探究能力的培养、正确情感态度价值观的培育等课程目标被抛在一边，教师的教学思想越来越简单、呆板，教学创新的能力在丧失，丰富多彩、生动活泼的化学课堂变得气氛沉闷。

教师们说：“越来越不会教书了”。

表现2：重结果，轻过程。

一些教师为了“教学效果更好”，在视频投影中进行实验探究，在黑板上、练习册上完成实验；学生自主学习、分组讨论太“耽搁”时间，不如老师讲来得明白，更有甚者，认为增大考复习的时间能有效地提高中考成绩，就大力“精简”教学内容，竟然用一个学期多一点时间就完成初中化学一年的教学内容，为中考“赢得”3个多月的复习时间，这一做法居然还成了一条成功经验。

新课程的一个重要教学理念是：要特别重视学生的学习过程，让学生在自主学习、自主探究中感受化学世界的多姿多彩，形成持续的化学学习兴趣，在知识的形成过程中养成科学的态度，获得科学的方法。

对新课程而言，结果很重要，过程更重要。

表现3：重练习，轻引导。

教学过程中通过针对性习题的训练，对强化巩固学习成果，培养学生知识迁移应用的能力是十分重要，但只是大量的训练而缺乏教师有效的引导、指导，训练的效果就大打折扣。

大量的训练极大的增加了学生的负担，使学生无法感受学习的快乐，减弱了学生学习的积极性。

教学中大量低效重复练习产生的原因，一方面是教师错误的教学思想，认为可以用大容量的练习解决一切教学问题，另一方面是教师课堂教学效能低下，企图用大容量练习来弥补，其次是教师间布置作业的相互“攀比”，当然问题根源还是在应试教育。

表现4：重资料，轻教材。

在中考复习中，许多教师都在做一件“重要”的工作：为学生找一本好的复习资料。

复习中用资料代替了教材，复习最重要的依据——教材被放在了一边，教师已很少研究如何利用教材搞好中考复习，教师的研究教材的能力、利用教材创新设计教学内容的能力严重褪化，长时间在题海中拼搏，使我们的一些教师迷失了教学的基本方向。

（二）学生主体性落实不够，满堂灌仍然普遍当前课堂教学模式改革要解决的一个核心问题就是要把课堂教学的“主动权”交给学生，让学生真正成为学习的主人。

复习教学中学生主体性的调动是十分重要的问题，但在教学实际中，仍有许多教师不愿、不能把教学“主动权”交给学生，一讲到底、一练到底、教师讲什么，学生就听什么、练什么，学生毫无主动性可言，整堂课都充满教师的思路和要求，听不到学生的想法和意见，教师疲于奔命却无法把复习知识的“包袱”交给学生，而知识的强化落实、能力的提升最终是要由学生自己来解决的。

（三）目标不准、针对性不强，复习教学事倍而功半。

首先是学情把握不准，哪些知识点学生掌握得好？达到了怎样的水品？哪些还存在问题？影响学生成绩提升的关键点在哪儿？这些都是在复习过程中，教师要随时准确掌握的，并以此来设计有针对性的复习内容。

否则就会出现复习教学中的常见情景：教师反复强化的是大多数学生已经掌握很好的内容，占去了大量复习时间，少部分未掌握的学生随大流也难有提高，阻碍学生大面积提高的关键点却不能用有效的方法集中足够时间给予击破，学生成绩提升缓慢，对教师的教学失去信心。

其次，在复习过程中，教师陷入题海，不下功夫去研究课标、《考试说明》中的目标体系，不去挖掘知识点本身的内涵及针对该知识点的能力点、发散点和深化点，而是化大力气去找好题、新题来给学生练，题越练越多，越练越难、越练越偏，学生却越做越不会做。

题目是做不完的，知识点是有限的，主要的思维方法和能力要求也是明确的，教师要把气力化在这一块上，落实“双基”、培养能力，训练良好思维习惯，让学生学会举一仿三，融会贯通，达到习题训练的目的，而不是为了做题而做题。

（四）复习教学模式单一，课堂教学实效性差复习教学模式的选择要有很强的针对性，要突出复习课的教学特点。

首先要根据不同复习内容选择不同的教学模式，如复习《身边的化学物质》时，可引导学生分块对相关物质的性质、用途等进行自主归纳和对比，构建自主的知识网络体系，同时，教师应设计一些开放性问题或有思维深度的问题，引导学生利用归纳的知识解决实际问题，特别是物质推断的问题，在培养学生知识归纳能力的同时，让学生感受构建多层次知识网络的重要意义。

其次，教学模式的选择要针对学生实际的学情，学习基础好，学习主动性强，就可充分利用学生学习的主动性，创设给予学生更多思维活动空间的教学模式，同时注意寻找、弥补学生知识的疏漏点，加强思维稳定性和严密性的培养。

而学生学习基础差，学习主动性差时，教学模式的选择、设计时就要特别注意给学生培养兴趣、搭台阶、树信心，在落实基础知识的同时，更要多角度、多层次引导学生利用基础知识解决具体问题，培养知识迁移运用能力，逐步提高、增强信心。

二、中考化学科复习要解决好的几个问题（一）解决好新课教学和复习教学的问题初中化学教学内容多，而教学课时数少，一直都是困扰教师们的一个难题，而一些学校领导或教师认为多给学生一些复习时间，对提升中考成绩很关键，而压缩新课教学时间，使新课教学过于仓促，知识落实巩固不够、能力培养不足，形成所谓“夹生饭”，虽然延长了复习的时间，但更多是在解决、弥补新课教学时的遗留问题，而且花费时间和精力更大。

经过几年教学实践的对比和反思，一些教师认识到要提高中考复习的效果，提升中考成绩的关键还是在新课教学，只有新课教学中一步一个脚印，清清楚楚落实每一个知识点，扎实有效地搞好能力培养，才能保证复习教学有一个良好的基础，才能保证复习教学按教师的意图，稳步、有效的的开展。

虽然化学科教学时间很紧，但我们化学教师不能急于求成，要化大力气落实好新课的教学，确保每节课的教学目标落实到位，虽然中考复习时间短一些，但复习效果好，同样可以取得好成绩，这已经为许多教师的教学经验所证实。

（二）解决好学生复习主动性的问题在整个复习教学过程中如何调动，保持学生复习的主动性，是教师要思考和着力解决的关键问题，需要做好以下几方面工作。

学生的思想工作：首先化学教师要与班主任、科任教师共同加强班级管理，共同做好学生激情励志的工作，共同关心，爱护学生，解决学生的思想工作，鼓舞学生不断的取得进步，其次，教师教学中要以饱满的工作激情来调动学生，对学生要多表扬、多肯定、少批评，对学困生要有耐心，找准症结，多帮助、多关心，帮助其树立信心，促使其转变。

物质如铜如碳如硫酸如纯碱如烧碱如水下放学习主动权：要调动学生复习的主动性，就需要把学习的主动权给学生，让学生积极主动地参与到教学过程中来，教师要做的就是大胆进行教学设计的创新，调动学生兴趣，让学生积极参与到教学活动中，并获得成功的体验。

案例1：自主归纳调动学生参与：专题“物质分类”的复习问题1：你能否用自己的言语描述：混合物、纯净物、有机物、无机物、单质、化合物、氧化物、酸、碱、盐、氧化物的概念吗？问题2：各说出3种你熟悉的混合物、有机物、无机物、单质、化合物、氧化物、酸、碱、盐、氧化物。

问题3：你能否用网络图表示出：混合物、纯净物、有机物、无机物、单质、化合、氧化、酸、碱、盐、氧化物这几组概念的关系吗？或者问题3：请将混和物、纯净物、无机物、有机物、单质、非金属单质、金属单质、化合物、氧化物、酸、碱、盐等概念填入下表。

问题4：按照一定依据把物质进行分类，是认识物质的组成、结构、性质和用途的便捷途径。

现有三组物质：①金刚石、水银、金属钠、冰②五氧化二磷、干冰、氧化钙、一氧化碳③食醋、白酒、天然气、纯碱。

每组中均有一种物质所属类别与其它三种不同，这三种物质依次是、、；你分类的依据是什么？案例2：利用开放性问题调动学生参与：化学用语”的复习中利用开放性问题培养学生化学知识迁移运用能力问题:按下表要求写出相应物质的化学式，并用你写出的物质按要求写出化学方程式1.写出一个化合反应：2.写出一个分解反应：3.写出一个置换反应：4.写出一个复分解反应：5.写出一个中和反应：。

案例3：创设趣味情景调动学生参与：复习化学与社会发展及其它一些与STS紧密联系的化学知识时，可收集相关重大社会事件为素材，利用多媒体手段，创设趣味情景，融入精心编制化学问题，调动学生极积参与。

热点1：2010上海世博会中的化学知识，融入知识点（1）低碳生活；（2）空气污染与大气保护；（3）能源与化学；（4）新材料与环保；（5）燃烧条件与消防安全；（6）其它信息给予的问题热点2：众志成诚、共抗大旱：融入知识点：（1）水资源的利用与保护；（2）水的净化；（3）水的电解及水的组成；（4）与水有关的化学反应；（5）与溶液有关的知识……（三）解决好分层教学、全面提升的问题提高中考复习有效性的关键是教学的针对性，提高复习教学的针对性就是要使各层次的学生都得到适宜的教学，能解决各自的问题，学业成绩都能得到提高，这是一个难度很大的教学问题，笔者提供以下几条建议：1、准确掌握学情，是搞好分层教学的基础。

教师在教学过程中一定要注意对学情的监控和分析，每一次测试都要从班级和学生两个层面进行统计，分析并做好记录，精确掌握各类学生对各块知识掌握的情况，使教师的分层教学有的放矢。

2、转变学困生，是搞好分层教学的关键。

分层教学的关键就是转变学困生，学困生提升了，班级整体教学层次就上去了，教师更有精力和时间去突破一些重、难点，复习教学的效益也就提高了。

首先，在教学中要对学习有困难的学生多关心、多指导、减少学困生数量，其次，在班级各个学习小组内建立“1对1”或“2对1”手拉手结对帮扶制度，让一至二个优秀学生帮扶一个学困生，让学生教学生，这项工作如果教师落实早、落实好，效果十分明显，同时，教师对学困生的帮助、指导针对性要强，方法、策略要灵活，落实程度要高。