chapter 11 第十一章 班级辅导的理论与策略
chapter11第十一章氧化还原反应
rG rGm RT ln Q
for
rG n F
r Gm
n F
Q
[ 还原型 [氧化型
] ]
还原型
RT ln nF
[ 氧化型] [ 还原型]
RT nF
ln
[氧化型 ] [还原型 ]
当T 298.15K 时 , 将 R 8.314J mol 1 K1 F 96000C mol 1 代入得
整个反应被氧化的元素氧化数升高总数 与被还原的元素氧化数降低总数相等。
配平步骤
● 写出未配平的基本反应式，在涉及氧化还原过程 的有关原子上方标出氧化值。
● 计算相关原子氧化值上升和下降的数值。 ● 用下降值和上升值分别去除它们的最小公 倍数，
即得氧化剂和还原剂的化学计量数。 ● 平衡还原原子和氧化原子之外的其他原子，多数
标况下： Cr2O72- + 3H2 + 8H+ = 2Cr3+ +7H2O
p (-) Pt | H2( ) | H+(1.0mol ·L-1)‖Cr2O72－(1.0mol ·L-1), Cr3+(1.0mol ·L-1), H+(1.0mol ·L-1) | Pt(+)
3－2 电动势 E 和化学反应 G 的关系
➢1. concentration or partial pressure of oxidation or reduction type.
c氧化型
，c还原型
，或
c氧化型 c还原型
，则
奈斯特（Nernst）方程
Electrode reaction ：氧化型 ＋ n e－
rG n F
rGm n F
沉积 > 溶解
班级管理理论与实践
目录
CONTENTS
• 班级管理概述 • 班级管理实践 • 班级管理技巧 • 班级管理案例分析 • 班级管理发展趋势与展望
01
CHAPTER
班级管理概述
班级管理的定义与目标
班级管理的定义
班级管理是指教师通过协调各种资源，包括学生、家长、学校和社会等，以实 现班级的秩序、效率、公平和凝聚力等方面的目标。
学生自主管理
培养学生的自主管理能力是班级管理的重 要目标之一，通过引导学生参与班级管理， 提高学生的自主性和责任感。
班级管理的未来展望
更加注重个体差异
随着教育理念的进步，班级管理将更加 注重学生的个体差异，满足不同学生的
个性化需求。
家校合作深度化
家庭和学校将更加紧密地合作，形成 教育合力，共同促进学生的全面发展。
班级信息管理
建立学生档案，记录学 生基本信息和学习情况， 以便更好地了解学生需
求。
班级纪律管理
制定班规
与学生共同制定班级规章制度，明确奖惩措 施。
行为规范教育
引导学生树立正确的行为规范意识，培养良 好的行为习惯。
课堂纪律维护
确保课堂秩序，制止违纪行为，营造良好的 学习氛围。
家校合作
与家长保持沟通，共同关注学生的纪律问题。
班级管理的目标
班级管理的目标是创造一个有利于学生学习和成长的环境，培养学生的自我管 理能力、团队协作能力和社会责任感，同时提高班级的整体效能和凝聚力。
班级管理的原则与策略
原则
公平公正、尊重差异、激励为主 、民主参与。
策略
制定明确的班级规则和纪律，建 立有效的沟通机制，实施科学的 评价和反馈机制，营造积极的班 级文化氛围。
西工大837气体动力学基础chapter11-第十一章 相似原理及量纲分析
同样的力，于是，如果这些力满足以下条件，则说两个现象是
动力相似的。
CF
FG p FG m
FP p FPm
FVp FVm
FI p FIm
11.1（a）原型
11.1 (b)模型
图11.1 满足几何相似、运动相似和动力相似的流动
这里 at 和 an 分别代表切向和法向加速度，而下标p和m依然代
表原型和模型。同样，用 FG 、Fp 们也可以将其表示成下列关系：
、FV
分别去除惯性力
FI
，我
( FI FG
)p
( FI FG
)m
,
(
FI Fp
)p
( FI Fp
)m
,
(
FI FV
)p
( FI FV
)m
从这4个力我们得到了3个无量纲量，它们必须满足3个独立 的关系式；同理，从3个力我们可以得到2个无量纲量，同时必 须满足2个独立的关系式。
满足以上三种相似条件时，两个流动现象（或流场）在力 学上就是相似的。这三种相似条件中，几何相似是运动相似和 动力相似的前提和依据，动力相似是则是流动相似的主导因素， 而运动相似只是几何相似和动力相似的表征；三者密切相关， 缺一不可。
➢11.1 相似原理 ➢11.2 量纲分析法及定理的应用 ➢11.3 方程分析法 ➢11.4 模型实验
11.1 相似原理
直接实验方法有很大的局限性，其实验结果只适用于某些特 定条件，并不具有普遍意义，因而即使花费巨大，也难能揭示 现象的物理本质，并描述其中各量之间的规律性关系。并且还 有许多流动现象不宜进行直接实验。所以实际中常用模型做实 验。但要使从模型实验中得到的精确的定量数据能够准确代表 对应原型的流动现象，就必须在模型和原型之间满足以下的相 似性。
班级辅导的理论与策略
定是真正引发心理障碍的原因，所以应找 到真正的致病原因，结合“认知调整法” 标本兼治。
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三、行为疗法
• 行为疗法在学生班级心理咨询与辅导中经常使用。恰当地 使用行为疗法矫治学生的不良行为习惯，帮助其养成良好 的学习和生活习惯，对儿童的成长有很大的帮助作用。
• 班级辅导的领域可以分为：
• 学习辅导
• 生活辅导
• 生涯辅导
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三、班级辅导的问题类型
• 1、人际冲突。 • 2、社会关系的不满意。 • 3、与正式团体之间的问题。 • 4、角色执行的困难。 • 5、社会情况转变的问题。 • 6、反应性的情绪困扰。 • 7、资源不足的问题。
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1、认知疗法的理论基础
• 认知疗法的基本观点是：认知过程及其导致的错误观念是 行为和情感的中介，适应不良行为和情感与适应不良认知 有关。认知疗法常采用认知重建、心理应付、问题解决等 技术进行心理辅导和治疗，其中认知重建最为关键。
• 认知行为疗法是一组通过改变思维和行为的方法来改变不 良认知，达到消除不良情绪和行为的短程的心理治疗方法。
击治疗的病人的准备中，也可以作为其它脱敏法的一个补 充，在其它脱敏治疗的间歇期作为一种家庭作业而采用。
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3、系统脱敏法的基本步骤
• （1）建立恐怖或焦虑的等级层次。 • （2）放松训练。 • （3）系统脱敏练习。
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4、系统脱敏疗法的使用
• 系统脱敏法适用于焦虑和恐惧症的治疗。 • 系统脱敏法的使用，关键是确定引起过激
班级管理教育理论 班级管理工作培训
班级管理教育理论班级管理工作培训引言班级管理是教育工作者在学校教育管理中常常面临的任务之一。
班级管理工作对于培养学生的综合素质，促进学生全面发展具有重要意义。
本文将介绍班级管理教育理论以及针对班级管理工作的培训内容。
班级管理教育理论理论1：建立和谐班级氛围建立和谐班级氛围是班级管理的基础。
教师应该关注学生之间的人际关系，并采取一些措施来促进学生之间的相互尊重和合作。
例如，教师可以组织团队合作活动，让学生共同解决问题，培养学生的合作精神。
理论2：个性化教育班级中的每个学生都是独一无二的个体，有不同的兴趣、才能和学习风格。
教师应该了解每位学生的特点，并根据个别差异制定相应的教育方案，以满足每个学生的学习需求。
理论3：积极激励和奖励积极激励和奖励是班级管理中的重要策略。
教师应该关注学生的进步和努力，并及时给予肯定和奖励，激发学生的学习动力和积极性。
理论4：公正评价和管理公正评价和管理是班级管理的基本原则之一。
教师应该根据学生的实际表现，客观、公正地评价每个学生，并对学生的表现给予恰当的反馈。
班级管理工作培训培训内容1：班级管理理论与实践这一部分的培训内容主要包括班级管理教育理论的介绍以及相关的实践经验分享。
教师们将学习到不同的班级管理理论，并探讨如何将这些理论转化为实际的教学指导。
培训还将提供一些案例分析和讨论，帮助教师们更好地理解和应用班级管理理论。
培训内容2：班级管理技巧与策略这一部分的培训内容将重点介绍一些实用的班级管理技巧与策略。
教师们将学习到如何建立和谐班级氛围，如何进行个性化教育，如何积极激励和奖励学生，以及如何进行公正评价和管理。
培训还将结合实际案例，让教师们通过角色扮演和讨论，提升他们的班级管理能力和技巧。
培训内容3：班级管理的团队合作与沟通团队合作与沟通是班级管理中不可或缺的一部分。
这一部分的培训内容将重点介绍如何建立有效的团队合作和沟通机制。
教师们将学习到如何组织团队活动，如何培养学生的合作精神，以及如何与学生家长保持良好的沟通和合作关系。
班级管理的主要理论
教师应该根据每个学生的特点进行个性化教育，制定符合学生需求的教学计划和方案。
教师应该尊重每个学生的智力差异，根据学生的特点进行教学和评价。
谢谢
THANKS
卡尔·罗杰斯
提出“需求层次理论”，将人的需求分为生理、安全、归属与爱、尊重和自我实现五个层次，认为教育应该满足学生的高层需求，促进其潜能发挥。
亚伯拉罕·马斯洛
代表人物及其理论
人本主义理论在班级管理中的应用
建立民主和谐的师生关系
尊重学生的个性、情感和需求，与学生建立平等、互信的关系，促进师生之间的交流与合作。
行为主义理论的代表人物包括美国心理学家约翰·华生、斯金纳等。
斯金纳的操作条件作用理论是行为主义理论的重要分支，该理论认为行为是环境刺激和个体反应的交互作用的结果，通过强化和惩罚来塑造行为。
代表人物及其理论
代表理论
代表人物
通过制定明确的班级规则，形成良好的班级氛围，减少不良行为的发生。
建立良好的班级规则
代表人物及其理论
输入 标题
促进自主学习
创设问题情境
认知主义理论在班级管理中的应用
根据学生的认知发展阶段和特点，创设具有挑战性和趣味性的问题情境，激发学生的思维活动和学习兴趣。
及时给予学生反馈，帮助学生了解自己的学习状况和进步情况，同时根据学生的表现和需求调整教学策略，以更好地促进学生的认知发展。
关注学生的个体差异和个性特点，根据学生的认知风格和学习需求，采用个性化的教学策略和方法，提高学生的学习效果。
引导学生主动参与学习过程，培养学生的学习能力和自我管理能力，让学生在学习中发挥主体作用。
反馈与调整
个性化教学
教育心理学(熊应) 课件第11章群体心理与班级管理
（一）目标导向
（五）发展
性原则
性原则
二、课堂管理的原则
（二）规范 性原则
（四）灵活 性原则
（三）整体 性原则
第二节 课堂管理
三、课堂气氛的调节
（一）课堂气氛的含义 课堂气氛是班集体在课堂上所表现出来的心理气 氛，通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的
综合状态。
（二）课堂气氛的类型 我国学者以秩序、参与、交流三个指标为依据， 把课堂气氛划分为三种主要类型：积极的课堂气
2.区别对待课堂环境 中的三种行为。加拿 大教育心理学家江绍 伦将学生在课堂内的 行为划分为积极行为、 中性行为和消极行为
三种形式。
3.正确、有效 地处理课堂纪
律问题。
第二节 课堂管理
五、课堂问题行为及其处理
（一）课堂问题行为的含义 课堂问题行为是指在课堂中不遵守行为规范、道德准则， 妨碍及干扰课堂活动正常进行或影响教学效果的行为。
2.教师原因
3.外界环境
第二节 课堂管理
（四）课堂问题行为的对策
1.人际沟通策略
2.强化策略
谢谢观看！
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第一节 群体心理概述
二、群体的分类 (一)平面群体和立体群体 这是就参加群体人员的成分而言的
(二)大群体和小群体 这是根据群体人数的多少而划分的。
(三)假设群体和实际群体 这是就群体是否实际存在而言的。
(四)参照群体和一般群体 这是就群体在人们心目中的地位而言的。
(五)正式群体和非正式群体 这是就群体的构成形式而言的。
目录
群体心理概述 课题管理
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第十一章 群体心理与班级管理
第一节 群体心理概述
一、群体的概念
群体是指在共同目标的基础上， 由两个以上的人所组成的相互依存、 相互作用的有机组合体。
班级心理辅导的策略与方法
班级心理辅导的策略与方法引言：近年来，由于大家对学生心理健康的重视程度不断提高，班级心理辅导越来越受到关注。
班级心理辅导旨在关注学生的身心发展，帮助他们处理情绪困扰、培养良好的人际关系以及促进他们的全面发展。
本文将探讨几种有效的策略和方法，以支持教师进行班级心理辅导工作。
一、建立友善而支持性环境1. 创造信任：在班级中建立一个相互尊重、信任并且包容多样性的环境是非常重要的。
教师可以定期组织交流活动，并设立一个匿名提问箱，鼓励学生表达自己内心真实想法。
2. 激励深度思考：通过提出开放性问题激励学生，鼓励他们独立思考和表达个人观点。
教师可以运用小组讨论、角色扮演等方式来锻炼学生的沟通技巧和合作精神。
二、倾听与关怀1. 了解个体差异：每个学生都有不同的背景和需求，了解他们的差异是实施个性化心理辅导的关键。
教师可以定期倾听学生的疑虑和困惑，积极了解他们的兴趣、习惯以及家庭情况。
2. 建立个人关系：与学生建立积极、稳定而友善的关系至关重要。
教师应该积极参与课堂讨论，给予学生鼓励和赞扬，并在需要时提供额外支持。
三、发展积极心态1. 培养自信心：肯定学生的成就并鼓励他们树立正确的目标，能够增强学生对自我的认同感和价值感。
教师可以通过班级游戏、角色扮演等方式提供机会让学生展示自己的才华和创造力。
2. 激发动力：设置适应个体水平的挑战，为学生制定可量化、可实现且有意义的目标。
同时，鼓励他们拥有良好时间管理能力，并通过奖励措施激发其内在动机。
四、培养社交技能1. 促进合作与团队精神：班级协作项目可以促进学生之间的相互信任和合作，提高他们解决问题的能力。
教师可以指导学生如何有效进行团队讨论和理性处理分歧。
2. 发展良好人际关系：给予学生适时的社交技巧培训，教授他们面对挫折和冲突时的积极应对策略。
同时，鼓励他们参与课余活动和志愿者工作，拓宽社交圈子。
结论：班级心理辅导是促进学生发展和增强心理健康的重要手段。
通过营造友善的环境、倾听学生需求、培养积极心态以及培养社交技能等方法，教师可以更好地支持学生成长，并提高整个班级的凝聚力。
第11章 激励与沟通PPT课件
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第2节 内容型激励理论
• 马斯洛的需要层次是一种刚性的阶梯式上升结构,即认为 较低层次的需要要在较高层次的需要之前得到满足,二者 具有不可逆性。
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第2节 内容型激励理论
X理论
Y理论
1.多数人十分懒惰,他们总想方设法逃 避工作。
2.多数人没有雄心大志,不愿负任何责 任,而心甘情愿受别人指导。
3.多数人的个人目标都是与组织目标 相矛盾的,必须用强制、惩罚的方 法才能迫使他们为达到组织的目 标而工作。
4.多数人工作都是为了满足基本的需 要,只有金钱和地位才能激励他们 工作。
– 人们尚未得到满足的较低级的需要叫做主导需 要，主导需要决定着人的行为。
8
第2节 内容型激励理论
二. ERG理论
– ERG理论是由美国耶鲁大学的心理学家克雷顿·奥尔德 弗(Clayton Alderfer)于1969年提出的。
– 这一理论可以看作是对马斯洛的需要层次理论的一个 修正。它比马斯洛的需要层次理论更为简化，且弥补 了前者实证研究不足的缺点。
2
第1节 人的行为模式与激励
3
第1节 人的行为模式与激励
“需要导致行为”这一过程是对于人类行为的一 个最简单的描述。根据对这一过程着眼点的 不同，激励理论可以分为以下三种类型：
1.内容型激励理论关注构成过程起点的人的需要 2.过程型激励理论着重于需要导致行为的过程本身 3.行为修正型理论主要考察这一过程的终点，即人 的行为。
4.大多数人而不是少数人在解决组织的困 难问题时,都能发挥出高度的想象力、 聪明才智和创造性。
《教育学》第十一章讲义
教育学第十一章讲义第十一章：班主任工作所谓班，指的是按照一定年龄、学业程度、师生比例所分编而成的相对稳定的学生群体，是学校进行教育、教学工作的基本单位。
班的划分往往与学年、学级相联系，因而通常被称为班级。
领会班级产生与发展的历史梗概，Ø 在古代，虽然并未形成班级授课制，但已经出现班级的萌芽。
我国古代的太学，就曾采用大班讲学的措施，无论是宋代的三舍法，还是元明清各代的六斋法，基本都是按照学业程度，将学生分为上、中、下三个学阶进行教学，且实行按照考试成绩依次升班的制度。
Ø 最早正式使用“班级”一词是文艺复兴时期的教育家伊拉斯谟；Ø 最早从理论上设计班级组织的捷克教育家夸美纽斯，在《大教学论》一书中，将儿童按照年龄划分为六个班级，分别为各个班级配备适合的教科书，并提出了与这些教科书相应的教学方法；Ø 班级功能早已超越了其履行知识教学的基本功能范畴。
促进儿童的职能发展、健全儿童人格、保护儿童身心健康等。
Ø 目前为了更好地发挥班级组织的教育教学作用，解决我国中小学长期存在的班级规模过大的局面，一些地区、一些学校推行“小班化”的教改实验。
识记P386现代教学中的班级至少具有如下几种基本功能：1、归属功能Ø 人类天生就有一种寻求伙伴、与人聚合的心理倾向，这种倾向反映在个体作为完整的人的需要层面，就是人的归属需要。
家庭是儿童作为生活者、成长者的首属群体，班级则是他们作为生活者、成长者的次属群体（或者第二归属群体）。
对学生归属需要的满足，是班级作为社会群体或社会组织的基本功能，只不过这种功能具有了更多的正式组织特征。
2、社会化功能Ø 学生归属班级群体的过程，是他们不断走向社会化过程的重要组成部分。
班级的社会化功能，是教育者以学校教育目的和班级组织目标为导向，在班级课堂内外的正式、非正式的交往和互动中，借助课程、组织制度、群体氛围等来加以实现的。
教育学第十一章
第十一章班主任工作第一节班级与班主任一、班级及其功能（一）班级的含义所谓班，指的是按照一定年龄、学业程度、师生比例所分编而成的相对稳定的学生群体，是学校进行教育、教学工作的基本单位。
第一节班级与班主任一、班级及其功能班级的功能包括：归属功能、保护功能、个性化功能、选择功能和社会化功能。
二、班主任的职责（一）保护学生的身心健康，促进学生的全面发展；（二）全面负责班级的日常管理工作；（三）组织和指导各类班级活动的开展;（四）协调和整合校内外的各种教育力量。
三、班主任角色转变班主任在班级教育活动中扮演的主要角色：教育者、组织者和指导者。
第二节班级群体的发展与教育一、班级群体的发展班级群体的发展水平主要从几个方面得到反映：（1）共同的群体意识；（2）一定的群体规范；（3）被大多数成员认可的共同目标；（4）群体成员之间自主交往与互动的程度。
二、班集体的培养（一）全面了解和研究学生（二）建立和健全班级组织机构、规范（三）确立班级群体的共同目标（四）组织丰富多彩的班级活动（五）引导学生进行自我教育三、班级非正式群体的教育班级非正式群体：是由群体成员在日常学习和交往中，基于居住地域、交往频率、兴趣爱好等而自发形成的小群体。
这类群体并无明确的目标、任务，成员之间的角色与地位并不明确，群体内也并不存在某种严格的组织体系。
班级非正式群体的教育其基本特点是：（1）以共同利益、爱好或观点一致为基础，以感情为纽带；（2）有较强的内聚力和行为一致性；（3）在群体内可能形成具有影响力的核心人物；（4）有比较灵敏的信息传递渠道；（5）有内部不成文的奖惩规范或方式；（6）具有自卫性和排他性。
四、班级人际冲突的预防与协调（1）采用范例法、模拟法、后果展示法、自我评价法、移情法等方法、策略，防止班级日常生活中冲突的发生；（2）通过程序控制、规范控制、责任控制、时间控制、应变控制、评价控制等手段，防止班级活动中冲突的发生；（3）运用竞赛、小组合作、论坛、演讲、辩论、观摩角色表演、情境创设等多种方式，开展积极冲突，预防消极冲突。
简-现代教育理论第十一章 班 主 任 工 作
三、确定班集体的共同目标[P393]
班集体的目标是一个促进学生全面发 展的整体系统，涉及到社会和学校的教 育要求，涉及到学生的全面发展，涉及 到时间、地点和具体活动的安排。
四、组织丰富多彩的班会和课外活 动[参考P393] 五、引导学生省，自我 约束、自我完善的能力。
个体成长的 又一个故事：
<FirstMan>
美国第一位黑人州长 ——罗杰· 罗尔斯
3、要研究学生的心理健康问题，能解决一般心 理问题。（马家爵问题）培养社会适应能力，学 会与人交往，不断完善个性。
第二节 组织和培养班集体的工作
一、全面了解和研究学生 集体和个体 二、建立健全班级组织[P391] （一）建立班委会和党、团组织 （二）锻炼和培养班干部[P392]
《教育学》
----教育心理教研室 周云祥
第十一章 班 主 任 工 作
第一节 班 主 任 的 理 论 基 础
一、班级与班主任
（一）班级[P384] 班级是近现代社会为实施教育，教学工作，对 学生进行组织和管理的基本单位。 （二）班主任及职责[P388] 班主任是班级工作的组织者、班集体建设的 指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学 思想道德教育的骨干。 参考资料：教育部二〇〇六年六月四日颁发《关于 进一步加强中小学班主任工作的意见》
中等生
（一）中等生的转变趋势对班级有何影响？ （二）教育策略 1、针对三类中等生的特点加强教育 （1）能力有限的 （2）甘居中游的 （3）思想不稳定，自控能力差的 2、发掘潜力，利用优点 3、创造机会，体验成功
（二）重视两个阶段 [P518]
1、新生阶段[P518]
帮助学生实现三个转变： 角色转变（小学——初中生——高中生）； 新班级的转变（适应新班）； 学习方法的转变（独立思考，适应新难度，迎接 新挑战）
现代教育学 第十一章 班主任工作
第十一章班主任工作第一节班级与班主任一、班级及其功能（一）班级的含义所谓班，指的是按照一定年龄、学业程度、师生比例所分编而成的相对稳定的学生群体，是学校进行教育、教学工作的基本单位。
班的划分往往与学年、学级相联系，因而通常称为班级。
班级既是一种社会群体，也是一种社会组织。
作为社会群体，班级存在着群体成员之间的交往与互动，存在一定的群体角色、人际关系和群体氛围；作为社会组织，班级具有作为教育基本单位的组织目标、组织机构体系、制度规范等。
因此，在探讨班级和班级教育问题时，可以存在不同的研究视角。
班级社会体系理论是欧美教育社会学理论的一个重要学派，该学派把班级看作是一种特殊的社会群体或社会系统，注重对班级结构和功能的研究，着眼于班级和课堂的人际交往、角色体系、学生亚文化等的微观分析。
班级集体理论则是前苏联教育社会学的一个重要分支，该理论把班级看作是一个集体教育的组织，注重研究班级集体的社会特征、组织体系、组织活动、社会环境等问题，以及班级群体如何由自在群体向自为集体的转变1[1]。
此外，随着学校管理学的进一步发展，部分国内外学者还尝试着从管理学角度，探讨班级作为学校管理系统中的一个子系统的计划、组织、协调、控制等问题。
无论何种研究视角，都必须始终关注班级作为有意识地组织起来的学生群体的特殊性，关注班级作为教育教学基本单位的特殊性，特别是关注班级作为具有专门化功能的社会组织特性。
在教育实践中，要想真正有效地发挥班级的育人功能，必须充分考虑班级作为社会群体或社会组织的诸种外在因素，如社会信息、社区环境、家庭氛围、学校文化等；也必须充分考虑班级作为社会组织的诸种内部因素，如组织结构、组织体系、制度规范、组织活动、人际关系、群体氛围等。
（二）班级的产生与发展在古代，虽然并未形成班级授课制，但已经出现班级的萌芽。
我国古代的太学，就曾采用大班讲课的措施，无论宋代的三舍法，还是元、明、清各代的六斋法，基本上都是将学生按照学业程度，分为上、中、下三个学阶进行教学，且实行按照考试成绩依次升班的制度。
班级管理的辅导与指导
班级管理的辅导与指导班级管理是学校教育工作中的一个重要环节，它对于学生的学习、成长和发展具有重要的影响作用。
为了更好地实施班级管理，辅导与指导是必不可少的手段和方法。
本文将从辅导与指导的定义、实施过程和重要性三个方面探讨班级管理中的辅导与指导。
一、辅导与指导的定义班级管理中的辅导与指导是指教师在班级管理过程中，针对学生的学习、行为、个性等方面的问题，通过个别辅导、集体指导以及心理疏导等手段，帮助学生解决问题、自我认知和发展的过程。
辅导与指导不仅仅是一种教育手段，更是一种教育理念和教育观念的体现。
二、辅导与指导的实施过程1. 了解学生：了解学生是辅导与指导的基础。
教师可以通过观察、交流和个别谈话等方式，了解学生的个性特点、学习情况以及存在的问题。
2. 制定个别辅导计划：根据对学生的了解，教师可以制定个别辅导计划，明确目标，并提供必要的帮助和指导。
个别辅导可以是针对单个学生的，也可以是小组辅导，根据实际情况进行灵活调整。
3. 进行集体指导：集体指导是班级管理中另一个重要的环节。
通过班会、主题活动、课堂讨论等方式，教师对全体学生进行集体指导，关注班级整体的发展和学生的共同问题。
4. 提供心理疏导：学生成长过程中常常面临各种心理问题，教师可以通过心理疏导的方式，帮助学生更好地应对压力、困惑和挫折。
这可以通过倾听、鼓励和启发等方式进行。
三、辅导与指导的重要性1. 促进学生个性发展：辅导与指导帮助学生发现自己的优势和潜能，促进个性的发展，培养学生的自信心和自主能力。
2. 解决学习问题：通过辅导与指导，教师可以帮助学生解决学习中遇到的问题，提高学习效果和成绩。
同时，辅导与指导也可以帮助学生建立良好的学习习惯和方法。
3. 培养良好的行为习惯：班级管理中的辅导与指导有助于培养学生良好的行为习惯和品德修养，引导学生树立正确的价值观和人生观。
4. 促进班级凝聚力：通过辅导与指导，教师可以提高班级的凝聚力和积极性，营造良好的班级氛围，使学生之间相互支持和团结合作。
班级管理方法和相应策略书
班级管理方法和相应策略书班级管理方法和相应策略书(精选5篇)营造班级文化氛围，构建学生思想和灵魂的家园，好的班级管理策略能够帮助全班同学一起进步。
下面给大家分享一些关于班级管理方法和相应策略书范文5篇，希望能够对大家有所帮助。
班级管理方法和相应策略书篇1一、创设师生沟通的良好氛围通过相互间的沟通，师生得以意见交流、才可以联络感情、化解误会、团结班级中的力量，进而使学生在愉快的气氛中发挥潜能，达到最好的学习效果。
在沟通中，我认为教师应该注意以下几点：1、沟通，在课余时间要多去接触学生，要在真正做到关心、关爱、尊重每一位学生的基础上，与学生保持距离，引导他们懂得生活、懂得珍惜、懂得尊重，在自我体验中长大。
2、让学生养成课前预习和课后复习的习惯，在复习的过程中，学生对于有困难的知识点要做出标记，在老师讲解时用心地听，课后要做好复习，把所学的知识像过电影一样在脑海里回顾，实在想不起来的及时翻阅课本，不理解的及时问老师同学。
二、建立班级激励机制素质教育要求教育者关注学生的全面成长。
表扬和鼓励是激励教育的重要内容。
实践证明，表扬和鼓励可以帮助学生重新认识自我，点燃他们努力奋进的星星之火，鼓足他们放飞希望的勇气。
我的具体做法是：1、设立奖项，实行全方位鼓励。
每学期设立各种奖项，对不同层次、不同学生给以全面评价和鼓励。
调动每一位学生的上进心，推出优秀，树立榜样，找出差距，不断改进。
2、定期评奖，采取不同形式给予鼓励。
例如：表扬信、奖励学习用品等。
三、营造良好的班风学风要营造良好的班风、学风，树立正确的班级舆论很重要，而要树立正确的班级舆论，老师是起着重要作用的。
当觉察到班里出现一些不正之风的时候，比如发现学生打架、偷东西、抄作业等不良现象时，要及时教育学生，表明自己的立场，让学生认识到哪些事情是学生应该做的，哪些是不应该做的，还要让全体学生共同来抵制这些不良行为。
还有，应该让学生有竞争的意识，有忧患意识，适当地给学生树立对手，通过开展各方面的评比来提高学生的竞争意识，从而提高班级的班风学风。
班级管理的主要理论ppt课件
6
一、班级群体的构成与角色
构成
•正式群体
•非正式群体
角色
• 一为选举或指定产生 的正式角色；
• 二为非正式群体中的 角色：领袖、小丑、 烈士、教唆者（弗利 兹·雷德等《教学的 心理卫生》）
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•再 见
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部和外部力量的共 同作用
儿童的发展首先来 自于外部的力量和 条件；儿童被他们 所处的环境塑造
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引导模式
互动模式
干涉模式
使用的主要过程 教师使用的方法
代表性理论
培养有同情心的、 自我管理的学生； 建立师生之间良好 的关系
建构环境来促进学 生对他们自己行为 的控制；帮助学生 看到问题，并引导 他们做出合适的决 定来解决问题；成 为一个疫情的倾听 者；允许学生表达 他们自己的感情
肯特尔夫妇的决断
的纪律理论；福瑞 德·琼斯的积极的 纪律理论
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讨论：你的决定
• 案例：上课说话的小杰
• 小杰是个长得很帅的男孩，经常参加班级 活动，能够完成大部分作业。但是，他总 是克制不住地要与同学说话。他的班主任 孙老师已经不断地提醒过他，但还是没有 什么效果。
• 请结合本讲所学的各种管理理论，你会为 孙老师提出什么建议来处理小杰的情况？
我们班的心情日记第一节群体动力理论群体动力理论主要探讨群体的性质发展的法则以及群体与个人群体与群体间的相互关系其理论根基于lewin所倡导的场理论fieldtheory认为心理场的运作就像物理学上电磁波的运作一样群体行为要受到许多力量或变量的影响
试论班级管理中的七大理论策略
试论班级管理中的七大理论策略
霍本斌
【期刊名称】《当代教育论坛：校长教育研究》
【年(卷),期】2008(000)011
【摘要】班级情况千变万化，班主任工作千头万绪。
要在复杂多变的班级管理过程中得心应手地开展工作，提高班级管理效率和管理质量，班主任除了应具备必要的爱心、耐心、责任心之外，还需要灵活运用各种心理效应的积极作用来指导班级管理。
只有这样，才能消除班级管理中的不良现象，使班级管理事半功倍。
【总页数】3页(P81-83)
【作者】霍本斌
【作者单位】重庆市綦江中学
【正文语种】中文
【中图分类】G451.6
【相关文献】
1.试论班级管理中的七大理论策略
2.试论马斯洛需求层次理论在小学班级管理中的应用
3.试论中职班主任班级管理中学困生的转化策略
4.试论小学班主任班级管理中沟通艺术的策略
5.试论高中班主任在班级管理中实施德育的策略
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三、认知主义的辅导理论
• 认知心理疗法是由贝克（A.Beck）创立的心理治疗体系， 他认为适应不良的行为与情绪都源于适应不良的认知，矫 正行为不如矫正认知。 • 认知心理治疗的基本观点是：认知图式、认知歪曲和非理 性信念、自动思维等。 • 认知失调理论是认知主义理论一个重要的派别。认知失调 理论是由美国心理学家利昂· 费斯汀格（Leon Festinger, 1919—1989）在20世纪50年代提出的。 • 认知失调理论的基本原理是人们具有一种一致或平衡的倾 向。
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一、班级辅导含义
• “辅导”一词源于英文的“guidance”，有引导与辅助的 意思，也有向需要的人提供服务与帮助的意思。辅导是心 理学领域的一个专业概念，往往与“心理咨询” （psychology counseling）的理论存在关联。目前，心理 学家对它的表述不尽相同。 • 帕特森（Patterson, C. H.）认为：辅导是一个帮助人的过 程，而在此过程中，两人所要建立关系不但是必须的条件， 而且那关系是足够令人改变和成长的。 • 布洛切（Blocher, D.）认为：辅导就是帮助个体认识自己 以及自己对环境自身行为的因素的反映方式，然后进一步 帮助他确定这种行为方式的个人意义，并设法为进一步的 行为弄清目标的价值。
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二、班级辅导的价值观与领域
• 班级辅导基本价值观主要有以下一些方面：预防 重于治疗的观点；班级辅导以关怀为原则(caring)； 适时地运用咨询与沟通的技巧；班级辅导应结合 团体辅导；班级辅导应具有一致性与合理性；强 化良好的典型和榜样；娴熟的班级辅导艺术；运 用民主的讨论方法。 • 班级辅导的领域可以分为： • 学习辅导 • 生活辅导 • 生涯辅导
班级管理：理论与实务
程晋宽 南京师范大学教育科学学院 教育管理与政策系
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班级管理：理论与实务
程晋宽 南京师范大学教育科学学院 教育管理与政策系
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第十一章 班级辅导的理论与策略
• 每个人都要重新思索，我们的事业是什么？ 然后寻找出一种全新的答案。 • 与其让别人掌握你的命运，不如你自己来 主宰。 ——杰克· 韦尔奇
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三、班级辅导的问题类型
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1、人际冲突。 2、社会关系的不满意。 3、与正式团体之间的问题。 4、角色执行的困难。 5、社会情况转变的问题。 6、反应性的情绪困扰。 7、资源不足的问题。
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第二节 班级辅导的理论
• 学习和掌握班级辅导的有关理论，是学校 班级管理人员必备的理论素养，也是他们 综合运用各种辅导技术，实施有效辅导的 前提。
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四、人本主义的辅导理论
• 人本主义理论心理治疗，是从20世纪60年代的人本主义运 动演变过来的。著名人本主义心理学家罗杰斯 （C.R.Rogers）认为：心理辅导是一个过程，期间辅导者 与当事人的关系能给予后者一种安全感，使其可以从容地 开放自己，甚至可以正视自己过去否定的经验，然后把这 些经验融合于已经转变了的自己，作出统合。 • 在人本主义理论中，罗杰斯强调积极的人性观，自我概念 的形成与价值的条件化，以及重视治疗中良好心理关系的 建立。人本主义的辅导理论最初称之为非指导性治疗，目 前称作为以人为中心疗法或当事人中心疗法，以区别于以 诊断、解释、分析个体过去经验为主的治疗方法，深奥的 精神分析方法和以语言为指导的咨询方法
• 1.认识与理解班级辅导的价值、内涵与外延 • 2.掌握班级辅导的基本理论观点 • 3.掌握各种班级辅导的策略与方法 • 4.到学校中实地开展班级辅导的活动
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班级管理原理之十一：破窗效应
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第一节 班级辅导概论
• 衡量学校绩效的高低，班级的经营效能常常是一项重要的 指标之一，但学生的健康发展和构建健康的班级则是班级 管理的根本所在。 • 班级学生的行为问题一直是教育界内外人士感到担心的大 事，纪律和问题行为是班级管理的头号问题。教师有责任 用心地去经营自己所带的班级，对学生进行辅导，促进学 生的健康发展。 • 根据世界卫生组织（WHO）的观点，健康（health）是 “一种生理、心理和社会的完全安康（wellness）状态， 而不仅仅是没有疾病或残疾”，学生的安康包括“社会健 康、精神健康、情绪健康、智力健康、生理健康”五大方 面。
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一、精神分析的辅导理论
• 精神分析，又称心理分析，其创始人是奥地利心理学家弗洛伊德。精 神分析理论强调心理因素对人体的影响，认为个体早年被压抑的情绪 和心理冲突是引起个体心理失常、健康受损的动力性原因。 • 首先，意识构造论认为，人的精神活动，包括欲望、冲动、思维，幻 想、判断、决定、情感等等、会在不同的意识层次里发生和进行。 • 其次，人格结构理论认为，人格结构由本我、自我、超我三部分组成。 • 其三，弗洛伊德认为，人的精神活动的能量来源于本能，本能是推动 个体行为的内在动力。 • 其四，心理防御机制是自我的一种防卫功能，包括压抑、否认、投射， 退化、隔离、抵消转化、合理化、补偿、升华、幽默、反向形成等各 种形式。
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二、行为主义的辅导理论
• 行为主义心理学是现代心理学主要流派之一。行为治疗的 基本假设是：人类的绝大多数行为，不管是异常、不良行 为，还是正常行为，都是学习的结果，神经症的本质是由 于错误的学习而导致的失调行为和结果。 • 行为主义理论强调行为矫正。所谓行为矫正，通常指的是 依据学习与原理处理行为问题，从而引起行为改变的一系 列客观而系统的方法。 • 对个体开展行为矫正，必然包括四方面的内容：