小学生如何把作文内容写具体
小学生写人作文怎么写 如何具体描写一个人
小学生写人作文怎么写如何具体描写一个人一、通过一件事来写人通过一件事来写人，通常是表现人物的一种品质或性格的一个方面。
为了刻画人物，对所写人物必须进行必要的外貌、语言、动作、心理等方面的描写。
但是，从以事写人这个角度来说，最好是选择一件最能反映此人某一特点的事，并把这件事写好。
在写事情的时候，要选择典型的事例。
所谓典型，就是能集中反映中心思想的事，能够表现人物的好思想、好品质、美好情感的事。
对小学生来说，选择典型事例，要着眼于小事，选择那些最能反映深刻意义的小事。
这样的事表面上看，都是普普通通的凡人小事，但是其中却蕴涵着深刻的意义，这就是我们常说的“小中见大”。
二、通过几件事写人可以分成两种情况：以是用几件事表现某个人的一种品质;二是用几件事表现某个人的多种品质。
要注意：用几件事写人，这些事可以是完整的，作者必须把事情发生的时间、地点、人物、事件(起因、经过、结果)，一一交代清楚，也可以是不完整的，只着重于某几点进行叙述。
更多的是在一篇文章中，有的事详写;有的事略写;有的事要求写得比较完整，有的事要求写得比较简单。
通过几件事写人，同样要对人物进行必要的外貌、行动、语言、心理的描写。
三、学会刻画人物写人的文章要会在叙事的过程中，对最能表现人物思想感情、性格特点的外貌、语言、动作、心理活动等方面进行描写，也就是学会刻画人物。
1.肖像描写是通过对人物的容貌、神情、衣着、姿态、语调、外貌特征的描写。
来揭示人物性格的一种方法。
人物的的外貌和人物内心世界密切的联系，具体说：通过外貌描写，使人物的形象更丰满，能给读者留下深刻印象;通过外貌描写，揭示人物的身份;通过外貌描写，展示人物在特定场合的内心世界;通过外貌描写，表现人物性格、精神面貌和思想品质。
总之，外貌描写要和表现人物特点、突出文章的中心思想紧密配合。
外貌描写要传神，切忌脸谱化，反对那种部分主次，从头写到脚、千人一貌的写法。
2. 语言描写有对话和独白两种。
小学作文指导：如何把作文中的句子写具体
小学作文指导：如何把作文中的句子写具体文章要具体，是小学语文大纲对小学生的基本要求。
但怎样指导学生把文章写具体，是作文指导中的一大难题。
很多教师在实践中为此实行了大量探索，如从指导观察入手，从学会模仿入手等。
作文基本功系列训练：把文章中的句子写具体本人积三十余年教学经验，认为从思维训练入手，指导学生把句子写具体，是把文章写具体的重要而且有效的方法之一。
本文以如何从思维的角度，抓住句子训练，作为重点。
作文是学生使用语言文字表达思想观点的一种结果。
文章语言的好坏，直接受思维的制约。
思维的有序，决定语言的条理。
思维的深度，决定语言的容量。
总来说之，语言是思维的直接现实。
训练学生把文章写得具体、生动，就必须从思维训练的角度，给学生以具体方法的指导，才能收到事半功倍的效果。
一、通过观察和比较，使学生懂得什么是“具体”从具体到抽象，是人类理解事物的基本规律，也是儿童学习作文、写好句子的基本规律。
教师无不要求学生“作文要具体”。
其实，很多学生并不懂得什么样的文章、什么样的句子是“具体”，当然也就无从下手，不知向哪个方向努力了。
为了解决这个问题，我引导学生观察同一意思的两种不同表达方式，比较两种文章、两个句子的优缺，使学生在观察和比较中，先“悟”出什么样的文章、什么样的句子才是“具体”的。
请比较下面这两篇文章──前天，我们学校的同学都来返校。
歇了一个半月，同学们第一次见面，都很激动。
同学们一见面嘴就聊起来没完。
王老师怎么说也没用。
发书时，有两本书一样，我们组的小排头张超只拿了一本。
结果老师对书时才发现我们组少了一本，把王老师气坏了。
过了一会儿，老师让带学杂费的同学交学杂费，交完学杂费自己登记。
可李小阳交完钱就回去了。
王老师收完发现不对，一问同学，李小阳才发现自己犯错了。
看来，无论在什么时候，做事一定要认真，不然就会出错。
【例文２】第一天返校前天，我们学校的同学都回学校报到、交暑假作业。
歇了将近５０天，同学们第一次见面，激动得恨不能把什么全给忘喽。
如何把事情写具体作文
如何把事情写具体作文想把事情写具体啊？这就像做菜一样，得有点小窍门。
一、描写细节像个超级放大镜1. 人物描写- 比如说你要写一个人很生气。
可不能就光说“他生气了”。
你得像个侦探一样，把他生气时的各种表现都挖出来。
他的脸啊，可能涨得像个熟透的红苹果，眼睛瞪得老大，就像两颗要喷火的小火球。
眉毛呢，紧紧地皱在一起，就像两条打架的毛毛虫。
他的嘴也没闲着，牙齿咬得咯咯响，从牙缝里挤出话来：“你怎么能这么做！”你看，这么一描写，这个人的生气是不是就像电影画面一样，生动地出现在读者眼前啦？- 再比如写一个人走路的样子。
如果是个急性子的人，那他走路肯定是风风火火的。
“他像一阵旋风似的冲了出去，脚步又快又急，每一步都像是要把地面踩出个坑来。
胳膊也大幅度地摆动着，好像在给自己的身体助力，整个人就像一颗出膛的炮弹，向着目标飞奔而去。
”要是个慢性子呢，“他迈着慢悠悠的步子，就像一只老乌龟在晒太阳。
每一步都拖拖拉拉的，脚跟先着地，然后才是脚掌，身子还一摇一晃的，仿佛随时都会停下来欣赏路边的小花小草。
”2. 环境描写- 当你写一个恐怖的场景时，环境描写可重要了。
就像走进一个废弃的古堡。
“那古堡的墙壁上布满了青苔，绿得发黑，就像一片片腐烂的鳞片。
角落里结满了蜘蛛网，那些蛛丝在昏暗的光线下闪烁着诡异的光。
风从破窗户里灌进来，发出呜呜的声音，就像鬼哭狼嚎一样。
地上满是灰尘和碎瓦片，踩上去嘎吱嘎吱响，仿佛有什么东西在脚下挣扎。
”这样一写，读者是不是感觉脊梁骨都发凉了呢？- 要是写一个美丽的花园呢。
“花园里的花朵五颜六色的，红的像火，粉的像霞，白的像雪。
玫瑰花娇艳欲滴，花瓣层层叠叠，就像小姑娘的裙摆。
旁边的百合花高高地昂着头，散发着淡淡的清香，那香味就像一条轻柔的丝带，在空气中飘荡。
草丛里的露珠在阳光的照耀下，像一颗颗晶莹剔透的珍珠，一闪一闪的。
蝴蝶在花丛中翩翩起舞，它们的翅膀就像彩色的绸缎，扇动起来轻盈而优美。
”二、事情发展要有条理，像搭积木1. 按照顺序写- 就拿做蛋糕来说吧。
怎样指导学生把作文内容写具体
怎样指导学生把作文内容写具体把作文内容写具体，是《小学语文教学大纲》对学生习作的基本要求，但是怎样指导学生把作文内容写具体，是作文指导中的一大难题。
常听有些学生说，我就怕作文，一提笔就头疼，总觉得没东西可写，有的还说，我真不知道该写什么，从何写起。
针对学生存在的问题，我主要从以下几个方面着手做了尝试，学生作文水平有所提高，自己在作文教学探索上也有一定的收获。
1从生活中取材，写真实的事情要想写出好的作文，学生首先要热爱生活、深入生活、观察生活。
生活是创作的唯一源泉。
远离了现实生活的文章自然就成了无源之水。
作为学生只有深入生活、观察生活，才能储备写作素材，建立起自己写作的“材料仓库”。
只有从生活中取材，写真实的事情，才能废除套作，写出新意，从根本上培养学生的写作能力，提高写作水平。
要求学生写真实的事情，并不是像照相机那样，把生活的镜头无选择的搬到作文中来。
巴金的《海上日出》开头写道：“为了看日出，我常常早起。
”“常常”是说明作者多次观察了海上日出的景象，是“静观默察，烂熟于心”，去粗取精，才写出了这篇脍炙人口的佳作。
学生作文也是这样，记一件事，写一个人，在平日观察的基础上，经过艺术加工，完成要写的内容。
2展开合理想象，积极思维爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。
”想象力也是扩大知识领域和更好地掌握知识的重要条件，开展丰富的想象活动，对于小学学生理解书本知识，掌握知识技能具有极为重要的意义，也能促使学生探求新的事物，提高求知欲望。
在教学中，只有要求学生敢想、多想、会想，才能促进智力与语言的发展。
学生会想就会说，想得多，表达的内容就丰富。
想的合乎逻辑，表达起来也就有条理。
思想活跃了，语言也就丰富了。
进而言之，语言丰富了，就会促使思想更加活跃。
正确的引导，就可以使学生尽快地进入分析联想阶段，在培养学生分析联想的过程中，应引导学生区别生活现象中的真与伪、美与丑、善与恶、表与里、主与次。
小学三年级作文如何具体化
浅谈小学三年级作文如何具体化小学三年级的学生刚接触作文，其写作能力主要是从低年级的造句开始，以造句为基础，围绕一个中心，把一件物品、一个活动过程、一件事的经过写具体、详细、完整。
而把写作对象写具体，则是三年级写作训练的一个重点。
它是作文训练的基础，贯穿着小学作文的全过程。
具体化，即把事物的形状、色彩、动态、气味、声音及事情的经过等恰如其分地形象化地再现出来。
而这种再现，不是高度的概括，而是学生认识世界时，对事物所产生的感觉的真实重现。
小学生，尤其是中、低年级的学生，其思维主要是形象思维，越是形象化的内容越容易被他们所接受。
而这些形象化的内容形成表象，不断储存在学生的认识当中，再经过学生用语言把它表达出来，就会使学生产生更清晰的感受，那么这个“具体”就从中得到体现。
但这个具体还是初步的语言上的，而写作则是要训练学生写“具体”，把口头的语言转化为书面的文字。
训练学生将作文具体化必须注意以下几点：一、从日常着眼，注重观察教师要引导学生仔细观察日常生活中的人和事，包括人物的活动，事情的经过，事物的形状、颜色、气味、状态的变化。
观察是写具体的基础。
要把对象写具体必须先进行细致、充分的观察，掌握事物的特征及事物发展的全过程，如：要写一朵花，我们不能教学生凭空捏造。
虽然他们的脑海中肯定有花的表象，但由于以前观察的无目的性，致使这种表象不太清晰。
所以下笔前应先指导学生去仔细看一朵花，而且初步的观察力求面面俱到，这时学生就能有话可写。
但此时的写可能是广阔的，样样交待，不着边际，所以必须加强观察目的性的训练。
开始时，可由老师先定出某一方面的观察目的，让学生对事物了解后再作局部的、细致的观察，如一朵花，可以分成色、形、味等各方面作为观察的重点，让学生把某一部分写全、写具体。
通过这个训练，可以使学生的思路清晰，将观察的材料加以整理，在写时使之条理化。
二、从小处着眼，把重点材料写具体由于时空的限制，学生下笔写作时，不可能重回当地作观察，所以这时就需要学生凭借已有的生活经验，根据合理的想象再现观察环境或事情发展变化的过程，再以书面使之具体化。
小学语文怎样写具体一件事
小学语文怎样写具体一件事小学语文怎样写具体一件事一、怎样写事1、把“经过”部分分成几个阶段，然后按照先后顺序一层一层地写得清楚。
写的时候多文几个“后来怎样”，文章就具体了。
2、注意材料的详略，有所侧重。
对一些重要的过程、场面要细致描绘，使读者有如身临其境。
3、对事件中的人物，特别是主要人物，当时是“怎么说的”、“怎么做的”，又是“怎么想的”，一定要写具体。
二、怎样写活动活动都是有目的、有形式、有过程的。
搞什么活动?为什么搞活动?活动的结果怎样?都要写清楚。
写活动也要求写清楚“六要素”，要把活动的时间、地点、人物和活动开始、经过、结果写出来。
在整个活动当中，不是写一个人，二是写一群人;不是用一两件事来写人物，而是通过写一个活动场面，来表现人物的精神面貌。
写活动的记叙文，最大的特点就是必须有活动的基本内容、主要过程和重要场面。
把印象最深刻的内容作为重点，把自己看到的、听到的、亲身经历的主要部分记叙下来，采用点面结合的方法，既要写好群体活动，又要把个体代表写进去;既要写整个场面，又要突出典型人物。
写活动的文章一般包括两大部分：一是活动的经过，二是自己的感受。
如果写“参观”活动，就要用“观一处，感一处”的方法。
写整个活动的过程，要用顺叙法，即按活动的先后顺序，把活动时间、地点、人物及活动的经过和结果依次写出来。
小学语文怎么写难忘的一件事一、要选择自己熟悉的材料写。
大家都有这样的体会，聊起自己熟悉的事情，我们会滔滔不绝，讲个没完，但谈起陌生的事情来，恐怕就难说上几句了。
写作文也是这个道理。
所谓熟悉的事，就是指亲身经历的、认真观察过的、感兴趣的、有感受的事情。
比如一位同学在龙潭湖冰面上玩耍，一不小心掉进了冰窟窿，正在这危急时刻，同来的另一位同学奋不顾身冲了过去，把他从冰窟窿里拉了上来，这种生死与共的友情，惊心动魄的场面使小作者终生难忘。
能选择这种事写，作文内容就不会空洞。
当然，作文内容还应力求清新，使人读后赏心悦目，达到引人入胜的目的。
如何让低年级孩子把作文写得具体又生动
俗话说：“巧妇难为无米之炊。
”要想写好作文，首先必须让同学们建立两个仓库：一是写作素材仓库，二是语言材料仓库。
同学们只要持之以恒地积累，就不会无话可说，无内容可写。
写作素材仓库的建立，要靠平时的观察积累，所以同学们每天坚持写观察日记、阅读笔记，把自己所看到的、所听到的、所思考的随时记录下来，时间一长，自然是“仓库满满”。
有空闲时拿出来一读，加强记记忆，以便日后写作需要时能很快找出来。
如果读的时候文思有所触发，不可以随手写下来，或片断，或文章。
语言材料的仓库也要时时“进货”，每天摘抄词语、格言、警句、优美句段等。
同学们可以定期交流，谈体会，谈收获。
同时还应从生活中，从人们的口头语言中吸收生动有趣的词汇，特别是富有时代感的词汇，久而久之，语言就会丰富起来，写作能力就会随之提高。
一、问题提示法首先引导孩子根据图画或作文题目，提出若干个相关的问题，解决了这些问题，就等于找到了“写话”的内容，然后将内容按一定顺序排列起来，就形成了一个整体的写作思路。
为了让孩子有个样板可模仿，我按人、事、景、物四类文章分别编写了“问题提纲”，供孩子参考，让孩子在仿照中学会创新，能提出更多更好的问题，使“写话”的内容丰富起来。
例如：《我的妈妈》（1）她是谁？（2）她长得怎样？（3）她干什么工作？（4）她最关心的是谁？（5）你喜欢她吗？《课间十分钟》（1）这是什么时间？（2）在什么地方？（3）有些什么人？（4）他们在干什么？（5）他们的心情怎样？《秋天的校园》（1）这是什么时候地方？（2）这是什么季节？（3）有哪些景物？（4）景物发生了什么变化？（5）你看到这景色有什么感受？《爱吃的水果》（1）它是什么样的？（2）它的颜色是怎样的？（3）它的味道怎样？（4）它对人们有什么作用？（5）你喜欢它吗？但这种方法有个弊端，孩子也许只会简单地对答，形成一些散装的零件，写出的话呆板、单一，缺乏连贯性和条理性。
二、词语联接法为了让孩子说起话来有条有理，写起话来具有连贯性，我常根据“写话”内容适当提供一些联接词，如：“首先——接着——然后——最后——”，“有的——有的——还有的——”，“有时——有时——”等等。
小学语文-小学生作文100招——学会把物体写具体
小学语文-小学生作文100招——学会把物体写具体状物（动物、植物、自然物、人造物），是四大记叙文类型（人、事、景、物）之一。
学会把物体写具体，就为写好状物记叙文打下了坚实的基础。
怎样才能把物体写具体呢？（1）要少写、最好不写大家都知道的内容。
同学们读读下面这段话，想想有什么毛病：上幼儿园时，妈妈给我买了一个小狮子狗玩具，直到现在它还摆在我的写字台上。
小狮子狗非常叫人喜欢。
它前半部是脑袋。
脑袋上长着两只耳朵，两个眼睛。
两个眼睛正下方长着鼻子，鼻子下面是嘴。
脖子上套着金项链。
身子不长，屁股上长着尾巴。
这段话中，第二句是中心句，可到底怎么非常叫人喜欢，后面却没有写出来。
前半部是什么，脑袋上长着什么，身后长着什么等，这些还用介绍吗？当然不用介绍，因为大家都知道。
需要介绍的是各部分什么样或怎么样，也就是有什么特点。
把特点写出来了，怎么非常叫人喜欢也就具体表现出来了。
这就提醒我们，无论是写动物、植物，还是写自然物、人造物：对于人们都熟悉、都司空见惯、不说也明白的内容就不要再费笔墨；需要描述的是大家感到生疏的东西，具体地说，就是这些物体的特点。
（2）要抓住物体的特点，详写，写清楚。
抓住物体在形状、大小、颜色、声音、结构、质地、情态、用途等方面的独特之处，采取打比方、列数字、作分解、绘声绘色、描形摹态等多种方法，真实、形象、细致地进行多角度和多层次的描写，并将自己的内心感受交融进去。
这样，也就将物体具体、逼真地呈现在读者面前。
大家再读读下面这段话，看看作者是怎样把物体特点写具体的：小花鹿可真讨人喜欢。
圆圆的脑袋上，一对粉红色的小耳朵向上竖着，仿佛在倾听周围的动静。
脸上嵌着两只明亮的眼睛，透蓝的眼眶里，那圆溜溜的黑眼珠还真有神采呢！一张小嘴微微撅着，像是要跟我说话。
小花鹿的身体是橘黄色的，上面还有大红色的梅花斑纹。
它那条又小又短的尾巴向上翘着，显出一副调皮的样子。
它整天静静地蹲在我的写字台上。
我在它的脖子上系了一条绿丝带，打了个蝴蝶结。
浅谈如何教学生把作文写具体
“ 到语 言的活水 源去旅行 。” 要让学生到社会生 活课堂去体验生活 ， 积累各种写作素材 ， 形成 自己的 感受 。 因此我经常组织学生参加校 内外劳动 、 兴趣活 动、 参 观游览等 ， 如指导学生讨论参 观的经过 ， 讨论 后 同学争先恐后地发言 ，一同学发言道 ： “ 今天天气 晴朗 ， 我们在老师的带领下去农场参观石榴园。 石榴
、
打牢基础 ． 指 导 学 生 加 强 片 段 练 习
片段 练 习是 我 常 用 的 作 文 训 练 方 法 ，可 收 到一 练一 得 的效 果 ， 其形 式 也 是 灵 活 多 样 的 ， 既 可采 用 口 头形 式 ， 也 可 采 用 书 面形 式 。 由于 它 的 单 一 性 ， 不 求 全， 难度小 ， 容易学 ， 见效快 ， 因而能调 动学生写作 的 积极性 。 在教学 中， 我是这样指导学生 ： 第一 ， 写观察
一
园 可 大 啦 ，结 得 石 榴 很 多 ，今 年 的石 榴 获 得 了大 丰 收。 ” 这时我提问同学们 ： 我们远看石榴 园形态 、 颜色 怎样？ 近看一株石榴 ， 从 它们 的颜色 、 姿态 、 形状去思
考， 恰 当地运用我们曾经学 习过 的比喻 、 拟人 、 夸张 、
排 比等修 辞手 法 去 描 写 应 怎 么说 ？ 在 老 师 的指 导 下 ， 同学们根据 自己观察的情况 ，说 出了不 同的观点 。 “ 远看石榴 园， 一望无际 ， 像绿色 的海洋。 ” “ 远看石榴 园翠色欲流 ， 像林海。” “ 近看一株石榴 ， 像张开 的巨 型绿伞 。” “ 你看那枝石榴弯着腰 ， 在 向我们鞠 躬 ， 好 像说 ‘ 欢迎你们 ’ 。” “ 有的高高站在枝头， 昂头挺胸， 像 个骄傲 的公 主。” “ 有 的用 叶子挡住 ， 好像在 和我们 捉 迷 藏 。” “ 有 的用叶子遮住小 半边脸 ， 好 像 在 偷 看 我们 。 ” 这样的发言又一次再现 了一个具体 而又生动 的情 景 ， 加 上 学 生 亲 自参加 了活 动 ， 就 有 了真 实 的感
小学论文小学生作文写不具体的成因与对策
小学生作文写不具体的成因与对策作文教学在小学语文教学中,是一个难点,特别是农村小学,农村小学的孩子阅读量小,学校图书室里即使有很多书,家里也买了不少的课外书,孩子没有养成阅读课外书的习惯，学校图书室里的书只是用来应付上级检查，作为一种摆设而已，没有发挥它的价值。
只要讲写作文,学生就像要他“上刀山,下火海”一样。
学生害怕写作文,主要是学生的作文写不具体,这也是很多老师遇到的难题,怎样才能让小学生把作文写具体呢?笔者谈几点肤浅的认识。
一、找准小学生作文写不具体的原因学生作文写不具体的原因有多种:一，对所写的内容没有体验,作文时在那儿瞎编,素材不是来源于生活,这样的作文怎能写得具体生动。
作家巴金说：“写作来源于生活”。
学生没有生活的体验，你让他怎能将作文写具体呢？我在执教四年级下册第三单元第九课时，课后有综合性学习，这次综合性学习中，要求学生走进大自然，去观察动物、植物的生长或其他自然现象看看能有什么发现，受到什么启发；……，由于这段时间，学校举办艺术节活动，孩子们没有时间出去观察、访问、搜集资料，在第三单元的习作中，学生无话可写，千篇一律的仿写，或者直接瞎编乱造。
这样的作文课，打击了学生写作兴趣，让他们越来越不愿意写作文，甚至害怕写作文。
二,对作文抱应付态度,明明知道这里要写具体,一看字数达到老师的要求了,外边有好朋友在等去玩，没有心思继续写下去，匆匆收笔；三 ,真的很想把作文写具体,却苦于找不到写具体的方法,我们讲的作文写不具体是指的第三种情况。
二、找准小学生将作文写具体的方向小学生作文的写具体无非就是抓住：心理描写、场面描写、环境描写、动作描写、语言描写(对话描写)、神态描写。
就一篇文章而言,这六方面的内容,不可能完全分割开来,有可能既有心理描写,又有环境描写,还可能有对话描写,再穿插场景描写,但是我们在教学生作文时,应该就某一项为主,进行专门训练.下面我们就以动作描写来谈如何让学生把“动作”写具体。
如何把作文写得生动、形象、具体
1.简单叙述了火车向前的状态，没有 具体的描写。
2.运用了比喻的修辞手法，同时加了 拟声词，把火车向前的情形写得具体、形 象多了。
例2
春天来了，花儿五颜六色，小鸟在枝头 歌唱。美丽极了。 修改后： 春风吹绿了田野，吹开了沉寂一冬的 小花，红的是杜鹃、粉的是桃花、白的是 梨花，小麻雀也似乎掩饰不住喜悦，在花 丛枝间跃动歌唱。
修辞手法
细节描写
课堂作业
题目：在“六一”节那天
材料：“六一”节早晨，我连蹦带跳来到学 校。校园里已经是热闹非凡了，布置一新。各班 都在为下午的庆祝活动排练节目。我来到自己教 室却呆住了，只见班主任徐老师皱着眉，同学们 都用焦急的目光看着她。发生了什么事 呢？......
要求：根据上面提供的材料，展开合理的想 象，把事情的起因、经过、结果写清楚。400字 以上。
“还不错吧。”第二天上午第三节课，老 师说我获得了一等奖，我高兴极了，上台 拿了奖状，准备回家给父母看。 一回到家，我就告诉了爸爸这个好消 息，爸爸望向我的目光中多了一份欣赏。
小练笔： 天气炎热。
提示：太阳、风、柳条、知了、大黄狗、汗 珠 大太阳顶在我们上空，热风裹在我们 身上，院中的柳条像蔫（niān）了的菜一样， 没有一点儿生气，耳边还传来知了“吱吱” 的叫声，我们看到路旁的大黄狗往外伸着 舌头，不停地留着汗珠，看来盛夏到来了。
例4:要求：把下面句子写具体细致，200字左右。 爸爸妈妈常加夜班，晚上我一个人在家里 非常害怕。 有一位同学是这样写的： 爸妈常在晚上出门，我一个人待在家里， 非常害怕。晚上看家，实在可怕，非常非常的 可怕。这种可怕是文章所写不出来的。啊！晚 上看家，太可怕了，是世界上最可怕的事。可 怕，可怕，真是可怕。
提示：徐老师为什么紧皱着眉？同 学们的表现怎么样？庆祝活动到底 进行了吗？通过合理的想象，把文 章写具体。
教你如何把内容写具体
如何指导学生把作文写具体“内容具体”，是小学生作文训练的基本要求之一。
小学三年级开始作文，教师要注意指导学生练好作文的基本功。
1、教给学生写具体的方法。
把作文写具体的方法，主要从阅读中学习，特别是要结合课文来学习。
记事、写人、写景、状物的方法各不相同。
记事，要交代清楚事情是怎样一步步发展的，但不能记流水帐，平均使用力量，重点部分要具体写。
写人，要选择典型的事例来写，即最能反映人物的性格特点、精神面貌的事例。
同时要根据表达的需要，写出人物的外貌、神态、语言、动作、心理活动等。
写景状物，要抓住景物的特点具体描写，多种景物要分清层次，抓住重点景物写具体，不能面面俱到，更不能堆砌词语，为描写而描写。
这些方法，教师要引导学生通过阅读、思考，自己归纳出课文的内容和写作方法的关系，即不仅理解了文章的思想内容，也要了解作者是怎样表达的。
学生掌握了一种写具体的方法后，就要实践，小练笔或写片断，再逐步用于作文之中。
教师在指导和讲评时，应提倡运用学过的写法，逐步形成作文的技能技巧。
2、要储备语言材料。
语言材料的积累，主要是靠在日常的课内外积累中、听人说话和各种活动中做有心人，把一些词语和佳句的意思弄懂，并抄录或背诵下来，以备应用。
学生的个性、兴趣不同，鼓励学生根据自己的爱好积累，这有助于形成自己的语言风格。
还可以指导学生分类摘抄，尤其是课文中的优美语句，鼓励学生尽量记住学过的成语。
课外阅读摘抄不限多少，使学生养成习惯，可以组织课外阅读摘抄本展示，并鼓励学生进行背诵。
熟读和背诵是积累语言的好方法。
我们应当把积累语言作为阅读教学的一项重要任务。
通过阅读积累语言，主要是要求学生熟读课文和背诵一些有记忆价值的段落和篇章，这是积累语言的有效途径。
（1）有特点的开头；(2)有代表性的结尾；（3）出色的过渡句；（4）有特色的段落；（5）背诵全文3、题目要新颖，使学生愿意写。
教师出的作文题目，都应当使学生有话可说，有内容可写。
与此同时，还要注意把题目出的新颖一些，小一些。
如何把事情写具体作文
如何把事情写具体作文小伙伴们！想把作文里的事情写得具体又生动吗？那我可就有不少小妙招要分享给你们啦。
一、描写细节，像个超级放大镜。
1. 人物描写要细致。
比如说你要写一个老师走进教室。
可不能就简单地说“老师走进教室了”。
你得像个小侦探一样观察老师的一举一动。
你可以写“教室的门‘吱呀’一声被推开了，李老师迈着轻快的步伐走进了教室。
他今天穿着那件蓝色的衬衫，袖口整齐地挽起，露出结实的小臂。
头发梳得一丝不苟，眼镜后面的眼睛透着温和又严肃的光，嘴角还带着若有若无的微笑。
”看，这样一写，这个老师的形象是不是就鲜活起来了，就像站在你面前一样。
2. 环境描写不能少。
要是写一件在公园里发生的事情，环境描写可就是个大帮手。
不要只说“公园里有树和花”。
你得这么写：“阳光透过斑驳的树叶洒在地上，形成一片片金色的光斑。
公园里的花朵五颜六色的，红的像火，粉的像霞，白的像雪。
微风拂过，花朵轻轻摇曳，像是在向路过的人们点头问好。
草地像一块柔软的绿色地毯，上面还点缀着晶莹的露珠，仿佛一颗颗珍珠在闪烁。
”这么一描述，这个公园就好像一幅美丽的画卷在读者眼前展开了。
二、把事情的经过拆成一个个小片段。
1. 按照顺序来。
就拿做蛋糕这件事来说吧。
你不能一股脑儿地说“我做了个蛋糕，然后就做好了”。
你得按步骤来，像“我先把面粉、鸡蛋、糖和牛奶按照比例小心翼翼地称好，面粉就像白色的小沙丘，鸡蛋圆润得像个小太阳。
然后把它们一股脑儿地倒进大碗里，拿起打蛋器，像个小战士一样开始搅拌。
刚开始的时候，面糊还有些疙疙瘩瘩的，但是随着我的不断搅拌，面糊变得越来越顺滑，就像丝绸一样。
接着把面糊倒进模具里，再把模具轻轻放进烤箱。
我眼睛紧紧盯着烤箱里的蛋糕，看着它一点点膨胀起来，就像个小气球一样，还散发出诱人的香气。
‘叮’的一声，蛋糕烤好了，整个屋子都弥漫着香甜的味道。
”这样把做蛋糕的过程拆分成一个个小片段，详细地写出来，读者就能清楚地知道你是怎么做蛋糕的啦。
2. 加入自己的感受和想法。
把作文写具体
老师所问，应该指第三种情况。谈“写具体”，有必要将“写具体”具体化。
“写具体”只是个概念，这个概念的内里装些啥东西，要看清。我看了几年，总算看出点眉目。小学生作文的“写具体”，无非这6项：1、心理描写；2、场面描写；3、环境描写；4、动作描写；5、对话描写也可能同时出现五六项。就作文训练来讲，却要以某一项为主，进行专门的训练。专门以“心理描写”为重点来训练，可以；专门以“对话”为重点来训练，可以。不可以的是，以为练习一下，学生便手握金箍棒，从此打遍“作文”无敌手。
2、要使学生认识“说话句”的四种形式。完整的说话句有两个部分，说话内容和提示语。四种形式主要根据“提示语”的位置来分：提示语在前的，提示语在后的，提示语在中间的，省略提示语的。教师从课文中找出各种类型的说话句，让学生朗读，认识。再找些课外的，巩固；可以是片段的，也可以是典型的以“对话”为主的文章。要让学生认识到，提示语的位置不同，标点符号也发生相应的变化。
3、要使学生知道什么样的提示语是棒的，老是“某某说”的提示语，要摈弃。可以和学生玩一个“说”词大集合的游戏。每个同学把想到的表示“说”的词语，写到黑板上，写一黑板也写不完。让学生从黑板上找一个平时不大用的表示“说”的字或词，说一句完整的说话句。要让学生充分感知，好多提示语是以人物的动作、神态、表情等来表达的。
二、在比较中，学会具体
1.下雨了。
2.倾盆大雨“哗哗”地下着，打在大地上、树木上、花草上，一切都湿透了。几个人走在街上，打着伞。雨落到伞上，发出“嗒嗒”的声音，仿佛在和伞嬉闹着、玩耍着。地上积满了水，街上空无一人，大雨还在没完没了地下着，欢乐着……1.花开了。2.花园里，五彩缤纷的花儿争奇斗艳地开了，在这美丽的春天尽放光彩，红色的，黄色的，橙色的……五颜六色，美丽极了。春雨过后，花儿上嵌着晶莹的雨滴，如同刚洗过脸的娃娃，惹人喜爱。
写作文经常详略不当怎么办
写作文经常详略不当怎么办1. 小学生作文详略不当怎么办写记叙文，不管是写人还是记事，都应该确立一个中心意思。
中心意思明确后，就要根据内容需要，有详有略地进行记叙。
详写，就是把与中心意思关系大的材料写得具体些、详尽些；略写，就是把与中心思想关系不大的材料写得概括些、简略些。
详写和略写，也就是在作文中“多写什么、少写什么”的问题。
在一篇作文中，哪些地方应该详写，哪些地方应该略写，是有原则的。
简单地说，最能表现作文中心意思的地方，要详写。
详写的内容必须是主要的，次要的内容不能详写，否则作文就难分主次。
但详写还须有略写配合，用略写补充详写，这样才能使作文繁简适当，重点突出。
详写是由作文题目、作文内容、作文中心、作文结构和作文文体来决定的。
作文题目。
作文题目确定了写作的重点，重点即是要详写的地方。
比如，“我的学习乐趣”这样的题目，重点要写的是学习生活。
学习生活要详写，其他事情可以略写。
又如，“课余生活的乐趣”，重点要写的是课余生活，课余生活要详写，课堂上的事情就不能详写，否则就偏离了题目要求。
作文内容。
写作文时，与中心有紧切关系的中心事件和情节，要详细写，其他部分则可略写。
也就是说，主要内容要详写，次要内容要略写。
“点”的地方要详写，“面”的地方可以略写。
“点”上的内容，往往是作文的重点，直接体现作文的中心意思，所以要详写。
“面”上的内容，往往是渲染气氛，交代背景，可以略写。
作文中心。
写作文时，不但要围绕作文中心选择材料，还要围绕作文中心区分材料的主次，最能表现作文中心意思的材料，就是主要材料，要详写。
与表现作文中心意思只是一般关系的材料，是次要材料，要略写。
要注意的是，主要材料不等于是唯一的，次要材料也不是可有可无的，略写不等于不写。
重点突出详写部分时，也不能忽视略写部分，略写运用得好，可以起到绿叶衬红花作用。
作文结构。
作文的正文部分要详写，作文的开头、结尾、过渡、照应等部分则可略写。
事件的发展过程，是整个事件，或者是整篇作文的主体部分，它们往往体现中心意思，所以要详写。
如何把作文写具体第3招问题提示法!
如何把作文写具体第3招:问题提示法!问题提示法首先引导孩子根据图画或作文题目，提出若干个相关的问题，解决了这些问题，就等于找到了“写话”的内容，然后将内容按一定顺序排列起来，就形成了一个整体的写作思路。
为了让孩子有个样板可模仿，我按人、事、景、物四类文章分别编写了“问题提纲”，供孩子参考，让孩子在仿照中学会创新，能提出更多更好的问题，使“写话”的内容丰富起来。
举例说明《我的妈妈》（1）她是谁？（2）她长得怎样？（3）她干什么工作？（4）她最关心的是谁？（5）你喜欢她吗？《课间十分钟》（1）这是什么时间？（2）在什么地方？（3）有些什么人？（4）他们在干什么？（5）他们的心情怎样？《秋天的校园》（1）这是什么时候地方？（2）这是什么季节？（3）有哪些景物？（4）景物发生了什么变化？（5）你看到这景色有什么感受？《爱吃的水果》（1）它是什么样的？（2）它的颜色是怎样的？（3）它的味道怎样？（4）它对人们有什么作用？（5）你喜欢它吗？但这种方法有个弊端，孩子也许只会简单地对答，形成一些散装的零件，写出的话呆板、单一，缺乏连贯性和条理性。
所以下节课我们一起学习另一讲哦，解决这个问题。
暑假观察作文范文20篇【之一】，看完这个孩子的暑假作业有救了！观察小蚂蚁今天，我和好朋友在大榕树底下玩，无意之中发现了一只小蚂蚁正在觅食。
于是，我和好朋友就仔细观察这只小蚂蚁。
它长有一对细长的触角，有六条壮而有力的腿，还长着像一把老虎钳子一样的嘴巴。
小蚂蚁总爱用触角互相对对碰，这是为什么呢？我一直感到迷惑不解。
这时一场激烈的搏斗映入我们的眼睑。
一条奄奄一息的蚯蚓与这只比它小数倍的小蚂蚁打起来了。
小蚂蚁被扭动的蚯蚓扔了出去，这时候，小蚂蚁去寻找另外的同伴，并和其它的小蚂蚁一一碰碰触角，不一会儿，竟然招引来许多的小蚂蚁来帮忙。
噢！现在我明白了，触角可以用来传递信息。
一只只小蚂蚁用它们钳子一样的嘴巴去咬蚯蚓，有的咬蚯蚓的头，有的咬蚯蚓的身体，有的夹住蚯蚓的环带，虽然它们一次次被扭动的蚯蚓扔了出去，但它们依然不放弃，一直与蚯蚓搏斗。
如何指导学生把作文写具体
浅谈如何指导学生把作文写具体“内容要具体”，这是《小学语文课程标准》对作文训练的基本要求之一。
但是我们的学生写作文，内容空洞，言之无物；作文内容与生活相脱节，情感虚假、表达不真实等现象普遍存在。
那么，如何改变这种状况，指导学生把作文写具体呢？结合笔者的教学实践，可以从以下几个方面入手。
一，在教学中找准教学突破口，引导学生认识“具体”的内涵六年级上册课文《月光曲》，可以作为引导学生写具体的很好的范例。
在教学《月光曲》这篇课文时，引导学生理清课文的脉络，弄清事情发展的顺序，对于指导学生如何“写具体”，是一个很好的突破口。
课文在写贝多芬如何谱写成《月光曲》这件事上，是按事情发展的顺序来写的：事情的发展变化人物的情感变化（贝多芬）夜晚散步—听到琴声（好奇）↓↓走近茅屋—听到对话（同情）↓↓走进茅屋—看到情形（惊讶）↓↓弹奏曲子—听到赞叹（震撼）↓创作《月光曲》上课时，学生看到这样的课件展示，听到老师的引导，不仅弄清了这就是“按事情发展的顺序”写，而且还明白，随着事情的发展变化，贝多芬的情感也在变化。
这样，让学生很直观具体的认识到，可以像这样按“事情发展的顺序”来写一件事，把事写具体，准确地表达情感。
学生练习时，不仅能把一件事写具体，还能把自己的情感在字里行间真实准确地表达出来。
写人的文章，主要是让学生懂得如何通过人物具体的语言、行为、心理活动来塑造人物的形象，使人物形象描写具体化。
如《穷人》一文中：他搔搔后脑勺说：“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。
”“他搔搔后脑勺”这一简单的动作说明渔夫在考虑问题，刻画出了他极端矛盾的内心世界----即想把西蒙的两个孩子抱过来，而又觉得自己无力抚养。
“得把它们抱来，同死人呆在一起怎么行！”这是从简单的做人道理出发考虑，孩子同死人在一起是不行的。
“哦！我们，我们总能熬过去的！”表明渔夫在心理上已做好了吃更大苦头的准备。
如何把事情写具体作文
如何把事情写具体作文想把事情写具体呀，这就像做菜一样，得有各种配料，不能光放个主菜就了事。
一、抓住细节，像放大镜一样看事情。
比如说你要写一次旅游经历。
可不能只说“我去了个地方，玩得挺开心”，这就太干巴啦。
你得把细节揪出来。
就像到了旅游景点，你看到的景色啥样？如果是去海边，那就写“我一脚踏上那片沙滩，沙子就像无数个小软糖粒儿似的，在脚趾缝里钻来钻去。
那大海啊，蓝得就像有人把天空整个儿倒进去了一样，海面上波光粼粼的，每一道光都像是海精灵在跳舞，海浪一波一波地涌过来，‘哗啦哗啦’地，像在跟我说着悄悄话呢。
”看，这么一写，是不是感觉就像把海边的景色直接搬到读者眼前了？再说说人物。
要是写你的朋友，别只说“我朋友很搞笑”。
你得说“我那朋友，只要一开口，就像个喜剧演员附身。
有一次，我们一起坐公交车，车上人挤人，闷得很。
他突然来了一句‘咱们这不是坐公交，这是在玩人体拼图啊，看谁和谁能完美拼接。
’那语调，那表情，把全车人都逗笑了，就连那个一脸严肃的司机大叔，嘴角都忍不住往上翘了翘呢。
”这就把朋友的搞笑之处写得明明白白的。
二、按照顺序来，别让事情乱成一锅粥。
写事情得有条理，就像我们走路得沿着一条道儿走。
还说旅游的事儿吧，如果是去爬山。
你可以按照爬山前、爬山中、爬山后来写。
爬山前，“我站在山脚下，抬头望着那高耸入云的山峰，心里就像揣了只小兔子，既兴奋又有点害怕。
那山啊，郁郁葱葱的，像是披了一件巨大的绿色披风，山脚下还有一条清澈的小溪潺潺流过，像是在给我加油打气呢。
”爬山中呢，“我一步一步地往上爬，刚开始还觉得挺轻松，就像在公园里散步一样。
可是没一会儿，就气喘吁吁了。
每走一步，腿都像灌了铅似的沉重。
我紧紧地抓着旁边的扶手，那扶手被无数人摸过，滑溜溜的。
汗水不停地从额头冒出来，像小虫子一样在脸上爬，我都顾不上擦，眼睛只盯着前面的台阶，心里想着可不能半途而废啊。
”爬到山顶之后，“当我终于站在山顶上的时候，那种感觉就像征服了全世界。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
写具体（不等号）字数多
抓特点
【故事城堡】 “胸有成竹”的来历 把内容写具体魔法之一 ——学会观察
我有作文的材料，可就是写不具体，内容空洞，写来写去就几句话，怎么办？
例如：我告诉妈妈我得奖了，妈妈很高兴。
把内容写具体魔法之二——学会提问
学会围绕一个中心提出一连串“为什么？”“怎么样？”“后来又怎么样？”以及“怎样说？说什么？怎样做？做什么？怎样想？想什么？有什么样的表现？”等问题，同时把这些问题按“先后顺序”排列起来。
提问：⑴我什么时候在哪儿告诉的妈妈我得奖了？
⑵我怎么对妈妈说的？
⑶我的神态语气如何？
⑷妈妈高兴的表现？
⑸妈妈对我说了什么？
⑹我的感受如何？
晚上，我回到家里，一进门我就高兴地对妈妈喊：“妈，我得奖了！”正在拖地的妈妈抬起头喜出望外地说：“真的吗？！”话语中透漏出兴奋与惊喜。
妈妈立马放下手里的拖把，走过来，眉梢飞扬，眼角含笑，脸庞舒展得像盛的花朵，迫不及待地说：“好孩子，你真棒。
快拿给我看看！”妈妈的声音很甜美，像铜铃摇在我的耳边，也像小河的流水丁冬作响。
妈妈的话是对我莫大的鼓励，就像温暖的春风吹进了我的心田，使我更加幸福，更加快乐。
老师生气了。
他50多岁了。
戴着一副高度近视眼镜。
他战战兢兢取下眼镜，用衣服的下摆随手擦了擦镜片。
“嗯嗯……”他刚要讲话，忽然想起了什么，手忙脚乱地在盘子里找了找，又匆匆往口袋里掏了掏，掏出了一盒火柴，这才放心地又“嗯嗯”两声，站直身子，用特别响亮的声音说：“现在开始看老师做实验！”
提示：⑴老师为什么生气？
⑵老师生气时的神态、动作和语言？
⑶当时周围的环境？
⑷同学们的表情？
⑸我的心理活动？
把内容写具体魔法之三——学会描写
一、写人：
1．外貌描写
2．语言描写
3．心理描写
4．动作描写
她看见奶奶站．起来，双手抓．着锅盖向上揭．。
吃力地揭了几次，才稍稍揭开一
条缝。
一股浓烟从灶口冲．出来，差点熏．着奶奶的脸。
奶奶随便用袖子拂．了拂布满
皱纹的脸，又摇．摇头，自言自语地说：“老了，不中用啰！”
大扫除开始了，各班的同学像应征出战的士兵一样拥出教室，来到自己的卫生分担区，校园里立刻沸腾起来。
同学们有的拿着大扫帚“哗啦哗啦”
地扫着；有的拿着撮子捡石子，捡满一撮子就倒进垃圾堆里。
人人都争先恐
后地干着，这时候，如果你站在稍微高一点的地方看，那真是人来人往，川要抓住最能突出人物特点的动作描写。
描写人物的动作必须选用准确、恰当的动词，才能具体形象地写出人物的动态形象。
二、写事：
1．描写人物行为
2．描写场面
流不息。
3．描写环境
例如《小英雄雨来》一文的作者，十分注意观察事件发生时周围的环境变化的特点，在文中的环境气氛的景物描写，有着非常重要的作用。
晋察冀边区的北部有一条还乡河，河里长着许多芦苇。
芦花开的时候，黄绿的芦苇好像盖上了一层厚厚的白雪。
风一吹，鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来，把这十几家小房屋都笼罩在柔软的苇花里，这村就叫芦花村。
12岁的雨来就是这村的。
这里的景物描写，不仅勾勒出了芦花村的自然环境的优美，而且交代清楚了故事发生的地点，也为下文的故事情节埋下了伏笔。
太阳已经落下去。
蓝色的天空上飘着的浮云像一块红绸子，映在还乡河上，像开了一大朵一大朵的鸡冠花。
苇塘里的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着。
这一段景物描写是在人们误认为雨来牺牲的情况下出现的。
本来应该用狂风暴雨来衬托人们当时的悲痛心情，但是作者却出人意料地描写太阳落下去的自然景色，让自然景色来为雨来编织了一道美丽的花环，为雨来的“牺牲”铺垫了一个壮烈的场面。
在这一篇文章里，还有一段景物描写：
大家呆呆地在河沿上立着，还乡河静静的河水打着旋涡哗哗地向下流去，虫子在草窝里叫着。
在这里，作者以水声来衬托河岸上的寂静。
这里以无声衬有声，以动衬静更加突出
表现了静。
由此及彼地反衬出了乡亲们的内心世界的不平静，进一步表现了乡亲为失去
这样一位小英雄而悲痛的心情。
由此可见，要想把文章写得生动感人，环境气氛的描述
是非常重要的。
把内容写具体魔法之四——学会联想
运用比喻、拟人、夸张等修辞方法，展开充分的想象和联想，把观察到事物活化起来。
小学语文课本中的一段联想：
“桂林，以甲天下的山水，给人们留下了难以磨灭的印象；而象山，那奇特的神态，更有诱人的魅力。
早晨有雾的时候，整座象山笼罩在白茫茫中。
不一会儿，乳白色的浓雾在流动，在减退，透过云流的缝隙，藏青色的石崖和小树隐约可见。
这时，远处的天边，微呈灰蓝，烟雾。
在继续减退，变薄，薄得像一层轻纱。
从这轻纱垂幕中看去，巨象的轮廓立即呈现在眼前，它正伸长了鼻子在江水中饮水呢。
不知道是云雾在飘移，还是象山在蠕动，叫人觉得屹立在眼前的是头活象。
再过
春的联想
春天是个插花的能手，她悄悄地来到了人间，把一朵朵美丽的花插满了大地，它还把剩下的满天星，送给了夜姑娘，当作生日礼物。
春天是个美丽活泼的仙子，她接到了玉帝下的圣旨之后，就驾着祥云下凡，使得原本冷冷清清的大地，一下子热闹起来。
春天是个慈祥的守护神，她把可爱的花，草、树木、鸟、兽、虫、鱼们从寒冷的冬天叫醒，使得大地恢复了生机。
春天是一位伟大的画家，她在白白的大地上，画上了青青的山，绿绿的水，还有露着笑脸的太阳及棉絮般的白云，更有那可爱的花朵，活泼的蜜蜂、蝴蝶，顽皮的小鸟，使得大地看起来更生动了。
这篇习作的小作者巧妙地运用了联想观察法，通篇采用比喻、拟人的修辞手法，写了四个联想，分别把春天比作了“插花的能手”、“美丽活泼的仙子”，“慈祥的守护神”、“伟大的画家”，表现出小作者丰富的想象能力。
再看“插花能手”把一朵朵美丽的花插满了大地，“美丽活泼的仙子”“驾着祥云下凡”，“慈祥的守护神”把花、草，树木、鸟。
兽、虫、鱼“从寒冷的冬天叫醒”了，“伟大的画
家”开始挥毫泼墨了，她“画上了青青的山，绿绿的水”。
生气蓬勃的春天俨然走到我们
三升四：
题目1：我的____________
题目2：有趣的__________
选择一个题目，完成一篇不少于400字的作文。
四升五：
题目1：我发现了__________
题目2：我最喜欢的________
选择一个题目，完成一篇不少于500字的作文。
五升六：
题目1：难忘的瞬间
题目2：夏天
选择一个题目，完成一篇不少于600字的作文。