小学生如何把作文内容写具体

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二年级孩子把作文写具体生动,这里有指导技巧!

一、问题提示法首先引导孩子根据图画或作文题目，提出若干个相关的问题，解决了这些问题，就等于找到了“写话”的内容，然后将内容按一定顺序排列起来，就形成了一个整体的写作思路。

为了让孩子有个样板可模仿，我按人、事、景、物四类文章分别编写了“问题提纲”，供孩子参考，让孩子在仿照中学会创新，能提出更多更好的问题，使“写话”的内容丰富起来。

例：《我的妈妈》（1）她是谁？（2）她长得怎样？（3）她干什么工作？（4）她最关心的是谁？（5）你喜欢她吗？《课间十分钟》（1）这是什么时间？（2）在什么地方？（3）有些什么人？（4）他们在干什么？（5）他们的心情怎样？《秋天的校园》（1）这是什么时候地方？（2）这是什么季节？（3）有哪些景物？（4）景物发生了什么变化？（5）你看到这景色有什么感受？《爱吃的水果》（1）它是什么样的？（2）它的颜色是怎样的？（3）它的味道怎样？（4）它对人们有什么作用？（5）你喜欢它吗？但这种方法有个弊端，孩子也许只会简单地对答，形成一些散装的零件，写出的话呆板、单一，缺乏连贯性和条理性。

要解决这个弊端，可以看看下面一个方法。

二、词语联接法为了让孩子说起话来有条有理，写起话来具有连贯性，我常根据“写话”内容适当提供一些连接词。

如：“首先——接着——然后——最后——”“有的——有的——还有的——”“有时——有时——”孩子可选择合适的连接词，将单个的“零件”串起来，很自然地形成一个有机的整体，这样的“话”说起来才通顺，读起来才合理。

三、语句扩充法只搭好骨架，而没有丰富的语言材料作血肉，读起来就会涩涩的不生动。

如何引导孩子将“话”中的重点句子写得更详细更具体更有文采呢？运用“语句扩充法”逐步让孩子在分析和思考中把“话”写得更丰满些。

例如：孩子写《小闹钟》有关作用只写了一句话“它每天六点半钟叫我起床。

”针对这句话，我向儿子提出这样的问题：（1）六点半是清早还是傍晚呢？（2）它用怎样的声音叫你呢？（3）它为什么这么早就叫你起床？（4）把它当成会说话的小伙伴，它会怎样说呢？儿子经过一番苦思冥想，终于扩充写成一段话：每天清早，一到六点半钟，“铃——”小闹钟就发出清脆、响亮的声音，好像在说：“喂，快起来，快起来，早起身体好，上学不迟到。

怎样指导学生把作文内容写具体

怎样指导学生把作文内容写具体把作文内容写具体，是《小学语文教学大纲》对学生习作的基本要求，但是怎样指导学生把作文内容写具体，是作文指导中的一大难题。

常听有些学生说，我就怕作文，一提笔就头疼，总觉得没东西可写，有的还说，我真不知道该写什么，从何写起。

针对学生存在的问题，我主要从以下几个方面着手做了尝试，学生作文水平有所提高，自己在作文教学探索上也有一定的收获。

1从生活中取材，写真实的事情要想写出好的作文，学生首先要热爱生活、深入生活、观察生活。

生活是创作的唯一源泉。

远离了现实生活的文章自然就成了无源之水。

作为学生只有深入生活、观察生活，才能储备写作素材，建立起自己写作的“材料仓库”。

只有从生活中取材，写真实的事情，才能废除套作，写出新意，从根本上培养学生的写作能力，提高写作水平。

要求学生写真实的事情，并不是像照相机那样，把生活的镜头无选择的搬到作文中来。

巴金的《海上日出》开头写道：“为了看日出，我常常早起。

”“常常”是说明作者多次观察了海上日出的景象，是“静观默察，烂熟于心”，去粗取精，才写出了这篇脍炙人口的佳作。

学生作文也是这样，记一件事，写一个人，在平日观察的基础上，经过艺术加工，完成要写的内容。

2展开合理想象，积极思维爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。

”想象力也是扩大知识领域和更好地掌握知识的重要条件，开展丰富的想象活动，对于小学学生理解书本知识，掌握知识技能具有极为重要的意义，也能促使学生探求新的事物，提高求知欲望。

在教学中，只有要求学生敢想、多想、会想，才能促进智力与语言的发展。

学生会想就会说，想得多，表达的内容就丰富。

想的合乎逻辑，表达起来也就有条理。

思想活跃了，语言也就丰富了。

进而言之，语言丰富了，就会促使思想更加活跃。

正确的引导，就可以使学生尽快地进入分析联想阶段，在培养学生分析联想的过程中，应引导学生区别生活现象中的真与伪、美与丑、善与恶、表与里、主与次。

小学三年级作文如何具体化

浅谈小学三年级作文如何具体化小学三年级的学生刚接触作文，其写作能力主要是从低年级的造句开始，以造句为基础，围绕一个中心，把一件物品、一个活动过程、一件事的经过写具体、详细、完整。

而把写作对象写具体，则是三年级写作训练的一个重点。

它是作文训练的基础，贯穿着小学作文的全过程。

具体化，即把事物的形状、色彩、动态、气味、声音及事情的经过等恰如其分地形象化地再现出来。

而这种再现，不是高度的概括，而是学生认识世界时，对事物所产生的感觉的真实重现。

小学生，尤其是中、低年级的学生，其思维主要是形象思维，越是形象化的内容越容易被他们所接受。

而这些形象化的内容形成表象，不断储存在学生的认识当中，再经过学生用语言把它表达出来，就会使学生产生更清晰的感受，那么这个“具体”就从中得到体现。

但这个具体还是初步的语言上的，而写作则是要训练学生写“具体”，把口头的语言转化为书面的文字。

训练学生将作文具体化必须注意以下几点：一、从日常着眼，注重观察教师要引导学生仔细观察日常生活中的人和事，包括人物的活动，事情的经过，事物的形状、颜色、气味、状态的变化。

观察是写具体的基础。

要把对象写具体必须先进行细致、充分的观察，掌握事物的特征及事物发展的全过程，如：要写一朵花，我们不能教学生凭空捏造。

虽然他们的脑海中肯定有花的表象，但由于以前观察的无目的性，致使这种表象不太清晰。

所以下笔前应先指导学生去仔细看一朵花，而且初步的观察力求面面俱到，这时学生就能有话可写。

但此时的写可能是广阔的，样样交待，不着边际，所以必须加强观察目的性的训练。

开始时，可由老师先定出某一方面的观察目的，让学生对事物了解后再作局部的、细致的观察，如一朵花，可以分成色、形、味等各方面作为观察的重点，让学生把某一部分写全、写具体。

通过这个训练，可以使学生的思路清晰，将观察的材料加以整理，在写时使之条理化。

二、从小处着眼，把重点材料写具体由于时空的限制，学生下笔写作时，不可能重回当地作观察，所以这时就需要学生凭借已有的生活经验，根据合理的想象再现观察环境或事情发展变化的过程，再以书面使之具体化。

小学语文怎样写具体一件事

小学语文怎样写具体一件事小学语文怎样写具体一件事一、怎样写事1、把“经过”部分分成几个阶段，然后按照先后顺序一层一层地写得清楚。

写的时候多文几个“后来怎样”，文章就具体了。

2、注意材料的详略，有所侧重。

对一些重要的过程、场面要细致描绘，使读者有如身临其境。

3、对事件中的人物，特别是主要人物，当时是“怎么说的”、“怎么做的”，又是“怎么想的”，一定要写具体。

二、怎样写活动活动都是有目的、有形式、有过程的。

搞什么活动?为什么搞活动?活动的结果怎样?都要写清楚。

写活动也要求写清楚“六要素”，要把活动的时间、地点、人物和活动开始、经过、结果写出来。

在整个活动当中，不是写一个人，二是写一群人;不是用一两件事来写人物，而是通过写一个活动场面，来表现人物的精神面貌。

写活动的记叙文，最大的特点就是必须有活动的基本内容、主要过程和重要场面。

把印象最深刻的内容作为重点，把自己看到的、听到的、亲身经历的主要部分记叙下来，采用点面结合的方法，既要写好群体活动，又要把个体代表写进去;既要写整个场面，又要突出典型人物。

写活动的文章一般包括两大部分：一是活动的经过，二是自己的感受。

如果写“参观”活动，就要用“观一处，感一处”的方法。

写整个活动的过程，要用顺叙法，即按活动的先后顺序，把活动时间、地点、人物及活动的经过和结果依次写出来。

小学语文怎么写难忘的一件事一、要选择自己熟悉的材料写。

大家都有这样的体会，聊起自己熟悉的事情，我们会滔滔不绝，讲个没完，但谈起陌生的事情来，恐怕就难说上几句了。

写作文也是这个道理。

所谓熟悉的事，就是指亲身经历的、认真观察过的、感兴趣的、有感受的事情。

比如一位同学在龙潭湖冰面上玩耍，一不小心掉进了冰窟窿，正在这危急时刻，同来的另一位同学奋不顾身冲了过去，把他从冰窟窿里拉了上来，这种生死与共的友情，惊心动魄的场面使小作者终生难忘。

能选择这种事写，作文内容就不会空洞。

当然，作文内容还应力求清新，使人读后赏心悦目，达到引人入胜的目的。

如何把作文写具体

如何把作文写具体第一招：添枝加叶法学生都怕写作文，为什么，因为无事可写？不是，生活中处处有可写的事情，那究竟是为什么？是因为写一件事情，却怎么也写不长，兔子尾巴一点点，一件再大的事情几句话就写完了，任是搔耳挠腮，也写不出半个字来。

今天我们就来学习，如何将作文写具体，或者说如何将作文写长。

今天先学习第一招：添枝加叶法，让你的句子长起来。

1、老师穿礼服。

改：我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服。

（都德《最后一课》）第一句只有主干，干巴巴的，没有一点味道。

第二句，就把韩麦尔先生不寻常的打扮和不寻常的态度表现了出来。

2、她不打骂我们。

有一次，她的教鞭落下来，我用石板一迎，教鞭敲在石板边上。

改：她从来不打骂我们。

仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上。

（魏巍《我的老师》）“从来”表现老师热爱学生始终如一。

“仅仅”，表明不是从很多事情中举出的一个例子。

好像说明老师只是做个样子，并不是真得要打。

3、今天夜里，家里人都出去了，留我一个人在家里看家，我非常害怕。

直到妈妈回来了，我才松了一口气。

改：在一天夜里，我一个人在家里。

天要下雨了，电闪雷鸣，我害怕极了。

那雷声一阵接一阵，震耳欲聋，把窗子都震得哗哗作响。

忽然，又一道电光闪过，呀，妈呀，又要有一声惊雷了！我赶快捂住耳朵。

尽管如此，雷声还是穿透我的手掌，震撼了我的耳膜，就好象在我的头顶炸响了一样。

我更加害怕了，飞快地钻入了被窝，用被子使劲地蒙着脑袋，心里不停地祈祷：爸爸妈妈，你们快回来吧！同学们在写作文之前，对感受最深的部分和与主题关系最紧密的部分，一定要认真想一想，多问——怎么说的，怎么想的，怎么做的，这是一把能把文章写具体的钥匙，用它去开启内容空洞的锁，一般都灵。

第二招：扩展情节法亲爱的同学们，昨天我们一起来学习了如何把作文写具体第一招：添枝加叶法（点击看色字体查看），这节课我们一起学习第二招：扩展情节法。

扩展情节，让作文内容丰富起来“有一次，我在教室里做作业。

小学生写作文的技巧

小学生写作文的技巧
首先，要有一个清晰的思路。

在写作文之前，可以先在草稿纸上列出要写的内容，包括开头、中间和结尾，这样可以帮助我们有一个清晰的思路，避免在写作文的过程中思绪纷乱。

其次，要注意语言的规范和准确。

在写作文的时候，要尽量避免使用口语化的词语，而要使用规范的书面语。

同时，要注意用词准确，不要出现语法错误和词语搭配不当的情况。

再次，要注重细节的描写。

在写作文的时候，可以通过描写细节来丰富文章的内容，使文章更加生动、形象。

比如可以描写人物的外貌特征、言行举止，描写环境的气息、声音和色彩等等。

最后，要注意结构的合理性。

一篇好的作文应该有一个清晰的结构，包括开头、承接部分、高潮部分和结尾，要合理安排每个部分的内容，使整篇文章有条不紊，层次分明。

通过以上的技巧，相信大家在写作文的时候会有所帮助。

希望大家都能写出优秀的作文，提高自己的语文水平。

小学论文小学生作文写不具体的成因与对策

小学生作文写不具体的成因与对策作文教学在小学语文教学中,是一个难点,特别是农村小学,农村小学的孩子阅读量小,学校图书室里即使有很多书,家里也买了不少的课外书,孩子没有养成阅读课外书的习惯，学校图书室里的书只是用来应付上级检查，作为一种摆设而已，没有发挥它的价值。

只要讲写作文,学生就像要他“上刀山,下火海”一样。

学生害怕写作文,主要是学生的作文写不具体,这也是很多老师遇到的难题,怎样才能让小学生把作文写具体呢?笔者谈几点肤浅的认识。

一、找准小学生作文写不具体的原因学生作文写不具体的原因有多种:一，对所写的内容没有体验,作文时在那儿瞎编,素材不是来源于生活,这样的作文怎能写得具体生动。

作家巴金说：“写作来源于生活”。

学生没有生活的体验，你让他怎能将作文写具体呢？我在执教四年级下册第三单元第九课时，课后有综合性学习，这次综合性学习中，要求学生走进大自然，去观察动物、植物的生长或其他自然现象看看能有什么发现，受到什么启发；……，由于这段时间，学校举办艺术节活动，孩子们没有时间出去观察、访问、搜集资料，在第三单元的习作中，学生无话可写，千篇一律的仿写，或者直接瞎编乱造。

这样的作文课，打击了学生写作兴趣，让他们越来越不愿意写作文，甚至害怕写作文。

二,对作文抱应付态度,明明知道这里要写具体,一看字数达到老师的要求了,外边有好朋友在等去玩，没有心思继续写下去，匆匆收笔；三 ,真的很想把作文写具体,却苦于找不到写具体的方法,我们讲的作文写不具体是指的第三种情况。

二、找准小学生将作文写具体的方向小学生作文的写具体无非就是抓住：心理描写、场面描写、环境描写、动作描写、语言描写(对话描写)、神态描写。

就一篇文章而言,这六方面的内容,不可能完全分割开来,有可能既有心理描写,又有环境描写,还可能有对话描写,再穿插场景描写,但是我们在教学生作文时,应该就某一项为主,进行专门训练.下面我们就以动作描写来谈如何让学生把“动作”写具体。

如何把作文写得生动、形象、具体

1.简单叙述了火车向前的状态，没有具体的描写。
2.运用了比喻的修辞手法，同时加了拟声词，把火车向前的情形写得具体、形象多了。
例2
春天来了，花儿五颜六色，小鸟在枝头歌唱。美丽极了。修改后：春风吹绿了田野，吹开了沉寂一冬的小花，红的是杜鹃、粉的是桃花、白的是梨花，小麻雀也似乎掩饰不住喜悦，在花丛枝间跃动歌唱。
修辞手法
细节描写
课堂作业
题目：在“六一”节那天
材料：“六一”节早晨，我连蹦带跳来到学校。校园里已经是热闹非凡了，布置一新。各班都在为下午的庆祝活动排练节目。我来到自己教室却呆住了，只见班主任徐老师皱着眉，同学们都用焦急的目光看着她。发生了什么事呢？......
要求：根据上面提供的材料，展开合理的想象，把事情的起因、经过、结果写清楚。400字以上。
“还不错吧。”第二天上午第三节课，老师说我获得了一等奖，我高兴极了，上台拿了奖状，准备回家给父母看。一回到家，我就告诉了爸爸这个好消息，爸爸望向我的目光中多了一份欣赏。
小练笔：天气炎热。
提示：太阳、风、柳条、知了、大黄狗、汗珠大太阳顶在我们上空，热风裹在我们身上，院中的柳条像蔫（niān）了的菜一样，没有一点儿生气，耳边还传来知了“吱吱” 的叫声，我们看到路旁的大黄狗往外伸着舌头，不停地留着汗珠，看来盛夏到来了。
例4:要求：把下面句子写具体细致，200字左右。爸爸妈妈常加夜班，晚上我一个人在家里非常害怕。有一位同学是这样写的：爸妈常在晚上出门，我一个人待在家里，非常害怕。晚上看家，实在可怕，非常非常的可怕。这种可怕是文章所写不出来的。啊！晚上看家，太可怕了，是世界上最可怕的事。可怕，可怕，真是可怕。
提示：徐老师为什么紧皱着眉？同学们的表现怎么样？庆祝活动到底进行了吗？通过合理的想象，把文章写具体。

教你如何把内容写具体

如何指导学生把作文写具体“内容具体”，是小学生作文训练的基本要求之一。

小学三年级开始作文，教师要注意指导学生练好作文的基本功。

1、教给学生写具体的方法。

把作文写具体的方法，主要从阅读中学习，特别是要结合课文来学习。

记事、写人、写景、状物的方法各不相同。

记事，要交代清楚事情是怎样一步步发展的，但不能记流水帐，平均使用力量，重点部分要具体写。

写人，要选择典型的事例来写，即最能反映人物的性格特点、精神面貌的事例。

同时要根据表达的需要，写出人物的外貌、神态、语言、动作、心理活动等。

写景状物，要抓住景物的特点具体描写，多种景物要分清层次，抓住重点景物写具体，不能面面俱到，更不能堆砌词语，为描写而描写。

这些方法，教师要引导学生通过阅读、思考，自己归纳出课文的内容和写作方法的关系，即不仅理解了文章的思想内容，也要了解作者是怎样表达的。

学生掌握了一种写具体的方法后，就要实践，小练笔或写片断，再逐步用于作文之中。

教师在指导和讲评时，应提倡运用学过的写法，逐步形成作文的技能技巧。

2、要储备语言材料。

语言材料的积累，主要是靠在日常的课内外积累中、听人说话和各种活动中做有心人，把一些词语和佳句的意思弄懂，并抄录或背诵下来，以备应用。

学生的个性、兴趣不同，鼓励学生根据自己的爱好积累，这有助于形成自己的语言风格。

还可以指导学生分类摘抄，尤其是课文中的优美语句，鼓励学生尽量记住学过的成语。

课外阅读摘抄不限多少，使学生养成习惯，可以组织课外阅读摘抄本展示，并鼓励学生进行背诵。

熟读和背诵是积累语言的好方法。

我们应当把积累语言作为阅读教学的一项重要任务。

通过阅读积累语言，主要是要求学生熟读课文和背诵一些有记忆价值的段落和篇章，这是积累语言的有效途径。

（1）有特点的开头；(2)有代表性的结尾；（3）出色的过渡句；（4）有特色的段落；（5）背诵全文3、题目要新颖，使学生愿意写。

教师出的作文题目，都应当使学生有话可说，有内容可写。

与此同时，还要注意把题目出的新颖一些，小一些。

如何把事情写具体作文

如何把事情写具体作文小伙伴们！想把作文里的事情写得具体又生动吗？那我可就有不少小妙招要分享给你们啦。

一、描写细节，像个超级放大镜。

1. 人物描写要细致。

比如说你要写一个老师走进教室。

可不能就简单地说“老师走进教室了”。

你得像个小侦探一样观察老师的一举一动。

你可以写“教室的门‘吱呀’一声被推开了，李老师迈着轻快的步伐走进了教室。

他今天穿着那件蓝色的衬衫，袖口整齐地挽起，露出结实的小臂。

头发梳得一丝不苟，眼镜后面的眼睛透着温和又严肃的光，嘴角还带着若有若无的微笑。

”看，这样一写，这个老师的形象是不是就鲜活起来了，就像站在你面前一样。

2. 环境描写不能少。

要是写一件在公园里发生的事情，环境描写可就是个大帮手。

不要只说“公园里有树和花”。

你得这么写：“阳光透过斑驳的树叶洒在地上，形成一片片金色的光斑。

公园里的花朵五颜六色的，红的像火，粉的像霞，白的像雪。

微风拂过，花朵轻轻摇曳，像是在向路过的人们点头问好。

草地像一块柔软的绿色地毯，上面还点缀着晶莹的露珠，仿佛一颗颗珍珠在闪烁。

”这么一描述，这个公园就好像一幅美丽的画卷在读者眼前展开了。

二、把事情的经过拆成一个个小片段。

1. 按照顺序来。

就拿做蛋糕这件事来说吧。

你不能一股脑儿地说“我做了个蛋糕，然后就做好了”。

你得按步骤来，像“我先把面粉、鸡蛋、糖和牛奶按照比例小心翼翼地称好，面粉就像白色的小沙丘，鸡蛋圆润得像个小太阳。

然后把它们一股脑儿地倒进大碗里，拿起打蛋器，像个小战士一样开始搅拌。

刚开始的时候，面糊还有些疙疙瘩瘩的，但是随着我的不断搅拌，面糊变得越来越顺滑，就像丝绸一样。

接着把面糊倒进模具里，再把模具轻轻放进烤箱。

我眼睛紧紧盯着烤箱里的蛋糕，看着它一点点膨胀起来，就像个小气球一样，还散发出诱人的香气。

‘叮’的一声，蛋糕烤好了，整个屋子都弥漫着香甜的味道。

”这样把做蛋糕的过程拆分成一个个小片段，详细地写出来，读者就能清楚地知道你是怎么做蛋糕的啦。

2. 加入自己的感受和想法。

如何指导学生将习作写具体

如何指导学生将习作写具体作者：陈锐来源：《现代教育科学·小学教师》2013年第04期将文章写具体，是《小学语文课程标准》对学生的基本要求，但怎样指导学生把文章写具体，是作文指导中的一大难题。

从小学生作文中存在的问题来看，普遍有“写不具体”的毛病。

有的明明是他们自己亲身经历过的事情，却三言两语完事，无法把自己的感受具体地表达出来。

有时他们用一些笼统的句子，喊一些空洞的口号，抄一些连自己也不理解的词语来代替具体的描写。

那么，如何才能将文章写具体呢？一、指导学生积累素材丰富多彩的生活、千姿百态的事物是学生写作的源泉，这就需要老师引导学生多观察，不仅要用眼睛去看，用耳朵去听，还要用脑子去想。

要求他们时时留心身边的人物和事物，从客观世界中摄取多种营养，不断充实、丰富知识、陶冶情操。

学生一旦养成了随机观察的习惯，他们捕捉生活素材的能力就会不断增强，从而头脑里的材料也就越来越丰富，作文时便会“思如泉涌”，得心应手。

小学生的阅历是有限的，开展丰富多彩的活动，在某种意义上弥补了这一局限性，有利于积累材料。

在活动中多观察，教师一定要现场指导，先让学生说观察到的事物，然后纠正观察的不足及语言组织的不足，让学生及时、准确、生动地把观察到的事物“翻译”成语言，养成仔细观察、捕捉观察素材、认真思考的好习惯，从而提高学生积累素材的能力。

二、写“能引起内心激动的题材”维果茨基提出：要设法激发儿童学习书面语言的动机，向他们提出特殊的任务，让他们去写“能引起内心激动的题材”。

强烈的表达意愿如同自己孩子在外面受了委屈回家向家长进行诉说一样，当小学生有一个“要把自己所知道的、所感受到的告诉别人”这样一个强烈意愿的时候，他的表达才有可能具体、生动。

此时他就自觉地有了一个对表达效果的追求。

写作教学指导过程中，教师首先要在激发其表达意愿上下些功夫。

但有了强烈的表达意愿，有了自己的独特感受，才有可能表达得生动具体。

为了达到一定的表达效果，相应的一些语言和修辞知识的指导是必需的。

小学生写作文的10个技巧

小学生写作文的10个技巧【如何写好作文的十大诀窍】技巧一：作文成绩看字迹，得分要素是第一任何形式的作文考试，阅卷老师打分时，第一眼，看的是字迹。

因此，写作文必须要把字写好。

记住，考作文考的是内容，而不是书法，切忌字迹潦草。

技巧二：考试作文五六段，整洁干净看看卷面考试作文中，必须特别注意及时分段，三四个段落变得太少了，八九个段落，变得小事了些。

除非存有特定情况，段落以五六个为不好。

此外，卷面一定要整洁，不要涂改得乱七八糟。

我的看法是，考试作文每段最好别超过5行，顶多是5行半。

切勿一段都八九行。

一旦给评卷老师视觉上的烦躁，影响他的心理，分数就受到影响。

技巧三：色彩对比也关键，建议用笔选择蓝考试作文的卷子上，都是用黑颜色印刷的方格。

建议学生用不浅不深、笔画不粗不细的蓝色中性笔写作文。

这样的作文写下出，与黑色的方格构成一定的视觉对照，在视觉上存有眼前一亮的感觉，分数上可能将就可以吃亏。

写作文的时候，建议占到方格下面或者左下面的四分之三，这样，变得卷面美观。

技巧四：开头结尾要简练，最好首尾两行半除了忌八九行的行文外，“大头作文”也要不得。

建议考生在写作文的时候，开头结尾占两行半，顶多不能超过三行半。

视觉可以存有瞬间的烦躁，也可以影响评卷老师的情绪。

技巧五：动笔之前必须拟题，可爱标题例如美女考试作文中，通常都就是由学生自己去制订题目，题目不必太长和太短。

拟题的办法有2个，一是你去百度上搜索一下作文拟题目，可以找到作文老师讲述的类似技巧。

二是考生家长或考生，赶紧去翻阅最近一年的读者和青年文摘的合订本，根据题材，选择几十个比较精彩的标题，背下来，考试的时候可能依葫芦画瓢地就能采用到。

技巧六：作文首尾必须粗大，丰富多彩出来亮点考试作文的结尾方法很多：六要素结尾法、题记结尾法、悬念结尾法、惹来名句结尾法、排比句结尾法、拟人式结尾法、复述式结尾法、对偶式结尾法、博喻提押韵结尾法、氰化钠修辞学结尾法、巧述典故结尾法、解题式结尾法、名人猜谜结尾法、诗文提及结尾法。

把作文写具体

老师所问，应该指第三种情况。谈“写具体”，有必要将“写具体”具体化。
“写具体”只是个概念，这个概念的内里装些啥东西，要看清。我看了几年，总算看出点眉目。小学生作文的“写具体”，无非这6项：1、心理描写；2、场面描写；3、环境描写；4、动作描写；5、对话描写也可能同时出现五六项。就作文训练来讲，却要以某一项为主，进行专门的训练。专门以“心理描写”为重点来训练，可以；专门以“对话”为重点来训练，可以。不可以的是，以为练习一下，学生便手握金箍棒，从此打遍“作文”无敌手。
2、要使学生认识“说话句”的四种形式。完整的说话句有两个部分，说话内容和提示语。四种形式主要根据“提示语”的位置来分：提示语在前的，提示语在后的，提示语在中间的，省略提示语的。教师从课文中找出各种类型的说话句，让学生朗读，认识。再找些课外的，巩固；可以是片段的，也可以是典型的以“对话”为主的文章。要让学生认识到，提示语的位置不同，标点符号也发生相应的变化。
3、要使学生知道什么样的提示语是棒的，老是“某某说”的提示语，要摈弃。可以和学生玩一个“说”词大集合的游戏。每个同学把想到的表示“说”的词语，写到黑板上，写一黑板也写不完。让学生从黑板上找一个平时不大用的表示“说”的字或词，说一句完整的说话句。要让学生充分感知，好多提示语是以人物的动作、神态、表情等来表达的。
二、在比较中，学会具体
1.下雨了。
2.倾盆大雨“哗哗”地下着，打在大地上、树木上、花草上，一切都湿透了。几个人走在街上，打着伞。雨落到伞上，发出“嗒嗒”的声音，仿佛在和伞嬉闹着、玩耍着。地上积满了水，街上空无一人，大雨还在没完没了地下着，欢乐着……1.花开了。2.花园里，五彩缤纷的花儿争奇斗艳地开了，在这美丽的春天尽放光彩，红色的，黄色的，橙色的……五颜六色，美丽极了。春雨过后，花儿上嵌着晶莹的雨滴，如同刚洗过脸的娃娃，惹人喜爱。

写作文经常详略不当怎么办

写作文经常详略不当怎么办1. 小学生作文详略不当怎么办写记叙文，不管是写人还是记事，都应该确立一个中心意思。

中心意思明确后，就要根据内容需要，有详有略地进行记叙。

详写，就是把与中心意思关系大的材料写得具体些、详尽些；略写，就是把与中心思想关系不大的材料写得概括些、简略些。

详写和略写，也就是在作文中“多写什么、少写什么”的问题。

在一篇作文中，哪些地方应该详写，哪些地方应该略写，是有原则的。

简单地说，最能表现作文中心意思的地方，要详写。

详写的内容必须是主要的，次要的内容不能详写，否则作文就难分主次。

但详写还须有略写配合，用略写补充详写，这样才能使作文繁简适当，重点突出。

详写是由作文题目、作文内容、作文中心、作文结构和作文文体来决定的。

作文题目。

作文题目确定了写作的重点，重点即是要详写的地方。

比如，“我的学习乐趣”这样的题目，重点要写的是学习生活。

学习生活要详写，其他事情可以略写。

又如，“课余生活的乐趣”，重点要写的是课余生活，课余生活要详写，课堂上的事情就不能详写，否则就偏离了题目要求。

作文内容。

写作文时，与中心有紧切关系的中心事件和情节，要详细写，其他部分则可略写。

也就是说，主要内容要详写，次要内容要略写。

“点”的地方要详写，“面”的地方可以略写。

“点”上的内容，往往是作文的重点，直接体现作文的中心意思，所以要详写。

“面”上的内容，往往是渲染气氛，交代背景，可以略写。

作文中心。

写作文时，不但要围绕作文中心选择材料，还要围绕作文中心区分材料的主次，最能表现作文中心意思的材料，就是主要材料，要详写。

与表现作文中心意思只是一般关系的材料，是次要材料，要略写。

要注意的是，主要材料不等于是唯一的，次要材料也不是可有可无的，略写不等于不写。

重点突出详写部分时，也不能忽视略写部分，略写运用得好，可以起到绿叶衬红花作用。

作文结构。

作文的正文部分要详写，作文的开头、结尾、过渡、照应等部分则可略写。

事件的发展过程，是整个事件，或者是整篇作文的主体部分，它们往往体现中心意思，所以要详写。

如何把作文写具体第3招问题提示法!

如何把作文写具体第3招:问题提示法!问题提示法首先引导孩子根据图画或作文题目，提出若干个相关的问题，解决了这些问题，就等于找到了“写话”的内容，然后将内容按一定顺序排列起来，就形成了一个整体的写作思路。

举例说明《我的妈妈》（1）她是谁？（2）她长得怎样？（3）她干什么工作？（4）她最关心的是谁？（5）你喜欢她吗？《课间十分钟》（1）这是什么时间？（2）在什么地方？（3）有些什么人？（4）他们在干什么？（5）他们的心情怎样？《秋天的校园》（1）这是什么时候地方？（2）这是什么季节？（3）有哪些景物？（4）景物发生了什么变化？（5）你看到这景色有什么感受？《爱吃的水果》（1）它是什么样的？（2）它的颜色是怎样的？（3）它的味道怎样？（4）它对人们有什么作用？（5）你喜欢它吗？但这种方法有个弊端，孩子也许只会简单地对答，形成一些散装的零件，写出的话呆板、单一，缺乏连贯性和条理性。

所以下节课我们一起学习另一讲哦，解决这个问题。

暑假观察作文范文20篇【之一】，看完这个孩子的暑假作业有救了！观察小蚂蚁今天，我和好朋友在大榕树底下玩，无意之中发现了一只小蚂蚁正在觅食。

于是，我和好朋友就仔细观察这只小蚂蚁。

它长有一对细长的触角，有六条壮而有力的腿，还长着像一把老虎钳子一样的嘴巴。

小蚂蚁总爱用触角互相对对碰，这是为什么呢？我一直感到迷惑不解。

这时一场激烈的搏斗映入我们的眼睑。

一条奄奄一息的蚯蚓与这只比它小数倍的小蚂蚁打起来了。

小蚂蚁被扭动的蚯蚓扔了出去，这时候，小蚂蚁去寻找另外的同伴，并和其它的小蚂蚁一一碰碰触角，不一会儿，竟然招引来许多的小蚂蚁来帮忙。

噢！现在我明白了，触角可以用来传递信息。

一只只小蚂蚁用它们钳子一样的嘴巴去咬蚯蚓，有的咬蚯蚓的头，有的咬蚯蚓的身体，有的夹住蚯蚓的环带，虽然它们一次次被扭动的蚯蚓扔了出去，但它们依然不放弃，一直与蚯蚓搏斗。

如何指导学生把作文写具体

浅谈如何指导学生把作文写具体“内容要具体”，这是《小学语文课程标准》对作文训练的基本要求之一。

但是我们的学生写作文，内容空洞，言之无物；作文内容与生活相脱节，情感虚假、表达不真实等现象普遍存在。

那么，如何改变这种状况，指导学生把作文写具体呢？结合笔者的教学实践，可以从以下几个方面入手。

一，在教学中找准教学突破口，引导学生认识“具体”的内涵六年级上册课文《月光曲》，可以作为引导学生写具体的很好的范例。

在教学《月光曲》这篇课文时，引导学生理清课文的脉络，弄清事情发展的顺序，对于指导学生如何“写具体”，是一个很好的突破口。

课文在写贝多芬如何谱写成《月光曲》这件事上，是按事情发展的顺序来写的：事情的发展变化人物的情感变化（贝多芬）夜晚散步—听到琴声（好奇）↓↓走近茅屋—听到对话（同情）↓↓走进茅屋—看到情形（惊讶）↓↓弹奏曲子—听到赞叹（震撼）↓创作《月光曲》上课时，学生看到这样的课件展示，听到老师的引导，不仅弄清了这就是“按事情发展的顺序”写，而且还明白，随着事情的发展变化，贝多芬的情感也在变化。

这样，让学生很直观具体的认识到，可以像这样按“事情发展的顺序”来写一件事，把事写具体，准确地表达情感。

学生练习时，不仅能把一件事写具体，还能把自己的情感在字里行间真实准确地表达出来。

写人的文章，主要是让学生懂得如何通过人物具体的语言、行为、心理活动来塑造人物的形象，使人物形象描写具体化。

如《穷人》一文中：他搔搔后脑勺说：“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。

”“他搔搔后脑勺”这一简单的动作说明渔夫在考虑问题，刻画出了他极端矛盾的内心世界----即想把西蒙的两个孩子抱过来，而又觉得自己无力抚养。

“得把它们抱来，同死人呆在一起怎么行！”这是从简单的做人道理出发考虑，孩子同死人在一起是不行的。

“哦！我们，我们总能熬过去的！”表明渔夫在心理上已做好了吃更大苦头的准备。