德育的社会性功能
德育原理 参考答案1
《德育原理》参考答案1一、名词解释（每题4分，共20分）1、德育：是促进个体道德自主建构的价值引导活动。
2、德育目的：德育活动预先设定的结果和德育活动追求的终极目标。
3、德育学科课程：学科课程是以学科为中心来编制的课程。
德育的学科课程分为两类：直接的德育课程和间接的德育课程。
4、德育主体：学生是德育的主体，但更强调教师是整个教育或德育过程的主体。
当然，教师要充分注意学生主体性的发挥。
5、道德自律：人自觉自愿地践行道德，追求道德完善与人格提升。
二、简答题（每题10分，共40分）1、德育有哪些功能？第一，德育的社会性功能；第二，德育的个体性功能：生存、发展与享用；第三，德育的教育性功能。
2、什么是德育的活动课程？德育活动课程实施的主要原则有哪些？活动课程是德育最关键、最重要的课程形式，是指以儿童从事某种活动的动机与经验为中心组织的课程。
原则：贯彻主体性原则；应当与其它课程相互配合；应当与社会生活相统一。
3、德育过程组织的基本环节和基本原则有哪些？环节：德育活动的准备、开展和评价原则：保持教育与发展矛盾双方之间的张力；注意学校教育的物质和精神文化条件的建设；注意“教育性的活动与交往”的安排；坚持教育与再教育、自我教育的统一。
4、德育环境有哪两种状态，怎样实现其德育价值？作为德育影响源的社会环境和作为德育影响的社会环境.前者主要是中介机制的建设，如社会制度、学校角色等；后者主要加强两个方面：学校德育之社会环境影响的有序化和社会及学校德育对社会环境影响的应变机制建设。
三、论述题（每题20分，共40分）1、论述科尔伯格的道德发展阶段理论。
科尔伯格认为道德判断的发展呈现出三种水平六个阶段。
前习俗水平——阶段1服从和惩罚的道德定向阶段；阶段2功利主义定向阶段；习俗水平——阶段3好孩子定向阶段；阶段4尊重权威和维护社会秩序定向阶段；后习俗水平——阶段5社会契约定向阶段；阶段6良心或普遍原则定向阶段。
2、从个性角度出发怎样在学校德育中做到因材施教？围绕以下要点展开：根据个性实际、对道德任务的难度做适当安排、德育与心育的统一、根据个体特定情境的全部个性实际去实施因材施教，就可以酌情给分。
学校道德教育的目的是促进学生心理健康的发展
学校道德教育的目的是促进学生心理健康的发展学校德育的功能和目标这两部分知识在历年教师招聘考试中以单多选题和判断题的形式出现，主要涉及地位性知识的识记和理解。
一、知识详解（一）德育的功能德育作为一种相对独立的社会实践活动，对个体的发展、整个教育活动的实施、社会的进步都具有重要功能。
1.德育的个体性功能——基本功能、直接功能德育的个体性功能可以描述为德育对个体生存、发展、享用发生影响的三个方面，其中享用性功能是德育个体性功能的最高境界。
其基本功能具体表现在：(1）制约个体社会化和个性化的方向。
(2）满足个体自我完善的需要。
(3）激发和调节个体的智能发展。
(4）促进个体的心理健康。
2.德育的社会性功能——间接功能德育的发展具有社会制约性，同时它又与政治、经济、文化等共同构成社会大系统，并在其中发挥重要作用。
德育的社会性功能的实现具有间接性。
3.德育的教育性功能德育主要解决的是受教育者的发展方向问题，直接反映着时代的特点和社会的要求，社会常常通过干预德育和强化德育来控制学校教育，通过规定德育的性质、内容来决定和保证整个教育的性质和发展方向。
（二）德育目标德育目标是教育目标在人的思想品德素质方面的质量和规格的总体要求，是预期的德育结果。
和其他教育目标一样，德育目标具有方向性、预见性、超前性的特点，可以对德育活动发挥导向、选择、协调、激励、评价的作用。
所不同的是，与智育目标、体育目标、美育目标等相比较，德育目标具有以下特点：1.社会性德育目标表现出历史性、民族性、时代性等特征。
德育目标的社会性是教育目标社会制约性的最集中、最突出的特点。
2.层次性具体表现在不同的教育类型的德育目标的差异方面，而且反映在同一德育目标在不同层次的教育类型上的不同要求方面，这种层次性具有标准的高低之分、价值的优劣之分。
虽然智育、体育、美育的培养目标也有层次性，但他们的层次性却无此种性质。
制定德育目标的主要依据是：时代与社会的发展需要，在我国，厚德载物、勤俭节约、尊老爱幼等文化精髓，都为当今制定德育目标奠定了历史依据；；国家的教育方针和教育目的，随着时代发展，道德的内容和目标也会发生更新，以适应不断发展的社会。
德育功能——精选推荐
德育功能⼀、功能分类（⼀）社会性功能与个体性功能德育的社会性功能是指德育活动对社会发展所产⽣的作⽤和影响，它是德育的衍⽣性功能或⼯具性。
德育的个体性功能是指德育活动对个体⾝⼼发展的作⽤和影响。
它是德育的固有功能或本体功能。
（⼆）正功能与负功能正功能与负功能是美国社会学家罗伯特·K·默顿在20世纪50年代末提出的功能分析维度。
正功能是指德育活动对社会进步和个体发展起到的积极影响和促进作⽤，负功能是指德育活动对社会进步和个体发展起到的消极影响和阻碍作⽤。
（三）显性功能与隐性功能显性功能是指依照德育⽬的、任务和价值期望，德育在实际运⾏中所出现的与之相符合的结果；隐性功能是指⾮预期的且具有较⼤隐藏性的功能。
⼆、德育的个体性功能（⼀）品德形成功能德育的品德形成功能即德育活动对个体思想品德发展的作⽤和影响。
1、德育在个体道德认识发展中的作⽤2、德育在个体道德情感发展中的作⽤3、德育在个体道德⾏为发展中的作⽤（⼆）智慧发展功能德育的智慧发展功能即德育对个体智慧发展的影响和作⽤。
1、德育影响着智慧发展的⾮智⼒因素2、德育为认知活动提供良好的环境氛围3、德育引导着智⼒发展的⽅向（三）审美愉悦功能（享⽤功能）德育通过提升个体的道德⽔平与精神境界，是个体达到⼀种道德⾃由的境界，从⽽实现个体的精神愉悦。
这种审美⽅⾯的愉悦是⼀种精神⽣活⽽⾮物质⽣活⽅⾯的享⽤。
1、德育可以满⾜个体精神发展的需要2、优良的德性是享受美好⽣活的⼯具3、⾼尚的道德⾏为能使⼈感到快乐4、⾼尚的道德意境能带来审美愉悦三、德育的社会性功能（⼀）政治功能1、政治（阶级）关系的再⽣产。
⾸先，通过学⽣的政治社会化，实现⼀种政治⾓⾊的认同。
其次，通过公民道德教育，培养政治接班⼈。
最后，通过树⽴⼀种宽容的道德观念，实现不同阶级（阶层）的政治融合2、政治意识观念与政治舆论的⽣产、传播3、对社会政治⾏动的引导⼀⽅⾯，德育引导⼈们选择正确的政治⽬标；另⼀⽅⾯，德育引导⼈们积极参与社会政治活动（⼆）经济功能1、德育对社会⽣产领域的影响2、德育对社会消费领域的影响⾸先，个体的道德品质与道德观念直接构成了个体的⽣产能⼒，成为个体⽣产活动中的⼀个重要软能⼒。
第三章 小学德育的功能
图片为北约轰炸南联盟时的情景
2004年1月29日，一名男子在耶路撒冷市 中心的一辆公共汽车上发动自杀性袭击， 已造成至少10人死亡，45人受伤。
•印尼的巴厘岛,魅力十足（如上左图），令世界各地的游客向往不已。而2002年 10月12日发生在这里的（如上右图）一位游客描述：“我看到地面上到处都是被 炸断的肢体，现场简直成了屠杀场”
当我们打开电视机，时常看到关于世界动荡局 势的报道。巴以冲突、伊拉克战争、非洲的动
乱、核危机、恐怖主义……
据联合国的统计材料，战后五十多年，全世界 共发生了一百八十多次军事冲突，造成二干多 万人死亡，平均每一个季度都有一次‚宣战‛
或‚不宣而战‛。
2001年美国东部时间9月11日，恐怖主义分子劫持了四架飞机策 划实施了震惊全世界的9·11恐怖袭击事件，美国纽约世界贸易中 心大楼和华盛顿五角大楼等地遭到袭击，在纽约屹立了28年的“姊 妹双塔” 曾被誉为“现代技术精华的汇集地”的110层建筑如今只 剩下断壁残垣，昔日的繁华景象已不再有，高耸入云的摩天大楼变 成了废墟一片。这次恐怖事件共造成3000多无辜的人丧生。
第三章 小学德育的功能
(德育有什么用？)
第一节 第二节
德育的地位 小学德育的功能
第一节 德育的地位
一、德育在社会发展中的地位 以德治国 《公民道德建设实施纲要》 《加强与改进未成年人思想道德建设的若
干意见》
世界各国普遍重视道德教育
1.战争的悲剧和威胁
二十世纪的十大战争 1．被称为‚绞肉机‛的第一次世界大战 2．典型的机械化战争：第二次世界大战 3．战争史的奇迹：中国人民解放战争 4．以劣质装备对抗强敌的抗美援朝战争 5．以弱胜强的典型：越南战争 6．现代化的战争：中东战争 7．显露现代海战模式的英阿马岛战争 8．反映现代局部战争特征的两伊战争 9．展示现代化特征的海湾战争 10．表现现代化空中力量的科索沃战争
第二章 德育的本质与功能
3、文化功能是学校德育功能中的中介
德育文化功能指的是学校德育 在社会文化发展历程中的作用和学 校德育在不同文化形态中所起的作 用。 学校德育的政治、经济、生态 诸功能均赖其文化功能的实现而实 现。
2、德育的个体性功能
指德育对德育对象个体发展能够 产生的实际影响。 具体指德育对个体生存、发展、 享用发生的影响。其中享用性功能 是德育个体性功能的本质体现与最 高境界。
1、生产领域的功能; 2、经济形态领域的功能; 3、生活及消费领域的功能;
复习思考题 1、什么是道德？道德的主要社会作用 2、怎么理解道德与伦理的关系？
3、什么是品德？
4、正确的德育功能观有什么意义？
5、怎么理解德育的社会性功能？
6、何谓全面的德育社会性功能观？ 7、试析德育的个体性功能 8、何谓德育的个体发展功能？ 9、何谓德育的享用功能？ 10、怎么理解德育的教育性功能？
阅读资料
1、《德育原理》檀传宝2006年版 2、《最新道德教育读本》李华林 2002年版 3、《当代中国社会伦理生活》龚群 1998年版 4、《道德教育评论2006》朱小蔓 2007年
“每一种活动、每一种探求、每一
种实践,其目的都在于某种善”. 亚里斯多德《尼可马科伦理学》
任何一种社会实践活动,它的存在 与发展都有相关的利益追求.而介入 于这一实践活动中的任何个人,他的 相应的德性品质,都与这个实践整体 的善内在相关.缺乏相应的个人德性, 都在一定程度和一定意义上败坏着 这种实践的善,有损于整体的善的目 标的实现.
3、社会伦理与个人德性的内在连接
点在于社会实践.
任何一种社会实践都是具体的、 客观的社会活动.任何一种社会实践 的展开,都有相关的社会形式、相应 的社会组织,有着相应的社会机构以 及要求技术技能.然而,任何一种社会 实践活动能够存在和发展下去,都要 具有相关的社会伦理的规定以及相关 的个人的德性或说个体的道德.
德育的社会性功能
德育的社会性功能德育的社会性功能德育是指通过教育培养人们的道德教养和社会行为习惯，以培养出具备健康人格和正确价值观的公民。
在社会中，德育具有重要的社会性功能，可以促进社会和谐、提升社会公民素质和形成健康社会风尚等方面的作用。
首先，德育可以促进社会和谐。
社会和谐是指社会成员之间相互尊重、相互关爱、相互合作的状态。
德育的主要目标是培养人们的良好道德品质和社会行为习惯，使他们具备对他人的尊重、关爱和合作的意识。
在德育的过程中，我们教育学生要遵守社会规则、尊重他人、关心弱势群体等，这些都是培养学生社会和谐意识的重要内容。
通过德育的社会性功能，我们可以使更多的人具备和谐共处的能力，从而促进社会的和谐与稳定。
其次，德育可以提升社会公民素质。
社会公民素质是指公民在社会中遵守法律、遵守伦理道德、热爱祖国等方面的素质。
德育是培养人们正确价值观和道德品质的过程，其目标之一就是培养具备良好公民素质的公民。
德育教育能够引导学生正确对待权益与义务，增强学生的法律意识和责任意识，使他们懂得公平正义、遵守社会道德规范，并且具备为社会和国家做贡献的意识和行动。
通过德育的社会性功能，我们能够培养更多具备高尚道德行为和公民精神的人才，提升整个社会的公民素质。
最后，德育可以形成健康社会风尚。
社会风尚是指社会成员共同遵守的道德规范和行为准则。
德育的目标之一就是引领正确的价值观和道德观，塑造健康的社会风尚。
德育教育能够通过积极引导、激发学生的社会责任感和公德心，促使他们关注社会民生、尊重他人、热爱公益事业等，形成积极向上的社会风尚。
通过德育的社会性功能，我们能够培养更多品德高尚、行为端正的人，推动社会形成向上向善的价值取向，为社会发展提供良好的道德支撑。
综上所述，德育的社会性功能在促进社会和谐、提升社会公民素质和形成健康社会风尚等方面具有非常重要的作用。
在当前社会背景下，我们应该充分发挥德育教育的社会性功能，努力培养具备高尚道德行为和公民精神的人才，共同构建和谐、文明的社会。
德育原理重点
1、守一：严格意义上的德育即道德教育；望多：思想教育，政治教育、心理健康教育等是重要的，思想教育，政治教育、心理健康教育等与道德教育有千丝万缕的联系。
2、在德育过程的理解上，中国德育界较长时间认可一种“转化理论”。
所谓转化理论，是指将德育过程看作是“把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质”的过程。
正确的理解是：德育是教育工作者组织适合德育对象对象品德成长的价值环境，促进他们在道德认知、情感和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。
3、古代德育的特点：等级性、神秘性、经验性4、现代德育的特点：民主化、世俗化、科学化5、德育的理论形态：德育思想、德育论、德育学、德育科学或德育学科群（德育原理）6、涂尔干的《道德教育论》是独立的德育学产生的标志。
7、道德教育的本质或本质功能是对个体在社会生活中追求其属人的精神性和精神性生活的一种有意识的帮助。
8、德育功能与德育目标、德育效果既相互区别又相互联系。
所以树立正确的德育功能观具有重要的实践意义。
• 1.正确的德育功能观有助于德育目标的确定。
• 2.正确的德育功能观有助于德育评价的形成。
• 3.正确的德育功能观有助于德育实践。
9、德育的主要功能•（一）德育的社会性功能•德育的社会性功能指的是学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用。
主要是指德育对社会政治、经济、文化、以及生态环境等发生影响的政治功能、经济功能、文化功能、生态功能等。
对这一功能的认识必须注意以下几点：•1、必须树立全面的德育功能观•2、要充分注意德育社会性功能实现的间接性•3、文化功能是学校德育功能的中介（二）德育的个体性功能•德育的个体性功能是德育对德育对象个体发展所能够产生的实际影响。
包括个体生存功能、发展功能。
享用性功能。
德育的个体享用功能：德育个体性功能的本质体现和最高境界（三）德育的教育性功能德育的教育性功能有两大含义：一是德育的“教育”或价值属性；二是指德育作为教育的子系统对平衡系统的作用。
《教育学》第七章德育 知识点梳理 (后附真题演练及答案解析)
第七章 德育 知识点梳理 （后附真题演练及答案解析）
第一节 德育概述
一、德育的概念
广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施 加 影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。
狭义的德育则指学校德育。学校德育是指教育者依据一定社会或阶级的要求和受 教 育者思想品德形成规律，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社 会的 思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质的教育。
二、德育的功能
德育作为一种相对独立的社会实践活动（一）德育的个体性功能——基本功能
德育的个体性功能可以描述为德育对个体生存、发展、享用发生影响的三个方面， 其中 享用性功能是德育个体性功能的最高境界。
（二）德育的社会性功能
德育的发展具有社会制约性，同时它又与政治、经济、文化等共同构成社会大系 统， 并在其中发挥重要作用。德育的社会性功能的实现具有间接性。
四、知行统一原则
1. 基本涵义 既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和 行 为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。 2. 要求 （1） 加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识； （2） 组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中 加深情感体验，养成良好的行为习惯； （3） 对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则； （4） 教育者要以身作则，严于律己。
（二）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过 程
1. 活动和交往是德育过程的基础。 2. 学生在活动中，必定受到多方面的影响，其中既有校内的正式影响，又有校外 的非正式影响，既有积极正面的影响，也有消极负面的影响。
德育的功能 1
德育的功能 1、社会性功能指学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用，主要指学校德育对社会政治、经济、文化发生影响的政治功能、经济功能和文化功能 2、个体性功能个体性功能可以描述为德育对个体生存、发展、享用发生影响的三个方面享用是最高境界。
德育的核心任务是要赋予每一个个体科学的价值观、道德原则和行为规范 3、教育性功能德育的教育性功能有两大含义：一是德育的“教育”或价值属性，二是德育作为教育子系统对平行系统的作用德育对智、体、美诸育的促进功能，就其共性来看主要有三点：1）、动机作用；2）、方向作用；3）、习惯和方法上的支持名人名言人生的价值，即以其人对于当代所做的工作为尺度。
——徐玮路是脚踏出来的，历史是人写出来的。
人的每一步行动都在书写自己的历史。
——吉鸿昌春蚕到死丝方尽，人至期颐亦不休。
一息尚存须努力，留作青年好范畴。
——吴玉章但愿每次回忆，对生活都不感到负疚——郭小川人的一生可能燃烧也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃烧起来！——奥斯特洛夫斯基你若要喜爱你自己的价值，你就得给世界创造价值。
——歌德社会犹如一条船，每个人都要有掌舵的准备。
——易卜生人生不是一种享乐，而是一桩十分沉重的工作。
——列夫·托尔斯泰人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。
——列夫·托尔斯泰生活只有在平淡无味的人看来才是空虚而平淡无味的。
——车尔尼雪夫斯基芸芸众生，孰不爱生？爱生之极，进而爱群。
——秋瑾生活真象这杯浓酒，不经三番五次的提炼呵，就不会这样可口！——郭小川充满着欢乐与斗争精神的人们，永远带着欢乐，欢迎雷霆与阳光。
——赫胥黎生活就是战斗。
——柯罗连科为了生活中努力发挥自己的作用，热爱人生吧。
——罗丹希望是附丽于存在的，有存在，便有希望，有希望，便是光明。
——鲁迅感恩节（Thanksgiving Day），美国和加拿大节日，由美国首创的，原意是为了感谢印第安人，后来人们常在这一天感谢他人。
德育的本质与功能
德育的本质与功能第二章德育的本质与功能教学目标通过本章的学习，使学生正确理解道德生活与道德教育的本质，正确理解德育的社会性功能、个体性功能和教育性功能的关系，领会德育的个体享用功能的内涵与意义。
教学难点重点德育的本质，德育功能的概念，德育的社会性功能、德育的个性功能、德育的教育性功能。
教学时数：3课时教学内容德育的本质和功能问题是德育理论的基本问题，对这两个问题的不同回答构成了不同德育观的内核。
第一节德育的本质一、道德在生活中的“存在”与德育的本质道德在生活中有两种存在状态：一是表现为道德主体的品质，称之为“德性”；二是表现为道德主体的行为，称之为“德行”。
（或称之为道德生活、道德实践、德性生活）。
道德在生活中的存在问题因此就是道德在人性、德行在生活中的存在问题。
关于人性，在中国古代就有性善、性恶、性无善无恶、性有善有恶、性三品说等不同的解释，矛盾的焦点在于对善与恶两个端点的认识上。
西方人则有另一种解释“人是半人半兽的动物（即神性与兽性的统一）。
德性即具体人的具体人性，不同的人表现出不同的水平：这个人的人格中多大程度上赋有人的精神含量，他多大程度上领会了人之为人的精神本质，多大程度上通过物质需求的满足而实现其价值目标。
因而，德性既可以理解为人的生物性和精神性的综合，又可理解为基于生物性求索精神人格的中介环节。
德性就是在人的生物性存在中实存的精神性。
所以，有三种人性存在：①与动物性相联系的人的自然属性（本原性的人性）②与兽性相联系的人性（本质性的人性）③现实存在的人的综合属性（现实性人性）人性表现于人的生活。
人性中既有生物性和精神性的双重性质，人的生活亦可分为物质生活或精神生活（意义生活）。
人追求物欲的满足，但又不甘于物欲的满足；人不仅要活着，而且要有意义地活着；活得有质量。
人为活着而生活，同时人更为有质量或更有价值的生存而活着。
着正反映了人类及其生活的本质，因此，人的生活也是二重的，即物质生活和意义生活的二重性。
德育的主要功能
德育的主要功能（—)德育的社会性功能：指学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用。
德育的社会性功能主要指德育对社会政治、经济、文化以及生态环境等方面发生影响的政治功能、经济功能、文化功能、生态功能等。
（1）对德育社会性功能理解的注意点:①、必须树立全面的德育（社会性）功能观;②要充分注意德育社会性功能实现的间接性；③文化功能是学校德育功能中的中介.例子:公交车上让座。
㈡德育的个体性功能：德育的个体性功能则是指德育对德育对象个体发展能够产生的实际影响。
⑴德育的个体生存功能。
例子：诚信是一个人最基本的到的标准，一个人如果失去了诚信,没有了诚信，这个人不能与其他人好好的相处，会被人疏远,在社会也不能立足。
⑵德育的个体发展功能.例子：最美妈妈吴菊萍本能之下的伸手,挽救的不仅仅是一个坠楼女孩的生命;最美护士情急之下对老人进行的口对口人工呼吸，体现的不仅仅是善良投射的关爱;最美女孩在暴雨中为残疾乞丐撑起的那把伞，遮挡的不仅仅是一个人的风雨；最美电力工跳进污水里抢修电路的举动，在炎炎烈日里送给人们的不仅仅只有能吹到空气的清凉，这些人为我们树立了道德的标杆，让我们懂得做人的道德，让我们看到了只有符合社会道德规范才容易被他人更好接纳,有利于个体的发展。
⑶德育的个体享受功能①个体发展功能的发挥应注意两个问题：a、个体发展功能发挥中必须充分尊重道德学习个体主体性,否则就会阻抑这一功能的正常发挥；b、品德发展实质上是人的文明化和社会化。
②个体享用性的实质是让个体在道德学习与生活中领会、体验道德人生的幸福、崇高、人格尊严与优越，因而具有审美的性质，同时践行道德从这一角度看亦可谓道德人生的立美创造。
例子:鞍钢职工郭明义从90年起53次义务献血,从一开始献血的紧张到现在他乐于献血，因为他在献血中、帮助他人中找到了无比的乐趣。
他20年献血6万毫升，这真的很让我佩服，因为在我身边有人这样说:“我都想补血，我才不把血献出去。
德育的功能
摘要：在这个挑战各种道德底线的今天，让我们必须关注德育。
从我们上幼儿园起，我们就接受着有关道德的教育，现在我们不得不思考这么多年的道德教育改变了我们什么，也可以换句话说就是德育的功能和作用是什么。
关键词：德育、功能、社会、个人、教育在现代社会呼吁道德的今天，德育凸显了它的重要性。
中国是个古老的礼仪道德的大国，当社会上出现了一些不符合中国人道德习惯的行为时，社会愤怒了，中国愤怒了……这让我们想到了思想道德教育，让我们不得不思考德育的功能和对这个社会的贡献。
德育究竟只是课堂上我们空喊的口号还是已经被付诸了实践，这都值得我们去进一步的探究。
一、德育的社会性功能什么是德育的社会功能？在檀传宝老师的《德育原理》的这本书里檀传宝老师给出的解释是：德育的社会性功能指的是学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用。
在这里我们就要思考德育对社会产生什么影响了？1. 德育的政治性功能。
在古代，统治者是十分的重视道德的影响的。
儒学的大家们提出了许多提倡人们修身养性的名言警句：“人而不仁，如礼何？人而不仁，如乐何？”①、“德者，本也；财者，末也。
”②在古代，汉族的君王称呼少数民族为蛮夷，就是因为他们不懂得礼乐教化，就是因为他们的某些行为不符合汉族的道德规范。
在现代，我国将道德教育纳入幼儿园、小学中，足以见对德育的重视。
上位者如此重视德育，是因为德育可以让社会形成一种价值观，对社会上的单位个人在道德上形成一种约束，而这种约束的倾向是有利于统治的。
这对于政治统治来说无疑是一件好事，这一点体现了德育对政治的作用。
2. 德育或者说道德有着一定的经济作用。
德育会让人们在道德的某些问题上达成共识，例如：诚实、和气等，这些的优秀品质对于社会的经济发展有很大的帮助和作用，这些道德有利于形成良好的经济氛围，促进社会经济的发展。
简单的举个例子吧，就拿晋商来说，在明初初步发展到了清乾隆时期在全国兴办票号，晋商遍布全国。
那是的票号与现代的银行有相似之处，我们把钱存入银行是因为对银行的信任，同理那是票号的普遍一部分是因为方便，另一部分就是因为晋商的票号有很好的信誉。
德育的社会性功能
一．概念辨析
涵义:德育能够在何种程 度上对社会发挥何种性质 的作用, 即德育对社会发 展所能发挥的客观作用.
分类:
1 2 3 4
政治功能 经济功能
文化功能
生态性功能
3
政治功能
：
对社会现存政治体系的维持. 在阶级社会里,德育总是统治 阶级用以维护其现存的政治 体系,达到治国安邦,统一思想 的工具.
6/10
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2013.3· 15：回顾2012六大食品安 全事件
“毒胶囊”重创修正“神话”
• 道德的沦丧
• 人性的泯灭
健康元用地沟油制药 酒鬼酒深陷“塑化门”
张裕葡萄酒藏农药
辛拉面被曝含致癌物 立顿检出高毒农药
文化功能＿＿＿
学校德育功能的中介
涵义：任何时代的德育，无论是广 义的或是狭义的，都离不开一定的 社会意识，道德规范，行为规范的 传播和熏陶．在这个意义上，德育 也是一种文化活动，具有文化功 能．
表现：
［１］ 中国古代始终把 政治，伦理，教育综合为一 体，认为政治上的成败得失 决定于伦理道德的好坏． ［２］ 对政治领袖人物及 统治人才的培养．
5/10
经济功能：
１．内涵：提高人的物质生产的积极性，调解优 化生产中的分工，协经济的发展．
君子爱财，取之有道 。
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【1】形成新的人生观、自然观：由人类中心 观向人与自然协调发展的新观念转变，面对日 趋严重的生态危机。
【2】认识人与自然关系中的善与恶
【3】善待自然、善待万物，学会与大自然和 平共处、互尊互惠，力所能及地参与、参加维 护自然环境的活动 。
9/10
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124310-教育学-德育08关
1.“齐风俗，一民心”反映了德育的_____A: 社会性功能B: 个性生存功能C: 个体享用功能D: 经济性功能参考答案: A本题解释:答案：A【解析】德育的社会性功能指的是学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用。
题干描述的是古代中国的德細社会性功能的体现。
因为，古代中国是一个特别重视道德教化的国度，德育一直是统治者“齐风俗，一民心”“齐家治国平天下”的工具。
2.德育组织形式是指_____A: 德育具体目标B: 德育具体内容C: 德育实施方法D: 德育实施途径参考答案: D本题解释:答案：D【解析】德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称为德育组织形式。
3.下列德育方法选择合理的是_____A: 政治法纪教育主要以强制灌输方法进行B: 采取罚款解决班级卫生问题C: 小学生应多运用榜样进行教育，中学生教育可更多注重说理D: 为了维护绝大多数同学的学习权利，教师可以把破坏课堂纪律的同学赶出教室参考答案: C本题解释:答案：C【解析】略。
4.学校德育的重要内容和根本任务是_____A: 世界观、人生观和哲学观B: 世界观、人生观和价值观C: 世界观、人生观和理想D: 世界观、人生观和道德观参考答案: C本题解释:答案：C【解析】正确的世界观、人生观和美好理想的确立，有利于学生形成合乎道德的行为，形成真正文明的行为习惯。
青少年正处于世界观、人生观和理想的形成、发展的关键时期。
世界观、人生观和理想应当成为学校德育的重要内容和根本任务。
5.教师在德育工作中抓“闪光点”以提高学生品德的做法，体现了_____的德育原则。
A: 说理疏导B: 方向性和现实性相结合C: 依靠积极因素，克服消极因素D: 可接受性参考答案: C本题解释:答案：C【解析】略。
6.德育工作既要正面引导，说服教育，启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。
这种德育原则是指_____A: 集体教育和个别教育相结合的原则B: 正面教育与纪律约束相结合的原则C: 疏导原则D: 导向性原则参考答案: B本题解释:答案：B【解析】题干所述的是正面教育与纪律约束相结合的原则的涵义。
教育学第12章德育功能和规律
行，是指道德行为，是人们在道德认识、情感和意志 的支配下，对他人和社会作出的行为反应。(标志、关键)
综上所述，知、情、意、行是形成思想品德的 基本要素。它们之间既存在区别，有相对的独立性， 又相互联系，构成不可分割的统一整体。其中，知 是基础，行是关键，情和意在知到行的转化中起调 节作用。所以，德育过程就是知、情、意、行几个 方面相互联系，相互制约，相互促进，相互转化， 从简单到复杂，从低级到高级，从旧质到新质的发 展变化过程。 （晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒。）
二、德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争转化的过
程 1 、思想品德的形成与发展是由于客观矛盾所引起的思 想品德矛盾运动的结果。（进步：正确思想战胜错误） 2 、在学生思想品德的形成与发展过程中，外界的教育
影响是不可缺少的重要条件。但这种影响要真正发挥作用
，为学生所接受，转化为自身的思想品德，还需要经过一
第十二章
德育功能和规律
教学目的: 理解德育、道德教育的基本概念，掌握德育过程的 基本规律
教学难点: 德育过程的基本规律的理解
教学重点: 德育过程的基本规律的理解与运用
第一节
一、德育的概念
德育的功能和任务
德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、 有计划、系统地对受教育者施加政治、思想、道德影响， 有目的地培养学生品德的活动。
德育过程这一规律，还与思想品德形成的同时性和渐进性相联系。
德育过程的长期性、反复性告诉我们，学生德育常常
不是直线上升，而是曲折前进的。青少年学生正处在成长
的时期，具有很大的可塑性。他们思想品德上出现反复甚 至是较大的反复，是正常现象。但这种反复绝非简单的反 复，而是在新的基础上重现已往某些特点，其中包含着新 的进展因素，是前进中的反复。因此，在德育中，教育者 必须树立信心，正确对待学生思想品德上的反复、坚持不 懈地耐心细致地教育学生，善于引导他们在反复中前进。
德育原理,讲义第二章 德育的概念与功能
第二章德育的概念与功能第一节什么是德育一、德育的概念（一）德育的内涵1、德育转化说2、德育内话说3、德育内外化说4、德育建构说二、德育本质1、大德育观教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展规律，在教育者施教传道和受教育者受教修养的相互作用过程中，将一定社会或阶级的思想政治准则和法纪道德规范转化为受教育者思想、政治、法纪、道德品质的活动。
这种德育界定后来包括更大的范畴，除了政治、思想、法制、道德方面的教育外，心理、纪律、环境、人口、劳动、国防、审美、理想、青春期教育等也归属德育的范畴，致使德育外延不断膨胀。
学校德育承担其所难以承担的辅助任务，导致效率低下。
2、守一而望多“守一”：指严格意义上的德育或德育的基本内涵只能指道德教育，也就是道德教育是大德育的根本，教育要守住最基础做人的问题。
“望多”：一是思想、政治、心理健康等本身是重要的，所以要“望多”，要进行思想、政治、心理健康教育；二是思想、政治、心理健康等与道德教育即狭义的德育有着千丝万缕的联系，需要从其他教育中吸取合理而有益的经验，从而加强学校道德教育本身。
第二节德育的主要功能根据不同的分类标准、德育功能可以区分为不同的类型。
从作用的对象看，德育功能可以划分为个体性功能与社会性力能：一、德育的个体性功能德育的个体性功能是指德育对德育对象个体的品德发展客观具有的影响和作用，它是德育的本体性功能。
德育的个体性功能包括个体品德发展功能、智能发展功能和享用性功能。
个体的品德发展功能是德育的根本功能和第一位的，智能发展功能是其副产品，享用功能作为一种人生境界，并非每个受教育者在德育过程的每个阶段都有这种体验，它属于个体性功能的较高层次。
（一）德育的个体品德发展功能个体的品德是一个复杂的结构系统，它包括品德的形式、内容能力三大维度，每一维度之中又包括若干因素。
德育对个体品德结构发展具有不可忽视的重要作用，它是德育功能体系的基础，也是德育最基本的功能。
德育的功能有哪些？在新时期如何改进和加强德育工作
德育的功能有哪些？在新时期如何改进和加强德育工作？一、德育具有社会性功能、个体性功能和教育性功能。
1、德育的社会性功能是指学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用。
具体包括对社会政治、经济、文化等发生的影响的政治功能、经济功能、文化功能。
2、德育的个体性功能是指德育对受教育者个体发展能够产生的实际影响。
包括德育对个体生存、发展、享用发生的影响作用。
其中享用性功能是德育个体性功能的最高境界。
3、德育的教育性功能是指德育具有教育性。
包括德育本身的“教育”或价值属性和德育作为教育子系统对平行系统的促进作用。
德育对智育、体育、美育的促进功能主要是动机作用、方向作用、习惯和方法上的支持。
二、1、首先，德育对象主体性发挥不充分是中国德育的主要问题之一，因此，要产生真正的德育功效，必须将社会价值引导与个体价值建构统一起来，充分考虑学生的发展规律，发挥他们道德学习的主体性。
2、在理解德育的社会性功能时，要注意其社会性功能实现的间接性，德育要克服急功近利的功利主义倾向，要通过对德育对象个体的塑造去实现社会性功能，通过文化功能的事先去达成其他社会功能的目标。
3、要认识到德育除社会性功能外，也具有重要的个体性功能。
德育具有个体生存性功能，只讲片面的牺牲与奉献是德育的病态，真正的德育赋予个体生存的基本原则，促进个体的人格发展和社会化进程，最终使个体领会、体验道德人生的幸福、崇高，获得精神上的美好享受。
德育个体性功能的发挥要充分尊重学生个体的主体性，同时通过必要的规范学习与价值学习，以形成个体一定的品德。
4、落实德育的教育功能，必须注意：（1）要确立德育系统本身教育功能发挥的自觉意识。
教师须致力于塑造学生的健全人格，为其奠定为人的根本。
同时，教师应将道德动机与学习动机激发、道德践行和实际能力的培养等环节联系起来，避免片面和虚幻的道德人格的发生。
（2）打破教育与教学，“人师”与“经师”的阻隔，使德育与其他各育的关系复归于统一。
论德育的功能和价值探讨
论德育的功能和价值探讨檀传宝（北京师范大学公民与道德教育研究中心）改革开放 30 年来，国内德育理论界对德育功能问题的认识在不断地探讨中取得了长足进步。
20 世纪 70 年代末、80 年代初，对于什么是德育的功能，曾经有很多概念上的混乱。
很多人认为德育功能即德育所要完成的任务、目标等等；也有人将德育功能与德育的客观效果或发挥出来的能量等等相混同。
20 世纪 90 年代初，德育理论界对德育功能问题进行过一次热烈的讨论。
自 1992 年起，鲁洁教授发表了一系列论文，多角度地阐述了德育功能。
如：1992 年《教育研究》第 8 期的《试论德育的经济功能》，1993 年《教育研究》第 5 期的《试论德育功能观的转变》，1994 年《教育研究与实验》第 2 期的《试述德育的自然性功能》， 1994 年《教育研究》第 6 期的《试论德育之个体享用性功能》等。
她认为，在德育的社会性功能方面，除了我们过去强调的政治功能外，德育还具有经济功能、文化功能和自然性功能；在其个体性功能方面，除了一般的个体品德发展功能外，还具有享用性功能。
[1] 而刘尧同志认为，德育的自然性功能和个体享用性功能的提法“不确切、不科学”。
[1] 檀传宝博士从“关于道德、德育功能概念理解的出发点”等方面对刘尧的观点提出疑义， [2] 鲁洁教授也发表了《再议德育之享用功能——兼答刘尧同志的“商榷”》一文，对德育的享用功能进行了更为深入的阐述，同时回答刘尧同志的“商榷”[3] 。
李道仁教授则对鲁洁教授的德育功能观提出了四点看法，他认为鲁洁教授忽略了德育的根本功能，把德育功能与个体品德功能混淆起来，把德育功能与德育内容混淆起来，把德育功能的性质搞乱了。
这些争论使得人们对德育功能概念以及德育功能种类的认识不断深化。
一、德育功能的概念厘定及其意义对德育功能概念的理解影响对德育存在的价值和意义的认识。
正确地理解德育功能有助于理解德育的重要性，也有助于理解德育概念本身。
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“毒胶囊”重创修正“神话”
• 道德的沦丧
• 人性的泯灭
健康元用地沟油制药 酒鬼酒深陷“塑化门”
张裕葡萄酒藏农药
辛拉面被曝含致癌物 立顿检出高毒农药
文化功能＿＿＿
学校德育功能的中介
涵义：任何时代的德育，无论是广 义的或是狭义的，都离不开一定的 社会意识，道德规范，行为规范的 传播和熏陶．在这个意义上，德育 也是一种文化活动，具有文化功 能．
德育的社会性功能
一．概念辨析
涵义:德育能够在何种程 度上对社会发挥何种性质 的作用, 即德育对社会发 展所能发挥的客观作用.
分类:
1 2 3 4
政治功能 经济功能
文化功能
生态性功能
3
政治功能
：
对社会现存政治体系的维持. 在阶级社会里,德育总是统治 阶级用以维护其现存的政治 体系,达到治国安邦,统一思想 的工具.
表现：
［１］ 中国古代始终把 政治，伦理，教育综合为一 体，认为政治上的成败得失 决定于伦理道德的好坏． ［２］ 对政治领袖人物及 统治人才的培养．
5/10
经济功能：
１．内涵：提高人的物质生产的积极性，调解优 化生产中的分工，协作关系．培养人们的经济道
德，正确的消费观．从而促进经济的发展．
君子爱财，取之有道 。
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【1】形成新的人生观、自然观：由人类中心 观向人与自然协调发展的新观念转变，面对日 趋严重的生态危机。
【2】认识人与自然关系中的善与恶
【3】善待自然、善待万物，学会与大自然和 平共处、互尊互惠，力所能及地参与、参加维 护自然环境的活动 。
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