中小学学校教育哲学案例

《什么是好的教育学校教育的哲学阐释》经典语录

《什么是好的教育：学校教育的哲学阐释》经典语录1.何谓学生？学生不就是在学校里读书的人吗？这还可以是一个问题？在学校里读书的人称为学生当然是不错的，但这只是形式化的定义，其中“在学校里”是强调场域的特殊性，“读书”则是强调功能的特殊性。

两者相加，并不足以揭示出学生何以谓之学生的内涵所在。

2.学就是学习，生是人的意思。

合起来，学生就是学习的人。

学习总是有所学，有所期待。

学生之为学生，总是活在对某种更高事物的希望、欲求、期待之中。

真正的学生总是活在学习的状态之中。

3.学生不仅仅是一个名词，还是一种静态的身份，更是一个动词、一种趋向，即成为向学之生、爱学之生、乐学之生。

学生处于学习生长的过程之中，这一过程是一个动态生成的过程。

学生之为学生，乃是一个人不断地从现实状态向着理想状态转化的过程，是一个不断地朝向更高事物、欲求更高事物的过程。

只有当学生始终处于向着更高事物的开放性的状态之中时，他才真正处于学习的状态之中，他才能成为实质上的学生。

学校教育就是要充分激励学生、引导学生进入动态生成的学习过程之中。

4.正如范梅南所言：“何谓儿童？看待儿童其实就是看待可能性，一个正在成长过程中的人。

”成长总是意味着新的可能性，我们看待学生，就是要把学生视为成长过程中的人。

“成长在许多方面都是一个积极的希望、偏好、选择和奔向某个目标的过程。

”学生之为学生，乃是一种动态、一种积极向上的生命状态，是学生从现实的存在向着理想的存在跃升的过程。

5.显然，学生不仅仅代表着一种身份，更代表着一种生命的动态过程。

学生不是一种静态的身份描述，而是一种不断涌动着可能性的、积极成长的生命属性。

学生不是被动的盛装知识的容器，而是活生生的向着知识世界自主发展、自我成长的人。

6.好的学校教育，其根本标识当然是好的学生。

这里所谓好的学生，首先是指作为教育对象的学生的好，也就是说，好的学校总是拥有好的生源，这是从学校教育的起点而言的。

一所学校，能吸引周围最好的学生来学习，得天下英才而教之，当然这可以说是一所好的学校，特别是大学，优秀生源可以说就是一所大学的标识。

课程整合减负提质-谢家湾小学“小梅花”课程体系的建构与实施 (1)

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课程整合的背景——基础教育课程改革纲要（试行）
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
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谢家湾小学“小梅花”课程体系的建构——内涵
三类一体的小梅花课程
学科课程——保障和内核社团课程——选择和补充环境课程——前提和基础
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谢家湾小学“小梅花”课程体系的建构——内涵
4.“小梅花”课程体系的特质
一是课程内容整合
教材中心、教室中心、教师中心走向学生中心
有的学科在不同年段也出现目标、内容、环节的重复。不仅浪费老师、孩子们宝贵的在校时间，也伤害了孩子们的学习积极性。
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谢家湾小学“小梅花”课程体系的建构——内涵
三是学科独立，课时设置僵化。
学科专职化是我们近是十年来的基础教育追求。然而，条件好的学校，中小学几乎每个学科的周课时1-5节，国家课程小学低段每周19节，中段24节，高段26节，那么一位老师如果专职某一门学科，则要给2-15个班的孩子们上课才能达到课时量。条件不好的区域则形同虚设。
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谢家湾小学“小梅花”课程体系的建构——内涵
三是课堂要素的整合
课堂是课程实施的主阵地,没有课堂行为的改善,课程体系只是海市蜃楼。
通过课堂师生话语权、时空分布等要素的改变，改变灌输式教育的记忆性教学文化，力图打破这种单一、僵化、封闭的课堂文化模式，弱化教材权威性和教师的中心地位，追求一种主体间的平等互换的对话语境，师生真正达到面对面，心与心的交流，营造一种公共的话语空间和人文情景，不是老师的强势话语，也不是学生的群堂雀噪，而是有序的、民主的、和谐的共同言说和互相倾听。

中小学课题申报书：基于核心素养的学校课程体系建设实践研究

基于核心素养的学校课程体系建设实践研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：核心素养、课程体系、实践研究预期研究成果：研究报告课题设计论证1.1问题的提出1.1.1培育学生核心素养的需要我国学生发展核心素养的研制是全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的重要举措，是我国教育总目标在当前社会背景下的一个具体阐述，属于宏观教育目标层面，是我国教育未来发展的顶层设计与架构。

课程是实现育人旨趣的最重要载体，如何让这个顶层设计在学校教育情境中落地，需要依赖于学校课程的整体规划与实施。

因此研究基于核心素养的学校课程体系建设具有十分必要。

1.1.2 构建学校课程体系的需要三级课程管理体制的确立明确了国家、地方和学校的课程管理权责，在此背景下学校不再只是简单的安排和实施国家课程计划，而是要依据国家和地方课程计划结合学校实际制定和实施课程方案。

学校成为课程体制中的关键管理者，其核心的工作就是构建学校课程体系，即由国家课程、地方课程、校本课程构成了一个学校的课程整体。

然而由于课程领导力和课程意识的制约，学校课程体系建设仍显薄弱，有必要在实践中去进一步理清相关基本问题，提升学校课程体系建设品质。

1.1.3基于学校课程建设的现状随着课程改革的日渐深入，课程权力逐步解放与下移，在赋予了地方和学校空前的权力与责任的同时，深化了对课程的认识，提升了课程意识与课程能力，实现了我国基础教育从教学到课程的转向。

可以明显的感觉到，越来越多的学校将课程建设作为提升学校核心竞争力的重要途径，为学生提供丰富可选择的高品质课程成为衡量学校办学品质的关键指标。

但是，在中小学课程建设仍然存在着一些实践困境，如课程开发的盲目与随意，课程开设与学校教育哲学之间关联度不高；片面理解课程建设，只重视校本课程开发，忽视了国家课程校本化实施等问题。

1.2课题界定1.2.1核心素养核心素养，即中国学生发展核心素养，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

学校教育哲学视域下的涵养教育实践

24EDUCATOR特别策划纱帽中学地处长江之滨，是我国著名科学家、“两弹一星”元勋朱光亚祖籍所在地。

学校继承和发挥光亚科学精神，勇于探索，善于创新，用责任、智慧和道德润泽生命，塑造纱帽中学的教育内涵，培育师生的人格涵养，提升学校品质，以此作为学校教育的追求和使命。

2010年，我校启动学校文化重建工作。

在重建过程中，我们深刻认识到：没有理想和信念的学校不是好学校，没有教育哲学的学校是缺乏精神感召力的学校。

学校要内涵发展、特色发展，探索和建构学校教育哲学并在其引领下努力实践学校文化是关键，学校教育哲学是学校特色发展之魂。

纱帽中学地处武汉郊区，与大都市中心的学校相比，学校的办学条件、学生的成长环境等皆处于不利位置，这客观要求纱帽中学的师生具有弘毅自强的文化信念。

恒心搭起通天路，毅力推开智慧门。

弘毅自强是求实，需要脚踏实地，需要迎难而上，需要愈挫愈奋，需要愈战愈勇。

一、涵养教学的建设：坚持能力为重，建构深度课堂，提高课堂效率的核心教学理念教育教学是学校的中心工作，纱帽中学的教育活动体系是从学校发展目标体系、课程结构体系、教育教学体系等方面来建构的，是学校办学理念的具体体现。

（一）落实教学常规，强化教学管理教学常规是教学活动正常开展的基础和前提，任何创新性教学实施都是建立在遵循一定教学常规基础上的。

纱帽中学在教学管理上狠抓教学常规的落实，通过各种制度和相关管理活动，强化教学管理，保证教学效率。

一是健全和完善教学管理制度，编印《武汉市汉南区纱帽中学教学管理规程》，形成比较全面、规范的教学管理体系。

二是注重教学过程管理，提高备、教、改、导、考、析各个环节的效率。

落实“四精”的原则，即“精备—精讲—精练—精批”。

对于“精讲”，要做到“一个至少”“两个结合”“三个允许”“四个带入”“五个要”的要求，“一个至少” 即每两周至少要向全班每一个学生提问一次；“两个结合”即如何设计出高质量的课堂问题与如何让学生提出有价值的问题相结合，如何使传统教学手段和现代教学技术相结合；“三个允许” 即允许学生出错，允许学生提出质疑，允许学生争辨；“四个带入” 即带入激情，带入才智，带入微笑，带入趣味；“五个要”即引入要自然，提问要巧妙，重难点要突出，过渡要平缓，总结、反馈要及时。

浅谈教育哲学在学校教育中的重要意义

浅谈教育哲学在学校教育中的重要意义摘要：学校教育哲学不是学科意义上的教育哲学，而是观念层次上的教育哲学。

学校教育哲学即一所学校信奉的教育理念，它是学校共同体成员的教育信奉，其主要内容是学校的使命、愿景和育人目标。

形成学校教育哲学对于学校的发展有极重要的价值和意义。

关键词：学校学校发展学校教育哲学教育哲学学校教育有关“学校教育哲学”的讨论，最近几年成为一个热门话题。

谈办学时有人说，学校教育哲学的形成对学校发展有很大的促进作用；谈校本课程开发时有人说，校本课程开发的关键是了解学校教育哲学；谈学校文化时有人说，学校文化的灵魂是学校教育哲学……但是，很少有人对此进行系统研究，这无助于我们进一步理解学校的教育哲学。

一、学校教育哲学的涵义我国已有一些学校明确提出了自己的教育哲学。

典型的如江苏省**中学，认为开发校本课程的关键在于厘清学校的教育哲学，**中学把自己的教育哲学概括为“培养站直了的现代中国人”。

**华新国际学校作为新创办的学校，明确提出自己的教育哲学，即“旨在开发学生的潜能，关注学生的内心世界，包括情感世界；旨在造就新的一代，他们不仅是有益于社会的人，而且还是最大限度地享受人生幸福的人。

”这些情况表明，在我国，已有越来越多的学校注重学校教育哲学方面的思考，但相当一部分学校却还缺乏这方面的专门意识，这种现象令人遗憾。

学校教育哲学建构典型案例

学校教育哲学建构典型案例一、引言教育是一项最重要的社会事业之一，也是国家未来发展的基础。

随着社会的发展和进步，教育理念在不断地改变和更新。

在这个过程中，学校教育哲学建构典型案例对于我们进行教育改革和发展具有重要的意义。

二、探究学校教育哲学1、什么是学校教育哲学学校教育哲学是学校教育活动的指导思想和根本理念，它是对教育目标、教育方法、教育内容、教育体制等关键问题的系统性思考和探索。

学校教育哲学是一种关于教育的深刻思考，是对教育的本质、目的和作用的归纳和总结。

2、学校教育哲学的意义学校教育哲学的建构具有重要的现实意义和理论意义。

学校教育哲学可以帮助人们更深刻地认识教育现象，指导人们更好地进行教育实践。

同时学校教育哲学还可以推动教育改革和发展，提高教育质量，培养出更多有用的人才。

3、学校教育哲学的要素学校教育哲学包括教育目标、教育方式、教育内容等，同时还需要根据具体的社会环境、文化背景等进行具体的建构。

教育目标是学校教育哲学的核心，它直接决定了教育的发展方向和目标实现的重点。

教育方式则是教育实践的重要手段，它需要与教育目标相互配合，达到最优化的效果。

教育内容是教育实践中的重要组成部分，它需要根据学生的特点和需求进行具体化的设计和安排。

三、学校教育哲学建构典型案例1、芝加哥维克斯学校芝加哥维克斯学校是一所以学生为中心、强调独立思考和创造力的公立学校。

学校的教育哲学建构是由学校创始人山姆·威克斯和约翰娜·鲁宾逊共同构建的。

他们坚信，每一个孩子都是独一无二的，都有自己的天赋和能力。

学校的教育目标是培养出具有高度自主、创造力和责任心的未来公民。

学校采用小班制和多学科学习方法，学生可以自主选择自己感兴趣的学科进行深入学习。

同时学校也非常注重学生的实践操作和社会体验。

学校的教育理念在美国教育界引起了广泛的关注和反响。

2、芬兰教育体系芬兰教育被誉为世界领先的教育体系之一，其教育哲学建构是以学生为中心、注重个体发展和实践操作的。

哲学教学实践报告(3篇)

第1篇一、前言哲学是一门探讨人生、宇宙、道德、知识等基本问题的学科。

在我国，哲学教育作为高等教育的重要组成部分，旨在培养学生的批判性思维、逻辑推理能力和人文素养。

为了提高哲学教学质量，我所在学校开展了哲学教学实践活动。

以下是我在本次实践活动中的一些体会和总结。

二、实践内容1. 教学方法改革（1）案例教学法：通过引入典型案例，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的实践能力。

例如，在讲解“道德哲学”课程时，我们可以选取一些现实生活中道德困境的案例，让学生进行讨论和分析。

（2）互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，发表自己的观点，培养学生的独立思考能力。

在课堂上，教师可以设置一些开放性问题，引导学生进行思考和探讨。

（3）实践教学：组织学生参加社会实践活动，如参观博物馆、图书馆、企业等，让学生将所学知识应用于实际生活。

2. 教学内容创新（1）课程体系改革：优化课程设置，增加实践性课程，如哲学方法论、伦理学、逻辑学等，提高学生的综合素质。

（2）教材更新：选用适合当代大学生的教材，注重教材的时代性和实用性。

（3）教学方法创新：采用多媒体教学手段，如PPT、视频、动画等，使教学内容更加生动形象。

3. 教师队伍建设（1）加强教师培训：定期组织教师参加教学研讨、学术交流等活动，提高教师的教学水平和科研能力。

（2）鼓励教师开展教学改革：支持教师探索新的教学方法，为提高教学质量提供有力保障。

（3）建立健全教师评价体系：对教师的教学成果进行评价，激发教师的积极性和创造性。

三、实践效果1. 学生方面（1）提高了学生的哲学素养：通过哲学教学实践活动，学生掌握了哲学的基本概念、原理和方法，提高了自己的哲学素养。

（2）培养了学生的批判性思维：学生在课堂上积极参与讨论，学会独立思考，形成了批判性思维。

（3）提高了学生的实践能力：通过实践教学，学生将所学知识应用于实际生活，提高了自己的实践能力。

2. 教师方面（1）提高了教师的教学水平：教师在实践活动中不断探索新的教学方法，提高了自己的教学水平。

教育哲学课后案例分析题(3篇)

第1篇题目：探究个性化教育在班级管理中的应用——以某中学八年级（1）班为例一、案例背景某中学八年级（1）班共有学生45人，其中男生25人，女生20人。

该班级学生的学习成绩普遍较好，但学生个性差异较大。

在班级管理中，班主任张老师发现，传统的班级管理模式难以满足学生的个性化需求，班级氛围较为压抑，学生缺乏自主学习的能力。

为了改善这一状况，张老师开始探索个性化教育在班级管理中的应用。

二、案例分析1. 个性化教育的内涵个性化教育是指根据学生的个体差异，采取因材施教的方法，培养学生的个性、兴趣和特长，提高学生的综合素质。

个性化教育强调尊重学生的主体地位，关注学生的全面发展。

2. 案例中存在的问题（1）班级管理方式单一：张老师采用传统的班级管理模式，对学生进行统一要求，忽视学生的个体差异，导致部分学生感到压抑。

（2）学生自主学习能力不足：由于缺乏个性化教育，学生在学习过程中缺乏兴趣和动力，导致自主学习能力不足。

（3）班级氛围压抑：在传统管理模式下，学生之间的竞争激烈，容易产生矛盾和冲突，班级氛围较为压抑。

3. 个性化教育在班级管理中的应用（1）建立学生成长档案：张老师针对每个学生的个性、兴趣和特长，建立成长档案，以便更好地了解和关注学生的成长过程。

（2）开展个性化辅导：针对学生的个体差异，张老师采用分层教学，为学生提供个性化的辅导，帮助学生在学习过程中克服困难，提高成绩。

（3）创设丰富多彩的班级活动：张老师组织各类班级活动，如辩论赛、演讲比赛、文艺演出等，激发学生的兴趣，培养学生的特长。

（4）加强家校合作：张老师积极与家长沟通，了解学生的家庭背景和成长环境，共同关注学生的成长。

4. 案例效果经过一段时间实践，个性化教育在班级管理中的应用取得了显著效果：（1）班级氛围改善：学生在个性化教育环境下，逐渐适应了新的管理模式，班级氛围变得和谐、积极。

（2）学生自主学习能力提高：在个性化教育的影响下，学生逐渐养成良好的学习习惯，自主学习能力得到提高。

大道至简,追求“有魂”—论中小学校长的教育哲学追求与办学实践

现了信念伦理与责任伦理的高体度统一。一个具有教学哲学追求的教育工作者，在
具体的教育实践中不仅具有教育信仰，而且可以自觉地付诸于行动来坚定地实现这种信仰。教育哲学追求一旦形成，教育实践将发挥持久而稳定的指对
第６卷
第９期
甚让鬣青
ＪｕｎｌｆＳｈｏｉｇＳｕｉｏｒａｃｏｌｔｄｅｏｎｓ
２００９年９月
Ｖｏ．Ｎｏ９１６．．ｃｔｍｂｒ２０Ｓｐｅｅ．０９
大道至简，求 “ 魂 ” 追有
— —
论中小学校长的教育哲学追求与办学实践
史国忠
摘
要：长的教育哲学追求是校长关于学校教育的系统认识和理性思索，对学校教育校是
的终极价值思考，如何办好学校教育的一套价值理念和信仰，包括对学校使命、是它学校愿景
和育人目标的质的规定性。作者以上海市浦东新区周浦镇育才学校的办学实践为个案，体具
收稿日期：０９年７月２２０８日
良好的氛围，达成目标。现代管理的基础是以人为
本，进人的发展是管理的核心概念。如果校长能促
够构建良好的管理文化氛围，以充分调动教师的可教学积极性、生的学习积极性，学在实现群体目标的
形象是一所有思想的学校，然是一所有特色的学必

学校教育哲学

一、学校教育哲学学校教育哲学不是学科意义上的教育哲学，而是观念层次上的教育哲学。

学校教育哲学即一所学校信奉的教育理念，它是学校共同体成员的教育信奉，其主要内容是学校的使命、愿景和育人目标。

形成学校教育哲学对于学校的发展有极重要的价值和意义。

泖港学校的教育哲学：向着杰出迈进★我们的使命：不断提升学校办学内涵，创造适合学生发展的教育，把泖港学生塑造成一个值得信任的杰出品牌，把泖港学校建设成为一所九年一贯制新优质学校。

★我们的愿景：一流的质量；卓越的教师队伍；杰出的学生；师生和谐的校园氛围。

★我们的育人理念：秉承“赏识——成功——杰出”的育人理念，其核心含义是“赏识导致成功，成功走向杰出。

”二学校课程理念课程理念体现了学校的基本价值 , 是学校课程所形成的理性认识、精神向往、理想追求和观念体系 , 是课程的生命力所在。

只有确立明确而恰当的课程理念 , 才会有正确的课程实施行动。

但是, 学校的课程理念并不只是来自上级的命令, 更不是空穴来风 , 而是来自学校的事实, 是在分析学校事实的基础上生成的。

我校的核心价值理念是“赏识”，其确定源于对我校办学历史的反思，对联合国教科文组织可持续发展教育核心价值以及对世界先进教育理论的思考，对学校所在的区位特点以及对现存问题与学生发展需求四大方面作出的全面分析。

我们的育人目标是在秉承“赏识——成功——杰出”的育人理念，其核心含义是“赏识导致成功，成功走向杰出。

”基于办学理念，我校开发的的百分百课程为培养具有上海情、中国心的世界人奠基。

理念和育人目标的确立，体现了我们对教育本质的理解，对解决现实教育问题、社会问题及促进未来发展的一种强烈的责任感和使命感。

我校的学生除了达到小学阶段必须实现的共性基础目标外，还能凸显其特质，具体表现为：具有对人、对文化、对一切事物的包容精神；具有敢于克服困难、不断改进和创新的超越能力；具有善于质疑探究、乐于实践的探究合作能力；对改善人、环境、社会问题有较强的责任感等。

小学阶段儿童接受哲学教育的实践意义

小学阶段儿童接受哲学教育的实践意义作者：王健来源：《科学大众·智慧教育》2022年第02期小学阶段是儿童逐渐学习和掌握抽象思维的阶段，学习策略逐渐形成，具有初步的世界观、价值观、人生观，是形成社会人格的初步阶段。

当前社会经济生活的多样性，导致儿童家庭生活环境存在差异，其中尤其以发达地区和欠发达地区儿童，城市高收入家庭儿童和低收入家庭儿童的生活环境差异表现明显。

而儿童的小学学习阶段是最初的系统教育，影响个体未来的成长之路。

怎样在小学阶段的教育中弥补和降低家庭经济环境差异对儿童发展产生的影响？作者认为，哲学教育是可践行的方法。

儿童一般在6岁至13岁处于小学教育阶段，这一阶段是儿童学习策略逐渐形成，学习和掌握抽象思维，具有初步的世界观、价值观、人生观，是形成社会人格的初步阶段。

古今中外，儿童在这一阶段的启蒙教育一直深受重视。

中国古代儿童启蒙教育有着鲜明的道德教育、伦理教育的特点，这即是浓厚的哲学教育思想。

而现代教育理念中“儿童哲学”的术语是来自李普曼（Matthew Lipman）在哲学小说《Harry Stottlemeier 's Discovery》中提到的philosophy forchildren（P4C），翻译为儿童哲学。

philosophy forchildren（P4C）的主张至今影响着世界各国的儿童哲学教育。

对于刚刚从具体思维过度到抽象思维的儿童，掌握哲学似乎面临着一定程度的困难，然而正因哲学的抽象性、概括性、社会性的学科特点，在小学阶段，哲学的启蒙教育对儿童世界观的形成、社会人格的形成、各项潜力的激发具有重要的教育意义。

在当今社会差异发展的背景下，儿童成长环境有着很大差异，偏远地区儿童、低收入家庭儿童，与城市儿童、富裕家庭儿童，因在家庭环境和社会环境方面存在的较大差异，产生了知识、阅历、经验、情感体验的差异，这也导致了儿童在小学教育阶段的学习策略、思维方式、信息处理能力的差异，进而影响未来的学习和发展之路。

回归生活世界的学校教育

传统课堂教育存在的弊端: （一）遗忘了人的生命价值（二）远离了人的生活体验（三）缺乏主客体之间的交往和对话
（一）遗忘了人的生命价值
案例2：《中国青年》杂志中讲述了这样一个故事，一位电视记者对偏僻乡村一个放牛娃的现场采访电视记者与放牛娃的对话如下。问：“孩子，你在这儿放牛为了什么？” 答：“让牛长大！” 问：“那牛长大了呢？” 答：“卖钱，盖房子。” 闽：“有了房子又做什么？” 答：“娶媳妇，生娃。’’ 问：“生了娃呢？” 答：“让他来放牛呗。”
四、学校教育回归生活世界的内容
（一）教育要从理性主义的禁锢中解放 “学校教育回归生活世界”理念的真谛是把教育从理性主义的禁锢中解放出来，反对用统一的理念和规范塑造每一个人，主张从个体差异出发建立一个开放的、多元的教育，塑造具有丰富个性特点的“受教育人”，使个体从与现代理性主义相联系的社会禁锢的限制中解放出来，使教育真正成为自主的教育，成为训练学生批判性思维和个性自由发展的解放过程。
我不希望被同学看不起，所以我举手了
我让他坐下，没有批评他，心里有些纳闷：他为什么这次举手了呢？为什么又不知道答案？他的羞愧和慌张说明了什么呢？下课后，我把王一凡叫到办公室。我安慰他说，今天你举手了，这很好，这说明你在思考教师的问题。你能不能告诉老师，你当时究竟是怎么考虑那个问题的呢？没想到王一凡说：“其实我根本不知道答案。我不希望被同学看不起，所以我举手了，希望能够侥幸蒙混过去。可是老师偏让我回答。”
（二）远离了人的生活体验案例3：《历史题该怎么考》
中国：成吉思汗的继承人窝阔台，公元那一年死？最远打到哪儿？甲午中日战争是那一年爆发的？签订了什么条约？美国：成吉思汗的继承人窝阔台当初如果没有死，欧洲会发生什么变化？试从经济、政治、社会三方面分析。日本：日本跟中国一百年打一次仗，19世纪打了日清战争（甲午中日战争），20世纪打了一场日中战争（抗日战争），21世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候什么原因？

优秀教育案例

优秀教育案例案例1：一个名叫菲特的女教师接手了一个班级，一个有全校26个学生组成的班级，安排在学校最不起眼的教学楼里。

他们当中不凡有吸毒的，有进过少管所的，还有偷盗的等等，几乎每个人都有极不光彩的历史，家长和学校也失去了信心，准备放弃他们。

新学期开始，菲特老师并没有像以前的老师一样，过多的说教，整治班级纪律，给孩子们一个威严的形象，而是给他们一道简单的选择题：有三个候选人，他们个别是------1、笃信巫医，有多年的吸烟史，而且嗜酒如命。

2、曾经两次被赶出办公室，每天中午才起床，每晚都要喝醉酒才睡去，而且有吸鸦片的记录。

3、曾是国家的战斗英雄，一直保持素食的习惯，不吸烟，偶尔喝一点啤酒，年轻时从没有做过违法的事。

菲特教师要求大家从中选出一位在后来能够造福人类的人。

毋庸置疑，孩子们都选择了3。

然而，菲特的答案却让人大吃一惊：孩子们，我知道你们一定会认为只有最后一个人才能够造福人类，然而你们错了，这三个人都是大家熟悉的，他们是二战时期的三个著名人物：1是富兰克林·罗斯福，身残志坚连任四届的美国总统；2是温斯顿·邱吉尔，英国历史上最著名的首相；3的名字大家也很熟悉，阿道夫·希特勒，一个夺取了几千万无辜生命的法西斯恶魔。

听了老师的话，他们呆呆地瞅着老师，简直不敢相信自己的两只耳朵。

菲特接着说，孩子们，你们的人生才开始，过去的荣誉或耻辱只能代表过去，真正能代表一个人一生的是他现在和将来的所作所为。

从过去的影子里走出吧，从现在开始，努力做自己一生中最想做的事情，你们都会成为了不起的人才……人生，请上好第一课案例2：这是一家普通幼儿园刚刚入园的美国儿童被老师带进幼儿园的图书馆，很随便地坐在地毯上，接受他们的人生第一课。

一位幼儿园图书馆的老师微笑着走进来，她的背后是整架整架的图书。

“孩子们，我来给你们讲个故事好不好？”“好”孩子们答道。

于是，老师从书架上抽出一本书，讲了一个很浅显的童话。

教育哲学在学校教育中的实践意义

教育哲学在学校教育中的实践意义教育哲学在学校教育中的实践意义是一个重要而深刻的话题。

教育哲学不仅是教育理论的基础，也是指导教育实践的灯塔。

它涉及对教育的目的、内容、方式以及教育环境等方面的深刻思考和探讨。

因此，教育哲学在学校教育中发挥着不可替代的作用，影响着课程设计、教学方法、教育政策及学生的发展等多个方面。

教育哲学的核心在于对教育及其目的的理解。

许多教育哲学流派各具特色，如实用主义、存在主义、进步主义和建构主义等。

这些哲学流派为教育实践提供了不同的视角和框架。

在学校教育中，教育哲学指导我们如何理解学生的学习需求、教师的角色以及知识的构建方式。

通过探讨教育的本质，教育者可以明确教育的目标，从而制定相应的课程和教学策略。

例如，实用主义强调学习的实际应用，鼓励教师注重学生的实践能力培养；而建构主义则提倡学生主动参与知识的构建，强调合作学习的重要性。

教育哲学的意义还体现在课程设计和教育内容的选择上。

教育者需要理解知识的本质以及学生的需求，才能有效地设计课程内容。

如果教育者能够深入了解不同学科背后的哲学思考，就能更好地将知识和技能融入课程中。

例如，在科学教学中，教育者可以结合实证主义的观点，引导学生通过实验和观察来理解自然现象；而在道德教育中，则可以运用伦理学的理论，帮助学生培养价值观和判断力。

这样的课程设计不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养他们的批判性思维能力，使其在未来的生活和职业中受益无穷。

在教学方法方面，教育哲学的影响同样不可忽视。

教育者在选择教学方法时，往往会受到其教育哲学观念的引导。

不同的教育哲学会促使教师采取不同的教学方法。

例如，倾向于行为主义的教师可能会更注重课堂管理和学生的行为规范，而倾向于人本主义的教师则可能更关注学生的情感发展和个性培养。

教育哲学还强调不同学生的个体差异和文化背景，促使教师在课堂上实施差异化教学，以满足不同学生的学习需求。

教育者在实践中运用教育哲学，还能促进教育公平和包容性教育的实现。

案例分析教育哲学

案例分析教育哲学案例分析：、⽣活与教育⼀、虚拟⽣活中的教育（⼀）⽹络社会的道德问题讨论⽹络社会的道德问题，⾸先是讨论在⽹络时代⼈的⽣存⽅式变化。

从⽹络的迅速发展来看，不管你承认不承认，⽹络社会的存在已成为事实，它已成为⼈类⽣活的⼀种特殊形式。

⽹络就是⼈的⼀种⽣存空间，这个空间已完全独⽴于现实的空间，在这个空间中⼈以另⼀种游戏规则⽣活着。

它的特殊性表现在两个⽅⾯：⼀是这个空间是独⽴的，不同于现实的⽣活空间；⼆是有相当⼀批⼈完全⽣活在这个空间中，即⽹络的⽣存已经成为他们的主要⽣活⽅式。

当然，对于⼤多数⼈来说，是同时栖息于两个空间中，同时按照两种游戏规则⽣活着。

正是从这个意义上讲，⽹络社会及其道德问题正在对⼈类道德⽣活产⽣巨⼤的冲击作⽤，⽽探讨论⽹络社会的道德已经成为当今⼈类⾯临的⼀个新的伦理问题。

1、⽹络⽣活（⽣存）的本质⽹络作为⼀种⽣活⽅式，它的本质到底是什么？探讨论⽹络⽣活的本质，主要是与传统的现实⽣活相⽐较。

从这个⾓度来看，⽹络⽣活的本质是虚拟化，⼈作为道德主体发⽣了变化，⼈已经不是⼀个实在的主体，⽽是⼀个虚拟的主体，被符号化的主体，⼀种虚拟的实在。

⽹络，它是作为现实存在的⼀个“异度空间”⽽存在的。

它仍然是⼀种⽣存空间，⼀种⽣活⽅式，但它与现实⽣活具有完全不同的游戏规则和⽣存体验。

在⽹络⽣活中，⼈的交往⽅式发⽣了根本的变化，它是⼀种纯粹“匿名交往”，⼈只剩下虚拟化的、符号化的⾝份。

现实⽣活中是“⼈—⼈对话”，⽽在⽹络⽣活中则是“⼈—机对话”。

⼈与⼈之间，失去⼀种真实的道德关联，谁对谁都可能不负责任。

2、⽹络社会的道德特征⽹络社会作为⼀种特殊的社会，它是⼀个绝对⾃由的社会。

⼀⽅⾯，⼈失去了道德主体的地位，消失在⼀⽚⽆限延伸的⽹络之中，谁也不认识谁，谁也不对谁负责。

但另⼀⽅⾯，⼈⼜成为绝对的主体，享有绝对的⾃由，不受任何约束和控制。

绝对的⾔论⾃由，每⼀个⼈享有绝对平等的发⾔权。

这与现实空间完全不同，现实空间中，没有绝对的平等和⾃由，每⼀个⼈都只能享有部分的发⾔权和⾃由权。

中国哲学中的教育理念与学校教育

中国哲学中的教育理念与学校教育中国哲学一直以来都对教育理念有着深远的影响。

这些哲学理念贯穿于中国的教育体系，对学校教育产生了重要的影响和指导。

本文将介绍中国哲学中的教育理念，并探讨其在学校教育中的应用。

一、儒家教育理念儒家教育理念是中国传统教育的核心。

儒家强调以人为本，倡导教育的目标在于培养德性和道德。

儒家追求的理想人格是具备仁爱和孝道的人，这种人格的培养成为教育的最终目的。

在学校教育中，儒家教育理念被广泛应用。

学校注重培养学生的道德品质，教育中重视注重培养学生的人格，强调对师长和社会的尊重，让学生重视品德的培养。

学校还注重传授经典文化和家国情怀，以培养学生的文化自信和国际视野。

二、道家教育理念道家教育理念强调个体的自我修养与自然规律的顺应。

道家认为人应追求身心的和谐统一，在教育中注重培养学生的自主性、创造性和自信心。

在学校教育中，道家教育理念通过培养学生的自主性和创造性得到了体现。

学校鼓励学生发展自己的兴趣爱好，注重培养学生的创新能力和解决问题的能力。

学校注重培养学生的审美意识和情感教育，让学生更好地认识自己，发展自己的个性。

三、墨家教育理念墨家教育理念强调爱与利益的平衡。

墨家认为应当追求利益的最大公约数，强调合作与和谐。

墨家强调教育的目的是让学生更好地为社会做贡献。

在学校教育中，墨家教育理念通过培养合作精神和共同的价值观得到了体现。

学校注重培养学生的公民意识和社会责任感，让学生学会关心他人，积极参与社会公益活动。

学校还注重培养学生的实践能力和创业意识，让学生成为有能力为社会做贡献的人才。

四、名家教育理念名家教育理念强调个体的自我实现和人性的多样性。

名家认为每个人都有自己独特的才能和价值，应该注重个体的发展和实现。

在学校教育中，名家教育理念通过培养学生的个性和发展得到了体现。

学校鼓励学生发展自己的才能和兴趣，注重培养学生的创造力和自我表达能力。

学校注重培养学生的终身学习能力和适应变革的能力，让学生成为具有创造性和适应能力的人才。

让师生在建构学校教育哲学中成长——校长价值领导力建构与形成的探究

苏教育．教育管理
Ｉ【教育研究】ｌ
责任编辑蒋保华
让师生在建构学校教育哲学中成长
校长价值领导力建构与形成的探究
一李建成
【摘
要】学校管理的重要方式是形成校长价值领导力。校长的价值领导力不是在校长个体内部生
成的，而是在引导师生建构学校教育哲学这一价值追求过程中形成的。学校可以通过引领教师建构校本教育哲学形成价值领导力，促进教师更好成长。让师生在明晰学校教育哲学的教育意义中成长，在探究学校教育哲学的建构路径中成长，在实践学校教育哲学的价值意义中成长。
北京：北京大学出版社，２０１０．
展愿景与课程治理。 “ 人的存在是理解的存在，人的生活
是理解的生活 ” ，校长价值领导力时刻考验着校长对教育与教师的理解力。校长价值领导力是一种历程．理解
出版社．２００５．
准备，它应融进人性的成长历程。这就要求校长在承认差异、进行有差别治理的前提下追寻课程的哲学价值。尊重是理解的前提与先决条件．基于尊重的理解是
校长的人格基础，是校长价值领导力的重要方面尊重
【关键词】价值领导力形成建构学校教育哲学

一所培养哲学家的学校——牛津的哲学教育

如果是学生读完全文而未被打断，一小时中剩余的
生的；我不知道他的经历是否具有典型性，很少得到教师的关
照，但无论怎样，这种做法与牛津对待一般初学哲学的学生的方式差异甚大。我们牛津大约有６０位职
布局调整应当以实现小班化教育为目标。布局调整
维转变为积极推进农村中小学小班化实验。具体而
言，对于因学生流失而自然形成的小班应该积极尝
试小班化教学，而不是通过合并人为地继续制造和维持大班；对于现有的大班额学校，则应当进行小班
极少数的讲师、高级讲师等等，都像我一样在诸多学院中的某一个学院里担任管理成员和指导教师。我们每一个人都要负责照顾各自学院中２０位左右的学生；这些学生通常在哲学之外还会学习其他某个
学科— — 因为我们认为完全孤立地学习哲学是不健
下，小规模学校的教师配置和资源配置都难以得到保障而处于艰难维持甚至自生自灭的困境。所以在适当保留小规模学校已成为农村中小学教育发展的
客观要求的前提下，采取积极措施保障小规模学校的健康运行是迫在眉睫的任务。第二，继续进行的
到的影响力比他著书立说所可
能达到的将大得多，除非那些
著作具有突出成就。
由于英国现存的一系列特殊的教育体制，使得德国所流行的那些做法不可能在英国得到鼓励。我妻子有位亲戚曾在弗莱堡跟随胡塞尔学习哲学。我听他讲过，当他第一次拜访这位大人物时，胡

浅析在中职学校开展马克思主义哲学教育策略

浅析在中职学校开展马克思主义哲学教育策略作者：钱友林来源：《科学与财富》2019年第06期摘要：我国的教育改革不断推行，而马克思主义哲学在学生的学习以及未来人生发展中产生的作用越来越明显。

马克思主义哲学成为当代中国学生必须要学习的课程之一，这也是为了学生能够加强自身的品德建设、文化建设以及未来发展建设打下思想教育基础。

但马克思主义哲学充满抽象性理论，使得中职学生很难理解和领悟到马克思主义的精髓和具体内容，另外中职学校在进行马克思主义教学过程中其教学方法和教学理念的不恰当最终使得学生在学习马克思主义哲学过程中充满曲折。

本文通过对中职学校实行马克思主义哲学教育的重要意义以及改革马克思主义哲学教育过程中应当要注重的问题和应该避免的失误，以期提出具体的马克思主义哲学教学策略。

关键词：中职学校;马克思主义哲学教育;策略引言在进行中职教育过程中，马克思主义哲学作为学生必须要接触的课程之一，在中职学生未来发展以及人生道路选择上有着重要的作用。

但如今伴随着社会不断进步，人们的经济生活水平的不断提高，促使人们的思想观念发生转变，越来越多的中职学生在学习马克思主义哲学时无法拿出学习的积极性和主动性，其学习的主要目的是为了完成考试，而不是把学习到的知识充分运用到自身的生活之中，但同时，马克思主义哲学的抽象性也使得中职学生不知道该怎样将马克思主义哲学运用到社会实践、日常生活之中。

中职学生的自主学习的能力以及学习兴趣的不高导致对马克思主义哲学的学习效果日渐降低。

为了能够加强中职学生，马克思主义教育，就必须要改变中职学校马克思主义哲学教育方式和教学观念，这样才能够促使中职学生将马克思主义哲学深刻内化于心。

一、中职学校进行马克思主义哲学课程改革的必要性马克思主义哲学能够在一定程度上引领中职学生在正确的发展道路以及正确的人生方向上走向成功，同时也能够将正确的理念、思维习惯以及人生价值审美灌输到中职学生的脑海之中。

这不仅对中职学生有着重要影响，对中职学校产生的影响同样巨大。

教育教学案例【完整版】

用心呵护的“丑小鸭”也会是美丽的“白天鹅”——案例分析胡宝珍一只“丑小鸭”因为他生在一个鸭场里，鸭子们觉得它与自己不同，就认为他很“丑”，其他的动物都鄙视他。

它们都根据自己的人生哲学来对他评头论足，说：“你真丑得厉害，不过只要你不跟我们族里任何鸭子结婚，对我们倒也没有什么大的关系。

”它们都认为自己门第高贵，了不起，其实庸俗不堪。

相反，“丑小鸭”却是非常谦虚，“根本没有想到什么结婚”。

他觉得“我还是走到广大的世界上去好。

”就在“广大的世界”里，有天晚上他看见了“一群漂亮的大鸟从灌木林里飞出来……他们飞得很高……那么高，丑小鸭不禁感到说不出的兴奋。

”这就是天鹅，后来天鹅发现“丑小鸭”是他们的同类，就向他游来……用嘴来亲他。

原来“丑小鸭”自己也是一只美丽的天鹅，即使他“生在养鸭场里也没有什么关系。

”这是我们从小就知道的童话故事——《丑小鸭》。

“丑小鸭”的童话故事其实也在寓意着生活中的事情，所以美丽的童话故事也有可能会发生在现实生活中。

案例中的那位年轻人就是那只“美丽的白天鹅”。

起初，他也是一只不起眼的“丑小鸭”。

当得到老华侨的捐助后，改变了他的一生。

15年后，他以同样的方式资助了10名特困生。

但因能力不足不能资助全部的学生，而感到遗憾不已。

他的资助要求让校长既高兴又奇怪，校长始终不知道：他是村民眼中不折不扣的坏孩子。

陶行知先生曾经说过：“你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。

”这些话明确告诉我们，任何“丑小鸭”在不久的将来都有可能成为一只美丽的“白天鹅”。

所谓的“坏孩子”，无非就是那些有不良习惯的孩子，他们身上的不良习惯并不是天生就有的，是由多种原因造成的。

家庭原因、家庭教育原因、社会环境原因、学校教育原因、身心健康发展的原因等等，这使得每个孩子发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性。

作为新时代的教育工作者，我们不能戴着有色的眼镜看学生。

应清楚这样的一个道理：条条道路通罗马，学生成才的道路千千万万，同样社会对人才的需要各种各样的。