在培智学校中开展职业教育的探索与实践

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培智学校职业教育课程设置与实施

培智学校职业教育课程设置与实施发布时间：2021-06-23T11:03:50.270Z 来源：《教育学文摘》2021年2月第6期作者：张兰英[导读] 根据我国第二次残疾人抽样调查数据分析,15~19岁年龄段的智力残疾人占据了智力残疾总人口的9.6%,然而这时候正是学生义务教育结束,职业教育开始和适应社会的关键过渡期张兰英福建省三明市宁化县特殊教育学校福建三明 365400根据我国第二次残疾人抽样调查数据分析,15~19岁年龄段的智力残疾人占据了智力残疾总人口的9.6%,然而这时候正是学生义务教育结束,职业教育开始和适应社会的关键过渡期,针对目前培智学校职业教育的课程设置,参考国内外的职业教育经验,研究探讨职业教育未来的发展方向并针对现有问题提出可行的对策建议,为职业教育的发展谋求新的出路。

宁化县特殊教育学校创办于1998年，是一所以招收智障孩子为主的特殊教育学校。

2008年学校迎来新的发展，新建了学生宿舍、生活康复综合楼，配备了专用律动室、感统训练室、康复训练室、认知康复室、言语康复室、语言康复室、心理咨询室、音乐治疗室等各功能室。

学校占地面积1.5万余平方米，建筑面积7000余平方米，校园环境整洁优美。

学生183人，教师45人。

几年来，学校始终以“一切为了残障学生的生存与发展”为办学宗旨，创出了一条“规范中出特色，创新中求发展”的办学之路，形成了“教育、康复、职业培训为一体化”的办学模式，建设成为一所省级标准化学校，目前学校共有12个教学班，183名学生。

这几年，我校立足残障学生的实际，以贯彻适合教育为导向，以培养学生生活适应能力和社会适应能力为目标，以完善职业教育体系为重点，对职业教育进行积极有效的实践和探索，为智障孩子走向社会奠定基础。

我们主要从以下几方面开展工作：一、立足适合教育课堂改革，为学校职业教育增加活力这几年，在政府和社会各阶人士的关心下，特殊教育学校发生了很大的改变，多数轻度智障学生进入普通学校随班就读，特殊教育学校主要招收中重度智障学生、自闭症孩子、轻度脑瘫儿童及多重残疾学生，这种生源的变化，给特殊教育学校的职业教育的开展带来很大的困难。

关于培智学生开展职业教育及就业问题的探讨

关于培智学生开展职业教育及就业问题的探讨随着社会的不断发展，人们对于教育的需求也越来越高。

传统的教育模式已经不能满足现代社会的需求，职业教育逐渐成为社会关注的焦点。

培智学生在职业教育方面的需求更加迫切，他们需要得到专业、实用的知识和技能，以便更好地适应社会的发展和就业的需要。

本文将从培智学生开展职业教育的重要性和存在的问题两个方面进行探讨。

一、培智学生开展职业教育的重要性1. 适应社会需求培智学生是指那些在某些方面具有天赋或特长的学生，例如音乐、艺术、体育等领域。

这些学生需要在特定领域获得专业的知识和技能，并将其发展为自己的职业。

开展职业教育对培智学生来说尤为重要，这不仅有助于他们更好地适应社会的发展需求，也为他们提供了更广阔的职业发展空间。

2. 提高就业竞争力随着社会经济的发展，人们对于职业素质和技能要求也越来越高。

培智学生如果能够接受专业的职业教育，将能够在就业市场上脱颖而出，提高自己的就业竞争力。

通过系统的职业培训，培智学生不仅能够提升自己的专业水平，还能够获取更多的就业机会，实现自己的职业发展目标。

3. 促进社会发展培智学生在特定领域具有独特的天赋和才能，如果得到良好的职业教育，将对相关领域的发展产生积极的推动作用。

一名有艺术天赋的学生经过系统的职业培训后，可以成为一名优秀的艺术家，为文化艺术事业做出更大的贡献。

培智学生开展职业教育对于促进社会的发展也具有重要的意义。

1. 教育资源不足目前，我国职业教育资源相对不足，特别是在培智学生的职业教育方面更加明显。

很多培智学生想要接受专业的职业培训，但是由于缺乏相关的教育资源，导致他们无法得到有效的培训和指导。

2. 教育方式不合理目前，培智学生的职业教育方式主要以传统的教学模式为主，忽视了学生个性发展和特长的培养。

培智学生由于在某些特定领域具有天赋，因此需要更加注重实践和个性化的培养，而传统的教学方式往往难以满足他们的需求。

3. 就业机会有限尽管培智学生在某些特定领域具有天赋和特长，但是由于职业市场对于这些领域的需求有限，导致培智学生的就业机会也相对较少。

浅谈“医教结合”在培智学校学科教学中的探索与实践

视点责编：理实编：黠任辑达习辑吴
ＡＵＮＬＦＪＲＡＯＯ
ＭＤＲｏＥＮ
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浅谈 “ 教结在培智学校医口’ ，
学科教学中的探索与实践
● 张联弛
教育部２００７年颁发的《智培
的排列顺序学习文中的生字、生
“ 教结合 ”的 “ ”应在何时出医医
现、通过怎样的形式介入才会自然有效，亟待解决的重要问题。是
养方面，据学生年级的不同，根采取不同的策略。对低年级的学生，遵循发展性原则，要从基础音位学起，主按照汉语拼音的正常习得顺序，在进行构音语言能力矫正的同时，边习得拼音边介入简单的汉字和词的认知训练。
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学科要培养学生具有初步的听、
如教授一年级《语拼音ｍ》汉
时，师将ｍ的发音与言语矫治教
认知的准确性很大程度上决
定了语言表达的准确率，所以认
生理基础的搭建过程。在学生 ‘ ’ ‘ ” 力的培与读能
展。医教结合” 是将医疗康复 ”“ 就手段与教育方法进行有机结合，
在尊重个体差异、面向个体需求的基础上实施的一种教学模式。课堂是培智学校的主阵地，教育目标的达成大多是通过课堂、以学科教学的形式来实现的。此，因

培智学校劳动教育实施新路径的探索与实践

培智学校劳动教育实施新路径的探索与实践进入新时代，为建构德、智、体、美、劳全面育人的教育体系，国家加强中小学劳动教育，而培智学校也不例外。

《培智学校义务教育劳动技能课程标准》指出，要从学生生活实际出发，注重特殊学生劳动技能的训练，着力培养学生的劳动意识，使之形成热爱劳动的情感，掌握一定的劳动知识与技能，提高特殊学生的劳动素养。

可以说，劳动教育对特殊学生的成长发展具有极其重要的作用，既能使他们习得生活必备的技能，又能使他们获得劳动体验，形成良好品德和健康心态，同时有助于补偿他们的身心缺陷。

甘肃省张掖市特殊教育学校始终秉承“为每个残疾孩子的终身幸福奠基”的办学理念，结合特殊学生障碍类型多样、障碍程度不一，且生活适应能力低下的实际，学校立足学科教学、实践活动、主题教育、劳动基地、家庭教育，探索劳动教育实施新路径，以促进特殊学生劳动意识的增强、劳动技能的提高、劳动精神的培养，为特殊学生走向社会、提高生存能力奠定坚实的基础。

一、通过学科融合教学实施劳动教育自2009年秋，张掖市特殊教育学校立足生源现状，开始招收特殊学生。

招到的学生障碍类型多样，障碍程度不一，适应生活能力不同。

学校针对实际，依照特殊教育学校课程实施方案，相应开设了劳动技能课程。

低段（1～3 年级）学生劳动课以洗手、洗脸、叠被子、穿衣服等自理行为为主要内容，中段（4～6 年级）学生劳动课以扫地、洗碗、整理餐桌、清理垃圾等家务活为主要内容，高段（7～9年级）学生劳动课以擦洗玻璃、使用厨房电器、制作简单面点和凉菜、打扫校园卫生等家务劳动和公益劳动为主要内容，职中学生劳动课以烹饪、烘焙、保洁、洗车以及实践基地劳作等简单社会劳动为主要内容。

每周两节劳动技能课，让学生参与课程规定的劳动，在劳动中学习最基本的操作方法和技能，以此来培育学生的劳动意识和劳动观念，激发学生热爱劳动的感情。

同时，尊重特殊学生的个体差异，针对学生能力水平和个性特点，开展分层教学和个别辅导及劳动评价，在劳动实践中锻炼学生的肢体，培养他们身体的协调性，改善他们的认知能力，提高其精细动作水平和合作交流能力，促进学生的健康发展，也进一步提高他们的自理、自立能力，为他们成为社会人打下根基。

关于培智学生开展职业教育及就业问题的探讨

关于培智学生开展职业教育及就业问题的探讨近年来，随着社会经济的不断发展和教育改革的深入推进，职业教育和就业问题备受关注。

培智学生作为未成年人，他们面临的职业教育和就业问题更加复杂和严峻。

本文将就培智学生开展职业教育及就业问题进行探讨，希望能够引起社会的重视，以及为培智学生的未来发展提供一些思路和建议。

我们需要明确培智学生的概念。

培智学生是指因智力、身体、视力、听力、言语障碍或多重残疾等原因，在学习和生活等方面需要持续接受特殊教育和特殊康复服务的学生。

他们在学习和生活方面需要得到更多的关爱和支持，因此在职业教育和就业问题上也需要特别关注和帮助。

在当前的教育体制下，培智学生的职业教育相对滞后。

学校和社会对培智学生的就业培训和指导不够充分，导致他们在毕业后难以顺利融入社会，并实现自我价值。

针对这一问题，我们需要提出一些建议和解决方案。

学校和社会需要加大对培智学生职业教育的投入。

学校作为学生的主要成长环境，应该加强对培智学生的职业技能培训，使他们在学校阶段就能够掌握一些适合自己的职业技能，为将来的就业打下基础。

社会也应该加大对培智学生职业教育的关注和投入，为他们提供更多的就业机会和培训资源，使他们能够更好地适应社会的需求。

家庭和社会也需要改变对培智学生的就业观念。

培智学生在面临就业问题时，可能会受到家庭和社会的不理解和歧视，这会给他们带来很大的心理压力。

家庭和社会需要教育他们，让他们明白培智学生也是社会的一份子，他们也有权利和义务去工作和创造价值。

只有通过改变观念，才能为培智学生的就业问题找到更好的解决办法。

政府和相关部门也需要加大对培智学生就业的政策支持力度。

政府应该出台一些针对培智学生就业的优惠政策，鼓励企业和单位招收培智学生，并提供相应的培训和支持措施。

政府还可以加大对培智学生职业教育的经济投入，提高教育资源和条件，为他们提供更好的学习环境和机会。

培智学生的职业教育和就业问题是一个复杂的社会问题，需要学校、家庭、社会和政府共同努力来解决。

试论劳动教育在培智学校的探索与实践

试论劳动教育在培智学校的探索与实践试论劳动教育在培智学校的探索与实践引言随着社会的发展和教育观念的更新，劳动教育作为培养学生综合素质的重要途径之一，在教育界日益受到重视。

在培智学校这样特殊的学校中，如何将劳动教育融入教育体系，促进学生全面发展，是亟待进行探索与实践的课题。

本文旨在论述培智学校中劳动教育的重要性，分析现有劳动教育的问题，并提出一些可行的解决方案。

一、培智学校中劳动教育的重要性1.1 劳动教育对学生身心发展的促进劳动教育能够锻炼学生的身体，增强体质，提高学生的健康水平。

在培智学校中，学生普遍存在身体发育和运动能力较弱的问题，通过劳动教育，可以改善学生的身体状况，增强学生的体质。

此外，劳动教育还能培养学生的动手能力和实践能力，提高学生的实际操作能力。

培智学校中的学生因为智力障碍，常常缺乏实际操作的机会，通过劳动教育，可以提供给学生更多实践的机会，培养学生的动手能力和实践能力，提高学生的实际操作能力。

此外，在劳动过程中，学生还可以培养自主学习的能力、合作和协作的能力，增强学生的创造思维和创新能力，有利于学生全面发展。

1.2 劳动教育对学生职业素养的培养劳动教育不仅关注学生身心的发展，更重要的是关注学生职业素养的培养。

在培智学校中，学生因为特殊的智力障碍，他们找到一份合适的职业相对困难。

通过劳动教育，可以帮助学生了解各种职业，并培养学生的职业意识和职业能力。

劳动教育可以通过开展各种实践活动和实习实训，帮助学生全面了解各种职业，并提前培养学生适应就业的能力。

二、现有劳动教育存在的问题2.1 缺乏劳动教育的理论支撑目前，劳动教育在培智学校中虽然得到了一定的重视，但是缺乏系统的理论支撑。

教育者对于劳动教育存在模糊的认识，对于劳动教育的教学目标、教学方法等方面没有明确的规定和指导，导致劳动教育的效果不尽如人意。

2.2 劳动教育与智力障碍学生特点的不匹配劳动教育在培智学校中实施时，需要考虑学生的特殊性。

培智学校劳动技能教育的探索与实践

培智学校劳动技能教育的探索与实践摘要：在我国，培智学校的创办是针对制造学生进行培养的有效场所，这种学校的创办作为一种特殊的教育形式而存在，为特殊学生提供了更多的关怀和照顾，教学中要采取更加独特的教学方式，才能够达到有效的教学目标。

针对于特殊学生进行培育时，劳动技能的培养问题不容忽视，通过劳动教育可以帮助特殊学生形成更加积极的劳动态度，也能够在其日常生活中规范自己的行为。

关键词：劳动教育；劳动技能；培智学校特殊儿童的成长相比较于其他普通儿童的成长会更加困难，将劳动教育课程融入到培智学校的教学过程中，可以帮助特殊学生提升社会适应能力，促使学生学到相应的劳动技能，为特殊学生融入社会奠定坚实的基础。

一、培智学校劳动技能教育方面存在的问题分析（一）培智学校劳动技能培育观念相对不足有很多的培智学校在发展和建设的过程中存在着劳动教育观念薄弱的现象，在开设培智学校的劳动技能课时，可能有一些教师会认为自己是整个活动中的领导者角色，他们在课程中占据着主导地位，引导着学生的发展和学习，而学生则只能处于被动的地位去接收知识，但是这对于学生来说存在很多的不足，主要是学生的某些能力无法得到顺利的培养。

教师开设课程时可能并没有遵循实际的教学目标，因此导致设计的教学方案和实际情况之间存在着一定的差异性，有很多教师都无法按照配置课堂中的基础课堂条件来设置不同学生的学习目标，因此导致学生在这种状态下难以有效学到知识[1]。

（二）培智学校劳动教育课程的安排不合理在对于培智学校中的学生进行劳动教学工作时，设置的课程可能没有得到有关方面的重视，在劳动教育课程中太过于关注基础性文化知识的传授，而忽视了一些具体职业技能的传授，因此导致培智学校中学生的生活技能水平难以得到顺利地提升，学生可能也无法及时融入到社会中，对于学生的成长造成了相应的限制和影响。

二、培智学校劳动技能教育思路（一）转变教学观念，做好学生引导在培智学校针对学生进行劳动技能教育的过程中，教师要转变陈旧的教学思想，始终明确自己并不是课堂的主体，而是对学生进行引导的人员，更要明确学生的主体地位，让学生在学习的过程中能主动参与，这就会对于教师提出更加严格的要求，需要教师在教学工作中能够时刻保持足够的耐心和动力，从而解决在学生学习过程中遇到的很多问题。

培智学校烹饪课教学的探索与实践

培智学校烹饪课教学的探索与实践摘要：俗话说的好：“民以食为天”，能够自己烹饪出一桌色香味俱全菜肴是一件值得自豪的事情。

烹饪是人们应该都具备的一项生活技能，对于培智学校的学生来说，更是如此。

培智学校中大多设有专门的烹饪课程，因此，如何结合培智学生的特点开展烹饪教学也就成为了一个重要的研究课题。

本文立足教学实践，对培智学校烹饪课教学模式进行了深入的探索与实践。

关键词：培智学校；烹饪教学；品尝美食；分步训练烹饪技能是《培智学校劳动技能课程标准》中家务劳动的四个项目之一的厨房劳动的学习内容，我们应该根据学生实际，制定相关的训练内容。

它与自我服务劳动的内容有所交叉。

家务劳动重在适应家庭生活的需要，培养学生的家庭责任感，为将来融入社会，参与社会生活奠定基础。

我校近几年来对学生教学和训练方面进行了大胆的尝试和探索，学校充分考虑学生自身特点和发展趋势，发挥学生自身优势，重新整合教学组织形式，打破班级建制，开设能力培养训练课程。

把教学设计和教学计划的焦点聚集到学生身上，以学生的需要、能力和直接感受为中心，让教学真正回归生活、回归社会。

结合课堂烹饪教学实践，谈一谈培智学校烹饪教学的策略。

一、品尝美食激趣，学生参与积极。

培智学校的学生在学习动机上比普通学生低，在烹饪课堂教学中，他们所表现出来的学习欲望和兴趣也比较低下。

比如，我教学生们包饺子时，在第一次的课程教学中，很多学生都懒得动手，积极性很差，分配的任务他们也是不屑一顾。

有时候是老师自己在独立进行制作，给学生演示了包饺子的全过程。

不过在最后一刻，热气腾腾的饺子端上桌子时，学生们才第一次有了兴趣。

这给了我很大的启发。

对于很多人来说，烹饪的过程其实是没有趣味的，但人们对于最终烹饪出来的美食却兴趣极大。

因此，我们可以将教学过程颠倒过来。

首先，不展示包饺子的过程，先给学生们端上一盘煮熟的饺子，让他们品尝。

吃到了美味的饺子，学生们自然也会对如何制作这样的美味感兴趣。

在接下来的教学中也就有了更高的积极性。

浅谈培智学校开设职业教育课的可行性

浅谈特殊教育学校开设职业教育课的可行性职业教育是我国教育事业的重要组成部分，是国民经济和社会发展的重要基础。

智力障碍学生相对普通学生来说属于弱势群体，发展智障学生职业教育，直接关心到他们未来的社会生活，对帮助他们融入主流社会意义重大。

作为培智学校开设职业教育课的目的在于培养学生基本的工作习惯、职业技能、知识和工作态度等。

同时，也为学生提供社区工作经验，以便于轻度障碍的学生具有更好的社区调适能力、工作的技能，目前，职业教育已被许多国家作为必修课在培智学校开设，取得的成功经验值得我们借鉴。

一、国内外职业教育的发展现状和经验1、美国和英国的经验职业教育是社会工业化进程中经济高速发展的产物。

因此，美国、英国等发达国家对智障人士进行的职业教育起步较早，而且发展也比较完善。

他们的经验与教训在一定程度上是很值得我们借鉴的。

美国是职业教育的发源地，对智障人士进行职业教育有着较长的历史。

1917年到1943年之间施行的残疾人职业教育主要是为某些特定的残疾人群体（如退伍军人和政府工作人员）提供有限的职业教育服务。

而1943年以后，越来越多的残疾人也开始有权利接受政府提供的职业教育与康复服务。

一般说来，早期的残疾人职业教育大都与职业康复有关，政府为有“康复”需求的残疾人提供与就业相关的服务与支持，一些轻度智障高中生也有权接受这些“康复”服务。

在这种情况下，由特殊教育学校对残疾学生进行职业教育于20世纪50年代后期应运而生。

为了保证职业教育在培智学校能顺利进行，美国政府相继制定了《职业教育法》，规定：政府应当为处境不利的人群及有残疾的学生提供职业发展支持；《智障与设施建筑法》首次提出国家应该满足智障学生的发展需要。

这些法规的颁布促成了一些“半工半读”项目的产生与发展，为轻度智障学生获取功能性知识、生活技能以及工作经验提供了有力的保障。

同时也为残疾人的职业教育发展提供了更为有利的保障。

英国的残疾人事业发展比较早，第二次世界大战期间，因劳动力紧缺，需残疾人、妇女大量进入工厂工作。

如何在特殊教育学校开展好职业教育

如何在特殊教育学校开展好职业教育
特殊教育学校是为残疾学生提供教育和培训的机构，他们需要特殊的
关注和关怀。

职业教育在特殊教育学校中具有重要的地位，可以帮助学生
获得自主就业和自给自足的能力。

为了在特殊教育学校中开展好职业教育，我们需要采取以下措施：
1.了解学生的个体差异：在开展职业教育之前，我们首先要了解每个
学生的个体差异。

不同的学生需要不同的教学方法和个性化的职业培训计划。

我们需要了解学生的兴趣、能力、特长和需要，以便为他们提供最适
合的职业教育。

2.为学生提供综合的技能培训：职业教育的目标是帮助学生获得就业
所需的技能。

我们需要提供综合的技能培训，包括语言沟通、社交技能、
职业技能等。

这些技能将帮助学生在就业过程中更好地适应工作环境，并
提高他们的就业竞争力。

3.与社会各界建立合作关系：为了帮助学生更好地找到就业机会，我
们需要与社会各界建立合作关系。

与雇主、企业和职业培训机构合作，可
以帮助学生参与实习和工作经验的机会。

此外，还可以组织参观和就业招
聘活动，为学生提供更多的就业机会。

5.关注就业后的支持和跟进：在学生就业后，我们需要继续提供支持
和跟进。

特殊教育学生可能面临更多的挑战和困难，我们需要帮助他们解
决问题，并提供必要的支持。

例如，我们可以与雇主合作，提供工作辅导
和培训，帮助学生更好地适应工作环境，提高他们的职业表现和成果。

培智教研活动心得体会(3篇)

第1篇作为一名教育工作者，我有幸参加了本次培智教研活动。

这次活动让我受益匪浅，让我对培智教育有了更深刻的认识，也让我在今后的工作中有了更多的启示。

以下是我对本次培智教研活动的心得体会。

一、活动背景随着我国教育事业的发展，特殊教育越来越受到重视。

培智教育作为特殊教育的重要组成部分，旨在为智力障碍儿童提供有针对性的教育服务。

为了提高培智教育质量，促进教师专业成长，我们学校组织了这次培智教研活动。

二、活动内容1.专家讲座本次活动邀请了知名培智教育专家进行专题讲座，内容包括培智教育的发展现状、智力障碍儿童的特点、教学方法与策略等。

专家们结合实际案例，深入浅出地讲解了培智教育的理论与实践，使我们受益匪浅。

2.课堂教学观摩活动期间，我们观摩了多位优秀培智教师的课堂教学。

他们以学生为中心，关注每个学生的个体差异，运用多种教学方法激发学生的学习兴趣，使学生在快乐中学习、在活动中成长。

这为我们提供了宝贵的教学经验。

3.分组研讨在分组研讨环节，我们针对培智教育中的热点问题进行了深入探讨。

如：如何提高智力障碍儿童的社会适应能力、如何开展个性化教学、如何与家长沟通合作等。

通过讨论，我们形成了共识，为今后的教学工作提供了指导。

4.教学成果展示活动最后，各小组展示了他们的教学成果。

这些成果包括教学设计、教学案例、学生作品等，充分展示了培智教育的特色和成果。

通过观摩展示，我们进一步认识到培智教育的价值，激发了我们对特殊教育的热爱。

三、心得体会1.认识到了培智教育的重要性通过本次教研活动，我深刻认识到培智教育在提高智力障碍儿童生活质量、促进社会和谐发展方面的重要作用。

作为一名培智教育工作者，我深感责任重大，要以更加饱满的热情投入到这项事业中。

2.学到了有效的教学方法与策略在活动中，我学习了多位优秀教师的先进经验，了解了多种有效的教学方法与策略。

这些方法与策略将为我今后的教学工作提供有力支持，使我能够在课堂上更好地关注每个学生的需求，提高教学质量。

培智学校高年级段职业转衔教学活动设计与实施——以八年级生活适应课《走进职业教育》为例

培智学校高年级段职业转衔教学活动设计与实施——以八年级生活适应课《走进职业教育》为例
周沛
【期刊名称】《现代特殊教育》
【年(卷),期】2024()1
【摘要】对培智学校高年级段学生进行职业转衔教育很有必要。

在培智学校八年级生活适应课《走进职业教育》教学中,创设“我即将成为职高学生”的教学情境,站在学生视角以“当前为了实现职业目标能做什么”等系列问题设计体验和探究活动,能提升高年级段学生自我规划、自我管理、自我监督等元认知水平,促进学生社会情感、自我意识及职业能力的发展。

【总页数】3页(P40-42)
【作者】周沛
【作者单位】武汉大学教育科学研究院;广东省广州市番禺区培智学校
【正文语种】中文
【中图分类】G764
【相关文献】
1.培智高年级段"3+4"转衔教育模式初探
2.培智高年级段转衔教育校本课程建设的实践探究
3.培智学校综合实践活动课程的设计与实施——以“美味的藻类”一课教学为例
4.基于“教—学—评一致性”的培智学校统编版教材教学设计——以生活适应《节约资源》第1课时为例
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培智学校教研活动的目的(3篇)

第1篇一、引言培智学校作为特殊教育的重要组成部分，肩负着培养智障学生全面发展的重任。

为了提高教学质量，促进教师专业成长，培智学校教研活动显得尤为重要。

本文将从以下几个方面阐述培智学校教研活动的目的。

二、提高教学质量1. 优化教学策略：通过教研活动，教师可以共同探讨、研究适合智障学生的教学方法，优化教学策略，提高教学质量。

2. 深化课程改革：教研活动有助于教师深入理解课程改革精神，把握课程改革方向，为智障学生提供更加科学、合理的教学内容。

3. 促进教学资源共享：教研活动为教师提供了交流、分享教学资源的平台，有助于提高教学效果。

4. 培养教师教学能力：通过教研活动，教师可以不断积累教学经验，提高自身教学能力，为智障学生提供更加优质的教育服务。

三、促进教师专业成长1. 提升教师专业素养：教研活动有助于教师了解最新教育理论、教学方法，提高自身专业素养。

2. 培养教师团队协作精神：教研活动强调教师之间的交流、合作，有助于培养教师的团队协作精神。

3. 激发教师创新意识：教研活动为教师提供了创新教学方法的平台，有助于激发教师的创新意识。

4. 增强教师职业认同感：通过教研活动，教师可以感受到自身价值的实现，增强职业认同感。

四、加强学校管理1. 提高管理水平：教研活动有助于学校管理者了解教师教学现状，发现不足，从而提高学校管理水平。

2. 促进家校合作：教研活动为教师与家长提供了沟通、交流的平台，有助于促进家校合作，共同关注智障学生的成长。

3. 规范教学秩序：教研活动有助于学校规范教学秩序，确保教学质量。

五、推动特殊教育事业的发展1. 提高特殊教育地位：通过教研活动，提高智障学生的教育质量，有助于提高特殊教育在社会中的地位。

2. 推动特殊教育理论创新：教研活动有助于教师总结、提炼特殊教育理论，推动特殊教育理论创新。

3. 丰富特殊教育资源：教研活动为教师提供了交流、分享教学资源的平台，有助于丰富特殊教育资源。

4. 促进特殊教育事业发展：通过教研活动，提高特殊教育质量，有助于推动特殊教育事业的发展。

2023年培智学校参观心得体会范文4篇

2023年培智学校参观心得体会范文4篇培智学校参观心得体会范文1在北京师大学习将近一个月，在这次学习中，老师带我们参加了北京西城培智中心学校、北京盲人学校、北京宣武培智学校、北京启暗实验学校、农大附中、花园二小等，通过这些参观学习，我收获很多，眼界开阔了、思考问题更深了，许多疑问也在参加中得到了解决。

进入参观的学校，给我的第一印象是都是感叹：一是校园环境非常美丽，校园文化氛围浓，好象有成长走廊、成功走廊、作品展示走廊等，发挥了环境育人的文化功能；二是校内功能室设置的非常齐全，有良品超市、中西餐厅、中西点厨房、银行、康复、、洗车、家政、美容、个训、计算机等几十种专技培训及康复训练，为学生的成长提供了良好的`基础。

通过参观西城培智中心学校、北京宣武培智学校等培智类的学校，使我慢慢的知道了除了智力程度的不同还有充分地利用了专业教室，对言语程度不好的学生进行言语训练，实行个别化教育。

对脑瘫的学生进行感统康复，还对智障儿童进行了情景模式教学，孩子非常喜欢这种课堂，气氛非常的好，每个孩子都能融入其中，学到了待人接物等生活礼貌常识，充分利用专业教室让学生在语言、行为、社交和社会适应等方面得到了一定的发展。

每个学生都有可能学到一技之长，如：缝纫、手工珠艺等等，为学生以后的人生路指明了方向。

通过参观北京盲人学校，我更感叹老师专业技能和敬业精神，更为学生的学习潜力感到震感，他们的学习能力不比正常人差，有些甚至比正常人学得快、学得好，如我看到一个盲人学生，他用计算机打盲文的速度、阅读盲文的速度比正常人还要快，快得象平时说一样。

参加北京启暗实验学校，陶艺专业、珠艺专业、美术专业的学生作品非常漂亮，他们非常自信。

我相信，他们走向社会一定能成长对社会有用的人，同时从他们成长的过程，也体现了做一名特殊学校的老师需要勇气，更需要的是耐心和爱心。

作为一名行政管理人员，需要思考和谋划学校的发展、教师发展、学生的发展，为特教事业作出自己的贡献。

培智学校存在的问题以及建议

培智学校存在的问题以及建议（一）存在问题1.可使用的教材少，自编教材难度大目前国家出台的政策中并没有提出设置专门进行生活自理能力教育的课程，已出版的教材中有关于生活自理能力教材也非常有限，教师在教学中要针对班级学生的特点寻找适合的教材，并且对已有教材进行适当的修改，或者自编教材。

自编教材对人力、物力和财力的消耗相当大，且自理能力的领域众多，自编教材的工作任务相当繁重。

而且自编有关生活自理能力教材的任务都由承担生活语文、生活适应的教师完成，教师既要承担重要学科的教学任务，还需要完成额外的工作，部分教师也会产生职业倦怠感，这不利于对学生进行生活自理方面的教学。

2.差异化教学实施不到位虽然教师在教案中对每一位学生设置不同的生活自理能力教学目标，但在课堂教学中往往无法将差异化教学落实到位。

一个方面，生活自理的教学也是在集体中进行教学，而极重度智力障碍、多重障碍的学生的课堂参与度低，教学难度大，教师在集体教学中往往注重大部分学生学习进度，关注这些学生对生活自理的掌握状况，忽视了对极重度智力障碍、多重障碍学生的差异化教学，只要他们能够参与课堂不影响其他同学的学习即可。

另一个方面，对学生的差异化教学还体现在对学生的评价上，但教师在设置的评价标准往往不能体现差异化，经常以“会”或“不会”两个标准去评价学生对技能的掌握情况。

3. 教学内容缺乏系统性教师在教学时往往是凭借对班级学生的主观了解随机选择教学内容进行教学，导致教学内容缺乏系统性，并且主题过大。

据观察了解该校教师在某月的教学内容包括“洗脸、整理床铺、吃饭、打扫房间”这四个方面，可以发现这些教学内容之间没有联系，缺乏系统性，无法做到循序渐进，不利于学生系统的学习和掌握生活技能。

此外，有些教学内容过于宽泛，教师没有将主题进行细化，以“吃饭”为例，有些教师只注重对学生进行吃饭步骤的教授，而忽略了餐具使用的教学；有些教师就只教授用勺子吃饭，而忽略了其他餐具使用的教学，4.家长配合度不高学生在校学习的技能，经常性地遗忘、操作不熟练，往往是由于在家练习不到位、家长不配合导致的。

培智学校生活化教学模式的探索

2013-08教学实践培智学校生活化教学模式要结合弱智学生的身心特点,将教学活动置于现实生活的背景之中,让学生在生活中学习,在学习中更好地生活,从而提高教学效率,培养学生具有生活自理能力、简单家务劳动和社会生存能力。

一、实施生活化课堂教学的原则1.主体性原则要确定学生在教学活动中的主体地位,一切为弱智学生的终身着想,千方百计地培养学生的主管能动性,调动学生自主发展的积极性。

2.活动性原则要根据教学目标和学生的实际情况,尽可能设计出各类开放性教育活动,让学生在活动中得到发展和提高。

3.激励性原则在生活中弱智学生常常充当“残疾者”“落后者”“失败者”的角色,长期的角色使他们对自己失去信心。

因此,在教学中教师可以运用激励理论,鼓励他们去尝试体验成功的喜悦和快乐。

二、探索生活化课堂教学模式,丰富生存教育渠道1.设置生活化的教学内容通过几年的探索与实践,充分体现适应性、实用性、可操作性的特点,删改了语文、数学等学科原有的脱离生活实际的教材内容,增加了大量贴近生活的生活常识和技能训练内容。

例如,低年级侧重于个人生活方面,像认识自己的物品,认识身体各部分名称;中年级侧重于家庭生活方面;高年级则以社会生活为主,认识、使用公共场所的设施,遵守公共秩序。

2.创设生活化的教学环境(1)实物、模型布置:为了使学生能掌握知识,学会自理,我们专门布置了一个放置很多实物的教室,分水果、蔬菜、粮食等等,把实物和文字结合起来,在不同的物品上贴上标签,如,蔬菜、水果、文具、动物、植物、生活场所、娱乐设施等等。

学生平时能接触的,能用图片表示的,我们均以图片的形式呈现在学生面前。

(2)生活环境创设:我们还布置了不同的教室来培养他们的生活能力,如,烹饪室、自理室、模拟超市等等。

如,让学生学习做菜,我们就带学生到专门的烹饪室,以游戏“过家家”的方式,让他们使用煤气灶,认识锅碗瓢盆,感知酱油、米醋、料酒、油、盐、味精等常用的调料,并会安全、正确地使用刀具、饭铲等厨房用具。

培智类特教学校职业技能培训研究

甘肃教育 72
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场需求，聘请专业人员授课，有针对性地开展职业培训。同时，学校要健全完善相关保障机制，与用人单位签订协议，做到“人员谁培训、实习谁保障、用工谁负责”，确保智力落后学生就业渠道畅通、安全和可持续。
3. 加强培养，打造队伍。智力障碍学生智慧水平低，脾气固执、易怒，不同于一般的教育教学对象，职业教育要想在特殊教育学校高质量快速发展,必须加强师资队伍的培训工作，不断提升教师专业水平。学校要通过不间断地学习教育，引导教师转变教育观念，全方位认识职业教育对智力障碍学生的重要性，提升教师做好职业教育的积极性。学校要引导教师主动进行知识更新和技能“充电”，通过系统培训、专家讲座、课堂实践、自学等形式，不断加大对教师职业教学能力培训的力度，打造一批“一专多能”的职业教育人才。充分利用社会资源，聘请一些技术专家和专业人员到学校任兼职教师，补充在编教师力量，提升教学质量。开展职业教育研讨，与全国兄弟学校加强交流，及时了解特殊教育学校职业教育发展的最新动态，学习先进经验，查找自身不足，补齐短板弱项。
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培智类特教学校职业技能培训研究
○ 何宏兰兰州市城关区辅读学校
【摘要】培智类特殊教育学校的学生由于先天缺陷导致其智慧水平明显低于正常水平，他们在特殊教育学校期间主要接受文化知识教育和生活自理能力培训，很少接受系统的职业技能培训，因而毕业后即面临无业的困境，给家庭造成很大的经济和精神负担。要办好特殊教育，达到更好的社会效果，职业教育不可缺失。学校要在搭建培训平台、转变办学理念、加强师资力量、加强家校互动、争取政府支持，争取政策保障等方面下功夫，积极探索适合智力障碍学生就业的职业教育培训，以达到自食其力，“治标治本”的目的。

培智学校综合实践活动课程的设计与实施

培智学校综合实践活动课程的设计与实施作者：王梦慰沙鹏来源：《辽宁教育·管理版》2022年第05期摘要：大连市甘井子特殊教育中心于2017年开始将综合活动实践课程纳入校本课程之中，经过不断摸索与实践，培智学校在设计与实施综合实践活动课程时，切实做到了通过明确内涵来凸显课程价值、通过立足学情来制订课程目标、通过着重实施来保证课程效果。

关键词：综合实践活动;培智学校;课程设计大连市甘井子区特殊教育中心于2017年开始引入综合实践活动课程，逐步形成了“以校本课程为载体、以实际生活为情境、以学生兴趣为导向、以自主探究为方法、以动手实操为重点、以适应生活为目标”的综合实践活动课程体系与实施准则，并收获了良好的效果。

本文以“美味的藻类”一课为例，分享我校综合实践活动课程的设计与实施的成果，为培智学校开展综合实践活动课程提供经验上的参考与方法上的借鉴。

一、明确内涵，凸显培智学校综合实践活动课程价值2017年9月，教育部颁发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》）标志着我国综合实践活动课程进入了规范化发展阶段，其将综合实践活动课程定位为国家义务教育和普通高中阶段的必修课程，强调综合实践课程应与学科课程并列设置，应在地方统筹管理下学校自主开发并全面实施。

综合实践活动以学生的兴趣为导向，能够促进学生多元知识体系的建构，使学生在参加“实践共同体”过程中“博学、审问、慎思、明辨、笃行”，在分享实践中获取“默会知识”，将学生引向了更为广阔的学习领域。

这种在真实情境中引导学生探究学习的方法能有效提升学生的创新实践能力与社会责任感。

《纲要》进一步提出，综合实践活动课程是从学生的真实生活和发展需要出发，在生活情境中发现问题并转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。

综合实践活动课程与劳动技能教育具有密切关系。

在新一轮培智学校课改中，劳动技能课程得到了广泛关注，《培智学校义务教育劳动技能课程标准（2016年版）》指出，培智学校劳动技能课程以培养学生劳动技能为主，旨在使学生获得积极的劳动体验、形成良好的劳动意识与习惯、掌握必备的生活技能并最终提高社会适应能力，实践性是其最本质的特征。

培智学校职业教育存在问题和对策研究

收稿日期:2015-09-24作者简介:李纪艳(1991-),女,黑龙江牡丹江人,辽宁师范大学教育学院研究生,研究方向:情绪与行为障碍。

培智学校职业教育存在问题和对策研究摘要:培智学校的职业教育是培养智力障碍学生适应生活、适应社会的教育,在特殊教育事业中占有重要地位。

但培智学校在职业教育发展过程中,还存在很多问题,通过对问题的分析,提出了相应的发展对策。

关键词:培智学校;职业教育;问题;对策中图分类号:G764文献标识码:A 文章编号:2095-0438(2016)01-0069-03(辽宁师范大学教育学院辽宁大连116029)李纪艳袁茵∗∗∗第36卷第1期绥化学院学报2016年1月Vol.36No.1Journal of Suihua UniversityJan.2016随着社会和教育的发展,“职业教育应该是面向人人的教育”,“不再仅仅是为了谋生,而是将不同个性、兴趣、爱好者以充实自我、怡悦人生的一种多姿多彩的职业生活教育”。

2010年7月教育部发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(以下简称《纲要》)(2010~2020)指出了对特殊教育的十年规划:“关心和支持特殊教育;特殊教育是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基本途径;加强残疾人职业技能和就业能力培养;大力推进残疾人职业教育。

”《纲要》体现了国家对残疾人职业教育发展的重视和关注。

职业教育作为培智学校教育工作的组成部分,在培智学校的发展中发挥着重要的作用。

积极开展职业教育,对于提升智力障碍学生自身的实践能力,促进个体发展,回归社会等都有重要的现实意义。

现实状况是,培智学校职业教育发展相对薄弱,在相关政策、课程设置、教学过程、师资力量及经费投入等方面都存在很多缺陷,对培智学校职业教育的发展产生了严重的阻碍作用。

为进一步开展培智学校职业教育,需认真分析存在的问题,针对问题提出具体的解决对策。

一、培智学校职业教育中存在的主要问题(一)培智学校职业教育相关政策缺失。