初中作文评改方法论文
谈初中作文修改论文
谈初中作文修改摘要：初中生作文写作能力的训练是一个循序渐进的过程，因此针对不同的年级的学生应该有不同的写作要求，并采取能够调动学生积极性和激发写作欲望的评改方式。
我结合自己的教学经验，总结了行之有效的作文修改方法。
关键词：修改计划；自评自改；互评互改；教师精评中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）17-155-02叶圣陶先生说过：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作。
”对此，我深有体会，课余时间我将大部分精力都放在批改作文上，枯燥、无奈和精力浪费是有目共睹的，但是收效甚微。
于是，我在教学中注重总结，将作文的写作能力的培养根据不同的年级分为不同的培养目标，指定培养计划，并努力探索新的有效的批改方式，有意识的把长期霸占的作文批改权下发给学生，并积极尝试多重作文批改方式。
我在平时的作文修改评价中，按照自评自改、互评互改和教师精改讲评三个环节和步骤，组织学生对作文进行修改评价，取得了一定的成效，做法具体如下:一、制定计划由于我们学校教师是跟班制的，这为我们教学工作的开展提供了很多便利，使我们的工作有了连贯性和一致性。
我根据多年的教学经验和体会，对于不同阶段学生要制定不同的培养目标和计划，这就为我每个阶段的评改作文提供了指向。
二、修改方略从计划可以看出，学生在不同的阶段需要学会不同的修改技能，为了巩固学生修改技能的掌握和提高我制定以下的修改方略：学生先自评自改，然后是进行学生之间的互评互改，最后教师进行精评精改。
1、自评自改所谓自评，就是学生自己修改评价自己的作文。
这是作文修改的第一个环节和步骤，为了防止流于形式，在这个环节中，我要求学生从以下几个方面认真操作:（1）朗读。
要求学生认真放声投入地把自己的作文从题目、提纲到具体内容读一遍，通过朗读达到整体感知、整体把握的目的。
（2）修改。
教会并要求学生使用标准的修改符号，同时强调修改作文时要注意保持卷面整洁、最好使用红笔，根据整体感知、整体把握发现的问题，逐一修改，把握不准的地方可以讨论交流。
怎样从作业批改做好初中作文教学论文
浅谈如何从作业批改做好初中作文教学摘要：作文教学一直以来都是语文教学中的重点，同时也是一个难点，进入初中以后，学生无论从年龄上还是认知上都上升了一个新的层次，对于作文的理解认识也都有了新的见解，所以作为教师，我们要认识到这些变化，同时也要在作文批改的过程中予以重视，从做好作文的批改工作来做好初中作文教学。
本文就笔者的一些学习心得以及教学经验，谈一下我的见解。
关键词：初中语文作文批改提高能力经验策略作文的过程对于学生来讲一般是较为坎坷、困难的，所以他们对于作文的结果往往会抱有一个期望，即希望教师的认同，希望得到教师的重视，在笔者看来，在批改的过程中确实要多加指导，将作文的批改放在作文教学的重要位置，因为初中时期的作文不是选拔，而是一个整体素质的提高，所以，笔者在日常的作文教学中就会重视作文的批改，方法主要有：一、培养批改兴趣，注重学生引导兴趣是课最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。
要想引起学生自改作文的兴趣，我认为：1、依靠教师自身魅力来吸引学生学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。
为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，教师如能经持同学生一道写作，写下水文，并把它张贴出来，让学生品评。
长此以往，教师的写作水平将会产生一种无声的动力，使学生从中发现自己习作中祆不足，找出差距，燃起改作兴趣。
2、依靠知识的魅力来吸引学生教师除了身体力行，用自己的实际写作过程（重在改作）去感化学生，赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章益臻完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，而且有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。
3、依靠学生自己所取得的成绩和优点并来吸引学生学是的求知欲可以因教师的教育得法而愈加强烈，也可因教师的不得法而窒息。
一个懂得教学的教师，教学中总能不断优化教学方法，诱导学生积极思维，依据学生心理通过自己的主导作用，激发学生产生兴趣，激发学生内在的学习动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力。
作文评改应遵循原则论文
作文评改应遵循的原则中学作文教学是现代语文教学的难点，又是重点。
在中考语文中占有绝对重要的份额。
但现实中的作文教学处境尴尬，学生不想写，不愿写，没有办法写，老师却今今讲，周周写，学生抵触的情绪很是强烈。
现代中学生学习任务繁重，心理压力大，家庭，老师的期望值很高，而学生的逆反心理越来越强，这是我们的教育，尤其是作文教学面临的难题。
怎样解决这一难题呢？这应贯穿在作文教学的方方面面。
扩大学生的生活圈，让学生有内容可写，增强学生作文的兴趣，让学生愿意写；教给学生作文方法，让学生知道怎样写；激励性的评语，激发学生作文的意愿，让学生乐于写。
其中，评判作文中激励性原则尤为重要。
它对培养学生写作信心有举重轻重的作用，能让学生在创作中体会到成功的愉悦。
那么作文评判应遵循哪些原则呢？一、鼓励性原则人都是上进的，都希望得到别人的认可，尤其是正在茁壮成长的中小学生，逆反心理越来越重，自尊心越来越强，面子观念越重，面对枯燥、乏味、机械性地作文写作越来越反感，为此，老师在作文诉评改中更应多一些鼓励，少一些批评，多一些包容，少一些指责，这样才能激发中学生作文的兴趣，增强他们作文的信心，使他们真正地体会到成功的喜悦，成为今后作文的巨大动力。
我在初一时教过一个女生，当时她的语文成绩很是一般，但酷爱作文，一开始时文章又长又空，语言表现力也一般，却每次都要单独拿来守着我跟她修改，一开始我也有点厌烦，甚至有些反感：“这样的学生怎么可能写好作文嘛”！但为了不打击她学习语文的积极主动性，我还是耐着性子把文章看完，随随随便便地指出其中一些不足，而更多地是泛泛地说一些赞美性的话，批一些鼓励性的评语“这次作文有进步，相信你长期这样坚持下去，你的作文一定是最棒的”“这次作文情节有波折，有起伏，更加吸引人了….”，“字更工整，排面整洁，语言也更美了….”如此等等，都是一些大而空的鼓励性的评语，出乎意料，就是这些不起眼的评语，却大大激发了她作文的信心，激发了她强烈地写作欲望，以后是每周必写一篇作文给我评改，还经常给我探讨作文是人物的命运，请教一些写作技功，我也乘机给她推荐了几本作文书，几本散文，几本小说，到了初三，她已能写出上万字的小说了，还在一些刊物上发表了几篇文章。
评改学生作文论文
谈谈评改学生作文近几年来，我们学校在强化教学管理的过程中，狠抓了教学”五环”的检查落实，特别是教师对学生的作业批改更是提出了具体要求，如语文老师每周要批改一次语文练习，每两周要有一次作文评改。
面对这种要求，作为语文老师的我，深感很不轻松。
特别是学生作文，采取什么样的评改方式，既可以使老师减轻负担，又可以使学生得到写作上的指导，这是语文老师的一个需要悉心钻研的问题。
近两年来，在作文评改的实践中，我采用了以下一些做法，愿与同行们谈点体会：评改学生作文，方式多种多样。
一般情况下，教师总是根据自己的习惯或实践来选定评改方式，或教师书面精批细改，或学生集体讨论评改，或同桌学生互改，或抽样讲评等等。
我在教学实践中发现，这些方式应该说各有特点，但也各有弊端。
那么，采用什么样的方式既可以使教师减轻负担，又能够使学生从教师的评改中真正受到教育得到启发。
我采用了综合运用，主次结合的办法。
我把传统的教师精批细改仍然作为主要手段，把其他几种方式作为辅助手段。
这是因为，作文教学要面对的是每一个学生，学生的作文是教师课堂作文教学的信息反馈，要掌握每个学生的写作现状，采用其他任何方式都无法代替教师的亲自批改。
但是，通常教师任课负担重，学生的每一篇作文都要教师亲自批改似乎很难做到。
为了解决这一问题，我在制定作文教学计划的时候，把本学期的学生作文训练重点列为精批细改篇目。
例如，八年级上学期的学生作文训练重点是练习写说明文，学生需要掌握应当怎样”科学的说明事物特征，恰当的运用说明方法，合理的安排说明顺序，准确的使用说明语言”。
这四个方面虽然是一个有机的整体，但要有所侧重。
训练中必须要求学生在一篇作文中突出一个重点，兼顾其他方面。
对于这样的训练重点作文，我坚持全收全改，精批细改。
根据教材要求，一个学期，学生一般要在课内练写六至八篇作文。
除上述的四篇作文以外，其他用于扩大学生视野的同类型作文，我则采用另外的几种评改方式。
在运用上述的几种评改方式的时候，我还注意到以下几个问题：一、教师书面精批细改，重在”精细”二字，不能敷衍塞责。
论初中作文多元化评改
论初中作文多元化评改[摘要] 作文批改是学生作文能力培养的目标，广泛而规范地让学生参与自主性作文的评改，学生由被动的“被评判者”变成了主动的“评判者”，会产生一种“我的作文我做主”的主人感，学生学会写学会改，自评自改，互评互改，显示出学生的主体地位，使学生成为学习真正主人。
[关键词] 作文评改自评自改互评互改合作交流作文批改是学生作文能力培养的目标，在作文教学中，教师的评价对学生影响十分重要。
作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。
然而，在现实的教育中，语文教师没有时间读大学问家们的文章，没有时间学习时事政策，没有时间思考，没有时间写作，却不得不把全部或者大部分的精力却花费在“学习”学生们的“著作”上了：错别字、病句修改、批改字迹工整、符号正确、评语、可谓面面俱到。
繁琐的反复的劳作换来的仅仅是学生一个淡淡的喜悦或者失望，在下一篇作文中继续同样的错误。
试想想，这样的结局是谁想要得到？一个把自己的大部分精力都浪费在无效劳动上的老师还有多少精力用在自身的提高和充实上？于是，许多一线教师毅然投入作文评改方式多元化的探究，就不足为奇了。
那么应该如何解放自己同时能够带来更为良好的效益呢？苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”毫无疑问，作文教学如果能激发孩子的兴趣，那是何乐而不为呢？有关专家提出了“三为主”的教学原则，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”。
这一观点的提出，确立了学生在教学中的主体地位，不但课堂教学如此，就是在写作及其批改活动中，也同样应该重视学生的主体地位。
我国著名的语文教育专家魏书生很早就投入作文互评互改的实践中，并取得了极高的成效，他说:“作文放给学生改并不是老师懒惰或不负责任，而是锻炼学生写作能力、提高学生写作水平的好方法。
”如果说这些探索和实践都还是尝试的话，《语文课程标准》在“课程目标·写作”中“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
实施自主评改,提高作文教学成效[论文]
![实施自主评改,提高作文教学成效[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/e6bc3e7231b765ce050814bc.png)
实施自主评改，提高作文教学成效在初中语文教学中，作文教学难是公认的话题。
许多教师在作文教学中呈现出高投入低产出的状况，尤其是在评改环节，耗费了较多的时间与精力，实际上，学生参与性和实际成效都不高，成为了作文教学提升的重要软肋。
在当前新课程改革背景下，初中语文教师应当深刻领会自主评改模式的背景与意义，科学指导学生开展有效的自主评改，发挥这一模式对提高学生作文学习成效的促进作用。
初中语文作文教学自主评改模式研究初中作文教学自主评改模式，是近年来作文教学改革的一项重要成果，也是体现学生学习主体地位、优化作文教学模式、提升学生写作能力的重要着力点。
笔者在教学活动中充分尊重学生主体地位，让学生在学习中积极参与，发挥了自主评改模式的促进作用，本文将做简要论述。
一、实施自主评改的背景在初中作文教学中，实施自主评改，主要是针对以往评改教学中教师耗时费力的单向批阅点评模式而言的。
许多教师在作文评改中耗费了大量的时间评改，结果学生拿到作文本之后，只是关注了评定等第，对于其他的评语、标注没有做到认真细看和研究分析。
在自主评改模式中，教师可以指导学生开展相互评改，在评改过程中得以借鉴、吸收与提高。
二、实施自主评改的意义在初中作文教学中，实施自主评改是对传统评改模式的一次改革与优化，具有四个方面的积极意义。
1.改变高耗低产状况。
自主评改教学能够有效提高学生参与程度，师生互动更为明显、高效，有助于提高作文教学成效。
2.实现相互借鉴目的。
学生在自主评改的过程中，能够相互学习借鉴，在批阅他人作文的同时，一方面，能够学习他人的成功经验；另一方面，也能够从他人的问题之中得到启迪，以此实现自身写作技巧提高的目的。
3.优化作文教学过程。
与传统的评改模式不同的是，自主评改模式更加侧重于体现学生的主体地位，给予学生充分参与的空间。
学生在自主参与的过程中提高了自主学习能力，是对教学过程的优化与提升。
4.激发学生参与兴趣。
学生在自主评改过程中，得到了充分的展示与发挥的机会，这对于青春期的初中生而言具有较大的吸引力，能够有效激发他们的学习兴趣，不仅实现了知识性目标的掌握，同时有助于提高学生的学习能力，让学生产生强劲的学习动力。
作文评改新学问论文
作文评改的新学问作为一名语文教师，批改作文是我们“谈之色变，看之头痛，改之要命”的一项教学活动（话有些夸张）。
学生作一次作文，教师往往要花几天的工夫批改。
更让人痛苦的是往往吃力不讨好，工夫花了，收效甚微，学生也不大领情。
面对这一现状，我仔细分析了一下发现，传统的作文评改方法已经不能完全适应新课标下开放式作文教学了，所以改革势在必行。
根据这几年的作文评改的教学实践，我发现作文评改也是有学问的。
我把它概括为两个字—“勤”和“懒”。
首先要勤，其次勤中也可偷“懒”。
一教师勤批勤改，用心用情去关注学生的发展《高中新课程评价改革》指出了发展性评价理念，这一理念完全可以指导我们的作文评改。
根据这一理念的指导，我对作文评改方法进行了一系列的尝试，总结了一些方法，发现效果不错，特总结如下：勤用心，勤用笔，让作文评语真正走进学生的心灵，让作文评语成为学生和老师交流情感的平台。
教师评语要讲究情感性。
中学生是一个特殊的群体，他们的人生观和价值观还没有完全形成，具有不稳定性，所以教师的作文评语不但要指导作文写作方法，更要注意对他们为人处世等方面进行指导。
所以教师在写评语时要善于挖掘学生文字背后的情感态度，并加以评价，用真心诚心去打动学生，关注关怀学生的成长。
老师评语讲究鼓励性。
正如前文《高中新课程评价改革》指出的，要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，教师评语一定要多鼓励，少批评。
善于发现学生作文中的优点。
大多数学生很难享受到作文成功的喜悦，伴随他们的如果总是批评，时间久了，学生就会自卑，那么慢慢的就会对作文产生畏惧，从而消极应付。
而富有鼓励性的评语则可以激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情，增强他们的自信心，从而对写作文乐此不疲。
（二）勤打分，勤分块，让学生直观自己的进步，找出作文改进的途径。
作文评改仅有评语是不够的，量化评分也是非常重要的。
而作为量化表现的评分，由于受领导的要求和自身认识的影响，教师在分数的评定上往往会出现极大的误差，所以在作文评改中出现了注意评语，轻视评分的不良倾向。
改进评改方式 提高作文质量论文
改进评改方式提高作文质量作文教学是一个循序渐进的过程。
写是基础，改是关键，有写有改、反复砺练才能真正悟出作文之道。
有人认为，写是学生的事，改是老师的事，只要老师改的好，学生作文质量自然会高。
其实不然，修改作文是一个锤炼语言、砺练思想的复杂过程，学生如果参与其中，那不仅仅是评改了一篇作文，而是潜移默化地积累了作文经验和作文技巧，可谓是一劳永逸。
具体做法如下：一、精心示范，巧妙引路学生初当评委评改作文，需要教师给予恰当地示范引导，教者可根据本次作文训练重点草拟精当的评分标准，每条标准赋予相应的分数（分数多少可按训练重点确定），在集体评改前教者对评分标准作以解析，让学生明确怎样运用评改符号，恰当评价别人的作文，什么情况符合标准，什么情况不符合标准，该怎样改，提出合理的建议。
这样的示范引导既可避免学生盲目评改，又能让其在评改中加以借鉴，从中吸取精华，学会作文。
评分标准的草拟可以由教师来做，经过一段时间的训练后，也可让学生参与其中，让其根据自己的作文经验、读书经验确定评分标准，此项训练不但能够提高学生的分析概括能力，还能让其知道怎样写出符合标准的好作文，这样的训练同样潜移默化地影响着学生的作文能力。
二、分组评改，集思广益一道理科题可以有不同的解答方法，最终结果都是一样的，但对于语文学科特别是作文来说，则不能等同视之，不同水平的人从不同角度评价一篇作文，自然各有千秋，为了评价的公正、客观，可以将学生分成小组（选作文能力强的学生为组长），小组成员针对一篇作文可以有不同的看法与评价，研讨中明确其优点与不足，并提出恰当的修改建议，这样既评改了作文又借鉴了所评作文的优点。
经过长时间的评改，学生的写、评能力都会有所提高。
三、赏评结合，取长补短1. 集体交流，赏析佳作。
学生分组评改后会发现很多优秀习作，适时让学生读出他们评出的优秀作文，既能帮助学生打开作文思路，又能让学生将自己的作文与之形成对比，找到自己习作中的不足，也就知道了该如何改。
学生作文修改与评析能力培养论文
学生的作文修改与评析能力培养探究摘要：当前语文作文教学中的承袭传统的精批细改，全批全改，讲评课中的老师权威论述一言堂等方法存在着严重的弊端。
它使广大语文教师长年累月陷入作文教学（批改）的泥潭而不能自拔，因而占去了用来钻研教材，探讨教学改革，研究提高学生素质的时间。
它使成千上万的学生在作文练习中，囿于教师点画好的红框框，机械地描葫芦画瓢，始终处在被动的接受者的地位，从而达不到培养学生积极思维和发展创新的素质及能力。
对此，语言学界的一些专家学者早就指出：教师的全批全改，收效甚微，是一种无效劳动。
这完全切中了作文教学的弊病。
对此我们语文教师应该反思，应该下狠心改革我们的作文教学方法。
关键词：语文；作文教学；作文修改；作文评析中图分类号：g633.34 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-126-01这些年来，我一直在思考、摸索、尝试，跳出老框框，努力培养学生自己批改作文，自己讲析作文的能力。
这种能力就是让学生在修改、讲析作文的实践中主动运用语言知识，培养学生的阅读、分析和讲解能力，培养学生的写作能力，从而提高学生的写作水平。
在实践中，我体验到了学生改评作文的教学实践，符合认知规律和教育规律，也符合实践科学发展观，对学生能力的培养有显而易见的优越性。
一、扩大了阅读面，培养了学生的阅读分析能力现在的学生一则对语文学习显得有点懒惰，大多数学生不愿自觉去看书、去阅读、去分析，因而语文能力较差；再则很少购买语文方面的书去阅读，导致阅读材料贫乏，局限了学生语文能力和水平的培养与提高；三则现在的学生，由于学校管理过于封闭，很难步出校园，深入社区等，这些现象导致学生眼界较窄，见识有限。
但作为个体的学生，见识、学问、能力既各有差异，又各有所长。
为此，老师要求他们互相阅读彼此的作文。
把学生作文当作学生了解社会和增加见识的课外读本是很有好处的。
一是打破了认识上的片面性和单一性；二是提供了围绕同一个作文题目去创作的多样素材；三是学生能从中或多或少地学到作文方法，或可供借鉴的经验。
发挥学生主体作用,改革作文评改方式,以自主模式全面提升初中作文教学成效[论文]
![发挥学生主体作用,改革作文评改方式,以自主模式全面提升初中作文教学成效[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/438bc407ba1aa8114431d96f.png)
发挥学生主体作用,改革作文评改方式,以自主模式全面提升初中作文教学成效[摘要]：提到作文教学，许多教师都认为难度较大，在初中语文教学改革中，许多老师探究出了各种教学模式，为初中作文教学注入了生机与活力。
笔者在多年语文教学中，积极开展反思，针对作文教学中存在的种种不足开展针对性改进，对作文评改工作开展了改革深度，主要是实施学生自己相互评改为主的模式，取得了较为明显的成效，促进了学生作文能力的提高。
[关键词]：作文评改自主模式成效探究在工作实践中，我们发现绝大数教师对于作文的批改投入的精力是比较大的，将大量的时间耗费在学生的错别字、病句以及其他结构方面的修改上面。
我们不能否认教师工作的认真，但是实际成效究竟如何仍需深入思考。
许多学生在拿到作文以后，并没有能够认真地对每一处修改的地方进行思考，好多学生关注的只是自己作文的等第，教师的劳动没有完全发挥出成效。
所以对于传统的作文评改模式应当进行认真的反思，开展积极的探索与探究，以更加有效评改模式来促进学生作文能力提高。
一、开展初中作文评改模式创新的理念在初中作文自主评改模式的探究中，笔者认为可以尝试建立起学习小组，与语文教学的探究模式相类似，让学生在小组这样一个集体里面更好地开展作文评改。
作文评改不仅要着眼于改出作文的毛病，还要能够评出文章的毛病究竟是什么原因造成的，如何来改进，这也是采取小组模式的一个重要出发点。
在评改中，学生不仅要将作文的毛病改出来，还要与作者见面点评出来，以相互沟通交流的方式提高作文评改的成效。
二、开展初中作文评改模式创新的内容通过学生自主评改模式进行作文的评改，主要应该包括作文素材的选择、技巧的处理、结构的安排、词句、标点使用的准确性等。
在学生开展自主评改模式的实施过程中，教师应当注重基础性与针对性相结合，一方面，要将标点运用、字词准确性等方面进行全面的回顾，让学生运用扎实的语文基础解决这些基础性问题；另一方面，应当强化作文评改的针对性，重在引导学生对文章的间架结构、选题立意、手法运用等方面开展分析，不仅提高学生的分析评改能力，更要让学生在这一过程之中学习到优秀的写法，全面提高自身作文写作能力。
初中作文互批互改尝试论文
初中作文互批互改的尝试目前初中作文的批改，教师大多在越俎代庖：或是评分式，或是评级式，或是评语式……花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改，然而真正的“主角”呢，一般只能是“听众”“看客”。
他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠”，很少“有”动于衷。
如何扭转作文批改的被动局面？如何真正提高学生的写作能力？如何实现新课标下的“知识与能力”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”？那就要组织学生互相批改作文。
以下是我在这方面的一些做法和体会。
一、做好互动准备1．动员我们从作文批改，尤其是教师高投入、学生低收效的现状入手引导学生明确互动的必然性；从学生参与直至独立进行批改的意义入手引导学生理解互动的重要性；从学生自己批改作文的条件入手引导相信互动的可能性。
通过以上动员，学生激情空前高涨，这就为学生自主合作提高奠定了思想基础，也为作文批改的互动模式奠定了坚实的思想基础。
2．分组为了确保这一改革能够得到良好组织和有效调控，我们把学生分成五至七个互动小组(小组每组10人左右，设正副组长各一人)。
分组时，提请学生考虑以下原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置作互动的能力保证。
三是可变性原则：从动态（水平提高比较明显的人才应及时调换小组，以扶“贫”济“困”）方面考虑可变组合，以必须的人才流动为“互动”的发展保证。
二、进行“互动”批改进入批改阶段，我按“四互”要求进行操作。
1．互定标准每次批改时，我们引导学生在严格掌握共性标准（评改作文的一般要求，例如内容、结构、语言、书写等）的前提下灵活处理特殊情况（某类文体的某个或某些相关要求）。
我们分两步付诸实施：起初，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律、组织全体学生商讨决定相应标准；往后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。
2．互改习作开始正式批改时，一般有三个步骤。
一是先由一个同学批改本组内一个同学的作文：改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级，二是再由两位组长把关，复改自己以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见。
作文也可以这样评改[论文]
![作文也可以这样评改[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/e2f43b240066f5335a81213d.png)
作文也可以这样评改摘要：传统作文评改方式形式单一，教师劳累，学生不满，极不利于学生的成长和学生作文水平的提高。
本文力图对作文评改的方向、评改的执行者和评改的呈现方式有所突破，尝试运用单文评改、多文评改和发帖评改等形式的作文评改方式。
关键词：作文评改；单文评改；多文评改；发帖评改中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）12-287-01我们都知道：“好作文是改出来的。
”但是当前，多数学校、多数语文老师依然沿用传统的作文评改方式评改作文，即老师用一种固定的思维模式、一种固定的评改标准、一种固定的对话方式来评改不同个性、不同写作水平的学生作文。
因为这种单一、陈旧的作文评改方式学生不买账，所以老师的辛苦得不到应有的回报，是学生的写作水平没有得到应有的提高，学生评改作文的能力没有得到应有的锻炼，学生的个性也没有得到应有的发展。
这个问题长期以来困扰语文老师，那么，作文评改采用怎样方式才能好一些呢？一、单文评改单文评改，就是对一篇文章的评改。
它的方式比较灵活，在教师指导的大前提下，可以是学生自改，也可以是学生互改，当然也可以师生共改。
指导学生单文评改时，可以在评改文章之前，先公布文章评改的几个方面，评改时可依据每次作文要求有所侧重，比如说可以按以下五个步骤进行：①修订主题，使之或鲜明或积极或深刻而有思想；②更易材料，使之或真实或鲜活或感人而有力度；③推敲观点，使之或准确或规范或科学而有创见；④调整结构，使之或严谨或灵活或自然而有内涵；⑤锤炼语言，使之或简洁或生动或优美而有文采。
以上步骤可根据需要选出几个按顺序进行，也可以一项为主进行评改。
期间老师可以给学生提供这次作文的同题范文和资料，最好有老师的下水作文，学生读了这些资料后，会从中悟到自己作文的不足，对于这个作文题的认识也会从感性上升到理性。
这时候，学生来批改自己的作文，就会准确地发现问题，并找到解决的方法。
评改他人作文时要适当给学生以要求，要学生按步骤进行，每次要有侧重点，写评语时要按照老师提供的五个维度逐项给予评价，一般按照好、较好、一般、较差、差等五个等次给予评价。
初中作文改评方法论文
初中作文改评方法初探摘要：一直以来，写作文是学生头疼的一件事，批改作文是广大语文教师头疼的事。
近两年，我对我所带的班级的作文改评尝试改革，变单一的由教师批改为学生集体评改、教师再改再评相结合，这样，把批改作文的权利交给学生，让学生成为作文评改的主人，既减轻了教师的负担，同时学生写作文的兴趣也浓厚了，习作水平也有了明显提升。
关键词：作文评改互改再改学生评讲教师总结中图分类号：g633.34 文献标识码：a 文章编号：1002—7661（2012）19—0123—01作文是考察衡量一个学生语文综合水平的标志。
语文老师大多都有这样的体会，我们费尽心血批改的作文，学生只是粗略的将评语看看，有的甚至看都不看，就随手将作文本往抽屉一扔，尽管我们付出了大量艰辛的劳动，但学生对我们不辞辛劳的成果并不领情，这样且不说我们的工作量如何大，单就学生的作文水平提高而言，因为只是完成一项“任务”，也似乎起不到多大作用。
我曾经反复思考，为什么我们的精批细改对学生的作文起不到相应的指导作用，为什么学生的作文水平总是徘徊不前，收效甚微？我们的作文教学是否应动点手术，给它注入新的血液呢？为此，我尝试着对作文教学进行改革。
我想，既然学生是学习的主体，那么就从这个最根本的“源头”抓起，能不能将主动权交给学生，让他们参与到作文批改中来，从一项没有兴趣的“任务”中解放出来，换一种眼光审视和评判其他同学的作文，这样才能真正的思考自己的作文得失。
没有想到的是，学生的热情很高，劲头十足。
说实在的，刚开始，我也很担心学生会不认真修改，那可就适得其反了，可我想错了，他们修改的作文甚至比我都更认真，小到错别字，标点符号，大到段落的安排，文章的立意，他们都有很高的要求，评价之恰当也是我始料未及的，有的学生写的评语真的是非常中肯。
以下是我在具体教学中的一点粗浅做法与体会。
一、批改作文批改我采用分组进行，具体做法是这样的。
第一步，分批改小组。
一般六人为一组，按学生作文水平高低搭匀。
初中学生作文评改例谈论文
初中学生作文评改例谈摘要：作为语文老师，正确地引导学生修改自己的文章，培养学生修改作文的良好习惯，全面提高学生作文水平，是我们刻不容缓的职责。
同时修改作文也是一项非常细致的工作，它需要同学们持之以恒、坚持不懈。
只有这样，才能提高自己修改作文的能力，最终提高自己的写作水平关键词：初中；作文；评改中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）05-108-01作文批改是一种阅读，也是一种心灵的沟通、交流。
更是一种提高。
因此，学生的参与意识不容忽视。
把学生推到写作的另一前沿阵地——评改，使其在互相批改中认真学习，取长补短。
学生在互相批改中逐渐形成一种浓厚的兴趣，写出一些写作之法。
获得意想不到的效果。
俗话说：好文章是改出来的，因此，要写好文章，必须先学会修改。
一、作文修改时应注意的方面1、着眼全篇，从整体到局部进行修改一提到作文修改，有的同学可能就认为这简单，不就是看文中有没有错别字，病句嘛。
于是一动笔就埋头于词句的修改中，对作文整体的失误却没有察觉，这样做是本末倒置，无益于作文水平的提高。
面对已起草好的作文，我们应先整体浏览，从全局出发，看作文中心是否明确，是否有新意，看所选材料是否紧紧围绕中心，然后再考虑作文整体框架方面的环节：看文章结构是否紧凑，布局详略是否合理，过渡是否自然，然后才考虑句式的选用，进行词语的锤炼。
只有从全篇入手进行修改，才能统观全局，从大的背景上权衡得失，局部修改才能有依据，才能有效的提高作文水平。
2、先求“清通”，后求“工巧”所谓的“清”，就是文字简洁，把可有可无的字词句一律去掉，不用自己不懂的字词，不生造字词。
所谓的“通”，就是文从字顺，先说什么，后说什么，安排得井井有条，行文合理连贯，相互照应。
做到文章的清与通是作文修改的最基本也是最起码的要求，而初学写作的人常爱堆砌辞藻，滥用修辞，过分追求文辞的华美，并以此为荣，夸示于人。
其实，文章的美并不在于用了多少修饰语，有多少名言警句，而是要看它词句是否通顺，表现是否合理确切，因此我们在修改作文时应先求“清通”，使作文文从字顺，简洁明了，在此基础上，再对语言进行适当的加工润色。
以学生为主体作文评改训练论文
浅谈以学生为主体的作文评改训练作文评改是作文教学的重要环节，是提高学生作文能力的关键。
如何改进作文评改的方法，提高作文评改的效率，从而提高学生的作文能力和语文水平，这已成为语文教改的迫切问题。
怎样进行作文评改？传统的做法是由教师包办代替，全批全改。
其结果是教师辛辛苦苦，但收效甚微。
大多数学生只看一个分数就把作文塞进抽屉，即使有的学生认真看了教师的评语，也是半懂半不懂，看过了事，不求甚解，使整个作文评改工作高耗而低效，且不利于培养学生写作和欣赏的能力，不利于提高学生的语文素质。
那么，能不能把作文评改的主体由教师转为学生，把作文评改的权力交给学生呢？回答是肯定的。
好文章是改出来的。
下笔成文，一挥而就，马上就是一篇好文章的例子毕竟不多。
曹雪芹写《红楼梦》仍需十载，呕心沥血，反复修改；古人为一字而斟酌“推敲”，甚至“三年偶得句，一吟双泪流”。
这都说明了“改”的重要性和必要性。
因此，作文教学要提高学生的写作水平、欣赏水平和思想水平，就必须把培养和训练学生评改作文的能力摆在作文训练的重要位置。
把教师的主导性和学生的主体性有机的结合起来，使作文评改训练成为真正的以学生为主体的作文评改训练。
要做到这一点，必须有两个前提：第一是调动学生评改作文的积极性。
调动学生评改作文的积极性，是搞好以学生为主体的作文评改训练的前提。
以学生为主体的作文评改训练，离开学生就将寸步难行。
只有充分调动学生的积极性，发挥学生的潜能，作文评改训练才能顺利地有效地进行。
所以，在作文评改训练前，首先要对学生进行自主学习的教育，使学生充分认识到在作文评改训练中，内因与外因的作用，明确自身所处的主体地位，认识评改作文的重要性和必要性，自觉的、积极主动的按老师的要求去评改作文。
第二是制定切实可行的作文评改训练方案。
以学生为主体的作文评改训练，重视学生潜能的发挥，强调内因的重要性，但决不否认教师的主导作用。
在作文评改训练中，作文评改的实施者是学生，但作文评改训练的指挥者是教师。
中学作文评改方式创新研究
新教师教学阅读写作语文写作具备工具性和人文性双重特性，在引入层递式理念后，在写作目标设计环节中，教师要结合学生现有写作能力和写作水平，巧设写作训练目标，凸显出写作训练的重点，并引导和鼓励学生自主进行语文写作，提高学生对语文写作的积极性和主动性。
初中阶段学生已经具备一定的写作能力，但是写作中存在较大的随意性，依照层递式理念，教师可以从学生写作思维培养入手，逐渐引导学生自主观察，让学生自主构思素材，在自主训练中提高写作技巧，科学有序的培养学生的写作能力，进而完成初中语文作文教学任务。
例如，在人教版初中语文教材七年级下册第三单元“你最崇拜的名人”话题作文中，综合整个单元的内容，分析学生写作基础，设计一下写作目标：第一，让学生抓住“最崇拜的名人”的特点，站在多个角度进行观察与描写；第二，通过合理的想象和艺术构思，围绕特点开展人、事、景的叙述，形成初步框架，再加以血肉，并开展小组合作交流，丰满整篇文章。
在写作目标的引导下，学生可以围绕“最崇拜的名人”进行思考，并融入真实情感，借助个性化语言呈现人物特点，进而达到作文教学的最佳效果。
二、创设写作情境，形成写作思路写作思路和写作思维的形成，主要依靠教师为学生构建写作情境，让学生在具体情境中思考，引导学生围绕写作目标进行审题、立意和构思，拓展阅读范围，刺激写作思路。
传统教学方式对学生过多指导，不利于学生写作思路的培养，导致学生盲目收集素材，降低写作效率。
而在层递式理念的引导下，全面整合写作资源，创设写作情境，加强对学生写作思路和写作思维的培养，提高语文作文教学质量。
例如，在人教版七年级上册语文教材第四单元以“月球”为话题的作文教学中，针对这类想象型作文，教师要调动学生脑海中关于“月球”的感性形象和生活经验，让学生根据已知事物来进行未知事物的推测，弥补其中的不足环节，帮助学生有组织的创造新的形象。
对此，教师从学生已有月球形象入手，利用多媒体播放所有月球照片，并组织学生进行讨论，划分三个教学阶段。
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初中作文评改方法初探
改变传统的作文评改方式，尝试以学生为主体的作文评改方法，交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人，从而培养学生评改作文的能力，提高作文教学效益，就具有重大的现实意义。
一、学生评改作文的方法
并不是说教师对学生的作文可以不看不管，还是要“多启发，多指点”。
但动笔改的，应当是学生自己。
学生评文、改文的能力并不是说有就有，它需要一个培养、训练的过程。
1.要提出明确的评改要求
在作文评改之前，要让学生明确评什么，改什么。
任何一次作文训练，教师都要按训练计划提出训练要求，指导、评改都要以此为根据。
2.要引导学生抓住文体特点进行评改
对于每一次作文，都会有不同的文体等方面的不同特点。
作文评改是以一定的知识、能力为基础的。
让学生动手评改作文，也是对学生能力的一种考查。
3.要提供范文，集体评改，做出示范
教师可以提供范文。
教师要组织学生讨论范文，使学生明确教师的要求在作文评改中是怎样反映出来的，从中看出规律性的东西。
在教师引导下，集体评改文章。
对于范文的选择，一般说来，应选那种文字上毛病不十分突出，在体现作文要求上较差，在本次习作中有代表性的文章供集体评改。
还可以让学生朗读自己的文章，边
读边改。
4.要指点学生评改的步骤
一般说来，评改文章，首先要着眼全局，全局的问题评改之后，再研究局部。
局部问题评改完以后，还应从头到尾再读一遍。
从全局出发，看看评改是否恰当。
基本上没什么问题，才算定局。
5.要把握好“评”和“改”两个关键
作文评改，要把握好“评”和“改”这两个关键。
作文改得好，可以激发学生作文的兴趣，改得不好，容易暴露学生在知识和能力上的差距。
这有助于教师及时发现问题，把准症结，从而加强作文评改的指导性，有效提高作文教学效果。
评，就是对所评判的习作做一个恰如其分的评论。
6.要循序渐进地进行
作文评改要循序渐进地进行。
在训练中，教师可布置一些学生熟悉的生活进行片段训练，然后让学生进行评改练习。
这样，从片段到小作文，再到大作文，学生评改作文的能力就会不断提高。
二、学生评改作文的环境
1.创造条件，形成交往互动的作文学习评改氛围
教师在组织学生评改作文时，要采取自评、互评、轮评等多种方法，充分调动学生的思维活动。
尤其是轮评，一个人的作文几个人评，往往看法也不完全一致，从而引起学生活跃的思考，甚至争论，形成良好的评改氛围。
2.在作文教学中，教师始终要坚持赏识教育和成功教育
赏识自己的学生，赏识他们的文章，并且激励他们成功。
激发学生成功，从根本上说，就是坚持鼓励的原则。
在做法上，要让学生有发表见解的机会，让他们产生成功的感受。
同样，学生评改作文也要坚持赏识教育与成功教育。
赏识自己的学生，赏识他们的评改，并激励他们评改作文。
三、学生评改作文的好处
一次成功的作文评改活动课，胜过多次盲目的作文练习。
而一旦他们获得了成功，便会发现自己身上蕴藏着巨大的潜力，从而提高兴趣，增强信心。
首先，具有新鲜感。
由教师评改变为学生自己互评互改，形式新；让学生互相评改，学生总是面对新人新文，内容新。
这样，学生在新的形式下评改新人新文，便会有常评常新、常改常新之感。
其次，能增强学生的自信心。
让学生互评互改作文，是对学生作文能力的一种承认，是对学生的一种尊重。
以前，他们是被动的接受者；现在，他们是主动的参与者。
这对他们(特别是作文能力较差的学生)具有很大的鼓励作用。
第三，能加深学生彼此间的了解，取长补短，逐步提高。
互评互改，使学生具有充分的自主性——在认识同学的作文时，可根据自己的实际接受同学的一些长处；在评改同学的作文时，可充分发挥自己的见解；在收到同学为自己评改的作文时，可斟酌损
益，平等争鸣。
总之，作文教学应从传统教学模式中走出来，以现代教育思想和新课改理念武装每一位教育工作者，培养学生的作文评改能力，调动学生的作文积极性，提高学生的作文评改能力和作文水平，从而提高作文教学效益。