小学语文课改经验文章

小学语文课改经验文章

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教

学中师生互动等，我根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的

提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的

主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”

的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，

学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，教的方式转变，证明教师新理念的真正确树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，

真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。把课标学习与教材教法研究结合

起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个

案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。在教学实践中，我将

力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：

一、深钻课标，把握语文教学新理念。

1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任

务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积

极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语

文能力。

2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的

意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设的定教学的重点，找准达到《课

程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通

课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，

养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进

学生语文素养的整体提高。

二、根据实际情况，确定有效的课改模式。自学——指导——练习

第一步自学有效提问，感悟文本1.自读课文，了解大意。2.明确文章的重

点内容。教师可以根据教学内容适时适度补充一些自学练习题。看学生是否能

通过自学完成习题。3.围绕重点合作学习完成自学要求，汇报收获。

学生自读课文、了解内容的基础上，围绕教材验证学生读书的效果。这一

环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。学生的收获，可以是

对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等：低年级学生谈收获可以让学生

说说认识的生字新词，并且说说自己是用什么方法了解的，对一些浅显的童话、寓言、故事，学生感兴趣的人物和事件，可以让他们交流自己感受和想法；中

年级可以交流对词句的理解及方法，交流对课文内容的初步把握；高年级可交

流对词句的正确理解，掌握文本的主要内容。教师要在学生交流的基础上引导

学生初步掌握课文的要点及主要内容。学生提出的问题，可以是不懂的词句，

可以是对内容的困惑等等。学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进

行提炼板书；学生的问题如果非常简单可当时解决，如果能提出有价值的问题

则要板书出以待后续解决；如果学生提不出有价值的问题，教师则可以提出问

题引导学生深入学习。该环节具有承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾

听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。此外才该环

节还要注意年级特点：低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题

和敢于提出问题；中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有价值的问题。要设计语言文字的训练项目，达到文意兼得；

第二步指导语言的积累，写法的运用。

我们原来把阅读教学的重点是放在培养学生阅读分析文章的能力上，整个

教学过程的重心往往文章的理解分析倾斜，严重忽视了语言的积累，很少进行

运用语言的训练。其次，在语文的课堂教学中，在“理解语言”和“运用语言”的训练时间分配上，比例严重失调。语文教学一直存在着这样一种误解，以为

学习语言的关键在“理解”，只要理解了，就能自然而然会运用，但真正积累

下来的不多，会灵活运用的就更少了。作为一名教师，要真正上好一节课，首

先要做的是把自己当作一般读者静下心来去阅读教材，“钻进去”“潜心会文

本”“披文以入情”，与作者产生情感上的共鸣，然后再“跳出来”，站在学

生的角度，依据教学目标，结合课文特点及自学练习的提示，确定本课语言训

练的内容，找准语言训练的重点。积累或向课外扩展延伸。教师要对如何抓课

文重点进行指导。了解重点内容的意思，围绕重点向课外延伸，体会写法等。

这一点需要老师根据本班实际情况进行知识点的指导。在阅读中积累词语并获

得初步的情感体验，感受语言的优美。

第三步读练结合，提高能力。如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，

只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课

程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此，语文课应该把“练”放在

突出的位置上。我们的语文教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以

读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。叶圣陶先生说“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们

更要重训练……”“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练

语言（同时也训练思想品德），而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础

极关重要。”读练结合，切实进行语言文字训练，对低段学生而言，首先教师

要引导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练习。其次以说代写，融口

语训练和思想品德为一体。比如可以看动画说，用词语说，想象说，联系实际

生活说等等。如在教学《顶碗少年》这一课里，可学习作者抓住人物动作神态

描写的方法进行小练笔，进行写作方法的指导。

三、多种教学手段的运用

教学时注意以下两点：第一，要根据实际情况在适时有效的课堂提问是非

常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节

奏和方向，从而更好地走进文本，感悟文本，再走出文本。

（1）抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住

课文题眼巧设问题。如《神鸟》、《虎口藏宝》等等，都可以在课前或由老师

设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进

入文本奠定良好的情感基础。