以生为本动态生成浅析新基础教育的课堂教学形态
浅谈动态生成性课堂教学
法促 使 其 进 一 步 的 存 在 与完 善 。互 动 ， 是 牛 成 性 教 学 的 表 既 现— — 在生 成 性 教 学 中 ， 在 着 大量 的多边 互 动 ， 生 成 性 教 存 也是 学 的原 因— — 因为 瓦动 ， 以才 有新 的信息 、 所 资源 的生 成 。在 生 成 性 教 学 巾 ， 动 性 的教 学 方 法 ， 谈话 、 论 、 同探 究 等 方式 互 如 讨 共 备受青睐。 （） ２ 让科 学 回 归 生活 世 界“ 动态 ” 现 实生 活 和具 体 情 境 中 在
课 前教 学 设 计 的研 究 力 度 ， 分 预 设 教 师 、 生 、 充 学 文本 之 问 多边 对 话而 出现 的可 能 情况 ： 如学 牛 在课 堂 活 动 中 的状 念 ， 括他 们 包 的学 习兴趣 、 性 、 意力 、 能 力 等 ； 分预 设 学 生会 提 … 积极 注 合作 充 什 么 问题 、 欢 怎样 的学 习力‘ 、 究 会有 哪 些答 案 …… 。 我们 喜 式 探 只有 尽 可 能地 把 课 堂生 成 纳 入 自己 的 教 学 预 设 中来 ， 可 能在 才 课 常教 学 中做 到游 刃有 余 ， 正 实现 预 设 中有 生 成 ， 成 中有 预 真 生 设 ， 而达 到 最伟 教 学 效果 。 从 其 次 ， 学 预 没 应 为 课 堂 教 学 的 动 态 生 成 预 留 “ 性 时 教 弹 空” 。教 案 本足 教 师 的教 学 构 想 、 课 的基 本 思 路 ， 非 表 演 的 上 决 脚本 。面 对生 动 活 泼 的学 生 ， 师 怎 么 能 像 背 书 一 样 与 他 们 进 教 行交 流 呢 ？ 动态 牛成 性 课 堂形 态 ， 求 教 案不 冉 是 线形 的 ， 再 要 不 是 “ 满 ” ， 敢 于 留 出足 够 的空 白之 处 ， 学 生 思 维 的 空 问 。 饱 的 要 还 与传 统 教 案相 比 ， 教 案多 ｒ一 份 弹性 的设 计 ， 了一 份僵 硬 的 此 少 形式 。教案 设 计 可 以是 提纲 式 的 ， 简备 教 师 的提 问 和牵 引 ， 并 把 主要 的精 力放 在 充分 考 虑到 教 学 过 程 中 各 种 即 时 生 成 的 情 境 ， 如何 组 ｛ 学生 与 文 本 、 师生 展 开 平 等对 话 、 何 引 导学 生 的 生成 如 性 回答 等 环节 上 。 因此 ， 足 一种 为 学 生 的学 而 做 的 预设 ， 为 这 是 课 常生 成 更有 方 阳性 、 成效 性 的 一种 预 没。
浅析以生为本视角下初中课程教学改革与创新
浅析以生为本视角下初中课程教学改革与创新以生为本是指以学生的生活经验、思维方式和学习兴趣为出发点和中心的教学理念。
在初中课程教学改革与创新中，以生为本的视角具有重要意义。
以生为本的教学理念能够激发学生学习的积极性和主动性。
传统的教育往往以教师为中心，注重灌输知识，学生只是被动接受的对象。
而以生为本的教学方法则更加注重培养学生的学习兴趣和能力。
教师可以通过调查研究和实际观察，了解学生的兴趣爱好和学习方式，根据学生的需求和特点灵活地调整教学内容和方法，使学生在学习中感到快乐和满足，从而激发学生的学习动力。
以生为本的教学理念能够促进学生的全面发展。
初中阶段是学生个性和能力发展的关键时期，教育应当注重培养学生的综合素质和能力。
以生为本的教学方法强调培养学生的创造力、思维能力和实践能力，注重培养学生的独立思考和解决问题的能力。
教师可以通过开展项目式学习或者小组合作学习等方式，为学生提供更加宽广的学习空间和机会，鼓励学生自主探索和实践，从而促进学生全面发展。
以生为本的教学理念能够培养学生的社会责任感和价值观。
以生为本的教学方法注重培养学生的实践能力和社会意识，使学生能够将所学的知识应用于生活实践中，解决实际问题，提高社会参与能力。
教师可以引导学生关注社会热点和时事问题，培养学生的社会责任感和公民意识。
通过课堂教育和社区实践等方式，让学生深入了解社会现实，培养正确的价值观和道德观，促使学生成为有责任心、有担当的公民。
以生为本的视角下的初中课程教学改革与创新能够更好地适应学生的需求和特点，发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展，培养学生的社会责任感和价值观。
教师应当积极运用以生为本的教学方法，为学生创设良好的学习环境，激发学生的学习热情和主动性，帮助学生实现自身的价值和梦想。
浅析以生为本视角下初中课程教学改革与创新
浅析以生为本视角下初中课程教学改革与创新以生为本是一种以学生的生活和学习为出发点和归宿的教育理念，其核心是尊重学生的个性化需求和成长规律，关注学生的整体发展和个性发展。
在当下教育领域中，以生为本的视角越来越受到重视，初中课程教学改革与创新也应当以生为本为出发点，更好地满足学生的学习需求和发展潜能。
以生为本视角下的初中课程教学改革需要从以下几个方面进行思考和实践。
1. 重视个性化需求以生为本的教学理念强调尊重学生的个性化需求，在课程教学改革中，需将每个学生的不同需求和个性特点纳入考虑。
传统的一刀切的教学模式已经不能满足学生发展的需要，要根据学生的不同学习能力和兴趣爱好，设计差异化教学内容和方式，让每个学生都能得到适合他们的学习资源和机会。
2. 强调学科整合教学以生为本的教学理念强调整体发展，需要将不同学科融合在一起进行教学，促进学生综合素质的培养。
在初中课程教学改革中，可以将科学、数学、语文等不同学科知识结合在一起进行探究性学习和实践活动，让学生能够在实践中更好地理解和应用知识。
3. 注重学生实践体验以生为本的教学理念要求教学内容要贴近学生的实际生活，让学生通过实践活动获得知识，从而增加对知识的理解和记忆。
初中课程教学改革中，可以增加实验、考察、野外活动等实践环节，让学生通过实践体验学习知识，促进学生学以致用。
4. 开展兴趣教育以生为本的教学理念强调关注学生的发展规律和兴趣爱好，需要重视兴趣教育，在课程教学中增加学生的兴趣课程，让学生有更多机会去发展自己的兴趣爱好，从而更好地激发学生的学习积极性。
以生为本的教学视角下，教学创新应包括多方面的探索和实践。
1. 引入新的教学技术随着教育技术的不断发展和进步，以生为本的课程教学也需要引入新的教学技术。
通过多媒体教学、网络教学、虚拟实验等方式，让学生更好地感受知识的魅力和实用性，从而增加学生的学习兴趣和积极性。
以生为本的教学理念要求整体教学，可以开展跨学科教学，将不同学科的知识联系在一起进行教学，促进学生跨学科的思维和整体素质的培养。
以生为本 多元构建——课堂教学形态的研究与创设
步骤 ３：互 助 合作 。质 疑 解难 。学 生 以 小 组 形 式 进行 对 话 练 习 ，在 对 话 练 习 中解
启发 学生 纠 正 错误 、给 出 正确 答 案 。改 善 教师 作用 ，由教 、讲 、领变 为策 划 、组 织 、启 发 、激励 、督 促 、帮助 、调 控 、引导 。通 过 教 师 的转 变 ，引 导 学 生 学 习 的转 变 ，真 正 实 现“不 愤不 启 ，不 悱不 发 ”。
步骤 ５：课 堂 小结 。平 时运 用 两种小 节 方 式 ：一 是 由学 生来 总结 自己 的收 获— — 本 节 课 我学 到 了哪 些英 语 知 识 ；二 是 教 师 来 总结 本节 课 所 学 习 英语 知 识 ，指 出学 习 时应 该 注 意 的 问题 。并 为下 一 节 课 的学 习 打下 基教 学形 态的研 究与创设
■ 鹤 壁 市 第 十八 中学 马 宝 印
鹤 壁 市 第 十 八 中学 是 一 所 位 于 城 乡 接 合部 的初级 中学 ，目前 有 １８个 教 学 班 、 ９００多 名 学生 。在 校 就读 的学 生素 质参 差 不 齐 ，基 础整 体 比较 薄 弱 ，留守 儿 童 较 多 。 没有 变 革 ，学 校 教 育就 没 有 突 围的 可 能 。 近 年来 ，我 们 依 据华 南 师 范 大 学 郭思 乐 教 授 的 “生本 教育 ”思 想 ，结 合 学 校 实 际 ，进 行 了生 本 课 堂教 学 形 态 的研 究 与 创设 ．有 效 提 高 了教育 教学 质量 。
浅析以生为本视角下初中课程教学改革与创新
浅析以生为本视角下初中课程教学改革与创新初中课程教学改革与创新的核心理念是“以生为本”，即以学生的发展与成长为出发点和归宿。
这一理念与传统的以教师为中心的教学模式相比，更加关注学生的主体地位和个性特征，强调教育的个性化和差异化，为学生提供更好的学习环境和条件。
以生为本的初中课程教学改革与创新强调学生的主体地位。
传统的教学模式中，教师是知识的传授者和学生的指导者，而学生则是被动接受和消化知识的对象。
以生为本的教学模式认为学生是自主学习的主体，具有独特的思维方式和学习风格。
在教学设计和实施过程中，应该充分理解和尊重学生的需求和特点，提供灵活多样的学习方式，激发学生的学习兴趣和动力。
以生为本的初中课程教学改革与创新倡导教育的个性化和差异化。
每个学生都是独一无二的个体，具有不同的兴趣、能力和潜力。
以生为本的教学模式尊重学生的差异，通过灵活的课程设置和教学策略，满足学生的不同需求和学习进程。
可以设置不同的选修课程和专题研究，让学生自主选择自己感兴趣的课程和方向，培养学生的特长和兴趣。
以生为本的初中课程教学改革与创新注重培养学生的综合素养和创新能力。
传统的教学模式注重知识的传授和记忆，而忽视了学生的思维能力和创新能力的培养。
以生为本的教学模式强调培养学生的综合素养和创新能力，通过探究性学习和项目化学习等方式，激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的批判思维和问题解决能力。
以生为本的初中课程教学改革与创新需要教师的角色转变和专业发展。
以生为本的教学模式要求教师与学生的关系由权威型向合作型转变，成为学生学习的引导者和合作伙伴。
教师需要不断提升自己的教学能力和专业素养，了解学生的发展需求和心理特点，灵活运用各种教学策略和手段，与学生共同成长。
浅谈新课标下小学数学课堂的动态生成
浅谈新课标下小学数学课堂的动态生成新课标下小学数学课堂的动态生成是指根据学生的学习情况和教学目标，灵活地调整教学内容和教学方法，以实现个性化教学的一种方式。
在传统的数学课堂中，教师通常是主导者，按照既定的教材和教学计划进行教学。
而在新课标下，教学更加注重学生的主体地位，鼓励学生进行探究和发现，培养学生的思维能力和创新精神。
动态生成应用于小学数学课堂，能够更好地满足学生的学习需求。
动态生成能够根据学生的学习情况进行个性化教学。
每个学生的学习能力和兴趣爱好不同，传统的一刀切式教学往往不能满足他们的需求。
而动态生成则能根据学生的实际情况，对教学内容进行调整。
对于数学学习困难的学生，可以给予更多的辅导和帮助；对于数学学习能力较强的学生，可以提供更多的拓展题目和挑战性的题目。
通过动态生成，教师可以更好地关注每个学生的学习进度，帮助他们更好地掌握数学知识。
动态生成能够使数学课堂更加活跃和有趣。
传统的数学课堂往往以教师为中心，学生被动接收知识，容易产生学习厌倦情绪。
而动态生成可以根据学生的学习兴趣，设计有趣的教学活动和游戏，在学习中加入竞赛元素，激发学生的学习兴趣和积极性。
在数学课堂上可以设置数学竞赛活动，让学生通过各种方式进行比拼和交流，激发他们的学习热情和求知欲。
通过动态生成，数学课堂变得更加生动和有趣，可以激发学生的学习兴趣。
动态生成有利于培养学生的思维能力和创新精神。
传统的数学课堂注重知识的传授和记忆，学生往往只是被动接受，缺乏对数学问题的思考和创造。
而动态生成可以通过设计开放性的数学问题和实践性的数学活动，引导学生主动思考和解决问题。
可以设计一些数学建模的问题，让学生通过实际观察和实验，运用数学知识来解决实际问题。
通过动态生成，数学课堂促使学生积极思考和探索，培养他们的创造能力和解决问题的能力。
浅析以生为本视角下初中课程教学改革与创新
浅析以生为本视角下初中课程教学改革与创新以生为本是一种教育理念，强调以学生的生活、学习和发展需求为出发点，确立以学生为中心的教育理念。
在初中课程教学改革与创新中，以生为本的视角下，教育工作者应该注重学生的发展和成长，促进学生综合素质的全面提升。
本文将从教育理念、课程改革、教学模式等方面，对以生为本视角下初中课程教学改革与创新进行浅析。
一、教育理念：以生为本以生为本的教育理念强调尊重学生的个性和差异性，将学生作为教育的主体，立足于学生的实际需求和兴趣特长，为学生创设良好的成长环境，促进学生的全面发展。
在初中课程教学中，以生为本的理念应当贯穿始终，从课程设计到教学实施，要关注学生的需求，激发他们的学习兴趣，促进其个性和潜能的发展。
二、课程改革：因材施教以生为本的视角下，初中课程改革应当因材施教，注重学生个性的培养和发展。
课程设置上，应该充分考虑学生的年龄特点和认知能力，注重培养学生的创新思维和实践能力。
要注重学科之间的整合，促进学科知识的交叉运用，帮助学生建立知识的整体观念。
教材选择上，要注重贴近学生的生活实际，引导学生从生活中学习，促进知识的运用与实践。
三、教学模式：多元化发展以生为本的视角下，初中教学模式应当致力于多元化发展，引导学生多方位、全面地发展个性和潜能。
教学过程中，教师要根据学生的不同需求和学习风格，采用多种教学方法和手段，如讲授、讨论、实验、实践等，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与，提高课堂教学的效果和趣味性。
教学评价也要多元化，注重素质评价，关注学生的综合发展，鼓励学生在各个方面都能有所突破，营造一个宽松、活泼、和谐的学习氛围。
四、学校管理：创设良好环境以生为本的视角下，学校管理应当创设良好的生活环境和学习氛围，为学生的发展提供有益的支持和帮助。
在学校管理方面，应该加强学校文化建设，培养学生的道德情操和社会责任感，营造个性充分尊重的氛围，促进学生的自主发展。
要注重课外活动和社会实践，为学生提供更广泛的发展空间，培养他们的实践能力和团队合作精神。
浅析以生为本视角下初中课程教学改革与创新
浅析以生为本视角下初中课程教学改革与创新
以生为本视角下的初中课程教学改革是当前我国教育事业发展的重要方向之一。
这种教育思想的核心是将学生置于教育的中心地位，以满足学生的需求和发展为最终目的。
为实现这一目标，初中课程教学必须进行改革和创新。
首先，初中教育的内容和形式必须与时俱进。
随着时代的发展，社会的需求和人才的需求也在不断变化。
因此，教育内容和形式也必须随之调整。
在以生为本视角下，初中课程必须注重培养学生的实践能力和创新思维，从而满足学生的需求和发展。
其次，教学方法和手段也需要发生变化。
传统的课堂教学方式大多以教师为中心，缺乏互动和个性化的教学方法。
而在以生为本视角下，教学方法必须更加注重学生的参与和体验，鼓励学生发挥主动性和创造力。
例如，采用小组讨论、项目研究、实验等方式，使学生更加深入地了解和学习知识。
第三，教育评价也必须与教育目标相匹配。
传统的教育评价主要侧重于考试成绩和绩点，忽略了学生的综合素质和实践能力。
而以生为本视角下，教育评价必须从学生的个性特点和发展需求出发，采用多元化的评价方法，例如综合评价、项目评估等，更加客观公正地评价学生的学习成效和综合素质。
最后，实施以生为本的初中课程教学改革需要一支专业化的师资队伍。
这个团队必须具备独特的教学理念，能够运用创新的教学方法，激发学生的学习热情和创新精神，促进学生的全面发展。
用生本教育理念建构课堂教学新形态教育论文
用生本教育理念建构课堂教学新形态教育论文用生本教育理念建构课堂教学新形态教育论文现如今，大家或多或少都会接触过论文吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。
相信很多朋友都对写论文感到非常苦恼吧，下面是小编精心整理的用生本教育理念建构课堂教学新形态教育论文，希望对大家有所帮助！面对以能力立意的新高考和即将实施的高中新课程改革，用什么教育理念来引领我们的课堂教学改革是每一个教师都应认真思考、探索和研究的问题。
“以学生的发展为本”教育理念的提出为我们建构“生本课堂”教学形态提供了坚实的理论基础。
一、“生本课堂”教学形态。
传统的课堂把教学过程视为知识传递的过程，教学被窄化为知识积累和技能的训练，教师主宰着课堂，采用“灌输式”“填鸭式”教学方法，以教师的理解、分析来包办代替学生的理解和分析，对于知识点和题型的讲解力求滴水不漏，学生不用开动脑筋就能听得明明白白，学生只是观众和被动的接受者，无法也不需要进行相关的思维活动，教师主宰着课堂即“师本课堂”，最终导致了学生的学小于教师的教的“低效高负”的课堂教学现状。
建构主义理论认为知识的获得是学生主动构建的过程，无法通过教师的讲解直接传输给学生，学生必须主动地参与到整个学习过程。
新课程倡导以学生的发展（全体发展、全面发展、个性发展）为本教育理念，课堂教学中应将学生置于学习的主体，让学生积极参与、自主探究、体验感悟知识的形成过程，并获得积极的情绪情感体验。
为改变传统课堂教学中“重接受轻探究、重结果轻过程、重认知轻体验”的现状，应大力建构“生本课堂”，即在以“善待差异、激发潜能、生本发展”的理念指导下，营造民主、宽松、和谐的课堂环境，突出知识形成的参与性、探究性和体验性，逐渐形成“学生有特长、教师有特点、学科有特色”的“生本课堂”新形态。
“生本课堂”教学形态应有以下特点：首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。
以生为本活化课堂
以生为本活化课堂以生为本，活化课堂是当前教育改革的一个重要理念。
传统的课堂教学往往是一种单向的知识传递，学生被动接受教师的灌输式教学，这种教学方法已经无法适应当今社会对人才培养的需求。
以生为本，活化课堂的理念提倡把学生的生活经验、兴趣爱好、学习动机等因素纳入教学的设计与实施中，使得课堂变得更加生动、有趣和贴近学生的生活，在一定程度上能够提高学生的参与度和学习效果。
本文将探讨以生为本活化课堂的理念，以及在实际教学中的应用方式。
二、以生为本，活化课堂的具体应用1. 结合生活实际，贴近学生生活以生为本，活化课堂的理念要求教师要善于挖掘学生的生活经验，利用学生日常生活中的事物、事件来设置教学内容和情境，使之贴近学生的生活实际。
在语文课堂上，教师可以设置一些与学生日常生活相关的话题，让学生进行讨论、写作，从而提高学生的学习兴趣和参与度。
2. 引导学生自主学习，激发学习兴趣以生为本，活化课堂的理念要求教师要注重激发学生的学习兴趣，让学生在学习过程中体验到成就感和快乐。
教师可以在教学设计中采用一些富有趣味性的活动和案例教学，引导学生进行自主学习和探究，从而提高学生的学习积极性。
3. 多元化的学习方式，个性化的学习空间以生为本，活化课堂的理念也要求教师要提供多元化的学习方式，为学生创造个性化的学习空间。
在教学过程中，教师可以采用多种教育技术手段，如多媒体教学、课外拓展、小组合作学习等，让学生有更多的选择和自主权，从而更好地满足学生的学习需求。
4. 提高学生的自主学习能力，培养学生的综合素质以生为本，活化课堂的理念也要求教师要注重培养学生的自主学习能力，帮助学生建立独立思考和解决问题的能力。
在实际教学中，教师可以通过让学生在活动中自觉参与、自主思考、自主学习，培养学生的综合素质，提高学生的综合素质。
三、示例分析以生为本，活化课堂的理念在实际教学中有着广泛的应用。
语文课堂上，教师可以结合学生的生活实际，让学生写一篇与自己生活相关的作文，如写写自己家乡的风景、家人的故事等。
浅析以生为本视角下初中课程教学改革与创新
浅析以生为本视角下初中课程教学改革与创新以生为本的视角是指教育教学活动应以学生的发展需求和个体差异为出发点和核心，以学生的生命体验、生活经验和兴趣爱好为基础，充分尊重学生的主体地位，为学生提供个性化、多元化发展的机会，促进学生全面发展和自主学习能力的提升。
初中课程教学改革与创新是为了更好地适应时代发展和学生需求而进行的一系列教学变革与探索。
在以生为本的视角下，初中课程教学改革与创新有以下几个特点。
以生为本的视角下，初中课程教学改革与创新要关注学生的个性发展。
每个学生都是独特的个体，有着不同的兴趣爱好、潜能和发展需求。
教师应根据学生的特点，培养和发展学生的个性特长，激发学生的学习兴趣和学习动力，让每个学生都能在学习中找到自己的优势和价值。
以生为本的视角下，初中课程教学改革与创新要关注学生的生活经验。
学生的生活经验是他们认识世界和构建知识的重要依据。
教师应通过引导学生运用自己的生活经验，与课程内容进行联系和融合，培养学生的实践能力和解决问题的能力，使学生的学习更加贴近生活、有意义。
以生为本的视角下，初中课程教学改革与创新要重视学生的参与和主体性。
学生应成为课堂的主体，积极参与到课堂教学中来。
教师应通过合作学习、探究学习等方式，激发学生的学习积极性和创造力，培养学生的分析问题和解决问题的能力，让学生在不断探索和实践中成为自主学习的主体。
以生为本的视角下，初中课程教学改革与创新要追求综合素养的培养。
综合素养是指学生全面发展和综合能力的提升。
教师应通过跨学科的教学设计和教育活动，培养学生的创新思维、沟通能力、合作精神等，使学生在学科知识的培养自己的综合能力，为未来的发展打下坚实的基础。
以生为本的视角下，初中课程教学改革与创新是一项全面的教育变革和实践探索，目的是促进学生全面发展和自主学习能力的提升。
这需要教师不断更新教学观念，改变传统的教学方式，为学生提供更加个性化、多元化的学习机会和条件，让每个学生都能充分展现自己的潜能和才能。
浅析以生为本视角下初中课程教学改革与创新
浅析以生为本视角下初中课程教学改革与创新
以生为本视角下的初中课程教学改革与创新，是指将学生的学习需求和发展潜能作为
教学的核心，通过改变传统的教学内容和教学方法，提供更多元化、个性化的学习体验，
推动学生的全面发展和自主学习能力的培养。
初中课程教学改革与创新要注重调动学生的学习动机和兴趣。
传统的教学模式强调教
师的“传道、授业、解惑”，学生是被动接受知识的对象。
而以生为本视角下的教学改革
则以学生为主体，注重发掘学生的学习兴趣和潜力，激发他们的学习动力。
教师可以通过
多样化的教学资源和教学方式，创造积极、互动、合作的学习环境，让学生在主动探索中，培养自主学习的能力。
初中课程教学改革与创新要注重提高学生的实践能力和应用能力。
以生为本视角下的
教学改革强调“让学生学以致用”，将知识与实际生活和实践相结合。
教师可以通过实践
活动、案例分析、问题解决等方式，引导学生主动参与实践，培养他们的问题分析和解决
能力，提高他们的应用能力。
初中课程教学改革与创新要注重培养学生的创新精神和创造力。
以生为本视角下的教
学改革鼓励学生多角度思考问题，培养学生的创新思维和创造能力。
教师可以通过开展创
新性的活动和任务，培养学生的创新意识和创新能力，使他们在实践中真正发挥自己的潜力。
初中课程教学改革与创新要注重个性发展和差异化教学。
以生为本视角下的教学改革
重视每个学生的个性发展和差异化需求，注重发掘学生的特长和潜能。
教师可以通过灵活
的评价方式和个性化的学习任务，让每个学生在自己的兴趣方向上发展，激发他们的自信
和动力。
浅谈动态生成性课堂教学-最新教育资料
浅谈动态生成性课堂教学动态生成性教学是一种需要规则但在适当的时候又敢于放弃规则的教学;是一种遵循规律但又不局限于规律的教学;是一种关注学生也关注教师的教学。
生成性教学要求为教师在教学过程中以真诚的态度和为学生发展服务的心向与学生就相关课题进行平等对话,并根据自己对学生的课堂行为表现、感受、兴趣与需要等作出的及时价值判断对教学行为与思路进行机智性调整,以使教学对话深入持久地进行下去的教学形态。
一、树立“动态生成性课堂教学”的理念科学教学应“在与学生平等对话的合作互动中,加强对学生的点拨和指导,实现教学相长”。
新课标将科学教学活动描述为“是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程”,教师应“尊重学生在学习过程中的独特体验”。
的确,动态生成性课堂形态,是新课程倡导的一种教学形态,是对教学价值的一种“新”定位,是对学生地位的一种“新”认识,也是对教学过程的一种“新”理解。
科学课堂教学应不再是教师按照预设的教学方案机械地、僵化地传授知识的线性过程,树立科学教学新理念是构建“动态生成”课堂的前提。
二、认清“生成性教学”和“预设性教学”的辩证关系凡事预则立,不预则废。
强调“动态生成”并不等于否定教学预设,从一定程度上来说更需要教师精心地对课堂做全方位的假设。
我们要摒弃的是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计,追求的是多维的、灵活的、开放的、动态的“弹性”设计。
首先,教学预设应为课堂教学的全过程做全方位的预设。
课堂是动态生成的,它处于一种流变的状态, 因此,教师应加强课前教学设计的研究力度,充分预设教师、学生、文本之间多边对话而出现的可能情况:如学生在课堂活动中的状态,包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、合作能力等;充分预设学生会提出什么问题、喜欢怎样的学习方式、探究会有哪些答案……。
我们只有尽可能地把课堂生成纳入自己的教学预设中来,才可能在课堂教学中做到游刃有余,真正实现预设中有生成,生成中有预设,从而达到最佳教学效果。
浅析以生为本视角下初中课程教学改革与创新
浅析以生为本视角下初中课程教学改革与创新以生为本视角，是指将学生的生命体验和人生目标作为教育的出发点和落脚点，以满足学生终身发展的需要，以强调尊重学生的价值和个性为原则。
在初中课程教学改革与创新中，应该贯彻以生为本的教育理念，将学生放在教育的核心位置，关注他们的需求和兴趣，采用科技手段与多元化的教育方法，探索出一种符合学生成长需求的教育模式。
一、符合学生身心发展规律的课程设计根据生命体验和人生目标，学生有不同的身心发展需求。
初中课程教学应该从学生的发展需求出发，制定具有科学性、针对性和实践性的课程设计，符合学生身心发展规律和认知方式。
在这个过程中，需要教师对学生进行多元化全面的评估，了解每个学生的基本知识水平和个体发展状况。
二、积极开展课程创新，推动教育的现代化为了满足学生的多元化需求，课程教学的创新与改革就显得尤为重要。
开展课程创新的前提是善于创新，不断学习与更新知识。
教师应该掌握了解最新的教育技术和自然科学知识，以期提供多元化的学科内容和教学方法，保证课程独特性的同时，使学生体验到前沿文化与现代科学的前瞻性、创新性和挑战性。
三、采用多元化的教学方法在课程教学创新与改革中，采用多元化的教学方法，的确是非常重要的。
例如，通过运用影视教学、动手实践、小组互动、讲坛讲演等多种组合，来打破单调刻板的传统教学方式，在公民教育、自然与科技、人文素养等领域构建新的教育思维和视角。
多元化的教学方法可以开拓学生的思维，增强他们创意性与实践性的能力，激发他们参与学习的积极性。
四、采用科技手段，推进课堂信息化当今社会科技的进步日新月异。
在初中课程教学改革和创新中，采用多种形式的科技手段，提升教学质量，提高学生的参与度和学习效果。
例如，课堂信息化、网络教育、VR 虚拟现实技术等教育科技手段，为课堂教学提供了更多的可能性和方便。
这些科技手段在初中课程教学中扮演着巨大的角色，既能够增强学生的兴趣与参与度，又能够提高学生的表达和协作能力。
构建以生为本的“动”态课堂
构建以生为本的“动”态课堂发布时间：2021-03-19T09:38:23.773Z 来源：《教育学文摘》2020年第32期作者：夏晓丽[导读] 新课程标准要求教师要树立“以生为本”的全新的教育教学理念，夏晓丽海宁市斜桥中学 314403【内容摘要】：新课程标准要求教师要树立“以生为本”的全新的教育教学理念，让学生积极参与到课堂教学中来，是七年级《历史与社会》课堂质量提升的关键。
因此，教师在实施新课程时，应把属于学生的课堂交给学生自己，充分发挥学生的主动性，让学生“动”起来，从而提高课堂效率。
本文从以发现为起点，让学生的手动起来；以问题为红线，让学生的嘴动起来；以讨论为热点，让学生的思动起来；以兴趣为诱饵，让学生的心动起来；以生活为资源，让学生的情动起来五个方面，分别阐述了如何真正让学生驾驭起自己的课堂，成为课堂的主角，在属于自己的课堂中主动提升各方面的能力，最终真正体现历史与社会课的价值。
【关键词】：以生为本生生互动师生互动新课程标准要求教师树立“以生为本”的全新教育教学理念，教学应是师生互动、生生互动的学习过程。
让学生积极参与到课堂教学中来，是七年级《历史与社会》课堂教学质量提升的关键。
新课程是一种理念，更是一种行动。
广大教师经过新课程的通识培训，已经基本解决了关于新课程认识层面的问题，虽然对新课程能说出很多观点，但是在实施新课程的时候仍然不能把属于学生的课堂交给学生自己来驾驭，学生的主动性也得不到充分发挥。
《历史与社会》作为国民素质教育的基础课程，肩负着培养学生正确的世界观、人生观、价值观的重任。
现代教育在确认教师教学过程中主导作用的同时，更加强调学生的主体作用，教学的成败很大程度上取决于学生参与学习活动的主动性。
因此，我觉得教师应充分发挥新课程标准的优势，以学生的发展为本，把课堂交给学生来驾驭，培养学生的“动”感能力，让学生的各方面都动起来，让新课程下的《历史与社会》课堂变得更加具有生命力。
新课程下“生本”课堂教学探析
课 堂 创 新89 都市家教 的社会案例，让学生在政治学习的同时，对自身行为进行反思，以防误入歧途。
二、时政教学在初中政治课堂教学中的策略策略一：课堂播报新闻教师根据教学内容，对学生进行指导，要求学生搜集并整理相关的新闻；教师根据学生的兴趣及知识掌握情况，有针对性地进行分组编队，分为国际新闻组、科技新闻组、娱乐新闻组、体育新闻组等；教师在每节课前，利用3分钟左右的时间，让各组对近日内发生的相关要闻进行播报，这不仅满足的学生的表现欲，也有利于提高学生的沟通能力。
在播放的过程中，有些学生会出现观点的偏差，但这足以为惧。
教师只要在播报前，注意做好政策性的引导，注意正能量的传播；播报中注意尺度的把控，纪律的维持；播报后做到中肯的点评。
适度的观念存在差异，求同存异应该是可以理解的。
策略二：办时政手工报在课堂播报新闻的基础上，要求学生每月出一期相关的时政手工报，手工报的设计、编排、剪辑、排版等工作全权交由学生负责，教师负责审核。
时政手工报不仅可以培养学生的写作能力，同时对学生的实践与创新能力也是一种考验。
同时，在办报出刊的过程中，学生相互间协调，合作交流，从中也能得到锻炼与提高。
手工报的制作，不仅要花费学生的课余时间，有些学生还会为了出彩，而花费金钱请专业人员制作。
这一点，作为教师要充分把控，要求学生自己动手，切勿耗费过多的精力与经费，影响其它课程的学习。
策略三：建时政小论坛教师积极引导学生建立课余时政小论坛，通过ＱＱ或微信等方式，把课堂教学中遇到的重点及难点或时政热点话题在小论坛中进一步开展研究、分析、讨论。
以教师为主导，师生间、同学间进行交流、沟通、辩论，在最终形成正能量的认知的同时，学生也提升自身鉴别能力与思想觉悟。
时政论坛的开展，教师应制订相应的论坛集中讨论时间、论坛讨论主题及论坛管理机制，以免被一些不良用心的人员所利用，要保证论坛的正面宣传性，积极引导性。
三、总结经过几年在初中政治课堂中的时政教学，笔者所教授的班级学生综合能力得到了提高，尤其在思想政治方面，正能量得到了传播，学生热爱集体、关心同学、助人为乐的风气日盛。
以生为本,动态生成,焕发活力
对复杂 多变 的课堂教学 ， 尤其是学生提 出
从心 ， 不能“ 顺学而导 ” 进行有效教学。 因 显得尤为紧迫和重要。 本文从 “ 主体 ” 要到 位， “ 主导 ” 须有方 ； “ 主导” 要有效 ， “ 主体 ” 需关注 ； “ 主体 ” 要活 力 ， “ 主导 ” 须 有意等
三个方面进行阐述。 关键词 ： 以生为本 以学定教 动 态
Ｉ
．
｜ Ｉ ＡＯＳ ＨＩ ｜ Ｉ ＡＯＹＵ
以生 为本 ． 动态生成 ． 焕 发 活 力
■浙江省瑞安市第二实验小学 郑建夫
摘要 ： “ 以生 为本 ， 让课堂焕发 出生命 的活 力” 是这个时代对教育者提 出的新要 求， 是新课 程竭 力推 崇的新理念。 可是 ， 面
一
２ ． 妙搭 “ 桥梁” ， 到达“ 彼岸” 。
验， 然 后让 学 生上 台说 出 自己 看到 的现
的 限制 ， 关注课堂 “ 生成 ” 台 勺 一面， 根 据学
正做到 “ 以学定教” 、 “ 顺学而导” 。 那么 ， 小
生 的需求和反应及 时调整 自己的教 学 ， 真 说 明 的？
这样 的层次性 问题设计 ， 既触动 了学 象 以及 自己 的感想 。 如此 一来 ， 学 生 在
在 科 学 教 学 中存 在 “ 此岸 ” 与“ 彼岸” 岸” 是 我 们 的 教 学核 心 。 要达到 “ 彼 岸” ， 必
现代教育研究已经表明 受的过程 ， 而是 自主建构 他们这种 自主权 ， 并助其成长。
说。 “ 此岸” 即是学生已有的前概念 ， “ 彼 的过 程。我们 倡导以生为本 ， 就应该还 给
例如， 在设计 “ 物体吸热 多少 与物体
此， 如何有效应对 “ 动态生成 ” 的科学课堂 的尝试 ：
“生本教育”理念下课堂呈现形式的几点思考 论文
〃生本教育〃理念下课堂呈现形式的几点思考摘要：以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生〃为宗旨的生本教育，让学生站在了课堂的中央。
生本教育的开放性、合作性，让课堂变得灵动和鲜活，立体和多维。
把课堂还给学生，以生为本，在“活动〃和”对话〃中建构知识体系，已成为当下课堂呈现的一种常态形式，师生之间、生生之间、生本之间的课堂对话，在现代信息技术手段的支撑下，正在演绎着寓教于乐、事半功倍的精彩。
关键词：信息技术，课程融合，多维对话，呈现形式引言：现代社会的多元发展，信息技术与各学科的深度融合，让青少年学生的思维模式和主体意识越来越灵动且多维。
〃互动〃成为了课堂知识传递与建构中最有效、也最为学生欢迎的学习模式，作为师生互动、生生互动重要载体的课堂“对话〃，体现了教学中师生平等、合作共享的民主思想。
笔者在此想就如何在生本教育理念下，在信息技术背景下开展课堂多维对话，谈谈自己的探索与几点思考。
随着〃希沃〃“白板〃等现代信息技术在教育领域的广泛应用，学科教学与信息技术正在走向深度融合。
充分利用现代教育技术手段，把课堂还给学生，在多层面、多维度的互动〃对话〃中实现知识的传递与建构，已成为师生普遍欢迎的课堂呈现形式。
巴西教育家弗莱雷认为“没有对话，就没有交流，没有交流，就没有真正的教育〃。
通过师生之间、生生之间、生本之间等对话方式的相互作用，能够充分调动学生学习的积极性和主动性，强化学生的主体地位和存在价值，对于提升课堂的趣味度、和谐度、合作度和达成度具有十分积极的意义。
一、课堂〃对话〃应关注师生情感，直指知识建构过程让学生走到舞台的中央，动起来，活起来。
近年来，围绕生本课堂的组织架构,学术团体和一线教师都在不断的进行探索和实践。
其中华东六省一市第十八届小学数学课堂教学观摩研讨会就是以课堂“对话〃为主题，围绕“对话”展开教学研讨的。
十八节精品展示课和四场专家评点都在凸显“深度对话”的主题。
在为学生创设充满趣味的师生互动、生生互动中，对话成为互动的主要载体。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（二）学校教育活动新模式的构建
❖ 1、课堂教学新模式（把语文、数学、英语三门基础性课程作为改革
实验的重点；构建不同课型的课堂教学结构） （1）保证学生自主学习的时间和空间（自主学习的时间不得少于1／3,学
习空间的结构要体现开放性、多样性与灵活性）； （2）帮助学生掌握主动学习的工具； （3）培养学生的质疑问难和要求教师学会倾听；
教师要读懂学生） 动态生成：教师的教学能力（灵敏、机智、应变）
❖ （3）教育心理学的支撑（教育学与教育心理学 双轮驱动） ❖ （4）现有教学评价体制的制约——“瓶颈”
三、结语
❖ “新基础教育”对我国基础教育的影响
形成了具有中国本土特色的“生命·实践”教育学派（理念上 的广泛认同和实践行动的追求）；
片段（语文）.doc； ❖ 错误资源的合理利用
判断与取舍：是否具有普遍性；是否能推进教学过程。
（二）对新基础教育课堂教学形态的几点认识
❖ 1、体现“新基础教育”理论与教学实践的有机结
合。
“论”从“做”出 ，以“论”导“做”。 途径：理论 实践 理论 再实践 （构想 （检验）（提升、发展、建构）
2、与基础教育课程改革的理念相一致。
(4) 实现学生“书本世界”与“生活世界”的沟通； (5) 丰富课堂师生的互动关系； (6) 营造富有人文气息的课堂氛围。
❖ 2、班级建设新模式（如何把班级还给学生——）
增设班级岗位（主人地位）；建立轮换制度（管理权利）； 丰富班内评价（自我促进）；建设班级文化（群体个性）
❖ 新基础教育核心理念： 强调对生命的理解。实现“以知识传授为中心向提升人的
❖ 建构主义—— 关注学习者如何以原有的经验பைடு நூலகம்心理结构和信念为主来
建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。
随机访取教学（高级学习的策略）：学习者可以随意通 过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得 对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。
❖ 人本主义——罗杰斯的“非指导性”教学理论
【困惑：如何捕捉、呈现来自学生的
（1）让学生呈现、交流不同的方法： 资源，从而生成、推进教学过程？】
逐一添加 画图 湊十法 摆小互棒动生教学成环的节教：感学知流—理程解图—掌握—运用
（2）引导学生了解、评价不同的方法。
① 环节预设 ② 有序生成
捕捉判断调整 促进生成
开放的
生成教学
从具体到抽象导；入从低级到高级资；源
从外部到内部；从感性到理性；
（既符合认知规律，又推进教学过程 ）
教师回应 反馈
生成教学过程 （新资源生成）
互动深化 推进教学
“捕捉促生成”的有效策略
❖ 生成资源的选择性 加强了解、倾听，捕捉学生中具有代表性的资源；
❖ 资源呈现的有序性（可预设） 展示、汇报时（课前预设）； 交流、评价时（即时预设）案例H:\动态生成资源利用教学
以生为本动态生成浅析新基础教育的课堂教学形态
一、“新基础教育”课题研究背景简介
❖ 课题：面向21世纪新基础教育研究 ❖ 研究目标
显性：创建“新基础教育”理论和21世纪的新型学校 ； 深层：改变师生在学校的生存方式；
❖ 研究性质
世纪初中国义务教育阶段学校转型性变革问题的理论与实践的 研究。（中观层面的整体综合性研究——培养目标；课堂教学； 班级建设；教师发展；学校管理评价等）
学习是个人潜能的充分发展 ,是人格的发展 ,是自我的 发展。
强调学生的参与、自我评价以及融洽的课堂气氛； 允许学生拥有更多自主学习的自由; 强调学会学习的重要性； 强调教师做学生学习的促进者；
4、问题与思考
❖ （1）教材的处理（可操作性？）：整体性和结构化（线性 结构变为板块结构；如何重组）
❖ （2）教师的适应 精心预设：学情与可能 （基于教师个体经验的判断——
❖ 课题组成员
组长：叶澜 中国教育学会副会长、华东师范大学教授、 教育学原理专业博士生导师。
曾任华东师范大学教育系系主任，教育科学与技术学院院长，华东 师范大学副校长，华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长。
成员：华师大基础教育改革与发展研究所的教授和博士生；各区域推
进性的地区负责人（教育行政、业务部门的领导、专家）；各实验学校 的负责人；
❖ 开放的导入 —你是怎么算的（多样化） （基于不同学生已有的 知识、经验水平）
❖ 封闭的导入 （湊十法）
（从相关的 知识切入，进行思维的 定势）
2、生成教学资源（算法的多样化）
价值取向？
来自学生的不同方法（个体客观存在 的认知差异）
基于教材编写者的规范的单一方法 （成人化的思路）
3、捕捉、生成，推进教学
在理论建构和实践研究过程中求真务实，既成“事”又成 “人”；（“捉虫”与“喔”效应——课堂教学评价：反思、剖 析、改进、
重建） “以人为本，科学发展、和谐发展”在基础教育领域中的行动 实践的典范。
二、 新基础教育的课堂教学形态分析
（一）新基础教育的课堂教学形态及原理分析
互动生成的教学流程图
捕捉判断调整 促进生成
开放的 导入
生成教学 资源
教师回应 反馈
生成教学过程 （新资源生成）
开放的 延伸
互动深化 推进教学
新基础教育的课堂教学评价标准:新基础教育课堂评价 表.doc
示例及分析（20以内的进位加法） 1、开放的导入
实验学校：上海、江苏、山东、福建、广东、海南等10多个省（市）
中小学300多所，学生30多万名。
2、学生发展观 ：“怎样培养学生”？
❖ 潜在性：把学生的现在看做起点而不是终点，关注学生潜能的 开发。
❖ 主动性： ❖ 差异性：
3、教育活动观：“怎样开展学校教育教学活动？”
❖ 双边共时性（师生多向积极互动及在时空上的迎让） ❖ 灵活结构性（教材、学法、课堂结构） ❖ 动态生成性（核心）（资源性生成；过程性生成） ❖ 综合渗透性（发挥学校、学科教育的整体功能，有机融合、
主动健康发展为中心”；“从关注少数尖子生发展向关注每 个学生的主动发展”等五个层面的巨大转变 。
❖ 新基础教育的行动口号：（“四还”） “把课堂还给学生，让课堂换发出生命的活力”； “把班级还给学生，让班级充满成长的气息”； “把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战”； “把精神发展的主动权还给学生，让学校 充满勃勃生机”。
核心理念：以学生的发展为本—— 教学理念、培养目标、教学方式…
3、符合现代心理学的学习理论
❖ 认知主义——
皮亚杰 的认知发展认识论：“学习”是起因于主体与客 体之间的相互作用之中。主体是通过活动（动作）对客体的 适应而推动了认识的发展。
布鲁纳的认知——发现学习理论： 强调学习者的主动性、 独立性。