古诗中插图的妙用

古诗中插图的妙用

【摘要】我国古代就有诗情画意、诗画一家的说法，诗离不开画，画离不开诗。诗画的有机结合，对于学生很好地理解古诗词有十分积极的作用。崔峦老师在《教材主编对您说》说“教科书图文并茂，且有厚重感”“新教材有丰富的文化内涵，有很高的审美价值”，可见，开发教材资源，运用好教材中的插图资源，对于学生学习语文，帮助学生理解古诗词有很好的促进作用。本文以人教版五年级上册《古诗词三首》为例，谈谈在古诗词中如何运用插图资源。

【关键词】古诗词插图妙用

一、借助插图导入新课，营造氛围，奠定基调

用诗词中的插图来导入新课，为学生理解古诗词营造氛围，vbn1课堂伊始，我这样导入“童年是美好的，纯真的，我们每天都在编织美丽的故事。这三幅插图都描写了童年生活的美好。谈一谈你的感受，也可以谈谈看到插图你想到了什么？”教师出示书上的三幅插图，分别是《牧童》《舟过安仁》《清平·村居》，浓浓的三幅中国画，让学生受到中国古典文化的熏陶，为学习本课奠定了基调。看到《村居》图，有的学生感觉到很悠闲，舒适，心境惬意，有的学生很向往这种童年生活。看到《舟过安仁》图，图中两个小孩坐在船上打着伞，有的学生很是羡慕，因为是在北方，虽然每个孩子对划桨撑船很陌生，但是很好奇，还有的学生感到这两个小孩太调皮，特别好玩。看到《清平乐·村居》一家人其乐融融的样子，有的学生感到这一家子很温馨，想到了自己的家庭。每个学生看着插图都谈到了自己的理解，这对于学生很好地理解本课的三首古诗词起到了很好的铺垫作用。

二、借助插图理解词语，化难为易，准确定位

《清平乐·村居》这首词中有一处“茅檐低小”，有学生提出什么是“茅檐”？书上的注释中这样写道“茅屋的屋檐”。茅屋距离现在的学生非常遥远，“茅屋的屋檐”怎么给学生解释清楚呢？这首诗的插图很好解决了这一难题。赭石色的屋檐上铺满了茅草，略微探出了墙壁一些。通过看插图，学生马上就理解了注释中所说的“茅屋的屋檐”。“低小”的概念又是什么呢？到底低到何种程度，小到何种程度呢？学生理解同样有些困难，我同样借助于插图，让学生再细致地观察插图中“矮矮的小小的房子”，学生就很容易地理解了“低小”的具体概念。借助课文插图就实现了教师用许多语言所解释不清的东西。《牧童》这首诗中的“铺”字的理解，同样可以很好地借助课文中的插图。在学生读完“草铺横野六七里”后，我让学生看图，“从图中你感受到什么？”有的学生说：“我看到了很大很大的原野‘铺’满了草，大家看，图中的原野上那么多草，到处都是，一望无际。”联系插图学生很好地感受到“铺”的一望无际，感受到了广阔的原野和草的茂盛。

三、借助插图丰富想象，画中有画，天马行空

第一首诗《牧童》的插图，一个牧童以地为床，以天为帐，自由自在，连蓑衣都不脱，躺在月夜里的草地上，那么悠闲自在。学习《牧童》我让学生边看插图，边再读这首诗，再配上音乐，学生的情感完全融入在这首诗中，这幅画中，古诗的朗诵与画完全融为一体。我顺势而启，“这个牧童在这样的情境中，那么悠闲自在地躺在月夜的草地上，他会想些什么呢？”学生的情感完全被激发出来，看着插图，学生各种各样的牧童想象图呈现出来：“他可能什么也不想，就想在这样美的景色中好好享受一番，睡上一觉。”“他在看天上闪闪的星星，想着奶奶给自己讲的神话传说故事。”“他在数天上的星星呢！他可能已经数了100颗了……”“他在想天上的星星怎么那么多，怎么也数不完呀！”“今天的小伙伴之间的游戏可真开心，明天准备去哪里玩呢？玩些什么呢？”……我不得不感叹于学生的想象力。每个学生的头脑中都有美丽的一幅童年画，清新的一首童年诗。《舟过安仁》，两个小童撑着伞无拘无束，正在用伞让船前进呢！看着画面，我这样启发“你听到两个小童他们在说些什么呢？”有的学生说：“快，看着风向，把伞撑起来。”有的说：“看，我们有船帆了，我们的船跑得更快了！”……学生想象丰富，无声的画面被激活了。

四、借助插图辨析词语，联系实际，突破难点

《舟过安仁》中有一句“收篙停棹坐船中”中的“篙”和“棹”学生不好区分。注释中的“篙”解释为“撑船用的竹竿或木杆”，“棹”的解释为“船桨”，但是学生还是搞不清两者之间有什么差别。我指导学生认真观察插图，联系注释，说“插图中船头之上两个长长的东西哪个为“篙”和“棹”，你能找出来吗？”片刻之后，有学生回答“尖尖的、长长的，完全在船上的是‘篙’，这是撑船用的，使劲往水里一按，船就开了。而一半在水里，一半在船上的为‘棹’，当桨用。”。为使学生进一步明白二者之间的区别，我说，“你平时在电视上还见到过‘篙’和‘棹’吗？”有学生说“坐在船上摇动划水，让船前进的，它前面是像鸭子一样稍微有点宽为‘篙’；站起来，使劲向水底撑的为‘棹’。”借助插图联系实际，由浅到深，学生真正理解了“篙”“棹”二者之间的差别。

诗画原本一家，古诗词的学习更加离不开有意蕴的美图，只有充分认识到教材中插图资源的重要性，才能充分利用好课文中的插图资源，让插图为语文服务，让插图为古诗词的教学服务。