辛勤耕耘 幸福收获

辛勤耕耘幸福收获

——记乐亭县第一实验小学语文教师肖焕民

在乐亭县第一实验小学中有一位教师，他竟能从出版社编纂的教材中发现问题，提出了建议，并被教材主编采纳，从而修改了冀教版小学语文教材的部分内容。他是谁呢？他就是自走上工作岗位起，一直耕耘在教学第一线30载的语文教师肖焕民。

1982年，肖老师从河北省抚宁师范学校毕业，分配到县第一实验小学任教。那时候的他，担任班主任，教语文、数学两门课。他爱好不多，惟一爱好是读书。刚刚走上教师岗位，肖老师就订阅了当时省教育科学研究所主办刊物《河北教研》，知名度很高的教学资料《小学语文教学》《小学语文教师》。在他保存的这些教学参考资料中，几乎每篇都有他读过的痕迹——钢笔画的道道，空白处加的批注。另外，还写下了十几万字的学习笔记、心得。这些，成了他宝贵的教学精神财富。不断学习，更新知识，用新理念充实自己，成了他的最大追求。他业余还自学了黄伯荣、廖旭东编著的高校教材《现代汉语》，河北省师教处编写的《语法〃修辞〃逻辑》等书，这些，为他扎实教学奠定了理论基础。

肖老师，待人和气，做事低调，教学工作中遇到问题，总是与同事们共同商讨，悉心听取老师们的意见。三个臭皮匠合成一个诸葛亮，很多疑问，在同事们的争论之中，最后达到统一，形成一个一致意见，促进了教学工作的开展。

记得在六年级语文教师的一次教研活动中，老师们就一个如何区分叙

事和写人的问题展开研讨，大家你说你的理，他说他的由，意见始终得不到统一。乐于探索、勇于求真的肖老师对于这个值得探讨的问题一直牵挂于心，他利用工作之余查阅了刘锡庆、朱金顺教授编著的《写作通论》，朱学思教授编写的《小学语文作文训练100例》，经过几个昼夜的潜心钻研，他终于弄明白了：写人和叙事是不能截然分开的，只是侧重点不同而已。写人的记叙文，侧重人的语言、动作、外貌、神态和心理活动描写，从而，揭示人的好思想，好品质；写事的记叙文，侧重描述事件的起因、经过、结果，要有完整的事件过程，用这一过程来表现事件的意义。他把搜集到的资料和大家共同学习，反复讨论。最后，对写人、叙事区分问题从模糊到清醒，有了一个比较明确的认识。肖老师不辞辛苦，利用业余时间，撰写了《辨清叙事和写人——浅谈小学六年级语文基础训练7作文》一文，时间不长，此文发表在河北省教育科学研究所、河北省教育学会合办刊物《小学生学语文》上。论文的发表，使大家对这一问题有了一个正确的认识，准确地向学生传授了语文知识，指导了学生的学习。

此后，只要教学中出现值得商榷或值得探究的问题，肖老师总是不遗余力地钻研、探索，他又先后写了《分清借喻和拟人》《习作要先审题》《“差不多”与“都”可以连用吗》《学作文先学审题》《抓好恰当时机描写人物心理》《准确生动地运用语言》《描写自然景物烘托人物内心——谈课文〈草地夜行〉的环境描写在学生习作中的指导作用》等文章，先后在省、国家刊物《小学生学语文》《小学语文报》《百家作文指导》上发表。这些文章，解决了学生学习课文，练习习作时遇到的疑难问题，对学生的学习起到了启迪作用。

1992年后，肖老师更是执着于语文教学研究。他把在师范学校里，从

课本上学到的教学理论，运用于教育教学实践中，在做好教育教学工作的同时，投入到教学研究总结中去，继发表多篇指导学生学习的文章之后，又撰写并发表了多篇教学研究之作。教研论文《概括段意三忌》《优化课堂提问促进学生思维》《不读剥(bō)开读剥（bāo）开》，与人合写的论文《教给学生预习方法培养自能读书能力》，先后发表在河北省教育科学研究所学术期刊《河北教研》《教育实践与研究》，东北师范大学学术期刊《现代中小学教育》上。《引导学生质疑培养创新意识》被县教育局网站收录。这些教研论文，全国各地公开发行，广大教师随时阅读，探索了教育规律，交流了教研成果，传播了教育信息，对教师教学教研起到了借鉴作用。

2000年，发表在《教育实践与研究》上的学术论文《优化课堂提问促进学生思维》，作为期刊栏目“小学文科教学”首篇——重点文章，标题印刷在期刊封面上。在全国小学语文界研究探索学生“自主学习”的当时，论文提出并解决了一个课堂上，通过“优化教师提问”发挥教师主导作用，促进学生自主学习的问题。论文受到多方关注，他本人则受到全国小学语文“多思”教学法创立者——朱学思教授的邀请，参加学术研讨会。此文并先后被东北师范大学学术期刊《现代中小学教育》，山西师大主办的中国小学语文教学研究会会刊《中国小学语文论坛》（《语文教学通讯》）转载。肖老师被《语文教学通讯》杂志编辑部聘为特约研究员。《“差不多”与“都”可以连用吗》《教给学生预习方法培养自能读书能力》两篇文章，被人民教育出版社、课程教材研究所网站收录在“汉语教学”和“教学相长”栏目中，成为教学研究的重点文章。其中《“差不多”与“都”可以连用吗》一文，还被孔子学院网站收录，作为学院教学外国学生学习

汉语内容之一。

2000年至2007年，肖老师订阅了全国小语会会刊《语文教学通讯》。通过阅读，他从中汲取了大量的知识，率先学到了新课程改革的理念，转变了他的教育教学思想。也使得他的教育教学研究，上升到一个新台阶。《不读喜鹊（ x ǐque ），读喜鹊 (x ǐqu è)——浅谈冀教版小语一年级上册（教师用书）第11课〈树sh ù和h é喜x ǐ鹊que

〉中“鹊”字读音》（2011年）发表在河北省教育出版社交流平台“播种者社区快乐语文”上。撰写的《不是薄（b áo ）雾，是薄（b ó）雾——兼与冀教版小学语文教材编写者商榷》（2008、12）一文，从合成词的角度论述了“薄雾”一词读音（b ów ù）的缘由，《对课文〈瘸蝉〉的一点建议》（增刊2012、8），从语法、逻辑、文章结构三个方面指出了冀教版五年级语文下册课文《瘸蝉》第10自然段的编写错误，两篇文章先后发表在《教育实践与研究》上。两篇文章的修改意见，起初在省教育出版社交流平台“播种者社区快乐语文”上刊登，并得到了教材主编的采纳，修订了冀教版小语四年级教材《观潮》教学参考书（见2009版），五年级教材下册《瘸蝉》中第10自然段（见2012版）的编写失误。这些，提升了县第一实验小学在县，市，乃至全省的语文教研知名度。2012年，肖老师所在的高年级语文教研组被评为唐山市小学组先进教研组。

2011版的《语文新课标》这样表述—— “阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”，在“实验稿”基础上，增添了“教科书编者”这一对话对象。这释放出一个信息，教材不再是“权威”，教科书编者，教师，学生是平等的对话者，学生可以向老师质疑课堂上的不懂问题，教师也可以向教材主编质疑教科书中疑问。阅读过程是一个在对