以人为本-科学管理
学校办学思想内涵解读
学校办学思想内涵解读办学思想是学校发展的灵魂，2006年学校组织全体教职工开展了办学思想大讨论活动，在这次活动的基础上，学校提出了“以人为本、科学管理、求真务实、追求卓越”的办学思想，我们把这十六个字作为学校的基本办学思想，用这一思想来指导干部和教职工开展工作，也就是要求全体干部和教师科学定位学校发展，精心培育人才。
在2009年1月，我把这十六个字的办学思想，竖立在了教学楼的楼顶上，从学校江汉大道经过的人都能清清楚楚的看到，这十六个鲜红的大字映衬在蓝天下，成了学校一道对外宣传学校思想文化的风景。
以人为本在学校里，每一位领导和教职工应该确信每一位学生、每一位教师都有不断发展的动机和潜能，只有立足学生非智力因素的培育和教师实现自身价值动机的激活，才能构建和谐的人际关系，创设和谐的教育和管理情境，在融合各种教育和管理力量中，促进全体学生和每位教师自主、全面、可持续的和谐发展，从而培养学有专长、人格健全、求实创新、和谐发展的学生，造就基础扎实、敬业爱生、开拓进取、和谐发展的教师，建设管理规范、特色鲜明、和谐发展的学校。
“以人为本”作为一种价值取向，其根本所在就是以人为尊，以人为重，以人为先，促进学生全面发展。
人是教育的核心和精髓，人是教育的起点，也是教育的归宿。
学校教育以学生的发展为根本出发点，在培养学生自主和谐持续发展的同时，促进教师自主和谐持续发展。
一是以学生发展为根本：培育学有专长、人格健全、求实创新、和谐发展的学生是学校发展的根本。
学校的一切工作都以学生的发展为根本出发点，注重学生主体地位的落实，强调学生主体精神的张扬，积极创造条件确保学生的主动和谐发展。
二是以教师发展为保障：学生的成长发展离不开教师的精心培育，教师的工作价值通过学生的成长发展来实现，学生的成长发展又促进了教师的和谐发展。
学校坚持双向育人的思想，在培养学生和谐发展的同时，着力构筑人才高地，建设一支德才兼备、结构合理、素质优秀的教师队伍。
浅谈以人为本模式下的小学学校科学管理策略
浅谈以人为本模式下的小学学校科学管理策略随着社会的不断发展，以人为本的管理理念在教育行业中得到了广泛的应用。
在小学学校的科学管理中，以人为本模式也是一种非常重要的管理策略。
本文将从教学管理、人员管理及资源管理三个方面来谈谈以人为本模式下的小学学校科学管理策略。
一、教学管理小学教师的教学技能和语言表达能力是直接关系到学生学习成绩的因素。
因此，教师培训是小学学校科学管理的重要环节。
小学学校可以开展各类相关培训考核，例如，专业技能培训、教学策略培训及语言表达能力训练等。
通过这些培训考核，小学学校可以提升教师的教学能力，培养出教学能力全面的优秀教师。
另外，在教学管理中，科学管理的重要环节之一，就是制定出完善的教学计划。
小学学校可以安排教学经验丰富的教师负责制定教学计划，统筹各学科的教学内容，保证教学的系统性和针对性。
在制定计划时，要根据学生的实际情况来制定详细且科学的教学计划，要使学生在学习过程中得到最大化的收益。
二、人员管理小学学校中，人员管理是非常重要的环节。
加强员工的管理意识、提高员工的素质，是以人为本模式下的科学管理的关键之一。
针对不同的教师情况，小学学校可以采取不同的人员管理策略。
例如，对于新任教师和刚入行不久的教师，可以通过定期教育培训和指导，提升其教学能力，并尽快融入团队。
对于资深教师，可以开展知识更新培训，提升其教育水平和时代感。
在教师管理中，小学学校也可以建立师生沟通互动机制，营造良好的教育氛围。
对于好的教师，可以进行奖励，以激励他们更好的发挥教育工作的优势。
三、资源管理资源管理是小学学校科学管理的重要组成部分。
资源管理的好坏，直接影响到小学学校的教育质量与效率。
小学学校可以根据学科特点，精确分配教学和管理用房、教具、家具和设备等资源，确保各项资源得到最大限度的利用，以满足学生和教师的需要。
教育资源是指学校与社会共同拥有的教育资源，如图书馆、实验室、科研中心等。
小学学校应积极开拓教育资源，加强与社会的联系与交流，争取更多的资源供学校使用，从而为教职员工和学生的教育工作提供更加科学的保障。
以人为本 科学管理 提高煤矿安全发展能力
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三是 要 强化 监 督检 查 。对 待 自主保 安 意识 差 、 违 章 等现 象 ， 坚 决予 以制止 ， 按有 关 规定 进行 处 罚 ， 要 并 决 不能 因为没有 造 成事 故 而姑 息迁 就 ． 目的是 让 每一
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以人为本 科学管理
以人为本科学管理师本管理是一种以人为本的管理模式，这种管理模式坚持以教师为中心，把尊重教师、信任教师、培养教师、发展教师作为管理的根本目的和终极目标。
人本管理模式有利于克服传统管理模式的局限，从而实现学生、教师以及学校的整体发展。
标签：新时期教学管理以人为本效能进入了知识经济时代，“以人为本”价值观的管理模式越来越得到人们的重视，这种新的管理理念正以其强大的力量挑战着我们。
学校人本管理是人本原理在学校管理中的运用，是当代素质教育应当追求的一种理想的学校管理模式。
传统管理理论在观念上表现为，以物为中心，把人作为实现目的的工具和手段。
就学校管理而言，“以人为本”中的“人，具体讲就是学校的领导干部、教师、学生，还有家长和社区群众等，这些人对学校管理的质量都有重要影响。
而其中最重要的人则是教师和学生。
因此，学校教学管理时时处处要“以人为本的学校管理必须以尊重师生为前提，创设一种尊重师生、相信师生的民主氛围。
在日常教学管理中，如何做到以人为本、科学管理、提高效能呢？一、树立“以人为本”的管理理念理念是行动的先导。
因此，学校管理者要从认识人手，与时俱进，加强学习，学会用现代的思想和理论分析问题和解决问题。
管理者要力戒“官本位”的思想，淡化权利意识，强化服务意识，主动促成自身从“管理中心”向“服务中心”转变。
管理者尤其要充分尊重教师，关心和爱护教师。
重视教师的价值及其应有的合理需求。
要努力创设“尊重、关爱、和谐、进取”的氛围，做到“相信人，依靠人，为了人，发展人”。
学校管理的目标应该是实现学校和个人共同发展，使教师能够自觉自愿地接受学校的管理。
二、不断激发教师的责任感牢固树立民主治校理念。
教师参与学校的民主管理是法律赋予教师的权利，是宪法赋予公民的民主权利在教育领域的具体体现。
因此，学校要在教育管理活动中充分尊重教师的价值，重视教师的主体地位，通过满足其需要、尊重其人格及意见来调动其积极性和创造性，促使教师全面发展。
浅谈以人为本模式下的小学学校科学管理策略
浅谈以人为本模式下的小学学校科学管理策略以人为本模式下的小学学校科学管理策略是指在小学学校管理中注重关注和培养每个学生的个性发展和全面素质的提高。
人与人之间的关系是管理者最重要的资源，管理者要善于引导和激励学生发挥自己的潜能和才能，建立良好的师生关系，促进学生的成长和发展。
以人为本模式下的小学学校科学管理策略应注重学生个性发展。
每个学生都有自己的个性和特点，所以学校管理者要尊重学生的个性差异，提供多样化的学习机会和活动，鼓励学生发挥自己的特长和优势，培养学生的兴趣和爱好，让他们在积极热爱的环境中成长。
以人为本模式下的小学学校科学管理策略应注重教师的发展。
教师是学校的重要资源，是实施教育教学工作的主要力量。
学校管理者要通过培训和学习的机会，提高教师的专业素养和教学能力，鼓励教师创新和探索，为教师提供一个良好的发展平台，使他们能够不断提升自己的教育教学质量。
以人为本模式下的小学学校科学管理策略应注重家校合作。
家庭是学生成长过程中最重要的环境，学校管理者要积极与家长沟通，了解学生在家庭环境中的情况，与家长合作，共同培养学生的品德和道德。
学校管理者也要及时向家长传达学校的教育理念和管理政策，建立家校合作的良好关系，形成家校共同管理学生的合力。
以人为本模式下的小学学校科学管理策略应注重学校文化建设。
学校文化是学校的精神风貌，影响着学校的整体氛围和教育教学质量。
学校管理者要重视学校文化的建设，传播积极向上的教育理念和价值观，塑造学校良好的学风和师德风尚，营造学生积极向上的成长环境。
以人为本模式下的小学学校科学管理策略是一个全面的管理模式，它注重学生个性发展、教师发展、家校合作和学校文化建设。
只有在这种管理模式的指导下，学校才能真正实现“以人为本”的宗旨，提高学生的综合素质和教育教学品质，为学生创造更好的学习和成长环境。
以人为本 科学管理
以人为本科学管理《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出，“建设高素质教师队伍，教育大计，教师为本。
有好的教师，才有好的教育。
提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。
严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。
”笔者认为与之相匹配的还需要有一套完整、合理、科学、人文、与时俱进的管理体制，从而使教师干的甘心、舒心、顺心、放心。
一、科学的评价机制参加工作20余年，经历了应试教育向素质教育的转变，学习了一些先进的教学模式，学洋思、学太谷、学杜郎口等，现在推行的“学案导学”模式，都体现一个主题：以培养学生的综合素质为宗旨。
但在课堂教学过程中的各环节如何去把握，如何调动学生的积极性至关重要。
在交流中发现有的教师印几份学案或试题，在课堂上围绕这一学案或试题让几个学生在黑板上板演，学生参与的多，教师稍加点拨，说的越少越好。
这就是一堂所谓的“好课”？那么，请问：“好课”的标准是什么？笔者认为，一堂好课，更重要的是学案的编写，是否突出重点、是否深入浅出，才是教师智慧的体现，因此只看课堂过于片面，还有的教师因课堂上讲的多而被全盘否定。
笔者认为，要看什么问题、难度多大，难度大了，教师自然分析得透彻，不能因时间判断一节课的好坏。
试想：如果教师为了少讲，设计学案避难就易，那能算一堂好课吗？像这样基层教育评价者自己不能深入其中，不能起指导作用，反而会误导教师教学。
其他常规工作也一样。
所以，新课改必须有科学的评价机制。
领导要走在教改的前列，要躬身实践，独具慧眼，只有这样才能有真知灼见。
二、有效的激励机制激励机制是教师工作的动力也是压力，激励机制必须具有挑战性、刺激性。
如制订目标，固然要让教师觉得有难度，但也要有“跳一跳，摘到果子”的可能。
如果目标遥不可及，容易使人丧失信心，不但不能使人进步，反而会使一个人或一个团队失去进取的精神，以致工作颓废。
三方面促成以人为本的科学管理
三方面促成以人为本的科学管理科学管理理论诞生于20世纪初，它的提出是人类管理学科的一次飞跃和革命，它将人类的管理思想从抽象的经验管理发展到具体科学的标准化管理，在近一个世纪的理论研究和实践活动中发挥了重大作用。
但是，随着人类社会的发展和管理实践不断向纵深延伸，标准化管理越来越多地暴露出种种弊端，昔日的“科学管理”显出其明显的不科学成份。
与此同时，以人为本，解决人的系统问题已成为21世纪管理理论与实践的核心问题。
本文以发展的眼光，从人力资本投入、优秀管理者素质和有效沟通等三个方面，对当前如何更高效的开展以人为本的科学管理进行了论述。
一、优先进行人力资本投入现在管理者普遍认同，资本包括人力资本和物质资本。
物质资本指现有物质产品上的资本，包括厂房、机器、设备、原材料土地、货币和其他有价证券等；而人力资本则是体现在人身上的资本，即对生产者进行普通教育、职业培训等支出和其在接受教育的机会成本等价值在生产者身上的凝结，它表现在蕴含于人身中的各种生产知识、劳动与管理技能和健康素质的存量总和。
然而管理总是要有人来参与，要管理者能出色地执行管理的职能，员工能很好地完成其工作，其前提和基础就是要培养出优秀的管理者和出色的员工，即对人力资本的优先投资，这也是21世纪“科学管理”的前提和基础。
人力资本同物质资本一样，也不是生来俱有的，而是通过投资得到的。
不经投资的人只能是生理意义上的自然人，而不能称其为人力资本。
因为他未受教育，不具备知识和相应劳动技能。
只有经过一系列的教育、培训，才会具有一定的生产知识、劳动技能，从而才可称为人力资本。
然而人在接受这一系列教育、培训和用于提高健康水平的支出与进行物质资本的投资支出一样，以减少现期消费来增加未来的知识与技能，从而渴望在未来获得更大的经济利益，所以对人力资本的投资与对物质资本的投资本质是相同的。
在经济社会，不管是哪一种投资，其目的就是要在一定的期间内获得利益回报。
这使得投资主体的确定显得有些困难。
以人为本——学校科学管理的出发点
以人为本——学校科学管理的出发点作者：卢晓娟来源：《现代教育科学·中学教师》2009年第03期科学发展观的核心是以人为本。
科学发展观要求我们在各项管理工作中坚持以人为本的原则,贯彻以人为本的管理理念,实行以人为中心,按人的基本状况来进行管理。
学校作为一个以培养人为目的的特殊社会组织,应该怎样在学校管理中来实行人本管理呢?一、创设和谐校园文化,增强师生凝聚力学校要创出品牌,办出特色,不是靠表面上轰轰烈烈的活动,而是靠文化的引领。
学校文化的核心是主流价值观,它是开启学校文化之门的关键。
具体来说,学校文化应包括集体主义、诚信教育、民族精神、爱国主义精神的培养以及社会公德、职业道德和家庭美德教育等。
那么,怎么使这些主流价值观真正转化为师生们的自觉行为呢?首先,加强教师培训。
通过各种培训将学校的价值观和校园文化传递给教师,并使文化观融入到教师的心灵中去,让主流价值观真正根植于教师的心里,并体现在行为方式中,以此推动学校的进步与发展;其次,深入教育教学第一线,记录教师言行,引导教师不断进行回顾与反思,从而将主流价值观生成为教师教育教学的自觉行为,并最终引领学生形成正确的价值观和人生观。
二、注重激励,充分调动教师积极性与创造性在学校管理中,管理者应充分运用各种激励形式调动教师教育教学和参与学校其他各项工作的积极性,以求得教师工作积极性的“最大值”。
激励可从以下几方面进行:1. 目标激励。
学校管理者在制定学校发展目标时,应制定发展的长期目标和近期目标,通过一定的形式和途径,让教师充分了解,团结一致,共同为之努力。
有了集体的发展目标,教师工作就有了强大的动力,积极性就易于调动。
2. 情感激励。
学校在执行各种规章制度、考核指标时,应该以“无情决策、有情操作”为指导方针,注意教师的情感变化,善于疏导,以保护教师的自尊。
3. 参与激励。
学校要让广大教师参与决策、管理和监督,鼓励和支持他们提出建议,并予以重视,积极采纳,满足教师自我实现的需求。
以人为本,构建学校科学管理模式论文
以人为本,构建学校科学管理模式摘要：在职业学校管理工作中探索建立以人为本的管理模式，有利于调动教师和学生的主观能动性，使管理工作更加科学化、规范化、合理化，全面促进教育教学质量的提高，培养高素质人才。
关键词：以人为本；科学管理中图分类号：g637 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)7-119-001一、“以人为本”管理的核心理念人是管理系统中最活跃、最有创造性的要素，管理活动中的一切工作都离不开人，人在管理中居于核心的地位。
“以人为本”的“本”，就是要把人当做主体、本质和目的。
它是对人的主体地位的肯定，以人的实践为依据，尊重人的实践，立足于解放人、为了人并实现人的现代化为价值取向。
要培养出具有竞争力的一流人才，需要我们的教育树立一种注重人的全面发展、强调开发人的潜能、以人的可持续发展为第一需要的教育理念，即“以人为本”的教育理念。
职业教育的发展既是社会发展的需要，也是人自身发展的需要。
“社会”和“人”都是教育的主体，培养社会所要求的、全面发展的“人”是职业学校活动的中心。
二、“以人为本”理念下的教学管理1．“以人为本”的教学管理内涵在教学管理活动中，重视人的因素，强调以人为中心的组织文化的建构，注重对人的培育，充分发挥和开发人的创新思维、创造能力与创业精神，调动广大师生员工的积极性和创造性，体现“学校以育人为本，以学生为主体”“办学以人才为本，以教师为主体”。
在管理制度中，要尊重师生员工的权利，考虑师生的正当利益和合理要求，以满足员工的学习、工作、生活及其发展等各方面的利益需求为出发点；在组织实施教育教学活动时，要注重人性化操作，体现人文关怀，以实现师生的利益需求为落脚点；在校园建设中，无论是整体功能的布局、建筑物风格的设计，还是园林、景观等环境的营造，都要体现学校人文氛围、文化品位和审美价值。
2．“以人为本”理念在教学管理中的具体实现2.1以“人本理念”创新管理制度。
教学管理改革的核心内容是制定出科学合理的符合本校实际的教学管理制度。
以人为本 科学管理
以人为本科学管理作者：王小强来源：《教书育人·教师新概念》2012年第10期科学发展观的核心是以人为本，小学教育需要发掘人本身的深厚动力，发展是为了人，发展依靠人，发展成果为人所享。
学校管理无论是学校目标、行政、教学的管理，还是德育、保卫、科研的管理，人是核心要素。
学校管理的核心和动力是人。
学校的管理活动，就应以调动人的积极性，做好人的工作为根本。
一、以人为本是学校教育的发展方向学校能否持续发展，很大程度上取决于学校是否坚持与时俱进的办学理念，这是办学的动力、保障和向导。
以人为本，就是要把人放在心上，要满足人的内在需求，为人提供满意的服务。
经营学校就应该坚持以人为本，关爱师生，以师生发展作为最高的价值目标。
教育以人为本，就是要尊重人的主体地位，激发其内在热情，依靠人的内在力量实现主动发展，充分发挥人的主观能动性，通过个体自身去做、去努力，从而实现奋斗目标。
教育要重视人的主体地位和开发人的潜能，实现人的和谐发展，学校领导以平等的态度对待教师，教师以平等的态度对待学生，只有这样人们的心灵才会充满和谐社会的幸福感。
要想真正做到以人为本，就应该准确把握学校发展的现状，努力创造师生的发展条件，实现师生的和谐发展。
学校的管理水平和办学效益才会有显著提高。
二、以不教师为本是学校发展的坚实保障以人为本，师资是教育的脊梁，师资队伍建设是办学永恒的主题。
教师具有主动、健康、发展的状态，才能影响学生成为一个主动、健康、发展的人。
1.抓青年教师的培养抓住了青年教师的培养问题，实际上就是抓住了学校的未来，抓住了教育的未来。
建设一支年轻化、专业化的高素质教师队伍是学校实现跨跃式发展的关键。
培养好青年教师，对学校教育的长远发展具有十分重要的意义。
可以通过多种方式促进青年教师成长。
例如，学校可聘请特级教师对青年教师进行面对面的系统指导，让部分青年教师形成教学特色，努力向“名师”目标迈进。
对于有潜力的教师，学校则要为他们确立新的研究目标与方法，并提供研究发展的机会。
以人为本科学管理
以人为本科学管理近年来，以人为本的管理理念逐渐成为组织领导者关注的重点。
它强调将员工作为组织最重要的资产，关注员工的需求和潜力，并通过科学的方法来管理和激励员工，以实现组织与员工的共同发展。
本文将探讨以人为本的科学管理的原理和实践，并对其有效性进行评估。
一、人的需求层次理论以人为本的科学管理的基础是人的需求层次理论，该理论由心理学家亨利·马斯洛提出。
他将人的需求分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五个层次。
组织应该根据员工的需求层次来制定相应的管理策略，以满足员工的需求，提高员工的工作动力和满意度。
二、人力资源招聘与培训以人为本的科学管理重视招聘和培训阶段，以确保组织能够招聘到适合岗位的人才，并为他们提供必要的培训。
在招聘过程中，组织应该根据岗位需求和员工的技能、经验等条件来筛选和选择合适的人才。
而在培训阶段，组织应该提供系统的培训计划，以提升员工的工作能力和专业素质。
三、激励和奖惩机制以人为本的科学管理强调有效的激励和奖惩机制，以激发员工的工作热情和积极性。
激励机制可以通过薪资福利、晋升机会、培训进修等来实现，鼓励员工的努力和贡献。
同时，奖惩机制可以帮助组织建立公平的评价体系，奖励出色表现，惩罚不良行为，保持组织的秩序和纪律。
四、沟通与团队合作以人为本的科学管理注重组织内部的沟通和团队合作。
通过建立良好的沟通渠道，组织领导者可以及时了解员工的需求和问题，并提供必要的支持和反馈。
同时，组织应该鼓励员工之间的合作和协作，形成有利于工作效率和创新的团队氛围。
五、员工发展与关怀以人为本的科学管理追求员工的持续发展和关怀。
组织应该提供员工职业发展的机会和平台，激发他们的潜力，并提供适当的培训和晋升机会。
同时，组织也应该关注员工的福利和工作环境，关心他们的身心健康，提供相应的支持和帮助。
六、以人为本管理的效果评估以人为本的科学管理的有效性可以通过员工满意度、工作绩效和组织绩效等方面来评估。
论科学管理与人本管理
论科学管理与人本管理一、科学管理与人本管理的对立比较科学主义与人本主义两种管理理论和实践，可以发现它们在以下方面表现出明显的对立：1.以物为本与以人为本科学管理以物质财富的生产和增值为中心、本位、根本、目的和宗旨，人只是这个过程中的一个生产要素，只是实现提高效率和质量、增加产量和利润这些目标的工具和手段，至于人本身主体性和创造潜能的实现，只能严格限制在物质资料生产所要求的范围内。
人本管理则把人作为管理活动的中心、本位、根本、目的和宗旨，物质资料生产的效率、质量、产量和利润的增加和提高，则是实现人本身的发展的手段。
人本管理是从人出发的管理、为了人的管理、依赖人的管理、以合乎人性的方式进行的管理和以员工为评价主体的管理。
早在1945年，密歇根大学社会研究院的一项实验研究就表明，“以职工为中心的领导方式”配合以比较“一般”而不是“严密”的监督，能获得比“以生产为中心的领导方式”更高的生产力、更强的团体团结性、更高的士气、更少的工人不安以及更低的的工人离职率。
管理学家里斯曼把泰罗时期叫做“考虑工作的”时代，而把梅奥时期叫做“考虑人的”时代。
2.压制个性与解放个性科学管理，不管是泰罗、法约尔，还是韦伯，强调的是专业化、标准化、职能化、定量化，为此要求工人无条件地遵守纪律、规则、程序和制度，整个企业成为一部精心设计的、精良的机器，而人只是其中的一个零部件，从而否定了工人在工作中的自主性和自决权，使他们被迫为了争得一份工资而从事单调、枯燥、沉闷、无聊、令人厌烦的工作，如果说他们也得到一定发展的话，那也是一种畸形的发展。
人本管理则充分尊重人的个性、自主性和创造性，通过主动参与管理、对整个工作流程的了解、工作的扩大化和丰富化、岗位的轮换、工作小组的自主决策和合作、新知识和新技能的不断培训等等，消除工作过程对个性的异化性质，使工作成为自我实现的过程。
3.崇尚效率和利润与追求平等和民主科学管理提倡“时间就是金钱、效率就是生命”，完全受利润意识形态的支配，追求利润的最大化。
“以人为本”在科学管理中的应用——加强海外项目管理
理解力：明白 自己的情绪米源不是 第一步就是他的内心感受． 一般来说， 心
理 开放 的 人 比心 理 压抑 的 人在 表 达上 更
全施工的意识 可以肯定， 这些村Ｈ得到 外 部 ． 是 内 Ｉ 而
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清晰、 更敏锐。 在对方对 自身情感不觉察
在的人或事物上．产生的一种自动反应 的情况下．你可以有意识地引导他表达
二 、 秀ｆ 穗者 的素 质 ： 商 优 情
情绪智商． 简称情商， 基本含义为：
（Ｍ 识 自 己的 情绪 知 道 自己 现在 的 情 Ｉ 绪 如何 ． 于 什么 样 的程 度 ２妥 善控 制 处 （Ｉ
能力： 自觉 力 对 自己的 状 态 保持 高 度觉
方一定能感受到你的荚怀及诚意 对于 长期在海外施工的人员， 情感会 比较“ 麻
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察 ， ｔ己 下 的每 个 情绪 和 感觉 ， 对３ 都省
不仅包括对项目部办公室雇员的培训教 清晰的洞察，可以和自己的情感做亲密 觉． 他没有理由不被你感动 育．也包括对参与现场施工的麂员的培 的 交 融互 动 会 明 确表 达 ｍ 我现 在 很生 训教育。 提高其相应的职业索质 ， 增强对 气 、 难 过 、 伤 、 愤怒 等 。 很 裉悲 很 萁本职岗位的认识 、 具体的操作技能、 安 分享： 成功接纳了对方的情绪 ． 他才
是要有人来参与．要管理者能出色地执 行管理的职能．员工能很好地完成其工 作 ．其前提和基础就是要培莽出优秀的 管理者和出色的员工，即对人力资本的 优先投资． 这也是 ２ 世纪“ １ 科学管理” 的
以人为本 科学管理
以人为本科学管理——社区管理工作之我见---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 北京辦證件/文章来源：新浪随着我国城市化的迅速发展,伴随而来的是一系列的问题,而其中最主要的方面,毫无疑问是关系到居住的诸多问题,经济社会中的物质扩大化,导致问题的尖锐化,如何在城市快速发展的同时,妥善处理好人和城市的关系,实现二者的齐头并进,和谐发展,是城市管理者,尤其是基层社区工作者不得不思考的一个问题。
以人为本和谐发展科学规划一、适应社会发展趋势,管理中以人为本1.社区人员的构成,要求管理以人为本。
传统的计划经济时期,人们的居住地比较固定,城镇居民对所属的单位,有着比较强的归属感和依赖感,这是当时的体制决定的,可是随着市场经济的发展,人口的流动性越来越大,社区人员的构成与以往有了很大的区别,不同地区,不同居次,不同职业的人会聚集在一起,人们的生活习惯,思想认识有很大的不同。
而这些势必会造成同居一方天地的人们出现很多问题。
要解决这些问题,各个层次的社管人员就应该积极行动起来,消除推、拖、靠等懒惰思想和不良工作风,深入到居民中去,了解他们的思想情感,知道他们生活中存在的问题,及时化解各种矛盾,给居民们更多人性化的关怀,让居民们在社区中获得归属感和依赖感。
2.构建和谐社会,要求管理以人为本。
社会的转型,观念的变化,一方面带来了繁荣的景象,另一方面也带来了一些问题,而最受关注和越来越引起重视的就是人与人之间的关系。
经济社会,利益至重,对物质的追求淡化了人们的情感。
同一社区的居民,对面不相识,平时互不往来,已是司空见惯的事情,而这必然会给社区管理带来障碍。
居民和谐相处是建设和谐社区的重要一环,如果说社区环境优美是给居民创造了良好的外部环境,那么,居民之间能够和谐相处就上升到了一个更高的层面,关系到了人的心理,它包含了人与人之间关系的和谐,人与人之间关系的融洽等方面的祈求,体现出同一社区居民之间相互的满意程度。
以人为本,科学管理
以人为本，科学管理素质教育，是以全面提高学生整体素质为目的，充分开发学生个体潜能，使学生的各种潜能得到充分发展和优化，注重形成和发展人的健全个性为根本特征的教育。
其目的是培养具有现代科技知识、国际竞争意识、正常人格心态、适应市场经济需要全面发展的人才。
而幼儿教育是我国教育的重要组成部分，是基础教育的起始环节，对培养具有健全人格能适应社会全面发展的人才，具有不可忽视的作用。
因此，素质教育应从幼儿园抓起。
本人结合自己的实际工作，就幼儿园如何实施素质教育谈几点看法：一、把握素质教育内涵是落实幼儿素质教育的关键首先，要充分认识到素质教育最基本的要求就是要体现以学生为主体。
因此，教师主导作用的着眼点首先要落实到学生主动学习上，使他们在活动中充分显示出自主性、能动性、创造性，改变过去教师只是为完成教材而“上课”，忽视幼儿主体地位的做法。
素质教育不仅要求教师从重教材转变为重教育对象，还要认识到幼儿也是一个独立能动的主体，是一个发展中的人，教师的责任就是要善于挖掘幼儿的潜能，不失时机地促进幼儿的发展。
所以，引导幼儿自主学习，主动发展是幼儿园实施素质教育的首要任务。
其次，素质教育的目的使学生成为身体健康、能力全面、个性鲜明、品德高尚、意志坚强，自立、自尊、自信、自主等健康人格特征的全面发展的人。
因此，教师应准确把握素质教育的内涵，扮演好一个支持者、合作者、引领者的角色，有目的、有计划地引导幼儿积极愉快地参与活动，使幼儿在活动过程中去主动体验、发现、探究、创造、思考问题，并在此过程中获得做事、做人、学习、分享等诸多知识和道理，这样才能使幼儿的潜能得到最大的发挥，综合素质得以全面的发展。
二、转变教育观念是实施素质教育的前提l、转变教育观念在大教育观方面，教师要认识到幼儿教育是一项涉及到幼儿园、家庭和社会的系统工程，只有调动三方面力量，形成牢固的“金三角”同步调、同方向地对幼儿进行教育，才能全面的、积极的促进幼儿的发展。
以人为本 科学管理 缔造和谐 促进发展
公司的管理方针是精心设计,科学管理,诚信服务,以人为本
公司的管理方针
企业经营方针是贯彻企业经营思想和实现经营目标的基本途径和指导规范。
是针对某一时期企业所面临的重要问题而采取的指导性原则。
所策划规定的企业经营方针政策。
经营方针则是经营理念的细化，一般会在企业经营的各个方面提出具体的能够落实经营理念的指导方针，包括销售、客户服务、产品开发、产品采购、产品制造、质量管理等。
第一，以人为本，这是每个公司都具有的管理方针，只有人员充足，人气旺盛，人员凝心聚力才能把公司做大做强，所以，管理住人是最主要的。
第二，安全第一，无论是什么样的公司，抓好安全也就抓住了企业的命脉，只要安全无事故，这个企业公司就可以长远发展。
以人为本科学管理提升校长领导力
小学科学XIAOXUE KEXUE9122020作为一所学校的主要领导者，校长对学校的办学质量和发展起着决定性的作用。
淮安市仇桥中心小学是一个农村中心小学，新校区于2015年建成并投入使用。
新校区布局合理、设施先进，建有符合标准的音体美专用教室、标本陈列室、数字化探究室、劳技教室、录播教室、计算机室等功能教室。
校内树木葱茏，绿草如茵。
但较好的硬件设施并没有取得优质的教学效果，学校的教育教学质量一直在全区倒数。
从客观条件分析，主要有几个方面原因：（1）师资力量不足，人员流动性大。
主要表现在：学校现有学生1350人，25个班，教师72人，其中50岁以上15人，临时代课教师14人；缺乏音乐、美术专职教师。
（2）经费不足，每年的办公经费除支付临时代课教师工资、教师福利、办公经费外，所剩无几，无法再为教师创新等方面提供支持。
（3）学校整体教师队伍工作积极性不高，领导人员冗余：一方面，学校10年换了6任校长；另一方面，领导班子23人，严重超额。
为了解决上述问题，从校长角度，对管理、制度、教学等方面进行实践研究。
一、行为有风度，深化管理力量搞好学校管理，提升管理质量，是每一名校长最基本的工作职责。
对于学校的管理，需要校长具有全面的管理能力，需要行为上具有风度，将各项管理要求推行下去。
针对学校领导班子数量冗余问题、学校工作执行不力的问题，积极依托教育局和镇党委，对学校进行人事改革，采用“全体起立，重新竞聘”的方式，让原来的领导班子集体下课，然后经过民主推荐、综合考量，择优试用，选出7个群众呼声高、肯吃苦、能干事的新任领导班子成员。
同时，分工明确、各司其职，以此推动学校工作效率的提高。
二、制度有温度，凸显管理智慧制度是为了规范行为和保障教学质量而制定的，一所好学校一定拥有一套好的管理制度，好的管理制度能够达到“制度管人，以制服人”的效果。
虚有其表的管理制度大多形同虚设，执行不力，最终是由个人说了算,导致在学校教育管理过程中，处理问题时带有随意性，使教职工产生严重的抵触情绪，从而导致决策无力，恶性循环。
坚持以人为本 加强科学管理
坚持以人为本加强科学管理我于2003年8月调入春城学校以后,致力于改革创新,以现代教育思想为指导,坚持以人为本,科学管理学校。
提高扎扎实实的工作,使学校充满了生机和活力,师生精神面貌焕然一新。
总结自己的经验,主要做到了以下几个方面:一、坚持以人为本,增强服务意识作为一名管理者,我深知“得人心者得天下”的道理。
我也时刻告诫自己:校长的职责就是服务,要通过服务教师去赢得教师的心、通过服务学生去赢得学生的心。
人心齐,泰山移。
如何凝聚人心呢?我的理解是:首先要给教师营造一个宽松和谐、团结协作、公平竞争的工作环境,对教师实行人性化管理。
为此,学年伊始,我就着手民意调查,咨询教师的意见,通过与教师的沟通,了解他们的追求,力所能及地帮助他们解决家庭中碰到的困难,公正慎重地处理好工作安排等问题,在全校一盘棋的前提下,尊重教师的意见,尽可能地满足教师的要求。
在工作安排上,根据教师的专业水平、教学能力、敬业精神、个性特长情况,将他们放在合适的岗位上。
满腔热情地爱护他们、尊重和信任他们,使他们心情舒畅、心理平衡。
在教学上,千方百计调动他们的积极性、主动性,大胆放手让他们创造性地去做自己该做、想做、可做的事。
因此,学校涌现了一群优秀教师,他们在自己平凡的岗位上默默地耘耕、快乐地奉献,他们在动之以情、晓之以理做学生的思想工作,在熬费苦心地精心备课、启迪学生。
一言概之,那就是安教乐教慰然成风。
二、关心教工生活,改善办学条件自己坚持为教师办实事、办好事,不仅关心他们业务水平的提高,同时还关心他们生活条件的改善,以此调动他们的工作积极性。
除了协调学校内部之间的关系,营造良好的工作和学习氛围,使各项工作协调发展以外,我还加强了与社会的联系,积极开展各种形式的联心联谊活动,广泛联络社会各界人士,介绍学校建设和发展情况以及办学过程中碰到的困难和问题,争取他们的协助。
同时积极争取上级部门的支持,多渠道筹措资金,改善办学条件。
目前,在社会各界的支持下,学校既加强了硬环境的建设同时也加强了软环境建设,从而大大促进了我校的教育教学工作健康、有序、高效地发展。
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以人为本,科学管理
―――浅谈新形势下的学校管理
随着教育改革的深入，目前我国中小学普遍推行以校长负责制、教师聘任制、岗位责任制为机制的教育管理模式这种起源于欧美企业管理、以效率为核心的管理模式改变了过去教育效率低下的状况，使学校管理由粗放型走向集约化，极大促进了我国基础教育的发展。
然而这种管理模式把人看成只能服从命令的机器，无视教育是一项需要教师和学生共同参与的创造性劳动的事实，仅仅视教师为执行命令的工具，无意调动教师的主动性、积极性。
显然，这种管理模式忽视了教育过程与生产过程、教师劳动与工人劳动、教育产品与工业产品的区别，将教育管理等同于企业管理，忽视了教育的特殊性。
这种忽视人性、缺乏人情味而又冷漠、粗暴的管理模式，其弊端是显而易见的。
本文就学校管理中对教师实行人性化管理的问题，浅谈几点见解。
不少校长为了把学校做强做大做优，大多把希望寄托在建造豪华的“标志性”大楼和购置先进设备上，不少中学在每个教室的后面安装摄像头，有的还建有校园闭路电视网，认为这样就能随时观察到学生和老师在教室内的一举一动，从而使学校教学秩序井然。
但事与愿违，面对摄像头，老师和学生如坐针毡，心理压力很大，试问这样老师能教好学，学生能上好课吗？所以我认为这种管理方式忽视了对教师和学生的人文关怀，实际上是忽视了作为主体的人的存在。
老师和学生是充满灵感、有血有肉的人，如何在管理中做到以人为本，尊重人，调动人的积极性，发挥人的主观能动性，使人在最佳环境中、最好状态下发挥出最大潜能？本人认为应更多地从思想上入手，加强对老师和学生的管理，创设宽松、和谐、团结的人际环境来促进教师更主动、积极地做好工作，促进学生更主动、自觉地去完成学习任务。
而学校的内部管理机制的优化，关键在于张扬管理人性，让教师安心、舒心、热心、尽心的完成教育教学工作。
所以我认为一个学校要做强做大做优，不在于你的规模有多大，你的设备有多先进，关键还在于要以人为本，优化管理。
一、实行人本管理的原因
1．实行校长负责制以后，校长权力的扩大，不等于教职工民主权力的缩小。
现在学校管理倡导民主化，但这种民主往往是形式上、口头上的，总是被专制的管理者利用为欺骗的道具。
我们稍微细心就会发现，我们的各项学期计划和学终总结，任何一个下发文件，都会有“你的建议”一项。
开始时，教师们都会满腔热情的把自己的意见和建议写在上面，于是就有了反馈的期待。
但结果常常是所提建议如石沉大海，管理者毫无反应。
那些建议已被放到了储藏室留做体现民主的档案，只供需要的时候和上级领导见见面而已。
如此民主后，也就不会再有任何的民主建议？这其实是在管理者和教师之间树立了一道冷漠的铁栏杆。
2．对于教师的主动性、积极性的淡漠，也是学校的常见现象。
有的教师持有事不关己、高高挂起的态度，你让我做什么我就做什么，决不多做一点事。
有的教师认为：学生好不好与我有什么关系？他好与不好，我都是拿一样的钱，我管的多了，出了事情还要追究我的责任，根本没有必要。
还有部分教师对待工作消极应付，过一天算一天，全然没有主
人翁的责任感。
面对这样的现象，有的领导只靠批评、威胁、惩罚等手段来调动其积极性。
可是，经过事实检验，这种方法是失败的，往往适得其反。
管理者会发现教师们更加沉默了，同时也向他关闭了心灵之门。
表面上的顺从、没有意见、协调统一、步调一致，最终造成的却是教师心中的怨言更多、私愤更大，教学、创新的积极性更小，领导者推进工作的过程变得更加步履维艰。
领导总是抱怨教师为什么越来越难管理，抱怨教师对于公共事务没有激情、缺乏公德心。
领导者总是不从自己的角度去反思造成这种现状的根源所在。
他们不想了解教师们的心理。
其实，教师们都有最大限度实现自己人生价值的渴望。
只要最基本的生存、生活问题解决了，只要他们觉得被重视了，那么他们会为尊严、为价值而奋斗。
简单、粗暴的封建“家长式”做法不但无效，反而会让管理变得更糟糕。
现行教育管理体制中存在的诸如此类问题，都是由于缺失人性化管理。
因此，目前的学校管理中对教师的粗暴、冷漠的非人性化管理模式必须得到彻底改变，只有这样，才能使我们的学校管理变得高效，从而提高教师工作的积极性，大幅度提高教学效果。
二、如何实行人本管理
1、确立以人为本的管理思想。
校长必须增强民主意识，发扬民主作风。
列宁指出：“群众有权了解和参与他们活动的每一个细节”。
现代管理的基本手段是在高度民主的基础上实现现代领导方式的科学化，提高集体组织的集体效应，鼓励民主参与、民主监督，实行民主管理，是管理的国际性潮流。
任何学校管理的核心都是人，教师们是一个个活生生的人，他们有思想，有感情，有独立的人格，有各种需要，渴望自身价值的实现――这些正是作为生命体的人的主要特性。
学校管理要正视这特性，在注重管理的科学化、有序化的同时，确立生命意识，关注生命，以教师的发展为本，树立人本主义的现代教育管理理念，进行民主管理。
做到人人有事做，事事有人管；人人能做事，事事能做好；人人兢兢业业做事、事事认认真真做好；人人高兴愉快和谐做事，事事高质高效低耗完成。
要达到这一目标，就要靠以人为本，以人为核心的文化管理和人的极强的事业心来实现。
要做到爱护人、关心人、尊重人、善用人、培养人、满足人在物质和精神、生理和心理等方面的需求，培养集体精神和合作意识，建立和谐的人际关系，创造良好优越的工作环境和条件，充分体现出每个人的人生价值。
这样的管理就是最优化的管理。
2、完善以人为本的管理制度。
用合理的制度来制约人，引导人，激励人，建立科学的评价制度。
在工作中要始终遵循“整体管理、过程管理、层次管理”等原则，在整体目标确定的前提下，再进一步细化学校内部各科层组织的职责，力求达到学校管理的系统化。
做好“五定”工作。
即：定岗、定员、定人、定工作量和定工作岗位职责。
要进行充分的调查分析，精减机构和精编人员，减少管理层次、杜绝因人设岗；合理设定管理、教学、服务三大类型岗位的相对比例；根据岗位性质和人的思想觉悟、能力高低、性格特点等择优上岗，做到知人善用、扬长避短、人尽其才；学校要根据有关规定确定每个人的工作任务，实行岗位责任制，做到各司其职，各负其责，责、权、利三结合。
岗位责任制既要有数量的指标，也要有质量的要求。
指标应客观可比，要求要具体明确，以利监督检查，实行奖惩。
要提
倡在分工原则下的协作精神。
工作数量达到满负荷，工作质量要高标准。
其次要认真落实“五制”，即落实校长负责制、教职工聘任制、工作目标责任制、工作质量考核制和结构工资制。
另外，还要建立规范的用人制度。
有了合理的制度还要有正确执行制度的干部。
用什么样的干部就是树什么样的旗帜。
学校要建立科学的选人、用人、监督、评价等管理制度，实行严格的管理程序。
3、制度管理与情感管理结合，用优越的制度凝聚、吸引教师
学校的管理，说白了就是平衡不同层次教师的心态。
必备的制度管理不可缺少，更重要的是推行情感管理。
要坚持“以感情留人，以事业留人，以待遇留人”的原则。
学校的制度管理如果过于僵化、死板、苛刻，必然导致职工怨声载道，必然影响师生的情感，进而影响教学质量。
因此那些一天到晚的签到、签退，中间抽查坐班的行为控制方式和随意减少教师休班时间的做法是不可取的。
那些不顾广大职工的意愿，把领导的意志强加于人的做法，更是影响职工积极性的。
4、作为教育的管理者，要努力为教师营造和谐的内在环境，主动为教师排忧解难。
每个人都有他的人格和自尊心，管理者必须予以高度重视，并加以保护。
在工作部署上要得到教师的认同，决不能用命令的方式要求教师，否则，在教师心中就会产生抵触情绪，使工作环境变得令人压抑。
在总结工作成绩上，也是如此，要多看优点，大力表扬，对于缺点和不足要说现象，背后交流，绝不能当众点名批评。
即使没完成甚至做错了，也要给予理解，帮助找出错误的原因，给予耐心指导。
对教师要一视同仁，给教师心理一种公平感。
人不管职务大小、学历高低、年纪大小，在人格上都是平等的。
在评价工作时，切忌极端的肯定或否定，更不能牺牲部分教师的积极性来换取另一部分教师的积极性。
把“五心三情”贯穿于日常管理工作中，即对教师要真心呵护，诚心关怀，耐心扶助，细心体察，全心依靠，做到思想工作灌注情，物质激励富于情，精神鼓励满含情。
这样，领导的关怀就如点点甘霖滋润教师心田，“真心换来诚心，热情换来激情”，教职员工心往一处想，劲往一处使，忘我工作。
另外，管理者在工作中要注重与教师进行情感交流，营造一种舒畅的心理环境。
管理者要善于与教师进行情感交流，让教师知道领导想做什么，做了什么；同时，领导要常深入群众，听取意见，以增进彼此的了解。
依法维护教师的合法权益，合理满足教师的精神需要也是实行人本管理的重要内容。
总之，在学校管理中，一定要改变那种“以管人为中心”的管理方式，代之以“以人为本”的管理，尊重教师和学生的人格，尊重教师的工作和学生的学习，关心每一个教师和学生的情感，关心每一位教师和学生的存在和价值。
只有这种以人的发展为根本，为人的发展服务的学校管理才能真正达到“管是为了不管”的最高境界，才能最大限度地调动广大教师和学生工作、学习的积极性、主动性和创造性，进而促进学校良好的教风、学风的形成和巩固，达到强、大、优的办校目的。