班级中的问题学生案例分析
班主任对问题学生的案例分析
班主任对问题学生的案例分析小明是班里的一个问题学生，他平时不爱学习，成绩时常下滑。
他还经常迟到、旷课，还经常在课堂上和同学打闹、捣乱，影响了整个班级的学习氛围。
班主任老师在发现小明的问题后，很快找到了他的家长进行沟通。
经过和小明的家长交流，老师发现小明在家里缺乏足够的督促和关爱。
小明的父母一直忙于工作，很少有时间和他在一起，导致了小明在学校的行为问题。
小明在家里的家庭教育也比较缺乏，父母平时较少与小明进行沟通交流，更多的是把自己的工作和压力带回家中，对小明的成长和心理健康产生了一定的影响。
除了家庭原因外，小明自身也有一些性格和心理问题。
他在学校的表现虽然不佳，但实际上是内心有一些矛盾和困扰，他在学习上的成绩下滑、行为不端等问题都是他内心不稳定的表现。
对于这些问题，班主任老师第一时间安排了班级心理辅导员与小明进行心理沟通，帮助他分析和解决学习和行为问题的根源。
在了解了小明的问题后，班主任老师立刻制定了一系列的教育方案。
在学习上，老师和小明进行了一对一的学习辅导，帮助他找到学习的兴趣点和方向；在行为上，老师给予小明适当的关怀和照顾，让他感受到班主任和同学的爱护，帮助他树立正确的人生观和价值观。
班主任老师还特意找来了小明的老师和同学进行交流，邀请小明的同学对其进行帮助和关心。
这样一来，小明在学习和行为上都得到了很多的改善和帮助。
学习上，他不再逃学和耍懒，开始认真对待每一堂课，成绩也有所提升；行为上，他变得更加和蔼可亲，不再言行不端，开始融入班级集体之中。
对于小明的问题，班主任老师采取了有力的干预措施，从学生自身原因出发，又兼顾到了家庭和班级的关系。
在解决问题的过程中，班主任老师注重了解学生，帮助学生建立正确的人生观、价值观，引导学生积极向上的生活态度。
老师还注重了与家长和其他教师的配合，形成了一支有力的教育团队，为学生的成长和发展提供了充分的保障和帮助。
通过以上案例分析，我们不难看出，班主任对问题学生的处理并非一蹴而就，需要全面地分析学生的问题，制定针对性的教育方案，在全社会各个单位的协助下，让学生能够得到全方位的帮助与关怀。
班主任对问题学生的案例分析
班主任对问题学生的案例分析背景介绍：学校中常常会出现一些问题学生，他们不仅在学习上表现不佳，还在行为上存在一些问题。
作为班主任，需要对这些问题学生进行案例分析，找出问题的原因并采取相应措施加以解决。
案例一：学习成绩下滑的李明李明曾经是班级中的佼佼者，但近期他的学习成绩却呈现下滑的趋势。
经过调查与询问，我发现李明整日沉迷于手机和网络游戏，导致他日复一日地放弃了学习，成为了一个问题学生。
针对这一问题，我采取了以下措施：1. 进行个别谈话：与李明单独进行谈话，了解他对学习的态度和问题的原因。
倾听他的抱怨和困惑，让他感受到我的关心和理解。
2. 建立学习计划：与李明一起制定学习计划，明确每天的学习目标，并约定完成目标后可以适当玩手机或游戏的时间。
3. 家访与家长沟通：与李明的家长进行沟通，告知他们李明的学习情况和问题，并要求他们配合学校的措施，在家中给予李明一定的监督和引导。
4. 设置奖罚机制：对李明的学习成绩进行奖罚，给予他积极的激励和负面的惩罚，以促使他对学习有更好的投入和主动性。
经过以上措施的实施，李明逐渐回归到正常的学习状态，学习成绩也有所提升。
他渐渐认识到自己的问题，并通过努力改变自己，更加珍惜学习的机会。
案例二：行为问题的小明小明的学习成绩在班级中并不出色，而且还常常在课堂上捣乱、与同学发生纠纷，给授课教师和其他同学带来了很大的困扰。
经过对小明的观察与了解，我发现小明在家庭环境方面存在一些问题，父母对他的教育方式比较宽松，缺乏对他行为的规范和引导。
我采取了以下措施来解决小明的问题：1. 学习与行为规范教育：在班级中组织学习和行为规范的教育课，让小明了解到他的行为对他人和自己的学习都带来了负面的影响，以及学习和行为的标准和要求。
2. 学校与家庭的联动：与小明的家长进行沟通，告知他们小明在学校中的问题，要求他们配合学校的教育措施，在家中加强对小明的行为规范的培养和引导。
3. 鼓励与激励机制：对小明的每一次正面的行为和学习进步给予肯定和奖励，鼓励他继续做出积极的改变。
问题学生教育故事案例（通用12篇）
问题学生教育故事案例（通用12篇）问题学生教育故事案例篇1“问题学生”通常是班集体荣誉的破坏者，班里的同学们都讨厌害怕他，不愿亲近，他丧失了集体友谊和同情。
即使他有过勇于改正错误的表现，但也常常难以得到重视、信任和鼓励，因而他产生了心理对抗;另一方面，这类学生通常对学习提不起兴趣，对自身没有自信，学习基础差，学习目标不明确，并且经常成为老师批评、家长打骂、同学嘲笑的对象。
例如：我校三年级有一男生，他无论什么课上一会儿故意踢踢周围同学，一会儿玩学习工具，一会儿用橡皮屑投同学，再没人理他，他就在那发会儿呆，整节课都无所事事。
下课后，他也从未看过跟学习相关的书籍，还时常在楼道里或班级内疯跑，打人，乐不思蜀。
班主任、科任教师批评、教育多次，这位男生每次满嘴上答应改正，并以后认真学习，但从未付诸行动，仍旧如往常。
这位学生在一定程度上也是“问题学生”的一个典型代表，对学习没有兴趣，缺乏自主学习意识与能力，厌学，没有人生目标，责任心不强、日子得过且过。
这样的情况使得美术课堂的教学效率相对低下，有悖于学校的办学理念，不利于学生的发展，现状不容乐观。
二、“问题学生”在美术课中容易出现的问题美术课中的这类“问题学生”通常在作业过程中喜欢恶作剧，例如：画上“屎”，课堂喜欢闹。
但是，这样调皮的学生，往往会有很好的表现;只是他们的注意力不一样，关注的问题也不同，所以会在课堂上经常有一些不羁的表现。
例如：有的“问题学生”在作业本上表现一些稀奇古怪的东西，有的“问题学生”喜欢画一些大人们看不懂的东西，甚至画得饶有兴趣，乐此不疲，图画本也很快消耗尽了。
三、‘课堂问题’的看待与改善首先，我认为这是正常现象。
因为学生们在课堂学习过程中都会出现类似的个性学生，西方的教育思想是支持和积极引导的态度，只是在我国这种现象常常会被认为不正常，因为目前的教育土壤还不适合这样的学生成长。
社会土壤也不成熟，让这样孩子发展成为难题。
其次，美术教师要提升课堂效率，提高学生学习兴趣;要正确引导、正确教育;要让“问题学生”知道为什么要画画，要让“问题学生”能展现出具一种内心文明程度的绘画，引导他们通过画笔表现出自己内心的“真、善、美”，他们就会有改变。
对问题学生教育的案例(3篇)
第1篇一、背景介绍在我国，教育问题学生一直是学校和家庭关注的焦点。
这类学生往往在学习成绩、行为习惯、人际关系等方面存在一定的问题，给学校和家庭带来了一定的困扰。
本文将以一位问题学生为例，探讨如何对其进行有效的教育。
二、案例描述小李，男，15岁，某中学初三学生。
自入学以来，小李的成绩一直处于班级倒数，且经常逃课、打架、破坏公物。
在与同学和老师的交往中，他表现出明显的逆反心理，不服从管教，甚至对老师进行辱骂。
家长对此十分担忧，但苦于无法改变小李的现状。
三、问题分析小李的问题主要表现在以下几个方面：1. 学习成绩差：小李对学习缺乏兴趣，缺乏学习动力，导致成绩一直处于班级倒数。
2. 行为习惯差：小李经常逃课、打架、破坏公物，严重影响班级纪律。
3. 人际关系差：小李逆反心理严重，不服从管教，与同学和老师关系紧张。
4. 家庭教育缺失：小李的父母忙于工作，很少关心他的学习和生活，导致他缺乏关爱和引导。
四、教育策略针对小李的问题，学校和家庭采取了一系列的教育策略：1. 建立信任关系：首先，老师和小李建立了良好的师生关系，通过关心、鼓励和尊重，让小李感受到老师的关爱，从而消除逆反心理。
2. 制定学习计划：针对小李的学习成绩，老师为他制定了合理的学习计划，帮助他逐步提高成绩。
3. 开展心理辅导：学校为小李提供了心理辅导，帮助他解决心理问题，树立自信。
4. 加强家校合作：家长积极配合学校，关注小李的学习和生活，为他提供必要的关爱和支持。
5. 开展班级活动：通过开展丰富多彩的班级活动，让小李在活动中体验成功，增强集体荣誉感。
五、教育效果经过一段时间的努力，小李取得了显著的进步：1. 学习成绩提高：小李的成绩逐步提高，从班级倒数上升到中游水平。
2. 行为习惯改善：小李不再逃课、打架、破坏公物，班级纪律得到明显改善。
3. 人际关系改善：小李与同学和老师的关系逐渐融洽，逆反心理得到缓解。
4. 家庭关爱增强：家长更加关注小李的学习和生活，为他提供了必要的关爱和支持。
班级教育难题案例分析(3篇)
第1篇一、背景介绍近年来，随着我国教育改革的不断深入，班级教育中涌现出许多新的问题和挑战。
其中，学生厌学现象已成为班级教育中的一大难题。
本文将以一个具体案例为切入点，分析学生厌学现象产生的原因，并提出相应的解决策略。
二、案例描述某小学六年级一班，共有学生30人。
近期，班主任发现班级中部分学生出现厌学情绪，具体表现为：上课不认真听讲，作业拖拉，成绩下滑，与同学关系紧张等。
经过调查，发现以下情况：1. 学生小明，性格内向，学习基础较差，对学习失去信心，常常逃课。
2. 学生小红，家庭环境复杂，父母忙于工作，缺乏关爱，导致她对学习失去兴趣。
3. 学生小刚，沉迷网络游戏，成绩下滑，严重影响学习。
4. 学生小李，性格活泼，但经常与同学发生冲突，影响学习氛围。
三、原因分析1. 学习压力过大：随着教育改革的推进，学生的学习压力越来越大。
学校、家长和社会对学生的期望过高，导致部分学生承受不住压力，产生厌学情绪。
2. 学习兴趣缺失：部分学生对学习缺乏兴趣，认为学习枯燥乏味，导致学习效果不佳。
3. 家庭环境因素：家庭环境对孩子的成长有着重要影响。
如父母忙于工作，缺乏关爱，容易导致孩子产生心理问题，进而影响学习。
4. 同伴关系紧张：同学之间的矛盾和冲突，会影响学生的情绪和学习状态。
5. 教师教学方式不当：部分教师的教学方式过于枯燥，缺乏互动，导致学生失去学习兴趣。
四、解决策略1. 降低学习压力：学校、家长和社会应共同减轻学生的学习压力，关注学生的心理健康，帮助学生树立正确的学习观念。
2. 培养学习兴趣：教师应创新教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的环境中学习。
3. 加强家庭教育：家长要关注孩子的成长，多陪伴孩子，为孩子营造一个温馨的家庭环境。
4. 调整同伴关系：教师应引导学生学会与人相处，化解同学之间的矛盾，营造和谐的学习氛围。
5. 提高教师教学水平：教师应不断学习，提高自身教学水平，运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣。
问题学生 问题学生教育案例优秀10篇
问题学生问题学生教育案例优秀10篇当我们对人生或者事物有了新的思考时，马上将其记录下来，从而不断地丰富我们的思想。
是不是无从下笔、没有头绪？下面是作者给大家整理的10篇问题学生教育案例，希望可以启发您对于问题学生的写作思路。
问题学生教育案例篇一小刚是小学三年级的学生，上课的时候总是听一会儿，就不自觉地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一枝铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课，等到被教师提醒而转过神来听课时，由于没听到前面的而跟不上，所以又去玩手边的东西。
考试成绩自然不好，教师和家长都着急。
他自己也知道上课应认真听讲，想改掉这个坏毛病，可一上课就不自觉地又神游了。
[分析]1.小学三年级的学生虽已发展了有意注意，但还是容易受其他事物的影响而分心。
这个年龄的孩子自我控制能力还较差。
上课不专心听讲，有其自身的年龄特点。
2.对上课所讲的内容不感兴趣。
如果教师讲得有趣，他肯定会全神贯注。
3.虽已上了三年级，却还未养成上课听讲的良好习惯。
4.不适应教师的讲课形式或不喜欢任课教师，而迁怒于听课。
5.平时他很少受到教师的关注，而教师的批评正是一种关注，潜意识想得到教师的关注，所以不认真听讲。
[方法]1.根据小学生年龄特点，上课时多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的注意力。
如小动物、童话、实物等会使课堂生动活泼。
另外也可适当增加活动性的内容，让学生参加，会使他们的注意力集中到课堂上。
2.培养小学生的学习兴趣。
通过评价、外部奖赏来激发小学生的学习动机，并给予及时、积极的反馈；鼓励小学生提各种问题等来激发学习动机。
3：上课前调整好情绪。
有良好的精神状态，是听好课的基础。
4.养成良好的听课习惯。
课前预习，把不懂的问题记下来；在课堂上带着问题听课，寻找答案。
为了不分散注意力，将与上课无关的东西放在书包里。
在听讲时，思考哪些是重点，认为重点的就记下来，准备课后复习。
同时，对一些没听懂的也要记下来，以便下课问教师或同学。
班主任对问题学生的案例分析
班主任对问题学生的案例分析
案例一：王某
王某是我班的一名学生，受家庭影响，他总是对学习缺乏积极性。
他经常不做作业，上课也不认真听讲，成绩一直徘徊在班级末尾。
一次班会中，我深入了解了王某的家庭环境，发现他的父母工作忙碌，几乎没有时间陪伴他，所以他缺乏家庭的温暖和关爱。
针对这种情况，我和王某进行了深入的谈心，讲述了自己的学习经历和成功的故事，引导他树立正确的学习态度。
同时，我也积极与他的父母沟通，建立家校联系，叮嘱他们多花时间陪伴孩子，关注孩子的学习情况。
经过一段时间的努力，王某渐渐明白了“学习是自己的事情”，他也开始认真听讲、做作业，成绩也有了一定的提高。
张某是我班的另一名学生，成绩优异，但却缺乏自信和交往能力，经常独来独往。
我观察发现，张某经常面临压力和困扰，但由于不善于表达，心理压力得不到缓解，导致自信心和社交能力受到影响。
针对这种情况，我采取了多种教育方式，帮助张某缓解心理压力、提高交往能力。
我围绕学生生活与学习中的问题，采用心理讲解、心理引导、分组讨论等方式，鼓励他们敢于回答问题，分享感受，并给予肯定和支持。
同时，我也积极引导张某参加课外活动和社交活动，与同学们建立良好的友谊。
通过这些方式，张某逐渐摆脱了内心的恐惧，放下了心理包袱，不仅成为同学们中的佼佼者，也建立了自信、健康的心态。
总结：以上两个案例，展现了班主任应该具备的敏锐观察力和问题解决能力。
针对不同学生的问题，班主任应该采取具体措施，关注学生的心理健康、家庭环境、社交能力等方面，提供帮助和支持，让学生在不断成长中，实现自己的价值、找到自己的方向。
班主任对问题学生的案例分析
班主任对问题学生的案例分析作为班主任，我们每天都面临着各种各样的学生问题，如情绪不稳定、学习困难、家庭问题等等。
以下是我多年来面对的一些问题学生案例分析，希望能对同行们有所启示。
1. 小明是一名初一学生，他在家庭中承受了大量的家庭暴力和亲情缺失，影响了他的学习和社交能力。
他总是和同学打架，上课也经常离开座位散步。
班上同学也很不喜欢他，只有一两个好朋友。
解决方法：针对小明的问题，首先需要及时向学校心理辅导老师报告，组织专业人员对其进行心理治疗，帮助他排解内心的负面情绪。
同时我们也要关注他的成长环境，与家长及时沟通，提供家庭情感支持，帮助他建立健康的亲子关系。
此外，我们还需要组织班内活动，让小明和同学有更多的互动机会，改变同学们对他的看法，提高他的自信心和归属感。
2. 小红是一名高一学生，因为学习上一直很差，导致她对学习失去信心，情绪低落，严重影响了她的学习和生活。
她常常独自一人哭泣，甚至有过轻生的想法。
解决方法：针对小红的问题，首先要及时关注她的情绪，对其进行心理疏导，并告知她学业上的辅导资源和教学方法。
同时，我们要鼓励和帮助她积极参与班内活动，与同学加强沟通交流，让她感受到同学的支持和关爱。
同时，也要及时与其家长沟通，因为家庭教育在某种程度上也会影响孩子的学习和情感状态，我们需要和家长一起合作，给予学生更多的家庭支持和关爱。
3. 小李是一名初三学生，他虽然成绩一直很优秀，但因为自卑和社交恐惧，导致他缺乏表达能力和自信心，很少主动发言，甚至连眼神都不敢与人对视。
解决方法：针对小李的问题，我们可以组织一些班级活动，让他主动参与，帮助他放松心态和增强交际能力。
同时，在家长和老师的引导下，我们要慢慢地教会他善于倾听和表达自己的意见，鼓励他多与同学交流，多参与班级讨论和辩论。
因为社交能力的提高，不仅有助于学生的交际能力，还能够在很大程度上促进其学业和未来发展。
总的来说，在解决问题学生的问题上，我们需要先关注学生的特点和表现，及时提供心理支持和学业辅导，组织班级活动和提升家庭教育，鼓励学生积极面对问题，提高其自信心和认知能力。
班主任对问题学生的案例分析
班主任对问题学生的案例分析班主任是学校中非常重要的角色，他们承担着学生日常管理、学业指导等任务。
在实际工作中，班主任常常会遇到一些问题学生。
问题学生在学校的表现不佳，学习成绩差，行为不端，甚至有违规违纪等现象。
对这些问题学生进行案例分析，有助于班主任更好地解决问题，并推动学生的进步和发展。
案例一：学习成绩差张同学是初中一年级的学生，他的学习成绩一直处于班级垫底位置。
他的考试成绩经常不及格，课堂表现也较差。
班主任选择与张同学进行沟通，了解他的学习情况。
经过分析发现，张同学存在以下问题：学习态度不端正、缺乏学习方法、自律能力差、对学习内容不感兴趣。
班主任采取了一系列措施来帮助张同学：班主任与张同学进行了一对一的谈心，通过沟通了解他的学习情况和困难，并鼓励他对学习持乐观态度。
班主任向张同学介绍了一些学习方法，包括学习计划的制定、课后复习和做题技巧等。
班主任还组织了一些学习小组，帮助张同学与其他同学一起学习，相互监督、互相激励。
班主任安排了一些有趣的学习活动，希望能够激发张同学对学习的兴趣。
经过一段时间的努力，张同学的学习状况有了明显的改善。
他的成绩逐渐提升，与其他同学的差距也在逐渐缩小。
班主任也通过不断的关心和指导，帮助张同学树立了正确的学习观念，培养了自律能力，并逐渐成为班级中积极向上的学生。
案例二：行为不端李同学是初中二年级的学生，他经常违反校规校纪，行为不端。
他曾经打架、作弊、旷课等，给班级的课堂秩序和师生关系带来了一定的影响。
班主任对于李同学的行为非常关注，认为他的问题是由于家庭环境和学习压力等因素造成的。
班主任首先与李同学进行了沟通，了解他的家庭情况，以及他为什么会出现这样的行为。
通过与家长的交流，班主任了解到，李同学的家庭环境不稳定，父母长期在外打工，导致他的生活缺乏监督和关爱。
而在学习方面，李同学也存在一些困难，他对某些科目不感兴趣，学习成绩也一直不佳，从而造成他对学校的消极态度。
班主任采取了一些措施来帮助李同学：班主任积极与家长沟通，帮助他们认识到李同学行为不端的严重性，并争取家长的支持和配合。
班主任对问题学生的案例分析
班主任对问题学生的案例分析学校教育是培养学生全面发展的重要环节，而班主任作为学生日常学习和生活的重要指导者，承担了重要的责任。
在班级管理中，班主任往往会遇到一些问题学生，他们可能因为家庭背景、个性特点或者其他原因表现出与常态不同的行为。
那么这些问题学生在班主任眼中该如何进行分析和应对呢？下面我们通过一个具体案例来进行分析。
案例描述：小明是某班的一名学生，他从小性格比较内向，不善于与同学交流，成绩也一般。
不过自从上初中后，他的表现变得越来越差，成绩直线下滑，课堂上也不太愿意参与讨论。
与此小明的学习态度也变得比较消极，经常逃课，有时还会迟到早退。
班主任对小明的这些变化感到困惑和担忧，开始尝试与小明交流并了解他的情况。
分析与对策：1. 了解家庭情况班主任首先应该了解小明的家庭情况，可能家庭环境的变化会直接影响到小明的学习和行为。
如果发现小明有家庭问题，班主任需要与家长进行沟通，共同找出解决问题的方法，给予小明更多的关心和支持。
2. 帮助建立自信对于内向的学生来说，他们在实际行动中往往比较缺乏自信，班主任可以通过一对一的交流和鼓励，帮助小明建立自信，激发他学习的兴趣。
3. 制定个性化的学习计划针对小明的学习问题，班主任可以与小明共同制定个性化的学习计划。
根据小明的学习习惯和特点，给予他更多的帮助和指导，帮助他提高学习成绩。
4. 建立良好的班级氛围班主任可以引导班级同学给予小明更多的支持和帮助，使他在班级中感到更多的温暖和友爱。
班级氛围的良好，可以促进学生的积极向上。
5. 寻求专业的心理辅导如果小明的问题超出了班主任的能力范围，班主任还可以引导小明接受专业的心理辅导，让专业的人员去帮助小明解决内心问题。
问题学生案例分析
问题学生案例分析在教育教学过程中，我们经常会遇到一些问题学生，他们可能表现出学习态度消极、成绩下滑、行为不端等种种问题。
如何有效地分析和解决这些问题学生的情况，是每位教师都需要面对的挑战。
本文将通过一个具体的案例，对问题学生进行深入分析，并提出相应的解决方案。
小明是一名初中生，他在学习上出现了一些问题。
在课堂上，他经常打瞌睡，注意力不集中，对老师的提问也很少回答。
在考试中，他的成绩一直在下滑，尤其是数学和英语科目。
在班级里，他还经常和同学发生冲突，甚至有过打架的行为。
针对小明的这些问题，我们可以从学习态度、成绩下滑和行为问题三个方面进行分析。
首先，小明的学习态度消极可能是由于他对学习的兴趣不高，或者是对学习内容缺乏认同感。
这可能与家庭教育、学习环境等因素有关。
其次，小明的成绩下滑可能是由于他在学习方法上存在问题，或者是学习基础薄弱。
最后，小明的行为问题可能是由于他缺乏正确的价值观和行为规范，也可能是受到了外部环境的影响。
针对小明的学习态度消极问题，我们可以采取一些措施。
首先，可以通过与小明进行心理沟通，了解他的真实想法和需求，帮助他建立正确的学习观念。
其次，可以引导他参与一些课外活动，培养他的兴趣爱好，激发他的学习动力。
针对成绩下滑问题，我们可以帮助小明建立科学的学习方法，进行针对性的辅导和指导。
同时，可以加强对基础知识的巩固和提升。
对于小明的行为问题，我们可以通过学校和家庭的合作，对他进行行为规范的教育和引导，培养他正确的价值观和行为准则。
通过以上分析和解决方案的提出，我们可以看到，对问题学生的案例分析是一个系统性的过程，需要全面地了解学生的情况，分析问题的根源，并针对性地提出解决方案。
只有这样，才能有效地帮助问题学生解决他们在学习和生活中遇到的困难，促进他们的全面发展。
在教育教学实践中，我们还需要不断地总结经验，不断地改进和完善我们的教育教学工作。
只有这样，才能更好地服务于学生，帮助他们成长成才。
(完整版)问题学生教育个案分析报告
问题学生教育个案分析（一）一、学生基本情况小逆，男14岁，初二年级学生，本学期转到我班。
在老师眼里，他是一个“问题学生”,他不遵守课堂和课余纪律，听课注意力不集中，时而前后摇摆着座椅，时而扭转头和同学说话，在老师的不断督促下注意力也很难集中，学习习惯不好，学习态度不端正，不肯踏实努力做事，作业常不完成，懒得做一些动脑思考的题目，只愿意完成或完成部分的语文、英语的抄写作业，学习上需要背、默的练习，一律是空白的。
他个子高，肢体动作灵活，喜欢体育运动，尤其喜欢打篮球，所以还不时不进课堂，在操场与上体育课的同学打篮球，故成绩平平。
而且脾气大，常闹事，不听家长的话，经常与家长反着干，常惹得家长为他担心。
二、家庭情况造成小逆学习散漫，逆反心里强的原因是多方面的。
首先从小逆的家庭情况来分析。
小逆生活在一个普通的家庭，父亲寡言少语，平时较少与孩子沟通，母亲在外做生意，由于工作时间关系，很晚回家。
基本是由爷爷奶奶带，全家人中，他的父亲是独子，只有就此一个孙子，爷爷奶奶对孙子总是过于宠爱与放任，凡事都依小逆，于是小逆在家一直处于以“我”为中心的氛围中，对他的教育，家长并没有找到存在问题的根源，教育之中总夹杂着溺爱。
其家庭教育以母亲管教为主，父亲的教育，孩子心里根本不服气，在家庭里孩子心目中毫无父亲的尊严地位，母亲对他多数是宠爱。
随着时间推移，孩子在校的表现越来越不能令老师和家长满意，老师重视他的学习情况和行为规范存在的问题，反映后，母亲常常会耐心地教育一番，父亲看不惯，有时就会一顿拳打脚踢、痛骂一顿，但母亲有时也比较护短，为其找理由开脱。
尤其是其孩子与别的孩子争吵时，找出不正确的理由庇护。
其母亲只重视他的学习成绩，成绩好就一切好，就在母亲这种包庇、从容下他学会说谎，编出一套美丽谎言，掩盖自己，甚至用一番哄话，先夺取母亲的信任，然后编出假话，母亲也真信了他。
而有时母亲知道真相后，不是一顿揍，就是说，我也没办法了，打也打了，有时身上打青了都不管用，无药可救了。
问题学生教育案例分析（通用20篇）
问题学生教育案例分析（通用20篇）问题学生教育案例分析篇1班主任作为学校教育中的骨干力量，在日常生活中和学生接触最多，是学生效仿、学习的直接对象，班主任的一言一行，都会给学生留下深刻的印象，对学生的思想、行为产生潜移默化的作用。
做一位快乐成功、受学生欢迎的班主任是我不断努力的目标，而培养学生拥有健全人格、健康的身心、勤奋好学勇于探索以发挥其最大潜力，在掌握知识、方法的同时学会做人，则是班主任工作的出发点和归宿。
我认为做班主任首先要有一颗爱学生之心。
没有爱就没有教育。
热爱学生应当成为班主任工作的一项基本原则。
特别是要善待班级中的后进生，培养他们的自信，激发他们的热情。
对一些问题学生教师需要花费更多的时间用真情去感化他们，这是每个教师不可推卸的责任。
我班的王志勇同学是一名最令老师、家长头痛的学生，他的一言一行总是那么令人讨厌，无论是学习还是行为，表现都是“与众不同”，非常差劲。
因此没有同学想跟他玩，跟他做朋友。
他的行为确实令人感到恐惧、讨厌和无奈，上课时，时而侧坐在玩，时而趴在桌上，时而在座位上玩玩具，不听课，不愿做练习，测验考试乱。
老师批评他，就做好几秒钟，老师视线一离开他，他就放松、捣蛋。
我做班主任就给点面子，其他科的老师真的拿他没办法，影响了老师的教学。
课余时间，经常楼梯趴扶手，用脏话和小动作公开挑衅同学，趁同学不注意推人一把，打人一拳，追着同学打。
他个人卫生差，自理能力也不行，每天他的座位上周围都是纸屑，文具书本满天飞，一天下来手、脸、衣服都弄脏了。
犯了错事，若不是老师亲眼目睹，从来不承认，说谎话，撒赖。
在家不自觉做作业，经常没作业交，没有学习的兴趣，学习懒惰，怕困难，独立完成作业的能力差，要家长在身边看着才做。
他真的一无是处吗?却不然。
当跟他聊天时，当听到他天真的歌声时，我会觉得他很可爱。
在辅导他做作业时，他总是一点就通，很快就掌握，我觉得他是那么的聪明。
于是我心存一种坚定的信念：“有药可救!一定要把他拉上来。
班主任对问题学生的案例分析
班主任对问题学生的案例分析在教育领域，学生出现问题是常见的情况。
班主任作为学生的启蒙老师和管理者，其职责不仅是教授知识，还包括发现和解决学生问题。
本文将对班主任对问题学生的案例进行分析，从中总结出相应的处理策略和方法。
假设某班级有一名学生，名叫小明，他在学校表现不佳，成绩下滑，与同学交往不融洽。
班主任在教学过程中发现了这些问题，并决定对小明进行案例分析和干预。
班主任需要找出小明问题的根源。
通过与小明进行逐个交流和观察，班主任发现小明缺乏自信心，性格内向，对学习没有明确的目标和动力，同时在家庭环境中也存在一定的问题。
针对小明缺乏自信心和性格内向的问题，班主任可以采取以下措施：1. 激发小明的兴趣：班主任可以通过引导小明了解自己的兴趣和喜好，找到适合他的学习方法和内容，从而提高他的学习积极性和信心。
2. 班内合作：班主任可以组织班级内的小组活动，鼓励小明与同学们合作，培养他的团队合作意识和交往能力，提升他在班级中的地位和自信心。
3. 心理辅导：班主任可以找心理辅导老师对小明进行心理咨询和辅导，帮助他解决自信心和性格问题。
针对小明在学习上缺乏明确的目标和动力的问题，班主任可以采取以下措施：1. 设立学习目标：班主任可以与小明一起制定学习目标，明确他的学习方向和要达到的水平，帮助他建立起学习的动力。
2. 制定学习计划：班主任可以帮助小明制定学习计划，合理安排学习时间和内容，帮助他有效管理时间，提高学习效率。
3. 鼓励奖励：班主任可以设立学习奖励机制，给予小明在学习上的积极表现以奖励，激发他的学习兴趣和动力。
针对小明在家庭环境中存在问题的情况，班主任可以采取以下措施：1. 定期家访：班主任可以与小明家长进行定期的沟通和交流，了解小明在家庭中的情况，帮助他们了解小明的学习困难和需求。
2. 协调家庭教育：班主任可以与家长共同商量制定家庭教育计划，提供相应的教育辅导和支持，帮助小明在家庭环境中获得更好的成长。
3. 导师制度：班主任可以引入导师制度，为小明分配一位导师老师，负责与小明进行一对一的学习辅导和个别关怀，帮助他克服困难，建立起良好的学习习惯和道德观念。
教育案例学生矛盾分析(3篇)
第1篇一、案例背景我国某中学，是一所城乡结合部的普通中学，学生来自不同地区，家庭背景、性格特点各异。
近年来，随着教育改革的深入推进，学校在教学和管理方面不断取得新的成果，但也面临着一些问题，其中学生矛盾问题尤为突出。
以下是一起典型的学生矛盾案例。
二、案例描述1. 案例背景小明（化名）和小丽（化名）是同班同学，两人性格迥异。
小明性格内向，成绩优异，小丽性格外向，活泼开朗。
在一次课堂上，小明不小心将小丽的书本碰掉，小丽因此与小明发生争吵，矛盾升级。
2. 矛盾升级课后，小明主动向小丽道歉，但小丽并不接受，认为小明故意碰掉她的书本。
随后，小丽在班级群里公开指责小明，引发其他同学的关注和讨论。
小明感到非常委屈，情绪激动，在班级群里反驳小丽，导致双方在群里展开激烈的争论。
3. 事件影响此次矛盾事件在班级内引起轩然大波，部分同学对小明产生误解，认为他欺负小丽；而小丽则认为小明故意针对她。
事件持续发酵，影响了班级的和谐氛围。
三、矛盾分析1. 性格差异小明和小丽的性格差异是导致矛盾产生的主要原因。
小明内向、稳重，而小丽外向、活泼。
这种性格差异使得双方在沟通和解决问题时存在障碍，容易产生误解。
2. 家庭背景小明和小丽的家庭背景不同，这也影响了他们的价值观和行为方式。
小明来自城市，家庭条件较好，注重学习；而小丽来自农村，家庭条件一般，活泼好动。
这种差异使得双方在对待问题的看法上存在分歧。
3. 心理承受能力小明和小丽在心理承受能力上存在差异。
小明在面对矛盾时，容易情绪激动，难以冷静思考；而小丽则具有较强的心理承受能力，能够冷静应对。
这种差异使得矛盾难以得到有效解决。
4. 社交能力小明和小丽的社交能力不同。
小明在社交方面相对较弱，难以处理人际关系；而小丽社交能力强，能够迅速融入集体。
这种差异使得小明在矛盾中处于劣势。
四、解决策略1. 加强心理健康教育学校应加强对学生的心理健康教育，提高学生的心理承受能力和沟通能力。
通过心理辅导、讲座等形式，帮助学生正确认识自己，学会换位思考，从而化解矛盾。
问题学生教育案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景小王，男，15岁，初二学生。
从小父母离异，跟随母亲生活。
母亲再婚，继父对其漠不关心。
小王在学校表现不佳，经常旷课、打架、吸烟、喝酒，学习成绩一落千丈。
班主任了解到这些情况后，决定对小王进行教育转化。
二、问题学生表现1. 旷课、迟到：小王经常旷课、迟到，课堂上心不在焉，与同学关系紧张。
2. 打架、斗殴：小王喜欢结交不良少年，经常参与打架、斗殴事件，给学校和同学带来安全隐患。
3. 吸烟、喝酒：小王在课堂上吸烟、喝酒，严重违反校规校纪。
4. 学习成绩下降：小王对学习失去兴趣，成绩一落千丈，多次补考。
5. 家庭教育缺失：小王父母离异，家庭环境复杂，缺乏关爱和教育。
三、教育策略1. 建立良好的师生关系班主任首先与小王建立良好的师生关系，关心他的生活，了解他的内心世界。
通过谈心、交流，让小王感受到老师的关爱，激发他改正错误的信心。
2. 家庭教育指导班主任与小王母亲沟通，了解家庭情况，指导母亲如何关心和教育孩子。
同时，鼓励小王多与父母沟通，增进亲情。
3. 加强法制教育班主任邀请法制副校长为小王及班级同学进行法制教育，使小王认识到自己的错误，增强法制观念。
4. 开展心理辅导针对小王的心理问题，班主任邀请心理咨询师为其进行心理辅导，帮助他调整心态，树立自信心。
5. 开展兴趣小组活动为了激发小王的学习兴趣，班主任组织了兴趣小组活动，让小王在活动中发挥特长，提高自我价值感。
6. 加强家校合作班主任与小王母亲保持密切联系，共同关注小王的学习和生活，形成教育合力。
四、教育效果经过一段时间的努力，小王的教育转化取得了一定的成效：1. 旷课、迟到现象明显减少，课堂表现逐渐好转。
2. 打架、斗殴事件不再发生，与同学关系改善。
3. 吸烟、喝酒现象消失，遵守校规校纪。
4. 学习成绩有所提高，补考次数减少。
5. 家庭关系得到改善，小王与父母关系更加融洽。
五、案例分析1. 问题学生教育需要关注个体差异每个问题学生都有其独特的生活背景和个性特点，教育过程中要充分了解学生，因材施教。
问题学生课堂教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），男，12岁，小学五年级学生。
小明性格内向，不善言辞，学习成绩中等偏下。
在课堂上，小明经常走神、打瞌睡，作业完成情况不佳，且经常拖欠作业。
此外，小明在课堂上与同学互动较少，很少主动回答问题，对于教师的批评和表扬反应平淡。
在与家长的沟通中，了解到小明在家里的学习态度也较为消极，经常抱怨作业太多、太难，且缺乏自主学习的能力。
二、问题分析1. 学习态度问题：小明对学习缺乏兴趣，认为学习是负担，导致学习积极性不高。
2. 自主学习能力问题：小明缺乏自主学习的能力，不会合理安排时间，导致作业拖欠。
3. 课堂参与度问题：小明在课堂上参与度较低，与同学互动较少，不利于形成良好的学习氛围。
4. 家长教育方式问题：家长对孩子的学习关注不足，教育方式简单粗暴，导致小明对学习产生抵触情绪。
三、教育措施1. 调整教学方式，激发学习兴趣（1）针对小明性格内向的特点，教师在课堂上给予他更多的关注和鼓励，提高他的自信心。
（2）结合教材内容，设计富有趣味性的教学活动，激发小明的学习兴趣。
（3）通过小组合作、竞赛等方式，提高小明的课堂参与度。
2. 培养自主学习能力（1）教育小明学会合理安排时间，制定学习计划，养成良好的学习习惯。
（2）鼓励小明在课堂上积极思考，主动提问，提高自主学习能力。
（3）定期检查小明的作业完成情况，及时给予指导和反馈。
3. 提高课堂参与度（1）鼓励小明与同学互动，培养良好的同学关系。
（2）在课堂上设置一些简单的问题，引导小明主动回答。
（3）开展课堂讨论，让小明在交流中提高自己的思维能力和表达能力。
4. 改进家长教育方式（1）与家长沟通，了解小明在家里的学习情况，共同探讨教育方法。
（2）指导家长关注孩子的学习需求，营造良好的家庭学习氛围。
（3）鼓励家长与孩子共同参与学习活动，增进亲子关系。
四、教育效果经过一段时间的教育，小明在课堂上的表现有了明显改善：1. 学习态度积极：小明对学习产生了兴趣，不再抱怨作业太多、太难。
问题孩子教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，是一名六年级学生。
从小性格孤僻，不爱与人交流，学习成绩一直处于班级中下游。
在学校里，小明经常逃课、打架、骂人，与同学关系紧张。
家长对此十分头疼，多次与老师沟通，但效果不佳。
在一次家长会上，班主任向家长提出了“问题孩子”这一概念，引起了家长的高度重视。
二、问题分析1. 家庭因素（1）家庭教育方式不当。
小明父母忙于工作，疏于关心他的学习和生活，导致他在家庭中缺乏关爱和指导。
（2）家庭环境不佳。
小明父母经常吵架，家庭氛围紧张，不利于孩子的成长。
2. 学校因素（1）教师对小明关注不足。
教师可能由于班级学生较多，未能及时发现小明的心理问题。
（2）班级氛围不融洽。
小明在班级中与同学关系紧张，导致他在学校生活中缺乏安全感。
3. 社会因素（1）社会不良风气的影响。
小明接触到的社会信息较多，容易受到不良风气的影响。
（2）缺乏正面引导。
小明在生活中缺乏正面的榜样，导致他的人生观、价值观扭曲。
三、教育策略1. 家庭教育（1）改善家庭教育方式。
家长要关注孩子的学习和生活，给予关爱和指导，培养孩子的自信心。
（2）营造和谐的家庭氛围。
家长要尽量减少吵架，为孩子创造一个温馨的家庭环境。
2. 学校教育（1）关注问题学生。
教师要多关注小明的学习和生活，及时发现他的心理问题，给予关爱和帮助。
（2）改善班级氛围。
班主任要组织班级活动，增进同学之间的友谊，让小明感受到班级的温暖。
3. 社会教育（1）加强正面引导。
家长和教师要给孩子树立良好的榜样，让他们认识到自己的错误，树立正确的人生观、价值观。
（2）关注社会风气。
家长和教师要引导孩子关注社会正能量，抵制不良风气。
四、实施过程1. 家庭教育（1）家长与孩子进行沟通，了解他的需求和困惑，给予关爱和指导。
（2）家长参与学校活动，关注孩子的学习和生活，与教师保持密切联系。
2. 学校教育（1）教师定期与小明进行谈心，了解他的心理问题，给予关爱和帮助。
（2）班主任组织班级活动，增进同学之间的友谊，让小明感受到班级的温暖。
班主任对问题学生的案例分析
班主任对问题学生的案例分析班主任是学校中的管理者和教育工作者，对学生的问题和困难负有特殊的责任。
在日常工作中，班主任经常遇到问题学生，这些学生可能因为学习、生活或者情绪等方面的原因表现异常，需要班主任及时发现问题、分析问题以及给予适当的帮助和指导。
本文将结合实际案例，以问题学生为切入点，分析班主任对问题学生的应对策略和方法。
案例一：小明是一名初中生，最近几个月来经常迟到，学习成绩也逐渐下滑；听同学爆料，小明有时会在班上睡觉甚至逃课；在与班主任交谈时，小明总是沉默寡言，表现得有些消极。
班主任要对小明的问题现象进行全方位的观察和了解，从学习、行为以及情绪状态等各个方面入手。
明确小明的问题表现，比如迟到、睡觉、逃课，背后可能有学习压力过大、家庭不和、心理问题等等原因。
班主任应及时与小明进行深入的交流，了解其内心的想法和感受，帮助小明释放内心的压力和困扰，增强他的情绪调节能力。
在交流的过程中，班主任要做到理解、关心、耐心，避免采取严厉的态度或者简单粗暴的解决方式，要给学生足够的安全感和信任感。
班主任需要和小明的家长进行沟通，了解孩子在家庭环境中的情况，得到家长的配合和支持。
家校合作是帮助学生解决问题的重要保障，家长的支持和理解对学生的成长有着重要的影响。
案例二：小红是一名高中生，之前学习成绩一直很好，但最近几个月来开始变得消沉和沉默，成绩也逐渐下滑，甚至有了放弃学业的念头；在课堂上，小红不再积极参与讨论，有时候甚至会在公开场合哭泣。
在面对小红的问题时，班主任要及时与班级其他同学、学科老师等多方沟通，了解小红在课堂上和生活中的表现和变化。
寻找可能影响小红的原因，比如学习压力、家庭问题、人际关系等。
与此班主任也要及时找机会与小红进行一对一的交流，关心和鼓励她，引导她排除心理阴影，重拾自信。
通过沟通，了解她的内心想法和感受，帮助她排解困扰，树立正确的生活观念和学习态度。
除了个别关心，班主任还应该及时介入学科老师，了解小红的学业状况，帮助她寻找学习方法和策略，调整学习状态，逐步恢复学习动力和信心。
问题学生教育案例12篇
《问题学生教育案例》问题学生教育案例（一）：问题学生教育的案例C，个性倔强，不管什么事，有自己独特的见解，爱认个死理。
她小时就听邻居说自己不是父母亲生的，她是领养的。
自己就有感觉父母不是很疼爱她。
直到之后母亲又生了弟弟，她在家里的失落感就更强了。
平时爸爸妈妈忙于工作没太多时间管她，要么就很粗暴地对待犯了错误的她。
久而久之，这就构成了小A此刻的性格特点：内向，很自以为是，听不进别人的意见。
进入职高以来，也不愿和同学多交往，渐渐同学也疏远她。
她思想就越来越偏激，老师一次又一次的教育疏导在她眼里却都扭曲成了对她的压制，以致与学校、老师、家长的对立情绪愈演愈烈，上课似听非听，作业爱做不做，时常迟到。
对班主任直呼姓名，态度蛮横很不尊敬老师。
作为年段长看到班主任的无奈，我想就应想办法帮忙转化C。
我利用课余时间和她常常沟通，并与任课老师交流要个性关注她，有什么不懂的及时给她解答，还给她谈许多人生的道理。
与此同时，我还时常和她家长联系，赞扬在学校的变化，委婉地向他们说出想法，期望家长能够改变对待她的态度。
接下来她开始信任我，遇到问题还会找我帮忙解决。
直到有一次她又和老师冲突，自己不告而辞擅自离开学校，我和班主任情急之下把她家长叫到学校，告知状况以期望家长配合解决问题。
C明白家长被叫到学校后，十分生气指责老师不就应叫家长，不尊重她的感受，让她丢面子了。
之后她对我的态度也改变了。
她觉得我和班主任是站在一齐和她作对。
凡事都不配合了，态度也越来越差家庭的环境和教育对孩子的影响是很大的，尤其是对孩子的心理和性格的养成起着重要的作用。
很多问题学生的出现很大程度上都与其家庭有很大的关系。
正因为如此，对于出现问题的学生，班主任和老师就应给予更多的爱心与宽容心。
因为老师的爱心和宽容心，是通往学生心灵的桥梁，是打开学生心扉的钥匙。
如果我对她更有耐心、更有信心、更有爱心，我想就应先和她沟通，征求她意见之后再和家长联系。
而不是先思考推卸自己的职责，把问题转到家长一方，加剧了师生之间的误解。
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班级中的问题学生案例分析
三沟镇中心小学姚淼问题学生的转化是学校德育工作的难点和重
点。
如何在教书育人中真正贯彻落实“德育为首，育人为本”的教育思想一直是教师探索和实践的课题。
本文从一个真实的教育案例入手，提出了不歧视，反复抓，严管理，用爱心来感化每一位问题学生的人本化教育策略
班级中问题学生的存在具有必然性、客观性和普遍性。
积极面对，分析研究问题学生的成因、心理特征和教育策略，促使他们正确认识自我，克服自卑心理和消极情绪，激发潜能，解决自身存在的问题。
才能提高学生的全面素质。
一、个案的主要问题: 禚俊熙男 8岁
主要表现为:
1、纪律方面：自由散漫，日常行为习惯欠佳。
2、学习方面：学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩低下。
3、思想方面：缺乏进取心，放任自流，贪玩。
二、问题的成因分析
1、自身内在的因素：他思维灵活，虽然接受教学的能力并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，形成了学习低下，行为习惯落后。
2、外部环境的因素：面对学业的持续不良，家长在处理上显得不够冷静，指责训斥，靠权威压服。
家庭不恰当的教育方式和态度，造成他不健康的心理。
3、心理因素：由于过去“懒、闷、不讲卫生”，一直受到老师的批评、同学的抱怨、家长的训斥，经常处在"四面楚歌"的环境和氛围之中，自己的行为、学习成绩得不到提高，久而久之产生了自卑心理。
同时，教育者有时不恰当的教育方式和态度，使他对同学、老师产生逆反心理，对正确的管教产生抵触情绪。
三、教育策略
1、尊重人格，保护自尊心
保护自尊心，是信任与赏识教育问题学生的重要前提。
在教育的过程中，应坚信“人是可以改变的”。
对此我满怀期待，倾注耐心，尊重他的人格，用平等关心的方式态度对待他，不厌恶歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。
用人格的力量去启迪他的心灵，用爱心去融化他的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。
经过“晓之以理，动之以情”，因势利导，使他感受到老师的信任、关爱、尊重和期待，从而渐渐恢复了自尊与自信，消除了自卑和抵触情绪，愿意接受帮助和教育。
进而引导他对自我价值的分析，建议改进方法，让他自己去尝试和感受进步带来的成就感，变消极状态为主动状态。
2、创造契机，树立自信心
树立自信心，是信任和赏识教育问题学生的关键。
为了及时了解、掌握他的内心世界和行为表现，进行有针对性的教育，我通过个别谈话、沟通家长、表扬鼓励、正面疏导、指明方向。
发现他的闪光点，如语文成绩有进步，数学学习兴趣浓，一段时间没有出现作业不交的情况，就以此作为教育转化的突破口和推动其前进的动因。
我从肯定小成绩、小进步入手，让他品尝到受赞许、表扬的欢乐，从而树立起自信心。
在他通过努力取得成绩时一方面及时肯定，一方面又提出新的目标，循序渐进。
由此他看到了希望，激发了进步的内在潜力，确立起了不断进步的信心。
3、多方协调，讲究系统性
讲究系统性，是信任与赏识教育问题学生的重要方面。
根据他的问题成因分析，实现转化显然不是一朝一夕的，要认清转化过程中的反复点，正确对待、耐心等待，要有长期的、系统的计划和打算，不断地调整方法进行教育，与家长密切配合，步调一致地对他进行思想教育；追踪考查，反复抓，抓反复；加强日常生活、学习的监督，促使他养成良好的行为习惯和学习习惯。
四、教育效果
通过近一年的具体工作，该生逐渐端正了态度，各方面都有比较明显的转变。
日常行为表现好转，与同学相处较融洽，能主动参加各种有益的集体活动；而且主动和父母沟通，理顺关系。
学习目的明确，认真努力，成绩显著提高；学习和生活的心理状态良好，信心增强，在为学习过程中表现得非常尽力。
五. 个人小结：
通过对这一个案的信任与赏识教育分析，我深刻感到转化问题学生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。
转化问题学生需要一个过程，要奉献爱心，因材施教，进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，将教育优势有机整合，充分发挥。
对问题学生，要了解其个性品质和能力的潜在性，尊重其自身的差异性，激发其进步的主动性。
只要唤起了他们的自信心，他们学习进步的速度就会大大加快。
学习进步了，信心增强了，行为规范方面的问题就会受到抑制，问题也就得到了转化，教育就会收到成效。
问题学生是带病的花朵，更需要教师的精心“护理”和“治疗”，而且对问题学生的转化与教育是一个长期的复杂的过程，需要广大教师、家长、社会的密切配合，团结协作，共同关爱问题学生，尊重他们的人格，创造一个良好的成长环境，就一定能使他们踏上积极向上的人生轨道。