《厄运打不垮的信念》教学设计

《厄运打不垮的信念》教学设计

《厄运打不垮的信念》教学设计

（第二课时）

教学目标：

1、正确，流利，有感情地朗读课文。

2、抓住课文的重点语段品读，读中感悟，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念。

教学重难点：

1、抓住课文的重点语段品读，明确编年体史书《国榷》诞生的来之不易。

2、体会谈迁面临厄运那打不垮的坚定信念，懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。

教学准备:

多媒体课件

设计理念:

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到思想熏陶。本课的教学设计，力图让学生在读中感悟，引领学生反复品读词句，透过文本语言，走进人物的内心世界，张扬阅读个性，升华情感的价值。

教学过程：

一、引导复习，发现“厄运”。

1、我们接着学习史学家谈迁的故事。（齐读课题）

2、这篇课文中四个字的词语非常多，老师这里有几个，谁来读？

出示：家境贫寒博览群书

一袭破衫终日奔波

年老体弱奋笔疾书

3、你能用上几个词语来说说谈迁吗？

4、这节课我们一块儿走近谈迁，进一步体会他那——（读课题）！

5、课文中的厄运指什么？请同学们快速浏览课文，找一找。

二、围绕“厄运”，走进谈迁。

1、设疑促读。

谈迁编写的《国榷》被偷，为什么对他来说是一场厄运？带着这个问题读一读课文的第一小节？圈、点、勾画重要词，写出自己的理解。

2、学生合作交流，教师相机点拨。

（1）“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。”品读，理解《国榷》来之不易。

（2）“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。”

（为了这一点的史料，谈迁就走了一百多里路，那完成这部500多万字的巨着，谈迁该付出多少的努力、多少的心血呀！）

3、朗读感受“厄运”

小偷偷走的仅仅是一箱书稿吗？他实际上是偷走了什么？读第2自然段中的句子：“20多年的心血转眼之间化为乌有，……只有两行热泪在不停流淌。”如果换作是你，此时的心情怎样？

三、悟读“打不垮”，读懂谈迁。

就在很多人认为谈迁再也站不起来时，他又毅然地拿起了手中的笔，坐在书桌旁,你看到这样的谈迁了吗？

1、教师范读第3自然段,学生聆听想像：你仿佛看到了哪些画面？说说其中最感人的一幕？

2、学生合作交流，教师相机点拨。

A：交流

①“在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到野外去考察历史的遗迹。”

②“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”

③“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。”

B:引读

（1）为了《国榷》，谈迁背井离乡，来到了环境恶劣的京城郊外，白天，他……；到了晚上……

（2）为了《国榷》，谈迁孤身一人，风餐露宿，白天，他……，到了晚上……

（3）为了《国榷》，谈迁从一个年富力强、风华正茂的青年到如今两鬓斑白、百病缠身的老年，白天，他……，到了晚上……

3、是啊！他哪里是在用笔书写，而是在用生命书写啊！那究竟是什么支撑着谈迁这样去做呢？（他从小立志写一部史书）齐读课题：《厄运打不垮的'信念》。

4、（出示图片）这就是谈迁和他的《国榷》。让我们带着崇敬的心情看这幅图，你看出了什么？想说什么？

谈迁就像松树那样坚强，……他就这样永远被写入史书。这就是——“名垂青史”。

四、走出谈迁，走向生活。

1、孩子们，此时此刻，我们除了从《国榷》中读到明王朝300年的历史外，还能读懂什么？（齐读最后一段）这是作者的感受。就让我们记住谈迁的故事，记住这一段富有哲理的人生格言。

2、老师读了这个故事后，想到了这么两句话，出示、齐读：

顺境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不挠。

宝剑锋自磨砺出，梅花香自苦寒来。

小结：只要有勇气，有信念，有意志，无论遇到什么艰难险阻，都挡不住我们前进的脚步！

五、读写结合，作业训练。

1）你读了这个故事后，想到了什么呢？让我们拿起手中的笔，认真思考，自己写一句励志格言，写完后别忘了署上你的大名。（配上《从头再来》音乐）。

2）如果你想更进一步了解谈迁，课后去读读《谈迁传》这本书。

板书设计：

20厄运打不垮的信念战胜厄运

谈迁

名垂青史