对问题学生的个案研究报告-最新教育资料

对问题学生的个案研究报告

在一个班级群体中无论是思想品德、行为习惯还是学业成绩，学生能力和水平的发展是不平均的，而问题学生的存在也就具有了一定的必然性、客观性和普遍性。对于这些现象，作为教师应该积极面对，认真分析研究问题学生的成因、心理特征并提出积极的教育策略，促使他们正确认识自我，克服自卑心理和消极情绪，激发他们的潜能，解决他们自身存在的问题，从而达到教育目的，全面提高问题学生各方面素质。

问题学生原因策略一、个案描述

（一）个案学生的基本情况

郭禹（化名），男，13岁，现就读于重庆市万州区某小学六年级，住校生，个子较高，身体结实，两眼稍有斜视，目前在班上担任体育委员。郭禹幼年时期由于后天药物导致听力障碍，家里人因此很宠爱他，导致其自幼形成许多不良习惯。

（二）个案的主要问题

1.纪律方面：解放散漫，怠懈怪癖，日常行为欠佳。自我意识较强，自律性较差，我行我素，做事不考虑别人的感受。

2.学习方面：学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，上课无精打采，注意力不集中，很少主动发言回答问题。作业也不能按时认真完成，学习成绩较差。

3.思想方面：思维比较怪僻，爱说谎，自卑又自尊，缺乏进取心，放任自流，贪玩，迷恋游戏。

4.生活方面：生活自理能力较差，对吃穿方面要求较高，经常编造理由想请假外出吃饭，认为学校食堂饭菜不够理想。不能合理安排自己的生活费用，在学期末经常出现无钱回家的现象。

（三）研究的步骤、内容与方法

为了能把这个问题学生引导教育好，我经常与他聊天，引导他讲话，并在对话中尽量微笑地看着他的眼睛，取得他的信任。

在辅导过程中，我始终尊崇郭禹的想法，信任郭禹的行为，和郭禹真实、同等地交流；同时在真挚沟通的基础上，逐渐引导郭禹对自己行为的独立思考，减少他对我的戒备心理，促进他对我的信任。

通过近一年的详尽工作，该生逐渐端正了态度，各方面都有比较明明的转变。其中最明明的变化是学习积极性变高，个人荣誉感增强，成绩显著提高。他的日常行为出现好转，与同学相处比较融洽，能积极参加学校和班级的各项集体活动，能够主动和同学、老师进行交流，不再表现出抵触情绪；能够合理安排生活开销，主动与家人沟通。更令人欣慰的是能够关心同学，做事能够考虑别人的感受，不再我行我素。

二、个案情况分析

通过对郭禹同学详尽情况的分析，我认为他成为问题学生的原因主要有以下几个方面：

1.客观原因。郭禹自幼有听力障碍，父母文化素质偏低，从心理上对他的关怀较少，多从物质上尽量满足他的要求。由于听力障碍郭禹不能解放表达自己的情感需要，不能顺利与家人沟通，心理上产生了一些孤寂感。不仅如此，他到我校上小学以后，由于离家较远，家人常给他比较富有的生活费用，导致他平时话费大手大脚。

2.自身因素。郭禹思维比较灵敏，虽然接受教学的能力并不比其他同学弱，但由于学习态度不端正，对学习的兴趣不高，基础较差，缺乏进取心，从而导致其学习成绩低下，养成了一些不良的学习习惯。

3.心理因素。由于郭禹听力障碍，家人对其比较纵容，养成了其比较任性的性格。另外，由于郭禹的学习成绩一直得不到提高，长久以来产生了自卑心理。同时，由于教育者有时不恰当的教育方式和态度，使他对同学、老师产生了抵触情绪。

三、个案指导建议

根据上述分析我采取了以下策略对郭禹同学进行了引导和教育。

1.经常与家长、生活老师联系，随时关注他的情感需要和生活需要。为了改变他大手大脚的不良习惯，我加强与他父亲的联系，除了让他开学就将一学期的生活费用缴清外，剩下的零花钱平时由我保管，每两周给他50元，这样过了一学期，以后就由他父亲通过银行卡控制一年多来，他已能够基本有计划的使用自己的生活费用。

2.在班务方面，从五年级开始，就安排他做了体育委员，使他逐渐融入到集体生活中来。同时，尽量给他参加各种活动的机会，使全班同学了解他的闪光点，把他看作班集体的一员，树立他的自信心，逐渐减少他的孤寂感。

3.学习方面，对他略微降低要求，开展分层教学，为他制定稍加努力就可以达到的学习目标，给予他及时的表扬，是他感受到学习胜利的怡悦，调动他主动学习的兴趣。逐渐树立端正的学习态度。同时安排班上学习较好的同学和他结成“一助一”的助学小组，以便他遇到学习困难时可以随时询问。

4.心理方面：（1）尊崇人格，保护自尊心。保护自尊心是信任与情感教育问题学生的严重前提。对此我满怀期待，倾注爱心，尊崇他的人格，用同等关心的方式态度对待他，不歧视，不当众揭丑，不残忍训斥，不冷嘲热讽，用人格的力量启迪他的心灵，从心灵深处接近他，用爱心去融化他的心理防线；在师生间架起一道情感交流的桥梁。（2）创造契机，树立自信心。树立自信心是信任和情感教育问题学生的关键。为了及时了解掌握他的内心世界和行为表现，进行针对性的教育，我和他进行了个别谈话，与家长进行沟通，对他进行表扬管理，正面疏导，指明努力方向，对他从肯定小成绩，小进步入手，让他感受到被赞许、表扬的欢乐，从而树立自信心，激发进步的内在潜力。

四、个案小结

通过对这一个案的信任与情感教育分析，我深刻感受到转化问题学生的工作是一项长期、艰辛、繁复的系统教育过程。转化问题学生需要有一个过程，需要奉献爱心，继续反复、耐烦的教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，将教育优势有机整合。

教师要以正面的形象吸引和感染学生，要对学生倾注感情，与学生从内心情感上达到共鸣，为学生的发展建立一种完善的情感生活和一个康健的心理环

境。了解其个性品质和能力的潜在性，尊崇其自身的差异性，唤起他们的自信心，激发起进步的主动性。

要与问题学生面对面地进行情感交流，心对心的进行情感启迪，发挥情感教育的教化功能，问题得到了转化，教育也就收到了成就！