谈谈写作的真实性_初中生作文指导
初中学生作文中真实性缺失的原因初探
初中学生作文中真实性缺失的原因初探作文教学是整个语文教学中的一个重要组成部分，它具有很强的综合性，不但能培养学生的听说读写能力，而且能培养学生的形象思维和逻辑思维能力，还能够培养学生的整体素质和综合能力。
因此，任何教师必须重视作文教学这一重要环节。
作文教学是整个语文教学中的一个重要组成部分，它具有很强的综合性，不但能培养学生的听说读写能力，而且能培养学生的形象思维和逻辑思维能力，还能够培养学生的整体素质和综合能力。
因此，任何教师必须重视作文教学这一重要环节。
但是，通过我一年的教学，发现初中学生作文写作中存在一个严重的问题，那就是真实性的缺失。
当然，作文允许虚构和夸张，但有时会犯常识性的错误。
进而我们可认为有些文章是虚假的，或是不合逻辑的，导致了真实性的缺失。
本文将对初中学生作文写作中真实性缺失的原因及其对策做一探讨。
一、初中学生作文中真实性缺失的原因分析作文教学改革的呼声是很高的，为了提高初中生作文写作的质量，语文教学工作者付出了很大的努力。
可是，为什么还没有改变这一现象呢？其主要原因在于我们对写作思维特性的研究还不够，更没有拿出相应的切实可行的对策来，具体表现在：1.写作对象的复杂性对于初学写作的学生来说，涉世未深，见识浅显，分辨是非的能力较差。
正因为如此，对社会、家庭、学校中的一些现象和事物，虽然熟悉，却难以洞悉其本质特点，更不知如何将复杂的对象条理化，因而总是令人遗憾地舍弃那些很有价值的材料，而经验性地胡编乱造，甚至用一些旧的套路去写一些他人早已写烂了的题材。
如写《我最熟悉的一个人》，不是写爷爷、奶奶，就是写爸爸、妈妈，而且总是用一样的模式，一样的语言，所不同的只是变换了人们的称呼而已，根本反映不出所写人物、事件最本质的特点。
2.学生写作的任务性我认为，写作思维过程的抽象性，是形成学生作文难的最大“拦路虎”。
然而面对这个问题，我们教育工作者却显得无能为力。
在教学过程中，不少教师是非常相信写作技法的，但仅靠教师写作技法的讲解，是解决不了写作思维过程任务性的问题的，只能是做一些纸上谈兵的工作罢了。
议写作中的“真实”与“虚构”
议写作中的“真实”与“虚构”我们知道，写作中存在着两种真实：生活真实和艺术真实。
所谓生活真实，也即社会生活中实际存在的，我们用眼睛看到的，用耳朵听到的一切生活现象，它既是真实的，也是杂乱、无主题、表面化的。
如果写作照搬现实，它就成了一本大帐簿，粗糙不堪。
写作要对生活去粗取精，提炼虚构，从而达到艺术真实。
艺术真实的真，不是与生活一模一样的真，艺术的美，就在那“似与不似之间”。
可以说，虚构是生活真实和艺术真实转化的中介，因此，写作的创造性就在于虚构。
那么，怎样处理好真实与虚构的关系，写出最美的文章？一、体验真实，合理移情生活中的世相性情、生活情趣、红尘滚滚、寻常巷陌等等都可以成为我们思想的载体和心灵的感悟，都可以成为积累的素材。
写作的方式其实就是作者的生活方式。
有什么样的生活方式就有什么样的写作内容。
我们要以自己的心灵自己的眼睛去观察生活、理解生活，并且随时把眼前所见用自己的笔记录下来，要做到敢写。
不但记录生活的向阳面，而且也敢直面面对生活的阴暗面；不但面对生活琐碎的表象，而且也透视其间的真谛和本质，做到我手写我见。
作家的创作也都是以真实的现实生活为基础的。
柳青创作《创业史》时，特意让一个泼妇当街对自己大骂。
托尔斯泰创作《战争与和平》时，特意到当时的战场上巡视，他自豪地说：“我的小说中历史人物的一言一行，一举一动都有根据，不是虚构的。
”我国古典四大名著就来源于现实生活，鲁迅的小说也来源于现实生活；对生活的真切感受，是取得真实性的主观条件，是写作的基础和出发点，是使读者产生情感说服力，感到一切是确信无疑的前提条件。
生活真实上升为艺术真实，还表现在作者情感的真实。
情感还具有一种推己及物的功能。
钱钟书先生在《管锥编》中指出：“史家追叙真人真事，每须遥体人情，悬想事势，设身局中，潜心腔内，忖之度之，以揣以摩，庶几入情合理。
”在写作时，我们的思想情感一旦为某一对象所激活，就会诱发无穷的想象，在想象所虚构的世界之中，会把自己想象中的人物或事物都当做是真实的，并对他们倾注自己全部的感情，登山则情满于山，观海则意溢于海，与他们同悲苦，共欢欣。
如何教初中生写好作文
浅谈如何教初中生写好作文语文教学中的作文教学是一件难事，更是语文教学的核心，它不仅困扰着学生，更困扰着教师，那么，如何教会初中生写好作文，不仅是初中语文教师的责任，更是语文教学的当务之急。
下面笔者就从六个方面来谈一下语文教学中的作文教学。
一、提高自身的语文素养和写作水平首先，作为教师应有立志教好作文、勤奋钻研作文教学的精神。
教师高度的责任感和强烈的事业心是提高作文教学效率的关键所在。
以真诚之心教育人，以真挚之情感动人，用威信吸引人，以其良好的师风带动学生的作文兴趣，使学生在浓厚兴趣的基础上，从厌烦到喜欢，给学生创造良好的学习氛围和写作环境。
当然，作文教学是件繁琐且是非常辛苦的一件事，语文教师必须有一颗刻苦钻研的耐心和立志做好作文教学的决心，才有可能取得良好的作文教学效果。
其次，语文教师要有丰富的写评经验。
这是指导学生写作的前提条件。
多年来，作文教学不是千篇一律的修辞方法或评语，就是就轻驾熟的空话，套话连篇，不难看出教学写作理论的贫乏和肤浅。
作文教学是一门实实在在的学科，它包括立意选材、布局谋篇、语言表达、问题特征等一系列写作知识。
教师必须掌握全面的写作理论知识并付诸实践，方能指导学生去写作文。
要求学生“下笔如有神”也就是要求教师做到“下笔如有神”。
二、运用科学的教学方法和手段，循序渐进，逐步提高提高学生的作文水平，不是一朝一夕的事情，需要长期训练，学生的作文兴趣也不是短时间内就能形成的，它有一个缓慢的过程。
教师应该根据学生的心理特点进行引导，使学生逐渐产生写作文的兴趣。
中学生相对而言对生活的态度热情而大胆，但理解不够，写不好自己感受不深和不感兴趣的事物。
因此教师可以采用先放后收、循序渐进的原则。
“放”就是放手让学生写，让学生愿写敢写，不以作文为难；“收”就是加强指导，有计划有步骤地引导学生观察生活，组织语言。
七年级时，教师对学生作文的要求不易过高，否则会打消学生的写作热情。
可以先放宽作文要求，对作文命题不做统一要求，允许学生写自己感受最深、最感兴趣的东西，不限制文体。
九年级下册作文谈谈我的写作
九年级下册作文谈谈我的写作 【篇1】九年级下册作文谈谈我的写作 在九年级下册的学习旅程中，我们再次踏入了作文的殿堂，这一次，我想借此机会，谈谈我与写作的不解之缘，以及我在这条道路上的探索与感悟。
自幼，我便对文字有着一种难以言喻的痴迷。每当笔尖轻触纸张，仿佛就能开启一扇通往心灵深处的门扉，让思绪如泉涌般流淌而出。从最初的看图写话，到如今能够自如地运用文字描绘世界，这一路走来，写作不仅是我成长的见证，更是我心灵的慰藉。
在我的写作历程中，每一篇作文都像是精心雕琢的艺术品，承载着我对生活的观察与思考。我热衷于在字里行间捕捉那些稍纵即逝的情感与感悟，将它们化作永恒的文字，镌刻在心田。无论是描绘一幅幅生动的画面，还是抒发一段段真挚的情感，我都力求做到真实、细腻，让读者能够透过文字，感受到我内心的波澜。
当然，写作并非一帆风顺。有时，面对空白的纸张，我也会感到迷茫与无助，仿佛所有的灵感都消失得无影无踪。但正是这些挑战，让我学会了坚持与探索。我开始尝试阅读更多的书籍，从经典名著到现代散文，从诗歌到小说，不断汲取营养，丰富自己的文学素养。同时，我也开始注重观察生活，用心感受每一个细节，让生活中的点滴成为我写作的源泉。 在写作的道路上，我还学会了反思与总结。每完成一篇作文，我都会认真审视自己的文字，思考哪些地方做得好，哪些地方还有待改进。这种自我批评的精神，让我在写作上不断取得进步，也让我更加珍惜每一次写作的机会。
如今，写作已经成为了我生活中不可或缺的一部分。它让我学会了表达，学会了思考，更学会了成长。我相信，在未来的日子里，我会继续在这条道路上坚定地走下去，用文字书写属于自己的精彩篇章。
【篇2】九年级下册作文谈谈我的写作 写作，于我而言，是一场心灵的远航，一次思想的碰撞，更是一条不断追求卓越的征途。在这条路上，我经历了从懵懂无知到逐渐成熟的蜕变，每一次提笔，都是对自我的一次审视与超越。
起初，我对写作的理解仅限于文字的堆砌，认为只要能把心中的想法表达出来，便是完成了任务。然而，随着实践的深入，我渐渐意识到，写作远非如此简单。它要求我具备严谨的结构思维，精炼的语言表达，以及真挚的情感流露。我开始尝试在文章中融入自己的思考和感悟，让文字不仅仅是文字的堆砌，更是思想的火花和情感的流露。
初中作文真实性刍议
杏坛沙龙新课程NEW CURRICULUM摘要：作文的真实性给许多初中阶段学生的写作造成了困难，教师应该使学生明白，作文内容的真实有别于生活真实，是通过对生活真实进行艺术加工而产生的艺术真实。
只要在生活中用心积累素材，写作中合理运用素材，写出内容生动具体、表达真情实感的作文其实很容易。
关键词：真实性；艺术真实；积累素材；运用素材在对学生进行作文指导的时候，教师经常要强调作文内容的真实性。
而学生却对“真实性”的要求感到无所适从。
这时，需要教师设法让学生领悟或体会到：要求作文内容的真实，不是要学生去对现实生活进行绝对写真。
而是要作文内容合乎逻辑，合乎情理，使人读后没有虚假感。
因此，教师要对初中阶段的学生做好以下两方面的习作指导。
一、深入生活，积累素材毋庸讳言，生活在当今社会上的中学生积累作文素材的方法和手段越来越便捷了，各类作文书刊随处可见，网络上的各种作文材料更是浩如烟海。
但是这种看似便捷的方法却往往让学生在积累素材方面走弯路，使他们的习作与个人的生活实际越来越远。
例如，一名初二年级的学生在作文中写了这样一个情节：母亲节到了，为了给母亲一个惊喜，他下午放学后赶回家做晚饭，在焖米饭的时候微波炉出了故障。
与这名学生交流后才知道，原来这名学生是套用网上的一篇作文，原文作者写的是用微波炉热牛奶时微波炉出了故障，而这名学生从来就没下过厨房，焖米饭用电饭煲这一常识他也确实不知道。
不难看出，作文中选用脱离了生活实际而取得的素材不免会“破绽百出”，给人以胡编乱造之感。
所以，要指导学生养成深入生活积累素材的习惯，在日常生活中用眼观察、用耳聆听、用手接触、用脑思辨。
只有在学生的认知和情感共同作用积累下来的素材才是活的素材，才是真正有用的素材。
二、注意细节，运用合理在习作指导实践中，教师还要让学生领会：要求作文真实并不是排斥虚构。
素材的真实是原生态的生活真实，写作不是对这些素材的简单罗列和堆砌，而是把素材通过虚构、剪裁、拼接、提炼、润色等文学艺术手段进行加工，使生活真实上升为艺术的真实。
记叙文写作贵在“真实”
记叙文写作贵在“真实”写作，是一种表达与沟通的艺术。
无论是小说、散文、诗歌，还是新闻报道、科技论文，都需要我们通过文字来传递信息，表达情感。
而在所有写作中，记叙文的身影是最为广泛与常见的。
因为它能够真实地展现一个人、一件事、一段经历，让读者感同身受，产生共鸣。
而记叙文写作贵在“真实”，也就是说，真实感是写作最重要的特征之一。
所谓真实，就是指符合事实、真相与本质的情况。
无论是在写小说或写散文，切忌的都是虚构、夸大或自说自话的情况，否则读者就会感到这篇文章失去了可读性。
因为读者把信任交给了作品，而真实的内容能够让读者相信作者、相信作品，从而成就了一篇好文章。
那么，在写作过程中怎么才能真正地做到真实呢？首先，要保持公正客观。
发生在我们当中或我们接触到的事情都会带有特殊的情感色彩。
有时候，我们会由于主观原因而带上某种情感评价的色彩，这样的文章只能让读者认为是一家之言。
可以说，写作时要把自己置于旁观者的位置，用旁观者的眼光来看待事物。
不仅要关注事物的实际情况，还要关注单方面的不公、偏见等问题，在一定程度上保证写作的真实感。
其次，要注重细节描写。
每件事情的真相总是藏在细节里。
在写作过程中，我们应该从细节呈现事物的全貌。
比如，我们在写某个人物时，可以从她的口胡、言行、容貌、举止、生活环境等角度描写，让读者对这个人物有更深入了解和感知，从而真正做到了写实。
最后，是言简意赅的表达。
真实的文章是没有多余废话的，也不会让人感到枯燥无味。
相反，它会通过简洁的文字、意味深长的句子、环环相扣的段落，让读者非常愉悦地理解文中的情节。
如果我们无法通过简洁的句子来表达我们的意思，那么说明我们还没有真正明白这个问题，需要多加思考。
总之，真实是写作的精髓，也是写作之所以能够引人入胜的原因。
不管写什么样的文章，真实都是最关键的，是无可替代的风格和品质。
大量的练习和积累，丰富的经历和阅历，都可以让你用最真实的语言和最深入的描写完成一篇又一篇的真实记叙文章，从而让读者感受到生活的真实与美好。
如何写出真实的作文
如何写出真实的作文作文是学生学习语言文字表达能力的一种重要方式，也是考察学生综合素质的一项重要评价指标。
写作不仅仅要求我们有良好的语言基础和逻辑思维，更需要我们能够真实地表达自己的思想和感受。
那么，如何写出真实的作文呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、找准写作主题和立意写作的第一步就是确定一个合适的主题，并明确自己想要表达的立意。
主题可以是与自己生活相关的事物，也可以是社会热点或者自己的感悟。
关键在于找到一个真实而有趣的主题，这样才能激发自己对写作的兴趣和热情。
二、回忆和观察生活中的细节真实的作文需要来源于我们的生活实际，而不是虚构的故事。
因此，我们需要细心观察生活并且有良好的回忆能力，记住生活中的细节，有意识地捕捉那些发人深省的、让人感动的瞬间。
这些细节不仅能够让作文更贴近生活，还能够让读者感同身受，增强作文的真实感。
三、借助个人经历和感受真实的作文要求我们能够以自己的角度去观察和思考问题。
利用自己的亲身经历和真实感受，可以使作文更加真实可信。
我们可以回忆一些自己的特殊经历，或者是和身边人的交流，找到自己内心的共鸣点，通过对这些经历和感受的描述，来表达自己对问题的理解和思考。
四、运用具体的案例和事实真实的作文需要有具体的案例和事实来支撑我们的观点。
我们可以运用一些真实的事例、数据或者细节来说明问题，从而增加作文的说服力。
比如，在写一篇环保的作文时，我们可以引用真实的环境数据，或者描述自己亲眼目睹的环境破坏现象，来警示读者保护环境的重要性。
五、展现真实的情感和态度真实的作文应该充满真挚的情感和积极的态度。
我们可以通过真实地表达自己的想法、感受和情绪，来让读者感到我们的真诚和热情。
情感的传递是作文的灵魂，通过合适的情感表达可以使作文更有说服力和感染力。
六、审慎使用修辞和修辞手法真实的作文不需要过多的修辞和修辞手法，而是注重用简洁明了的语言表达思想。
当然，适当的修辞手法可以使作文更加生动有趣，但是过多鲜艳的修辞反而会让作文显得虚假和不真实，因此我们应该审慎使用修辞技巧，避免过度渲染。
论如何指导初中生的作文写作
计、精心引导 ， 努力使学生把写作知识 和生
活现象结合起来 。 学生 的主要学习方式是积
“ 怎样 写”是写作方法和技巧 的问题 ， 牵涉到很 多方 面。 在前面 比较分析水乳交融
极参与 、主动交流 ，口头表达和书面表 达相
结合 。 独立写作和相互评改相结合 。
改 、提升 。 综合分 析上述三个教学现场 ，
体现 了三种方式的特点。用一个表格进行 比
较如下 ：通过上述 分析 比较 ，不言 自明 ， 鱼
‘ 作 文，不单单是语言文字的运用问题 ， 更 重要 的是触 动学 生的灵魂 ，表达思想感 情。 提高认识社会、认识生活的能力 。而这
的例 子 。教师 的主要教学 方式 就是讲 解知
解构这个教学现场 。 可 以看出 ， 教者重
打开写作思路 ，探究表达方法 ，现场指导作
所以 ， 每篇作文指导 的技法要与整篇作文相
联系 ， 要用系统论的观点来通观一节作文指 导课 ，全篇文章 的写作指导尤显重要 。
４ ． 作 文指导课要 重视灵魂思想的触动提
升
在讲解关于细节描写的相关 知识 ， 如什 么是
、
油水分 离 的 “ 讲座 式 ”
１ ． 教学现场
时找不到恰当的表达方法时 ， 就探究写作
这是一堂名为 《 中考语文细节描写作 文
指导 》的教学现场 。 为 了方便 比较分析 ，用 表格将这节课 的教学板块、教学内容和师生 活动解构如下 ： ２ ． 现场分析
方法 ， 从文本 出发 ， 学 习方法 ，然后按照探 究的方法去激活写作素材 ，进入写作状 态。
得 以完美结合 ， 作文教学要重视灵魂思想 的
初中生作文指导
浅谈初中生作文指导在初中语文教学中，作文教学一直是重点，也是难点。
学生怕写作文，视作文为语文学习中的“拦路虎”，教师也为作文教学煞费苦心。
如何提高作文教学的有效性，让学生爱写、乐写、会写作文，是基层语文教师必须解决的问题。
在实际教学工作中，我发现学生写作文主要存在这样一些问题：①不会发现生活中适合写作的素材，内容空洞，不知道围绕中心组织材料。
②语言贫乏，成语积累少，且组织语言的能力较差，修辞手法用得少。
③缺乏想象力，心理描写、细节描写差。
④假话、空话多。
不能表达自己的真情实感。
那么，如何提高学生的写作能力呢？一、多角度观察生活，积累丰富素材叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”这就告诉我们作文的素材问题。
生活是作文的源头。
生活是一座富矿，生活里有取之不尽、用之不竭的写作素材。
可是目前，大多数学生觉得自己的生活是枯燥乏味的，根本没有素材可写。
的确，学生蜗居校园，生活单调，没有什么轰轰烈烈的大事。
其实，平凡、琐碎、重复，才是生活的原始形态。
无论是谁，如果不用心去体验，永远都不会被生活所感动，当然也找不出有价值的生活素材。
因此，学生不是缺乏生活素材，而是缺乏获取生活素材的能力。
如果教会了学生用心观察，仔细体会，那就会发现我们的家庭、我们的班级、我们的学校都是一个小小的社会，有很多、很好的写作素材。
其次，要教会学生学会观察。
一个事物是多方面的，我们不可能面面俱到，要抓住它的重点进行细致有序的观察。
自己身边的人或物要多留心、多想，只有仔细观察，做生活的有心人，才能找到足以表现生活本质的素材。
要写出充实、优美的作文，就要像勤劳的小蜜蜂，从多彩的生活中采集丰富的花蜜。
教导学生做生活的有心人，让学生带上“摄像机”和“录音机”深入观察生活，积极参与实践，及时记录家庭生活、校园生活、社会生活中的见闻。
教师也要抓住各种各样的契机，引导学生进行积累，让学生亲身参与实践，开阔学生的视野，为写好作文提供真实的生活素材。
中学生作文要学会写真实
中学生作文要学会写真实人们常用“巧妇难为无米之炊”来比喻作文如果没有生活就不能写出好文章。
可是，当前有些中学生，面对丰富的生活写成的文章也不是好作文。
因为他们写的文章虚的东西太多了，实的东西太少了；概括的语言太多了，具体的语言太少了。
现代作家王蒙先生说：“做文章无非是言为心声，言之有物。
”喊口号式的“装腔作势，借以吓人”的文风不可取，要想使文章有力、感人，就必须使文章内容化虚为实，就必须有真实的叙述，有逼真的描写，有精辟的议论。
法国著名作家福楼拜对他的学生莫泊桑说：“无论你所要讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正能适用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句、最准确的一个动词和形容词。
”这说明写文章要准确地使用句式，要准确地使用动词和形容词，实实在在地写出生活的真实来才行。
试想有些中学生在作文时，没有费功夫去词汇的海洋里采撷那些最准确、最生动、最有表现力的动词和形容词来写生活，文章怎么会感人？只有具备驾驭那“最准确的动词和形容词”的能力，只有具备运用语言真切地表现生活的能力，才能写出有感染力、有生命力的文章。
什么是真实生动的作文呢？看“以‘会考’为话题作文”，有一篇题为《耳边响起嗒嗒声》的文章写得不错，我将它抄录下来，明确这是一篇写真实的文章。
这场考数学，前十五道选择题顺利地做完了，剩下的五道题说什么也静不下心来想了，真是煎熬。
这时，安静的楼道里，“嗒嗒”响起了鞋跟声。
我知道，中午时他说好了给我送答案来，我赶紧戴好了“二饼”。
他走到门口站了一会儿便冲我摆手，这时，主监考就坐在教室门口的凳子上。
“嗖！”纸球儿从他手里飞了出来，在空中画出一道彩虹似的美丽弧线。
只可惜是个绣花枕头――不中用，落在我与主监考之间的黄金分割点上。
虽然靠近我这一端，我却不敢动。
我朝门外瞅瞅，那条笨虫远去了，连“嗒嗒”声也听不到了。
主监考瞥了我一眼就直勾勾地盯着那关系着奴家性命的小纸球儿。
她要干什么？想把纸球儿给我，还是监视我？我的心直跳。
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谈谈写作的真实性_初中生作文指导
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谈谈写作的真实性_初中生作文指导
读初中生的作文，通常情况是记叙文，我们往往
会有这样一种感受：真实感越强的文章，就越读得有
滋味;而真实感差的文章，不但读起来乏味，甚至你仅
读了一小段，就不觉要弃它到一旁。这就是很多语文
老师和一些写作指导书中一再强调的，记叙文写作要
切合真实性的问题。有的人比喻说：真实性是记叙文
的生命。我认为这话是很有道理的。
既然我们都知道，写作中的真实性很重要，那么，
如何才能指导学生，在记叙文的写作中，做到真实性
呢?这就仁者见仁、智者见智了。不同的老师，不同的
写作指导书，可能会有不同的见解和指导方法，而其
效果也参差不齐，有的也不尽人意。
误区一：记叙文要写真人真事。这是很多语文老
师和写作指导书中一致强调的，这一原则在语文教学
中，已成为了公理、成为了不可挑战、不可撼动的权
威。甚至，由它推论出了一些语文方面的定理，例如：
若判定这篇文章的体裁是记叙文，那么，就能判定，
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这篇文章一定实有其人，也一定实有其事。并因此，
学生在习作时，就束缚在真的人，真的事的羁绊中，
苦苦挣扎着。我认为，这其实已经走进了误区。
我要发问：记叙文的真实性是什么?是简单的真人
真事么?绝不是。记叙文的真实，应该是文学的真实，
应该是符合现实生活的真实，而绝不应该等同于真实
的生活。也就是说，记叙文，它应该是真实生活中的
一面镜子，而绝不应该是真实生活中的一部照相机!
这是我个人的观点。
我有这样的观点，原因在于：虽然记叙文要源于
生活，反映生活，并品味感悟生活，但这只强调了记
叙文的一种特性--生活的真实性;而没有强调记叙文的
另一种特性--文学性。记叙文的文学性，意味着生活
中的人和事，是可以进行文学的剪裁、拼接、修补、
提炼、加工、润色等处理的。这样处理，尽管使原本
的生活素材面目全非;可是，这样了，才算得上真正意
义上的文学作品。
所以说，记叙文当然是要写真人和真事的，但这
个真人，应该是经过文学加工过的真人，是源于真人
又超越于真人，不能完全等同于本原真人的人了;而这
个真事，也自然是这个道理。只有这样，我们才能跳
出长久以来旧思维中的窠臼，让学生挣脱束缚，还记
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叙文以应有的自由空气。
误区二：积累素材，平时要注意多观察生活。这
个观点本身倒并没有什么错，对此观点我绝对认同。
平时多观察生活，确实是积累素材的主要途径。这就
如同平时一粒米一粒米的积累一样，积累了，到用时
才可做有米之炊。但误区在于，究竟应该怎样去观察。
有的学生说了：“老师，我也注意观察了，可是我为什
么大脑中还是一片空白呢?”有的老师也迷惑：为什么
我让学生去观察生活，可他们却什么也观察不到呢?
问题的根源在于：积累文学素材的观察不同于日
常生活中的看，它主要依靠的是心，而绝不是眼睛。
当然，说文学观察要完全不需要眼睛，那也是走上了
极端;有些人、事、物，我们是需要用眼睛看、用耳朵
听、用皮肤触、用鼻子闻的，只有这样，我们才能很
好地感知。但关键是，眼睛、耳朵、皮肤、鼻子，都
仅仅是为了积累文学素材，而去观察的手段，或外在
的形式罢了，它决不是观察的本身，观察靠的是心!
有的同学说了：“老师，你说的我懂，我在观察时也用
心去想了，可是，我怎么还是不行呀?”我说：“你虽然
想了，但想的程度还不够深入。用心想，是要用心灵
去阅读。它包括：用心体验、用心感悟、用心思索、
用心品味、用心启迪、用心发现、用心灵去升华等等。
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转变了思想，积累了素材，这就为写有生活真实
感的好作文铺平了道路。但这仍然不够，还要注意一
下使文章具有真实性的写作要领。
(一)要注意推敲文章每个细节的合理性。合理性
就是要合情理，是指：1、要合乎情，即合乎上下文、
场合氛围、人物心路历程、特定情境下的人物真情;2、
要合乎理，即合乎日常事理、生活原理;3、还要合乎
逻辑，包括层次、次序、因果等内在的逻辑关系。我
反复地和学生讲：合乎情理的，假的也是真的;不合乎
情理的，真的也是假的。当然，这样说是有些夸张了，
真的怎么能成假的了呢。我这样说，一方面是强调文
章情节、细节的合理性的重要性;另一方面，确实在提
示学生，有时，若不推敲其合理性的话，真的有可能
会“弄真成假”的。
(二)要注意选取你生活周围的题材。我的家在黑
龙江省的偏僻农村，一次，我的一名学生，写了一篇
以保护江河水资源为主旨的习作，她写的题材是黄河，
假想自己是黄河中的一条鱼。我问她：“你见过黄河
吗?”她说：“没有”。我说：“你看，你文章中这两处：
一，你的同伴陷在黄河水中的污泥里窒息得快要死了;
二，你对同伴说：‘不要伤心，其实我们所有的鱼也都
活不了几天了’。我们没有到过黄河去看一看，也不知
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道这样编起来合不合乎黄河的真实现状，它的合理性
必然会受到质疑。我们家就在松花江畔，你与其凭空
臆想黄河，为什么不以我们能看得见的松花江为写作
题材呢?这样选自你生活周围的题材，才更容易写得合
乎真实的情境。也才更具有真实感呀”。
没有去过美国的人，却以美国人的生活为写作题
材;没有去过南方的北方人，却以南方为写作题材，这
样的情况，都是属于偏离了你自己的生活范围，纵使
你才智过人，善于编造，也无论你把情况想像得多么
合情合理，终不免会贻笑大方，暴露出虚假的面目罢
了。这样的文章，自然很难有真实感可言。
所以说：选你生活中的、身边的题材，也是你记
叙文具有真实性的必要条件。
总之：只要我们明白了记叙文“真实”的原理、积
累了大量源自真实生活的素材、掌握了使文章真实的
写作要领，创作出具有“真实感”的记叙文其实是一件
很容易的事。
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