初中物理教学中类比方法的运用浅析
类比教学法在中学物理教学中的应用
类比教学法在中学物理教学中的应用【摘要】这篇文章探讨了类比教学法在中学物理教学中的应用。
在引言部分中，介绍了研究背景和研究目的。
在正文部分中，详细解释了类比教学法的概念以及如何在中学物理教学中具体应用，并通过案例分析展示了其效果。
分析了类比教学法的优点与局限性，并进行了教学效果评价。
最后在结论部分总结了类比教学法在中学物理教学中的价值，并提出了展望与建议。
通过本文的研究，可以更好地了解并运用类比教学法提高中学物理教学的效果。
【关键词】关键词：类比教学法、中学物理教学、研究背景、研究目的、概念、具体应用、案例分析、优点、局限性、教学效果评价、价值、展望、建议。
1. 引言1.1 研究背景类比教学法通过将抽象的物理概念和生活中的具体例子进行比较和类比，使学生更易于理解和掌握知识。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学习的效率，使学生在轻松愉快的氛围中掌握物理知识。
在中学物理教学中推广和应用类比教学法具有重要的意义和价值。
为了更好地了解和探讨类比教学法在中学物理教学中的应用情况及其效果，本研究旨在分析和总结类比教学法的概念、具体应用、案例分析、优点与局限性以及教学效果评价，并探讨其在中学物理教学中的价值和未来发展方向。
希望通过本文的研究，能够为中学物理教学的改进和提高提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究目的在中学物理教学中，采用类比教学法是为了提高学生的学习效果和学习兴趣，使复杂的物理概念更易于理解和掌握。
本文旨在探讨类比教学法在中学物理教学中的应用情况，分析其具体实施方式和效果，从而为教师提供有效的教学方法和策略。
通过对类比教学法的优点与局限性进行评价，可以更全面地认识这种教学方法的价值和局限性，为教学实践提供参考。
最终，本研究旨在探讨类比教学法在中学物理教学中的价值，为教师提供展望和建议，进一步推动中学物理教学质量的提升。
2. 正文2.1 类比教学法的概念类比教学法是一种教学方法，它通过将新的知识或概念与学生已经熟悉的、具体的事物或现象进行类比，帮助学生理解和记忆新知识。
浅谈类比法在初中物理教学中的应用
浅谈类比法在初中物理教学中的应用【关键词】物理教学；借用类比；降低难度；激发兴趣类比法和等效法、控制变法量一样，也是一种常用研究物理问题的科学方法。
所谓类比，是根据两种事物在某些特征上的相似，做出它们在其它特征上也可能相似的结论。
在物理教学中就是把抽象的难于理解的物理概念、规律同学生已经熟悉的物理概念、规律或其他生活现象进行类比，创设最近发展区，达到温故“知新”，轻松愉快学习知识的目的；同时还可把有些生活中难题与物理规律类比，达到速解、巧解的目的。
下面谈谈它在教学中的运用。
一、借用类比，理解概念首先，我们来看一个典型的例子：现行的物理教科书在介绍电压这一概念时，为了帮助学生理解，把灯泡类比为水轮机、开关类比为阀门、电路类比为水路、电流类比为水流、电压类比为水压、电源类比为抽水机，这样，学生从看到“水流动是因为有水压，抽水机是提供水压的装置”这一现象很快就会类比出“电压使电路中形成了电流，电源是提供电压的装置”这一知识难点，这种化无形为有形，化抽象为具体的方法，无疑为学生理解概念提供了捷径。
在日常教学中，只要我们用心地去挖掘，还有许多地方涉及到了类比法，下面仅以学习“比热容”为例来谈谈如何运用类比法。
1.通过与密度类比理解其定义学生通过实验明白了“质量相等的水和煤油升高相同的温度吸收的热量不相等”，在此基础上引导学生推广到其它物质，得出“质量相同的不同物质升高相同的温度吸收的热量不相等”这个一般性的结论，怎样比较物质的这种性质呢？回顾我们以前学过的“密度”，它反映的是相同体积的不同物质的质量不同的性质，为了比较物质的这种性质，我们采取的是比较相同体积即单位体积（1米3）的物质的质量，于是把密度定义为：单位体积某种物质的质量叫做这种物质的密度。
类似地，要比较物质吸热本领的特性，也应该要在相同条件下比较，即必须让物质质量相同，温度升高也相同，为了比较方便，质量应取单位质量（1kg），温度升高应该取1℃，告诉学生，物质的这种性质用比热容来描述，类似密度的定义就容易得出比热容的定义：单位质量的某种物质温度升高1℃所吸收的热量称为这种物质的比热容。
类比在中学物理教学中的应用
类比在中学物理教学中的应用类比在物理学中有着广泛的应用。
学生在学习物理过程中也总在不自觉地应用类比的方法。
但由于类比的盲目性和不恰当性，常常出现错误。
教师的任务就在于引导学生自觉地应用类比，掌握类比在物理中的应用方法。
从物理学的角度看，不同的研究对象之间有许多相同或相似的特征，它们遵守着相同或相似的物理规律，对它们的研究所采用的物理方法也受其特征所制约，三者之间有着必然的内在联系。
若抓住研究对象的特征作为根据，应用类比，则既可进行传授知识和知识的应用教学，又可进行物理方法教学。
一、类比应用于知识教学一般来说，一个研究对象从不同角度看有不同的特征。
应用类比于物理教学，其关键就是引导学生根据所研究的问题的性质来恰当地选取作为类比根据的两个对象的对应特征。
例1、电势能增减问题。
不少同学在分析正负电荷在电场中运动，电势能的增减问题时，不自觉地作了如下的类比：因为：重力势能一电势能、高度一电势、高度降低(升高)一重力势能减少(增加)，所以应有：电势降低(升高)一电势能减少(增加)。
显然，错误在于类比的根据不恰当。
笔者在教学中进行了如下的引导：问：重力对物体做功和电场力对电荷做功的特点是什么?答：与路径无关。
问：功与能量有什么关系?答：功是能量转化的量度。
问：单考虑势能的变化，它由什么决定?答：由做功决定。
至此，已找到了功与势能变化的关系，即类比的根据。
问：重力对物体做正(负)功，重力势能怎样变化?答：重力势能降低(升高)。
问：那么，电场力对电荷做正(负)功，电势能又该怎样变化?答案就自然出来了。
再通过举例说明，绝大部分学生不再受正负电荷这一因素的干扰，不仅轻松地掌握了这一内容，且对如何应用类比有了较深的印象。
例2、电磁振荡问题。
电磁振荡的产生过程是电磁振荡的重点和难点。
由于电磁振荡与简谐振动有着完全相似的数学方程这一特征，故笔者在教学中就学生熟知的单摆模型与之类比，收到了较好的效果。
教学中进行类比的根据是：单摆的位移一时间图象和由演示实验得出的振荡电流一时间图象都是正弦(或余弦)曲线。
类比在初中物理教学中的应用
类比在初中物理教学中的应用所谓类比，实际上是一种从专门到专门或从一样到一样的推理，它是依照两个（或两类）对象在某些方面的相同或相似从而推出他们在其他方面也可能相同或相似的一种逻辑思维。
在物理教学中运用类比思维能够关心学生明白得较复杂的实验和知识。
一、类比的作用类比思维是物理思维的一种重要形式。
开普勒说“我珍视类比胜于任何东西，它是我最可信任的老师，它能揭示自然界的隐秘。
”康德曾说“每当理智缺乏可靠论证的思路时，类比那个方法往往能指引我们前进。
”运用物理类比思维能够把生疏的对象和熟悉的对象进行对比，把未知的东西和已知的东西对比，专门是在还不足以进行归纳推理和演绎思维的情形下，类比更是得天独厚，它能够启发思路、提供线索，使学生进一步认识物理世界。
初中学生以形象思维为主，抽象思维能力相对较差。
尽管物理是以实验为基础的学科，给人的感受比较具体、形象，然而其理论（概念、定义、定律、规律等）是对实验、事物等通过抽象而形成的，学生往往觉得物理理论专门抽象，难以明白得和同意。
而运用类比的方法进行教学，能以旧带新，能够引导学生的思维从形象提升到抽象，关心学生有效地把握物理知识、进展智力、培养能力。
从物理学的角度看，不同的研究对象之间有许多相同或相似的特点，他们遵守着相同或相似的物理规律，对他们的研究所采纳的物理方法也受其特点的制约，三者之间有着必定的内在联系。
若抓住研究对象的特点，应用类比，则既可进行传授知识的教学和应用知识的教学，又可进行物理方法的教学。
二、类比应用于物理知识的教学一样来说，一个研究对象从不同角度看有不同的特点。
类比应用于物理教学，其关键确实是引导学生依照所研究问题的性质来恰当地选取作为类比依照的两个对象的对应特点。
如在学习“电磁感应现象”时，许多学生对导体是否做切割磁感线运动感到困惑，常常错误地认为只要导体的运动方向与磁感线方向垂直，导体就做切割磁感线运动，这是因为磁感线实际是不存在的、假想的曲线，加之初中学生的空间想象能力较差所致。
类比方法在物理教学中的应用浅析
类比方法在物理教学中的应用浅析类比，是根据两个对象或两类事物的某些属性相同和相似，从而推出它们的其他属性也可能相同或相似的一种方法，类比方法的认识依据是客观事物或对象之间存在的普遍联系——相似性。
类比方法在物理教学中有着广泛的应用，它是学生获取新的物理知识的主要方法之一。
下面就这一方法谈一些体会。
1 物理概念或规律的严密性是有条件的、相对的为学生建立一个严密的概念是一个逐步的过程，决不是一节课、一个题就能达到的，这是由人的认识规律决定的。
类比的两类事物或对象可能是有差异的、不严密的。
而“严密性”只有相对于不同的认识水平、不同的教育阶段才有意义。
因此，在教学中，类比一个概念和规律时，对“严密性”的要求可以适当的放宽一些，可以在一个比较粗浅的角度上来进行。
对学生来说，随着年龄和知识的累积，知识水平的不断提高，以后在更高一级的认识层次上学习，许多原来不甚理解的问题便迎刃而解了，所以，在适当的教学阶段，恰当的应用类比，可以帮助学生促进知识的掌握和理解。
2 物理教学的主要任务是发挥学生的主动性，达到学生掌握知识、应用知识的目的“难学、抽象”是物理课的一些特点，物理难并不意味着学生不能掌握物理知识。
但老师按照学生认识规律，利用学生已有的实践经验和知识，循循善诱，由表及里，由浅入深，就可以把学生带入一个“柳暗花明、茅塞顿开”的境界。
有些物理概念、物理过程十分抽象，看不见、摸不着，如：磁场、电磁波等知识，学生是难于理解的。
运用类比方法，可以让学生有一个比较清晰的认识。
3 物理教学中类比达到的作用类比的特点决定了它的作用。
类比法可以简化解题过程。
类比法以浅比深，以学过的知识，了解的常识为学生掌握新知识架桥铺路，起到促进知识迁移的作用，以具体直观的形象比那些抽象的物理知识，唤起学生头脑中的已有表象，发挥再造想象能力，起着化抽象为具体的作用。
以风趣幽默的事物比那些枯燥乏味的物理知识，在课堂上起着交替调动学生有意无意的作用，使物理学习在一个比较轻松的气氛中进行。
浅谈类比法在物理教学中的运用
浅谈类比法在物理教学中的运用所谓类比法是把不同的两个(两类)对象进行比较,根据两个(两类)对象在一系列属性上的相似,而且已知其中的一个对象还具有其他的属性,由此推出另一个对象也具有相似的其他属性的结论。
类比法的基本原理可以用下列模式来表示:A对象具有属性a、b、c,另有属性d,B对象具有属性a、b、c,所以,B对象具有属性d。
类比是提供一种发现事物规律和提出一种假设的重要方法。
科学史上的重大发现,有许多是应用类比推理获得的。
荷兰科学家惠更斯把光和声进行类比,根据光和声有许多相同的属性,而声是呈波动状态向外传播的,因此他推论光也以波动状态进行传播。
总之,科学史上运用类比的例子是不胜枚举的。
无数事例说明,类比法是人们思维活动中的一种重要的思维形式。
而当前新课改强调以教师为主导以学生为主体,激发学生已有的知识经验和潜能,通过师生互动、生生互动,让学生成为知识的占有者和探索者,在实际教学中类比法最能体现这一新课改精神,因为,类比法以其简便易行、取材广泛、效果显著等特性,特别受到师生的青睐。
那么到底在教学中如何应用类比法呢?一、运用类比法教学,沟通新旧知识,深化、丰富教学内容要开发学生的创造性思维,首先要打好扎实的基础,丰富学生的知识库存。
在教学中,要特别重视在讲授新概念时联系旧知识,在新旧知识类比中加深理解,开拓思路。
例如在学习静电场一节内容中,―电场‖概念的建立是极为重要的,但由于此概念比较抽象,学生往往难以理解。
可以用力学中所学重力场与之类比:地球周围存在着重力场,地球上所有物体都处于重力场中,都受到了地球的作用——重力。
同样,电荷的周围存在着电场,电场对处于其中的电荷有电场力的作用,(如:点电荷间的库仑力的作用)。
再由物体在重力场中具有了与地球位置有关的重力势能,引导学生总结出,检验电荷在电场中也应具有与场源电荷位置有关的电势能。
如此类比,相当于在新旧知识间架起了一座桥梁,让学生能够从已掌握的旧知识中顺利地接受和理解新知识。
类比教学法在中学物理教学中的应用
类比教学法在中学物理教学中的应用【摘要】类比教学法在中学物理教学中的应用对于学生的学习起着重要的作用。
通过引入生活中的例子和比喻，帮助学生更好地理解抽象的物理概念，提高他们的学习效果和学习兴趣。
本文将从概述类比教学法的重要性开始，举例说明其具体运用，探讨其对学生学习效果的影响，分析其激发学生学习兴趣和提高课堂互动的作用，并介绍如何有效地运用类比教学法进行中学物理教学。
总结了类比教学法在中学物理教学中的作用，展望了未来的应用前景，并提出了改进建议，希望能够进一步提升类比教学法在中学物理教学中的效果和实用性。
通过本文的阐述，可以更好地理解和运用类比教学法，提高中学物理教学质量。
【关键词】中学物理教学、类比教学法、概述、具体运用、学习效果、激发兴趣、课堂互动、有效地运用、总结作用、应用前景、改进建议1. 引言1.1 类比教学法在中学物理教学中的应用类比教学法在中学物理教学中的应用是一种非常重要的教学手段，通过将抽象的物理概念与学生已有的生活经验或其他已学知识相结合，帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
在中学物理教学中，类比教学法可以帮助学生建立起对物理世界的认识，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
通过运用类比教学法，教师可以让抽象难懂的物理概念变得更加具体生动，使学生能够从生活中的例子或者实际经验中找到共鸣，从而更容易地理解和记忆这些知识。
类比教学法还可以激发学生的学习兴趣，提高他们对物理学科的学习积极性，促进课堂互动，增强学生的学习体验。
在当今信息技术高度发达的时代，类比教学法在中学物理教学中的应用变得更加便捷有效。
教师可以通过多媒体技术将各种生活中的例子和物理知识相结合，呈现给学生，使教学内容更加生动有趣，激发学生的学习热情。
教师还可以通过网络资源和教学平台，为学生提供更多的类比案例和练习，帮助他们更好地掌握物理知识。
类比教学法在中学物理教学中扮演着重要的角色，它不仅可以帮助学生更好地理解和掌握物理知识，还可以激发他们的学习兴趣，提高课堂互动。
类比法在初中物理教学中的应用研究
类比法在初中物理教学中的应用研究物理学是初中阶段重要的基础性学科，其课程内容在不同方面都有着广泛而深入的联系，任课教师应利用好这些联系借助类比法开展生动富有活力的物理教学。
本文分析了类比法在初中物理课堂教学中的推广普及价值，并提出了具体的应用策略。
标签：初中物理;教学方法;应用模式前言类比法是一种能够使学生根据知识的表现形式发现其内在本质的特殊教学方法，采用这一教学方法可有效避免初中学生群体的思维在不断接纳新的物理知识的过程中陷入混乱无序状态。
学生在获取物理知识的同时，必须得到研究思路与分析方法层面的指导，教师采用类比法能够有效地培育学生的解题思路。
1.类比法的基本特性与实用价值研究1.1基本特性类比法是一种基于归纳推理的收集知识、确保结论正确性的思维方式，根据不同事物在某一方面的趋同性质判定其在其他领域的相似度就是类比，类比法审视了表象相异而性质类似的事件，收集可作为证据的不同点与相同点，使之成为在某一单一事件中进行推理的基础，使确认事物内在关联的逻辑推导更为完善严谨，找出表面上毫不相像但实际上与已知事实完全一致的结论。
这一高效的分析方法能够指引理论研究与劳动实践，是学生深入探索物理学科知识的可用研究方法，具备较高的现实应用价值。
1.2应用价值使用类比法能够改变初中物理课堂学习氛围，唤起中学生的学习兴趣，使学生在头脑中将旧的知识拆分为各个组成部分并将其与新知识进行对比，学生能够通过自主分析发现可以想象到的物理现象之间存在的各类可证明或不可证明的联系与共同点，这一由类别教学法唤起的思考活动刺激着初中学生群体主动使用任课教师提供的逻辑推导工具、按照任课教师的课上指导走上正确的思考路径，将所学的物理学科知识以性质、形式、关系等多个维度进行详细分类，并将其与具体情况相联系，拓展初中学生对新知识的理解，采用尝试性的实验方法印证核查类比联想的正确性。
2.将类比法应用于初中物理课堂应把握好的教学要点分析2.1为学生详细展示自然现象中的因果关系任课教师不能将结论放在推导过程前面，让学生生搬硬凑事物间的联系，而是应当通过类比法改变学生看待事物发展变化的角度与切入点，构建一个严格准确的分析框架，鼓励初中学生发现并描绘影响事物发生的客观因素之间的关联性，找出在某一事物中观察到的特性与在另一类似事物中的匹配特性。
类比教学法在中学物理教学中的应用
类比教学法在中学物理教学中的应用【摘要】类比教学法在中学物理教学中的应用能够提高学生学习兴趣，帮助学生理解抽象概念，促进学生思维能力的培养，激发学生的创新思维和增强学生的学习动力。
通过类比教学法，学生可以通过熟悉的事物来理解复杂的物理概念，激发他们的学习兴趣和动力。
在教学实践中，合理运用类比教学法不仅可以提高学生成绩，还可以培养学生的创新思维和提升其综合能力。
类比教学法在中学物理教学中的应用具有重要意义，对学生学习的促进作用不可忽视。
教师应该根据学生的实际情况和学科特点来合理运用类比教学法，引导学生更好地理解物理知识，提高学生的学习效果和成绩。
【关键词】关键词：类比教学法，中学物理教学，学习兴趣，抽象概念，思维能力，创新思维，学习动力，重要性，学生成绩，积极作用。
1. 引言1.1 类比教学法在中学物理教学中的应用在中学物理教学中，类比教学法是一种常用的教学方法。
通过将抽象的物理概念与学生已经熟悉的日常生活中的现象进行类比，可以帮助学生更容易地理解和掌握知识。
在教学实践中，教师可以运用类比教学法来激发学生的学习兴趣，提高他们对物理学习的积极性。
通过将物理原理与生活中的实际运用相联系，可以帮助学生更好地理解抽象的物理概念。
通过比喻力学的力和加速度，可以让学生更直观地理解物体在发生运动时所受到的力的作用。
这种类比的方法可以让学生不仅仅记忆知识，更能够深入理解和运用所学的物理原理。
2. 正文2.1 提高学生学习兴趣提高学生学习兴趣是类比教学法在中学物理教学中的重要应用之一。
通过生动形象的类比，可以使抽象的物理概念变得更加直观和易于理解，从而引起学生的兴趣和好奇心。
当教授光的传播时，可以将光比喻为水波，使学生能够更清晰地理解光的波动特性。
这样的类比不仅能够帮助学生建立起对物理现象的直观认识，还能激发他们的求知欲和学习动力。
类比教学法还可以通过将抽象的物理概念与学生熟悉的生活经验相联系，使学生感到物理知识和日常生活密切相关，进而增加学习的趣味性。
浅谈类比教学法在初中物理课堂中的运用
浅谈类比教学法在初中物理课堂中的运用中图分类号：G632.3 文献标识码：A 收稿日期：2015-09-16物理是一门逻辑性很强的学科。
在大量的物理知识面前，学生需要在老师的引导下，逐渐地构建系统的物理知识结构，然后逐步地拓展、深入、明晰，这样才能不断地完善物理知识体系，从而使物理知识更具体化、系统化。
一、类比已有知识，更好地掌握新知识初中物理知识基本上涵盖了力学、电学、光学等领域，要弄清楚这些知识，就需要学生具有很强的思维逻辑能力。
如果教师在物理课堂教学中只是按照应考要求和书本知识一字不落地灌输知识，学生学习起来就会非常吃力，产生畏难的情绪也在所难免，最终只能了解皮毛，而无法深入学习探索。
那么，作为一名一线的物理老师，应该怎么做呢？对于刚进入初中且刚学习物理的学生而言，物理类似于数学，也需要数学的逻辑思维。
理科各学科之间的关系其实非常紧密，可以温故之前所学的知识，类比于新学过的物理知识，这样有助于同学们的理解与解惑。
因此，教师在初中物理课堂教学中不能只停留于表面书本的教学，而应帮助学生改变初中阶段形成的学习方法和思维习惯，让他们深刻了解初中物理的知识结构体系，巧妙地引导学生在已有知识和新知识之间建立紧密联系，避免局限于单一的章节知识，帮助他们构建物理知识的网络框架，强化物理探究能力，提高其学习的灵活性和悟性，让他们学得轻松愉快，有兴趣、有动力地学好物理知识。
二、类比应用解题，找到解决问题办法物理知识不同于数学知识，有些变量不需要强调，可以看作恒量。
如水流的速度就是需要考虑在内的。
水是运动的，而且有逆流和顺流之分，其中的速度差也是不同的。
比如刻舟求剑：船上的楚国人丢了一把剑，于是他在船上做了个记号，说是他剑掉下去的地方。
结果到达目的地，当他跳下去后，却遍寻不获。
这位楚国人的思维就僵化了，不懂得变通。
物理就是要根据实际情况来进行求解的灵活的学科。
因此，教师也就可以利用类比应用解题来帮助学生们找到解决办法。
类比法在初中物理教学中的应用探析
类比法在初中物理教学中的应用探析
类比法是一种有效的教学方法，它能够使学生更好地理解复杂的概念，特别是在初中物理教学中，类比法的应用更加广泛。
首先，类比法可以帮助学生更好地理解物理概念。
例如，在学习物理的力学部分时，教师可以使用类比法来解释力的概念，教师可以使用车辆的推力与拉力的类比，让学生更好地理解力的概念。
其次，类比法可以帮助学生更好地思考物理问题。
例如，在学习物理的动力学部分时，教师可以使用类比法，让学生更好地思考力和运动之间的关系，从而帮助学生更好地解决物理问题。
总之，类比法是一种有效的教学方法，它能够使学生更好地理解复杂的物理概念，并帮助学生更好地记住物理概念，从而更好地思考物理问题。
因此，在初中物理教学中，类比法的应用是非常必要的。
国培论文-----浅谈类比法在初中物理学习中的应用
国培论文-----浅谈类比法在初中物理学习中的应用第一篇：国培论文-----浅谈类比法在初中物理学习中的应用浅谈“类比法”在初中物理学习中的应用内容摘要：“掌握一种科学方法胜过解答十个问题”。
对科学方法的学习和考查体现着一种新的教学理念，通过科学方法的学习使学生养成良好的思维习惯，在解决问题时能尝试运用各种物理学研究方法，不断提高科学素质。
物理新课程提出三维教学目标，其中过程与方法是主要目标之一，要落实三维教学目标，教师必须认真分析教材，充分挖掘教学内容中蕴含的物理学方法要素。
关键词：类比、迁移、深化和理解类比法是指由一类事物所具有的属性，可以推出与其类似事物也具有这种属性的思考和处理问题的方法。
在物理教学中就是把抽象的难于理解的物理概念、规律同学生已经熟悉的物理概念、规律或其他生活现象进行类比.若我们在物理学中能注意将一些相互之间存在联系的相关知识和一些虽然不存在直接联系，但在结构或分析方法上存在相似的知识灵活、合理的运用类比法对比迁移学习，一定能收到事半功倍的效果。
下面谈谈它在教学中的运用。
一、应用类比法学习和掌握测量仪器或仪表的使用类知识在初中物理教材中用到的测量仪器和仪表很多，它们在使用时大都存在着很多相同或相似之处，如刻度尺、量筒、温度计、弹簧测力计等常用测量仪器和电流表、电压表等仪表在使用前都需要先观察其单位、测量范围、最小刻度（分度值）等物理量。
故在学习了刻度尺的使用后，再学习其它常用测量仪器或仪表的使用方法是就可以通过学生自己看书和观察这些仪器或仪表，通过类比自己找出使用这些仪器或仪表前应观察的物理量。
又如在使用各种仪器或仪表测量过程中对视线和记录数据的要求，使用各种仪器或仪表时应注意的的事项，弹簧测力计、电流表、电压表的校零等，都存在相同或相似之处。
若在学习过程中能灵活、恰当地运用类比法通过对比迁移学习和掌握这些知识，不仅能收到事半功倍的教学效果，更有利于培养我们应用类比思想自学知识的能力。
类比法在初中物理教学中的应用
类比法在初中物理教学中的应用教学中的类比法就是用已知的物理现象和过程同未知的物理现象和过程相比较,找出它们的共同点、相似点,并以此为依据,得出新知识的某些特征和规律。
尽管类比不能代替论证,但可以为理解新知识、概念和规律提供依托。
因此,类比法在物理教学中有着广泛的应用。
一、与生活经验类比,有助于理解物理概念与研究方法对初学物理的学生来说,有些概念很抽象,较难理解,若用学生身边的事例进行类比,可启发学生的思维,调动学生学习的积极性,培养学生在生活中观察和分析事物的能力,也使所学知识变得极易理解。
如:“比热容”概念的理解是个难点。
我在教学中,将比热容比喻为人的饭量,吸收的热量比喻为人吃的饭,升高相同的温度比喻为都吃饱。
让饭量不同的两人都吃饱,饭量大的吃得多。
让他们吃同样多的饭,饭量小的先吃饱。
类比质量相等的不同物质,升高相同的温度时,比热大的物质吸收的热量多,而它们吸收相等的热量时,则比热容小的物质温度升高的多。
在讲电流强度大小时,教材中出现根据电流的热效应来研究电流的大小。
可用类比:风,我们看不见,摸不着,可是我们可以根据风产生的效果——如树枝的摆动方向和树枝的弯曲程度来研究风的大小,方向。
同样电流也看不见,摸不着,我们可以根据电流流过导体时产生的效果——热效应的大小来研究电流的大小。
分子之间存在着引力和斥力,在什么情况下表现出斥力?在什么情况下表现出引力?两个拳头表示两个分子,当两弹簧不被拉长或压缩时即在平衡位置,斥力和引力相等。
当弹簧被拉长,即两个拳头距离变大时,两个拳头会感受到弹簧的拉力作用,相当于分子间的作用力表现为引力.当弹簧被压缩,即两个拳头距离变小时,两个拳头会感受到弹簧向外推的力,相当于分子间的作用力表现为斥力。
二、将新、旧知识进行类比,可“温故知新”在学习中,巧妙运用已学知识类比,不仅可化难为易,更可起到复习旧知的作用,一举两得。
如课本上讲磁场时不仅类比了风的研究,还将电流的研究作了类比,起到了很好的总结和帮助理解的作用。
浅谈初中物理教学中的类比法
恰 当 。可在教学 中进行 了如下的 引导 ： 问 ：重力对物体做功和电场力对电荷做功 的特 点
是 什 么？
比值法应用 的一个例 子是 ：对一类描述物体运 动 状态特征 的物理量 的定义 ，如速度 、加速度 、角速度
等 。这些物理量是通过简单运动引入的 ：匀速 （ 匀变 速 ）直线运动 、匀速 圆周运动 。它们具有的共 同特征 是 ：相等时间 内，某物理量的变化量相等 ，采用变化
１物理教学中几种较为 常见 的类 比法 １ ． １解释 类比 在教学过程 中，教师在条件不足 以向学生 出示具
要进行 比较 的各系统 内容 的要素之 间有对应 的关
系 ，一些关 系由一个系统迁移到另一个 系统 ，借助类
比进行探 索引入新概念 。 如在学 习静 电场一节 内容 中 ，
“ 电场”概念 的建立是极为重要的 ，但 由于此概念 比 较抽象 ，学生往 往难 以理解 ，但是如果我们能够把 已
一
，
助于确定事物与对象之间的联系 ， 加深对教材 的理解 。
例如 ，借助重力场 中的因果关系 的类 比，我们可 以推 出静 电场 中的一些性质 ，即重力做功 与路径无关 ，所
以在重力场 中可 以引 出重力势能 的概念 ；静 电场 中电 场力做 功也 与路径无关 ， 所以可 以引 出电势能的概念 。 又如 ，光的波动性也 可以通 过声 的类 比而得到。
。
两个 对象的对应特征 ，下 面举实例来进行说 明。 例题 ：电势能增减问题 。 不少 同学在分析正负电荷在 电场 中运动 ，电势能 的增减 问题 时 ，不 自觉地作了如下 的类 比：因为 ：重 力势 能一 电势能、高度一 电势、高度降低 （ 升高 ）一 重力 势能 减少 （ 增加 ） ，所以应有 ：电势 降低 （ 升高 ）
浅谈类比教学法在初中物理课堂中的运用
浅谈类比教学法在初中物理课堂中的运用中图分类号：G632.3 文献标识码：A 收稿日期：2015-09-16物理是一门逻辑性很强的学科。
在大量的物理知识面前，学生需要在老师的引导下，逐渐地构建系统的物理知识结构，然后逐步地拓展、深入、明晰，这样才能不断地完善物理知识体系，从而使物理知识更具体化、系统化。
一、类比已有知识，更好地掌握新知识初中物理知识基本上涵盖了力学、电学、光学等领域，要弄清楚这些知识，就需要学生具有很强的思维逻辑能力。
如果教师在物理课堂教学中只是按照应考要求和书本知识一字不落地灌输知识，学生学习起来就会非常吃力，产生畏难的情绪也在所难免，最终只能了解皮毛，而无法深入学习探索。
那么，作为一名一线的物理老师，应该怎么做呢？对于刚进入初中且刚学习物理的学生而言，物理类似于数学，也需要数学的逻辑思维。
理科各学科之间的关系其实非常紧密，可以温故之前所学的知识，类比于新学过的物理知识，这样有助于同学们的理解与解惑。
因此，教师在初中物理课堂教学中不能只停留于表面书本的教学，而应帮助学生改变初中阶段形成的学习方法和思维习惯，让他们深刻了解初中物理的知识结构体系，巧妙地引导学生在已有知识和新知识之间建立紧密联系，避免局限于单一的章节知识，帮助他们构建物理知识的网络框架，强化物理探究能力，提高其学习的灵活性和悟性，让他们学得轻松愉快，有兴趣、有动力地学好物理知识。
二、类比应用解题，找到解决问题办法物理知识不同于数学知识，有些变量不需要强调，可以看作恒量。
如水流的速度就是需要考虑在内的。
水是运动的，而且有逆流和顺流之分，其中的速度差也是不同的。
比如刻舟求剑：船上的楚国人丢了一把剑，于是他在船上做了个记号，说是他剑掉下去的地方。
结果到达目的地，当他跳下去后，却遍寻不获。
这位楚国人的思维就僵化了，不懂得变通。
物理就是要根据实际情况来进行求解的灵活的学科。
因此，教师也就可以利用类比应用解题来帮助学生们找到解决办法。
初中物理教学中类比方法的运用浅析
初中物理教学中类比方法的运用浅析摘要】：物理思维方法有很多，其中类比是一种非常重要的方法。
充分运用类比方法可帮助学生融会贯通所学知识，加深对物理规律和概念的理解,提高分析解决问题的能力，特别是用已有知识去探索未知领域的能力。
【关键词】：类比知识教学方法教学多年的教学实践使我认识到，在物理教学中传授知识固然重要，然而掌握方法更可让学生受益终身。
其中“类比法”在初中物理教学中有着重要的意义，利用“类比”可以帮助学生把感到陌生的问题与自己熟悉的事物进行比较，从而找出它们的相似或相近之处，达到认识事物的规律。
通过类比，学习掌握新知识，联系复习旧知识。
初中学生以形象思维为主，抽象思维能力相对较差。
而运用类比的方法进行教学，能以旧带新，可以引导学生的思维从形象提升到抽象，帮助学生有效地把握物理知识、发展智力、培养能力。
下面仅就本人在平时的教学中几点体会，谈一谈类比法在初中物理教学中的应用。
一、概念教学中的类比方法一些概念或规律的教学可以采用与所学知识或者与已掌握的基本知识类比的方法，采用这种方法进行新课教学，符合学生的认知规律，在教学实践中表明效果较好。
在初中物理中，有很多的物理量是用比值来定义的。
一类是描述物体运动或工作状态特征的物理量。
如速度、功率、电功率等都是以比值来定义的，它们的概念具有一定的相似性，学生在学习过程中掌握了这类概念的特点，就可以举一反三。
在概念上速度是物体在单位时间内通过的路程；功率是物体在单位时间内做的功；电功率是用电器在单位时间内所消耗的电能。
都是单位时间内完成的某个量，所以它们的公式也是是非常类似的，分别是ｖ= s/t，P=w/t ，P=w/t 。
在物理意义上速度是描述物体运动快慢的物理量；功率是描述物体做功快慢的物理；电功率是描述用电器消耗电能快慢的物理量。
都是描述某个过程的快慢。
还有一类例子是对物质本身属性的物理量的定义，如：密度、比热容、电阻等，共同特征是：属性由本身所决定。
浅谈初中物理的实验教学浅谈类比法在初中物理教学中的应用
[浅谈初中物理实验教学]浅谈类比法在初中物理教学中的应用篇一: 浅谈类比法在初中物理教学中的应用浅谈类比法在初中物理教学中的应用南京树人国际学校南京初中物理教师成长共同体朱文军学生的学习过程就是利用已有的知识结构去不断的同化和顺应新知识的过程。
这是学生的主动建构过程，很多的物理概念、过程及规律是抽象的、复杂的、枯燥的，如何把这些内容转化成形象的、简单的、趣味化的东西，类比法不失是1种行之有效的方法之一。
一．类比法的概念及分类类比的概念所谓”类比”，就是在承认同一“类”事物具有本质属性的前提下，根据2个“种”之间在某些方面有相同或者相似的属性，去推导其他方面可能也有相同或者相似的属性的1种逻辑推理思维方式。
类比方法的基本模式是：A事物具有a、b、c、d等属性，B事物具有a/、b/、c/等属性，其中a/、b/、c/分别与a、b、c相同或者相似，推出结论：B事物可能也具有与d相同或者相似的属性d/。
类比的分类自然界的事物形形色色，事物属性间的关系也多种多样，根据事物属性a、b、c、d之间的关系，可以把类比分为简单共存类比、因果类比、协变类比等。
1.简单共存类比简单共存类比是指对象各个属性之间的关系仅仅在于它们都是同一对象的属性。
它们之间可能是并列的、孤立的关系，或人们不知道它们之间有无其他关系。
其基本模式为：A事物具有a、b、c与d有简单共存关系，B事物在这种简单共存关系中有属性a/、b/、c/，所以，B事物也可能有共存属性d/。
2．因果类比因果类比是根据2个对象各自属性之间可能具有的相同因果关系而进行的类比推理。
其基本模式为：A对象中，属性a、b、c与属性d有因果关系，B对象中，属性a/、b/、c/与a、b、c相同或相似，所以，B对象可能有属性d/，且d/与d相同或相似。
3．协变类比协变类比也称数学相似类比，它是根据2个对象可能具有的属性之间的某种协变类比进行的类比推理。
这种类比形式有2种，其中1种是根据2个对象的各个属性在协变关系中的地位相同或相似，推出它们应具有数学形式也相同或者相似，其基本模式为：A对象具有a、b、c属性，且对A有f1=0，B对象具有a/、b/、c/属性，且a/、b/、c/与a、b、c分别相同或相似，所以，B对象也具有方程式f2=0且f2=0与f1=0在形式上相同或相似。
浅谈类比法在中学物理教学中的渗透与应用
浅谈类比法在中学物理教学中的渗透与应用【摘要】本文主要探讨了类比法在中学物理教学中的渗透与应用。
在分析了研究背景和研究意义。
接着在正文中介绍了类比法在物理教学中的基本原理，以及在中学物理教学中的实际应用和效果评价。
同时也探讨了类比法在中学物理教学中的局限性和发展趋势。
最后在结论部分总结了类比法在中学物理教学中的重要性，以及其对提高学生学习兴趣的作用，并展望了类比法在中学物理教学中的前景。
通过本文的研究可以看出，类比法在中学物理教学中具有重要的作用，可以帮助学生更好地理解物理知识，提高学习效果和学习兴趣，是未来物理教学发展的方向。
【关键词】中学物理教学、类比法、渗透、应用、基本原理、实际应用、效果评价、局限性、发展趋势、重要性、学习兴趣、前景展望1. 引言1.1 研究背景随着物理教育的不断发展和进步，在中学物理教学中采用类比法的现象也越来越普遍。
越来越多的教师和教育机构开始意识到类比法在教学中的重要性，积极探索和应用这一方法，取得了显著的教学效果。
对于类比法在中学物理教学中的渗透与应用进行深入研究，有助于更好地了解这一方法的优势和不足，为今后的物理教育提供借鉴和参考。
1.2 研究意义研究类比法在中学物理教学中的渗透与应用的意义在于探讨如何更好地应用类比法来提高物理教学的效果，促进学生对物理知识的理解和掌握。
通过深入研究类比法在中学物理教学中的实际应用和效果评价，可以为教师提供更多的教学方法和策略，帮助他们更好地指导学生学习物理，提升教学质量和水平。
研究类比法在中学物理教学中的局限性和发展趋势，可以帮助我们更好地认识类比法在教学中的局限性，发现并解决存在的问题，不断完善和改进教学方法，为中学物理教学的发展提供参考和借鉴。
研究类比法在中学物理教学中的渗透与应用具有重要的现实意义和实践价值。
2. 正文2.1 类比法在物理教学中的基本原理类比法在物理教学中的基本原理是通过将抽象的物理概念和现象与学生日常生活中熟悉的事物或情境进行类比，以便帮助学生理解和记忆物理知识。
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初中物理教学中类比方法的运用浅析
发表时间：2017-01-12T17:39:58.370Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2016年第12期（上）作者：卢忠[导读] 多年的教学实践使我认识到，在物理教学中传授知识固然重要，然而掌握方法更可让学生受益终身。
（四川省威远县严陵中学威远 642450）【摘要】：物理思维方法有很多，其中类比是一种非常重要的方法。
充分运用类比方法可帮助学生融会贯通所学知识，加深对物理规律和概念的理解,提高分析解决问题的能力，特别是用已有知识去探索未知领域的能力。
【关键词】：类比知识教学方法教学多年的教学实践使我认识到，在物理教学中传授知识固然重要，然而掌握方法更可让学生受益终身。
其中“类比法”在初中物理教学中有着重要的意义，利用“类比”可以帮助学生把感到陌生的问题与自己熟悉的事物进行比较，从而找出它们的相似或相近之处，达到认识事物的规律。
通过类比，学习掌握新知识，联系复习旧知识。
初中学生以形象思维为主，抽象思维能力相对较差。
而运用类比的方法进行教学，
能以旧带新，可以引导学生的思维从形象提升到抽象，帮助学生有效地把握物理知识、发展智力、培养能力。
下面仅就本人在平时的教学中几点体会，谈一谈类比法在初中物理教学中的应用。
一、概念教学中的类比方法
一些概念或规律的教学可以采用与所学知识或者与已掌握的基本知识类比的方法，采用这种方法进行新课教学，符合学生的认知规律，在教学实践中表明效果较好。
在初中物理中，有很多的物理量是用比值来定义的。
一类是描述物体运动或工作状态特征的物理量。
如速度、功率、电功率等都是以比值来定义的，它们的概念具有一定的相似性，学生在学习过程中掌握了这类概念的特点，就可以举一反三。
在概念上速度是物体在单位时间内通过的路程；功率是物体在单位时间内做的功；电功率是用电器在单位时间内所消耗的电能。
都是单位时间内完成的某个量，所以它们的公式也是是非常类似的，分别是ｖ= s/t，P=w/t ，P=w/t 。
在物理意义上速度是描述物体运动快慢的物理量；功率是描述物体做功快慢的物理；电功率是描述用电器消耗电能快慢的物理量。
都是描述某个过程的快慢。
还有一类例子是对物质本身属性的物理量的定义，如：密度、比热容、电阻等，共同特征是：属性由本身所决定。
学生不仅对这类概念的理解有融会贯通之感，且在不同方面的应用中，使其对比值法的内涵有了深刻的理解。
在定义上密度是单位体积某种物质的质量；比热容是单位质量的某种物质温度升高（降低）1℃所吸收（放出）的热量；电阻是导体对电流的阻碍作用表示电阻。
在公式也类似公式：
最主要是它们均是物质本身的一种属性，都只决定于物质自身的因素，与公式中的各量无关，公式只用于计算或比较大小。
即密度是物质的特性，与质量、体积无关，决定于物质的种类，受状态影响；比热容是物质的物理特性，与物质的质量、吸收的热量及温度变化无关，同样决定于物质的种类，受状态影响；电阻是导体本身的一种性质，与导体两端电端及通过的电流无关，决定于导体自身的材料，长度和横切面积，受温度影响。
二、知识教学中的类比方法
在物理知识中有很多内容具有相似性，具有相同的物理规律，解决问题的思路一样，处理问题的方法和手段一样。
教学中引导学生把知识内容间有相似特点的物理知识进行比较，发现他们之间的相似性以及不同之处，达到加强记忆的目的。
例如在进行《内能》的教学时，一边回顾《机械能》的知识,一边把内能相关知识与机械能进行类比以达到教学目的。
定义上机械能是物体的动能和势能总和叫机械能；内能是物体内所有分子做无规则运动的动能和分子势能的总和叫物体的内能。
分开看机械能包括动能和势能，内能也一样包括动能和势能。
再看机械能中的动能是运动着物体具有的，内能中的动能是运动的分子具有的；机械能中的势能是相互联系的物体具有的，内能中的势能是分子间存在引力和斥力具有的。
电学中的“电压”这个概念也可以用“水压”进行类比，使学生在感知上得到更加生动形象地认识。
示意图是类似的，水路电路
组成上也能一一对应上，
水泵（保持一定水压）电源（保持一定电压）水管（传输水流）导线（传输电流）水轮机（利用水能的设备）灯泡（用电器）阀门（控制水路通断的开关）开关（控制电路通断的器件）电路的电源类似于水路的水泵，提供电能和电压；电路的导线类似于水路的水管，是路径；电路的灯泡类似于水路的水轮机，是消耗电能的；电路的开关类似于水路的阀门，是起控制通断的。
从形成过程来分析也存在非常类似的机制，即水泵水压水流，电源电压电流
三、物理量单位教学中类比法的体现
比如速度单位，密度单位，压强单位，功率单位以及热学的热值单位、比热容单位，电学的电功率等等类似的单位，完全可以通过类比进行，很容易掌握。
首先在初二速度内容中引入的速度单位是第一个复合单位即两个以上单位组合而成，由已经事先学习了的长度单位和时间单位构成，分子是长度单位，分母是时间单位，这样可以组成很多，而其中国际单位制中的主单位是长度与时间的主单位组成，写作米⁄秒（m⁄s），读作米每秒，意思是每秒时间通过的路程是多少。
另外是一些常用单位，其中千米⁄小时是交通运输中最常用的，读法和含义可类推。
在以后的类似单位的教学就可以把速度单位来类比，很容易就把密度、压强、功率、热值、比热容、电功率等的单位讲清楚，因为它们的写法、读法、含义都是类似的。
比如密度的单位写作千克⁄米3（㎏⁄m3），读作千克每立方米，意思是每立方米的什么物质质量为多少千克；比如水的密度为1×103㎏⁄m3，意思是每立方米的水的质量为1×103千克。
还有较难的比热容单位焦⁄（千克?摄氏度）（J⁄（㎏?℃）），读作焦每千克摄氏度，意思是1千克某物质温度升高或降低1摄氏度吸收或发出热量为多少焦耳，比如水的比热容是
4.2×103J⁄（㎏?℃），读作4.2×103焦每千克摄氏度，意思是1千克水温度升高或降低1摄氏度吸收或发出热量为4.2×103焦耳。
力学功率和电学电功率的单位均是焦⁄秒即J⁄s，意思是每秒时间内力或电做的功为多少焦耳。
它们都是可以与最初学的速度单位类比学习的，而且非常容易掌握。
类比是人类认识自然的重要方法，它是利用已有的知识，去学习新知识的一种可行方法，在物理学习中经常使用。
无论是概念的建立、规律的形成，还是知识的运用，对培养学生理解能力，思维能力和解题能力大有裨益。