班主任论坛交流材料

班主任工作是一项精细的工作，它除了需要细心、耐心和诚心外，还需要班主任准确把握沟通师生关系的切入点，这可以通过一句关切的话语，一束赞扬的目光，一个激励的手段，只要达到与学生的沟通，工作就算成功了。

三年多的班主任工作，对此，我深有体会。

班主任工作的指导思想：面向全体，创造一个和谐、奋进的班级氛围。

一、班级管理
1、创造一个好的班级氛围
一个好的班级氛围，可以使每一个学生学会沟通，学会生活，学会竞争;可以影响一个学生的方方面面，甚至可以使一个学生终生受益。

2、恰当处理与学生的距离
教学中，我很注意与学生保持距离，我的原则是：既不可与学生太远，亦不可太近。

距离太远，某些学生的心理大门不会主动向你开启，自然会摸不透学生的心理，有一些工作就没法开展，找学生谈话会无的放矢；另一方面，作为班主任，我们不可能时刻与学生在一起，班级内有一些事情学生也不会主动向你透漏。

距离太近，有一些学生的管理就会加大难度，与预想的结果背道而弛。

总的来说，就是当一个很具威望性的班主任。

3、公正合理，一视同仁
公正合理是开展班级工作重要的前提条件，只有做到公正合理，才能让所有的学生信服，所有的学生虽然成绩有差别，但他们都渴望老师的关心，所以对后进生不可放之任之。

一，班主任工作的多样性。

作为一个班主任接任一个班级后的第一件事就是要对全班学生有一个全面，深入的了解。

良好的开端是成功的一半。

对全班学生的全面深入地了解对于以后的班级管理有着至关重要的作用。

这时班主任就可以多种方法去了解学生。

也就体现了班主任工作的多样性。

具体可以采纳以下这些方法：首先，充分利用好第一次班会课。

在班会课上让学生进行自我介绍。

这样既可以活跃课堂气氛，有可以让学生充分展示他们的优点。

从而班主任就可以从一个方面了解学生。

其次，通过仔细阅读学生以前的班主任评语来了解学生。

这个方法能够更全面地了解学生。

评语中学生的优缺点基本上有一个轮廓。

另外，与学生们聊天也是一个好方法。

从同学们的嘴里既可以了解到你想要的东西也可以建立与学生友好的关系。

最后，和学生进行个别谈话。

这个方法可以让学生感到老师对他的重视。

从而让学生对老师产生信任感。

鼓励学生向老师敞开心扉。

这样老师就能比较真切地看到一个真实的学生。

这一项工作班主任是必须做的。

这里我所说的对学生的了解不是对几个问题学生或几个优秀学生的了解，而是对全体学生的了解。

这样班主任在以后的工作中才能针对每个学生开出对症下药的“药方”。

二，班主任工作的有效性。

作为班主任在对学有了一个全面了解后，第二步工作应该做的就是建立一个负责,有效的班干部队伍。

也就是选出的班干部必须有效。

这也体现了班主任工作的有效性。

在一个班集体中，必须有一个负责有威信的班干部队伍。

班主任必须挑选出一批积极，高效，负责的学生。

他们应该是学习成绩过硬，办事认真负责，在学生中具有较高威信的学生。

这些学生应该是班主任的得力助手。

一个班级要有自我管理的能力。

不能总在老师的监督下学习而应该把学生培养成为具有自我约束能力，自我学习能力，自我进步的能力的学生。

在班级中形成一种紧张，活泼的学习氛围。

而要做到这一点班主任就要让班干部发挥作用。

让他们起到一个模范带头作用。

班主任对他们既要交任务又要教方法。

如在自习课上，一些调皮捣蛋的学生往往缺乏自我约束能力。

当那些学生出现违纪现象时班干部要、及时指出。

指出时要注意方法，不要直截了当地当面指责，可以委婉而又合情合理地指出，让违纪学生看到他的不良影响，其他同学的厌恶情绪，应该注意在同学中的形象。

发挥班干部骨干及平等待人的作用。

再如平时学生的思想，情绪的变化班主任也应该及时了解。

并作出及时有效的疏导，不让问题爆发，这时班干部的作用体现的尤为重要，班干部要及时向班主任反映，并和班主任一起商量对策，及时解决问题。

班上有位非常调皮的学生，总喜欢影响其他学生，他是影响自习课纪律的主要因素。

但是我了解到他特别爱面子。

而且很崇拜班长。

于是我让班长课后做他的思想工作，告诉他他的行为让一部分学生开始讨厌他，甚至不愿意和他坐在
一起。

提醒他应该改改了。

他听后觉得同学不愿意和他坐他很没面子，在以后的学习中他努力地克服他的坏习惯。

在他的带动下其他爱在自习捣蛋的学生也有所收敛。

自学课的纪律大有好转。

在这里我充分利用班干部在同学心中的威信做法取得了一定的效果。

班主任每天面对的是几十个学生，要做的工作千头万绪，而班干部的活动以及和班主任的沟通在管理班级过程中有很重要的用。

班主任可以把来不及当前说清的话或不想说的话写下来，然后在正式或非正式场合下交给班干部，其“震动性”作用是明显的。

“把话写下来，话的份量便会增加。

”如每学期初，班主任给每位班干配发相应的工作记录本，明确写好“主要职责”，要及时记录工作开展情况和感想等，每逢班委集会，班干部就携带各自的工作记录本，交流工作经验，提出遇到的问题，商议解决问题的办法，陈述工作中的收获，记载最新的工作任务部署。

这种做法对班干部的能力培养和思想教育是相当显著的。

总而言之，班干部的有效性是班主任工作的重要的一个方面。

三，班主任工作方法的合理性也是至关重要。

教育心理学认为，教育者的个人威信与教育效果呈现出较为明显的一致性。

因此，班主任在学生中享有较高的威信，是搞好班级工作和教育好学生的前提和保证。

班主任要用自己的学识和丰富的人生阅历，做学生成长路上的知心朋友和引路人。

班主任不仅要把自己扮成严师的角色，而且还要扮演好"管如严父，爱如慈母，亲如朋友"的三重角色，做到以心换心，以诚对诚，学生的崇敬之情便会油然而生。

面对一些特殊的学生，班主任应该用真挚的情感去弥补学生心灵上的创伤，深入了解学生，从关心学生成长入手，教育学生时动之以情，晓之以理，导之以行。

这样，在融洽的师生情感中，学生自然会把班主任的批评看作是对自己的爱护，把班主任的表扬看作是对自己的鼓励。

从而引起情感的共鸣，自觉把道德要求和行为规范转化为自己的心理定势和良好的习惯，收到"亲其师，信其道"的效果。

一般来说班主任对学生应该是严而有格，合里疏导才会收到一个好的效果。

每个学生都有自己的特点。

因此对学生应该采用有针对性的合理的方法我们才能取得成功。

当一个学生发生问题时应该究其原因，晓之以理，动之以情地去解决问题。

记得班上一个天资聪颖的学生成江南给我留下了深刻的印象。

从他的成绩册的记载中我了解到该学生基础很好。

但开学后的一个月中他让我大吃一惊。

上课的时候他思想不集中，课后也难得看见他和其他的同学一起开心地玩耍。

而且他的作业情况也不是很好。

成绩一直不前。

凭经验我觉得他有心事。

于是我把他找到办公室和他进行个别谈话。

但他在和我的谈话中他明显地有所掩饰，不能找出真正的原因。

他只是从表面上答应了我的几个要求。

我知道这时不能急。

于是我让他先回教室。

接下来的几天我发现他意志很消沉。

在这种情况下我开始着急了很为他感到可惜。

我想从他自己身上似乎很难找到原因，这时我想到了家访。

于是在他家中我了解到该学生的家庭情况发生了变化。

他的父母经常吵架，家中经济条件不是很好。

这些情况导致他整天担心这个家回四分五裂，因此学习上出现了分心现象。

找到原因后我再次找到他谈话。

这一次的谈话可以说是推心置腹。

我告诉他家庭的情况不能让他一蹶不振，反之他有能力改变家庭气氛，要让父母因他的优异成绩而珍惜这个家庭。

我用一些身边发生的事例来感化他，告诉他他应该更勤奋地学习，应该更懂事，应该用优异的成绩让父母高兴。

同时还告诉他老师和同学都没有看不起他，老师和同学也会在他需要的时候帮助他，大家都盼望看到他的进步。

当他的父母知道他的情况后感到很内疚，为此他的父母也和他谈了一次，父母要他鼓起勇气认真学习，父母绝对不会不管他。

父母会因他的优秀而自豪。

从那以后他象换了一个人一样，上课是那么认真，举手是那么积极，整个人变得活跃起来，在他的身上看到了一个天真活泼聪明的中学生的形象。

成绩也在不断的进步。

他的变化让我感到很高兴。

于是我又找他谈话，把我的满意，欣赏及时地转告他，并对他的学习提出了新的要求。

这一次他在我面前他表现得信心十足。

我把他的情况及时地告诉了他的父母，当时他母亲在电话里的笑声我依然记忆犹新。

当我把他母亲的高兴告诉他本人时，他流着眼泪笑了。

他告诉我他妈妈已经很长时间没有笑了。

我趁热打铁告诉他他父母会更爱他，他完全有能力来改变他的家庭，他又一次在我面前点了点头。

我知道他会越来越好，他会成为我们班的骄傲。

在初一的第二个学期期末考试中他终于考进了前三名。

在发成绩单时我对他说：“成江南，你真了不起，老师真为你高兴，我想你父母也会很高兴，但你一定要持之
以恒，我相信你是一个出色的人，你应该有一个明确的奋斗目标，现在是你成功的第一步，以后一定要继续努力好吗？”他笑得这么开心。

从成江南的这个事例中我感觉到班主任合理地引导学生是非常重要的。

班主任工作反思总结
学校的德育工作，班级是最直接的环境，班主任是最主要责任者，班集体面貌影响着学生能否顺利、健康成长的程度，班主任的自身素质关系着学生思想政治觉悟、文化科学知识程度、身体健康水平。

自从2007年毕业到惠州市技工学校工作至今，我已经当了两年的班主任。

2年来我努力营造民主、宽松、和谐和智慧激发学生的潜能，让学生在自我教育中快乐学习、健康成长。

我的生命也因此而精彩。

还记得刚走上工作岗位，还没有适应从学生向老师转变，我便被学校安排担任班主任。

于是我使出浑身解数，每天围着学生转，从起床到就寝，与学生形影不离。

教室里一有“风吹草动”我就会第一时间出现。

每天直到学生安然入睡，我才拖着一身疲惫，踩着浓浓的夜色回家。

就这样，年轻人特有的热情加上为师的责任，让刚做主任的我和学生朝夕相处，一起摸爬滚打，一起喜怒哀乐，忘我地工作着。

为了管好班级，那时的我简直把：“教不严，师之惰”的古训发挥到了极致。

目前我所带的第一届学生基本上已经踏上了工作岗位，回想这两年的班主作工作历程，对班主任这份工作反思总结如下：
一、“发火”不等于威严
有的班主任，有时见学生犯错误便大发其火，以显示自己威严，没想到声音提高了，威严却降下来了。

真正的威严是靠以身作则树立起来的，要有正气及正义感，要有为学生甘于俯身的气度，要爱憎分明、敢说也做。

在批评学生时抓住“事件”本身来谈，不要翻老账，更不要将小事扩大，无限上纲，要表现出同情之心和体贴之情。

说到底，班主任的威严不是让学生怕你，而是让学生敬你。

如果学生怕你，就会“敬”而远你、“口服心不服”了。

二、谈话不等于谈心
我们经常看到，班主任在办公室里或走廊上与学生谈话。

尽管班主任心平气各、苦口婆心，但效果却不甚理想。

也有教师一脸的严肃，言辞严厉，滔滔不绝，但效果也不好。

为什么这样的谈话出力不讨好，没有达到预期的效果呢？究其原因，和学生谈话，班主任不应该一味地灌输和说教，而应针对学生各方面的表现和性格特点，有事则变，无事则免。

谈话要讲究方式、技巧：重要事专门谈，一般问题随机谈，心理问题静下来谈，生活问题关切地谈，学习总是严谨地谈，纪律问题严肃地谈，琐碎小事及时谈，思想压力经常谈……需要注意的是，谈话不是训话，谈话也不是个人演讲，而是师生间相互交流、相互沟通、教学相长，应使谈话成为师生心灵交流的过程，这样的谈话才是谈话。

三、小事不等于闲事
重小事即注重教育细节。

其实人的行为在细节上最少雕琢，常常带有无意识性，是内心世界的真实流露，是无法伪装的。

所以我们必须降低德育工作的重心，从细节入手，教育学生做到知行统一。

“把每一件简单的事做好就不简单，把每一件平凡的事做好就不平凡”。

的确，“教育无小事，处处是教育”。

班里每天都会出现许许多多“鸡毛蒜皮”的小事，对此我们常常视而不见或当作无关紧要的闲事而忽略。

殊不知闲事看着闲，小事觉得小，处理不当，后果不堪设想。

由“天之骄子”到“杀人凶犯”的马加爵，就是因为一件件小事积累起来，又没想到及时的教育疏导而形成心理疾病，最终走向极端。

对于班主任来说，一件不起眼的小事，很可能就是一次良好的教育契机、一种有效的教育资源，切不可忽视。

因此，班主任要细心观察，以静观动，动静结合，及时全面了解学生情况，分析其思想动态，以使工作“有的放矢”。

四、多找事
多找事，就是多搞班级活动。

学生大量时间都在学校度过，无事可做时单靠纪律约束，不能从根本上解决问题。

“要想让地里不长荒草，最好的办法是种上庄稼。

”班级活动就是“庄稼”，通过活动能把学生旺盛的精力，浓厚的兴趣、广泛的爱好引导到健康发展的轨道上来，班级整体情况必会得到有效的改
善。

学生是班级活动的主人，由他们自己来设计、组织、管理活动，对学生独立工作能力的培养和锻炼都有积极作用。

同时，活动有助于实现班级管理目标，培养学生的集体荣誉感和责任感。

只有在班级活动中，学生才能正确认识与体验个人与集体、个人与他人的关系，集体荣誉感和对集体的责任感、义务感才能形成。

在健康、有益的班级活动中，正确、合理的东西得到肯定、弘扬，错误、不良的东西则为大家所不齿。

五、不揽事
不揽事，即教师不必事必躬亲，要放手让学生去做，我们身边不乏冷漠、自私、好斗、厌学的学生。

诸多问题的出现，与班级管理方式不无关系。

“温室里的花朵，永远无法在风雨中挺立”。

管理班级，首先班主任要做好定位：是做高高在上的管理者，还是当事无巨细、事事操心的“保姆”，还是将自己视为班级的一员？第一种管理者虽然也能管理好班级，但缺乏人情味；“保姆”式的班主任，最易让处于青春期的中学生反感。

我认为给自己定们是班级的一员、班级事务的指导者。

在班级管理中能懒就“懒”，将班级的各项常规工作解成几块，由几们班干部分别负责，班级事务基本由他们处理。

实在处理不了的，再和班主任共同商量解决。

班级事务放手给学生，可以一举多得，即能集思广益，又能使学生在自我管理中锻炼交际能力、组织能力、应变能力，最重要的是能增强学生的责任心，即享受他人的服务，又服务于他人，学会关心，懂得付出。

也许在班主任工作中，还有更多细节的东西，将班级管理工作做细，需要的是班主任的真诚与努力，同时班主任还应从工作中领悟，拥有健康的学生观和教育观的意义所在。